WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«1. Целевой раздел рабочей программы 3 1.1 Пояснительная записка 3 1.1.1 Цель программы 3 1.1.2 Основные задачи 3 1.1.3 Принципы и подходы к формированию программы. 3 1.1.4 Основания разработки ...»

Содержание

Разделы программы Страницы

1. Целевой раздел рабочей программы 3

1.1 Пояснительная записка 3

1.1.1 Цель программы 3

1.1.2 Основные задачи 3

1.1.3 Принципы и подходы к формированию программы. 3

1.1.4 Основания разработки рабочей программы (документы и программно- 4 методические материалы) 1.1.5 Срок реализации рабочей программы. 4

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной 4 программы

1.3 Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей 5 психофизиологического развития детей (группы)

2. Содержательный раздел рабочей программы 7

2.1 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми 7 планируемых результатов освоения основной адаптированной программы дошкольного образования

2.2 Структура реализации образовательной деятельности 8

2.3 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными 10 представителями) воспитанников

2.4 Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ограниченными 11 возможностями здоровья

3. Организационный раздел рабочей программы 80

3.1. Циклограмма рабочего времени 80

3.2. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы 80

3.3 Создание развивающей предметно-пространственной среды 81

3.4 Методическое обеспечение образовательной деятельности 83 Приложение 1 Лист корректировки 85

1. Целевой раздел рабочей программы

1.1 Пояснительная записка .

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы тифлопедагога Бойко Лилии

Анатольевны в подготовительной компенсирующей группе «Светлячки» статус:

«Амблиопия, косоглазие», средней общеобразовательной группе «Мишутки» с инклюзией, в группе раннего возраста «Матрешки» статус: «Амблиопия, косоглазие» разработана на основе:

- Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (слепых, слабовидящих, с амблиопией, косоглазием, со сложными дефектами, с иными ограниченными возможностями здоровья) ГБДОУ д/сада № 2 Петродворцового района Санкт-Петербурга .

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И.Плаксиной .

При разработке программы учитывался контингент группы, результаты диагностики развития детей данной группы, особенности психофизического развития воспитанников .

В основу адаптированной программы заложены концептуальные положения примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) .

Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (слепых, слабовидящих, с амблиопией, косоглазием, со сложными дефектами, с иными ограниченными возможностями здоровья) ГБДОУ детского сада № 2 Петродворцового района Санкт-Петербурга, (далее адаптированная Программа) – документ, определяющий специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом государственных требований к дошкольному уровню образования. Программа позволяет обеспечить построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка .

Программа разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами и охватывает все основные моменты жизнедеятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка .





1.1.1 Цель рабочей программы .

Обеспечение помощи семье в воспитании детей дошкольного возраста, оздоровлении и коррекции недостатков, в охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей детей .

1.1.2 Основные задачи рабочей программы .

1. Формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением .

2. Формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов .

3. Обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке .

4. Подготовка к успешному обучению в школе .

5. Восстановление, развитие зрительных функций .

1.1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы:

Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка .

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка предполагает обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка .

Принцип социального взаимодействия предполагает активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную .

Принцип междисциплинарного подхода предполагает разнообразие к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения .

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания предполагает в развитии детей с различными особенностями наличие вариативной развивающей среды .

Принцип партнерского взаимодействия с семьей предполагает установление доверительных партнерских отношений с родителями или близкими ребенка .

Принцип динамического развития образовательной модели предполагает создание модели образовательного пространства, которая может изменяться в соответствии с необходимостью коррекции особых потребностей детей с ОВЗ, подключения к сопровождению требуемых специалистов, актуальных развивающих методов и средств .

Принцип коррекционно-образовательной работы предполагает:

создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения детей с учетом их интересов и потребностей .

1.1.4 Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы)

- Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

- Санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26) .

- Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для детей с амблиопией, косоглазием) ГБДОУ д/сада № 2 комбинированного вида Петродворцового района Санкт-Петербурга .

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И.Плаксиной .

–  –  –

1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы

Целевые ориентиры в группе раннего возраста для детей с нарушением зрения:

1. Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий .

2. Использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении .

3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек .

4. Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого .

5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им .

6. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства

7. У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Целевые ориентиры в средней группе для детей с нарушением зрения:

1. Ребенок должен иметь представления о предметах и объектах окружающего мира (в соответствии с лексическими темами) .

2. Анализировать сенсорные признаки предметов .

3. Различать и называть форму 4-5 основных геометрических фигур .

4. Видеть в предметах и объектах окружающего эталоны формы .

5. Иметь знания об основных цветах спектра .

6. Сравнивать величину предметов окружающего путем приложения и наложения, называть величину предметов точным словом .

7. Уметь сличать контурные, силуэтные и реальные изображения предметов .

8. Уметь ориентироваться в пространстве, знать и словесно обозначать направления .

9. Уметь называть местоположение предметов в окружающей обстановке с использованием пространственных предлогов и наречий .

10. Иметь первоначальные навыки ориентировки на листе бумаги .

Целевые ориентиры в подготовительной группе для детей с нарушением зрения:

1. К подготовительному возрасту ребенок должен иметь представления о предметах и объектах окружающего мира (в соответствии с лексическими темами) .

2. Уметь рассказывать об объекте или предмете, выделяя главные признаки .

3. Иметь представления об основных плоскостных и объемных геометрических фигурах .

4. Уметь анализировать форму предметов и объектов окружающего мира .

5. Знать основные цвета и оттенки .

6. Уметь зрительно анализировать величину предметов, сличать размеры предметов, словесно обозначать величину предметов .

7. Уметь рассматривать сюжетную картину, выделять главных персонажей, устанавливать причинно-следственные связи между объектами картины и явлениями, составлять рассказ по картине .

8. Уметь производить анализ и синтез предметного изображения, сюжетного, композиций составленных из геометрических фигур, форм .

9. Уметь словесно обозначать пространственные направления, пространственные положения предметов на микро и макроплоскости .

10. Уметь читать схемы пространства, выполнять задания на ориентировку по схеме .

1.3 Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей .

На индивидуальные, подгрупповые коррекционно-развивающие занятия к тифлопедагогу зачислен 21ребенок в возрасте от 2 до 7 лет .

–  –  –

У детей данной группы отмечаются различные зрительные нарушения: гиперметропия, астигматизм, миопия, косоглазие и амблиопия, тотальная слепота .

Данные зрительные нарушения проявляются:

В плохом различении предметов вдали, вблизи .

В снижении остроты зрения .

Быстром наступлении зрительного утомления .

Искаженном восприятии формы предметов в различных направлениях .

Трудностях восприятия пространства .

Трудностях восприятия фронтального пособия и записи на доске .

Трудностях восприятия предметов расположенных на расстоянии .

Затруднении процесса рассматривания мелких деталей предмета .

Нарушении способности видеть двумя глазами и сливать изображение в единый зрительный образ .

Нарушении восприятия формы, величины, размера .

Отсутствии четкого изображения предмета .

Нарушении прослеживающей функция глаза .

Отсутствие зрения .

Низком уровне предметных представлений .

Несформированности зрительно-моторной координации .

Нарушении пространственного ориентирования .

В речевом развитии у многих детей отмечается общее недоразвитие речи, фонентикофонематические нарушения .

Что проявляется: в недостаточном объеме активного и пассивного словаря, неправильном согласовании частей речи, неумении образовывать новые формы слов, неправильном понимании и употреблении предложно-падежных конструкций, несформированности фонематических представлений, нарушении звукопроизношения .

Данная рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности по профессиональной коррекции, развития детей с нарушениями зрения 2 - 7 лет по следующим разделам:

- «Формирование предметных представлений» (ФПП)

- «Развитие зрительного восприятия, формирование сенсорных эталонов» (ФСЭ)

- «Формирование социально-бытовой ориентировки» (СБО)

- «Развитие пространственной ориентировки» (ПО)

- «Развитие восприятия сюжетной картины» (ВСК)

2. Содержательный раздел рабочей программы .

2.1 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной адаптированной программы дошкольного образования .

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для детей с амблиопией, косоглазием) ГБДОУ д/сада № 2 комбинированного вида Петродворцового района СанктПетербурга .

–  –  –

Предметно-развивающая среда в группе для детей с нарушением зрения предполагает создание определенных специальных условий, направленных на предотвращение зрительного утомления .

1. Достаточная освещенность помещений .

В групповом помещении и кабинете тифлопедагога используется естественное освещение с добавлением искусственного .

Столы, за которыми сидят дети, ставят ближе к светонесущей стене на расстоянии 0,5м, так, чтобы свет падал слева. Детей с низкой остротой зрения усаживают за первые столы, ближе к окнам .

2. Удобное размещение детей за столами .

Мебель подобрана по росту детей. Оптимальное расстояние между глазами и объектом зрительной работы - 30-35 см .

На занятиях используются специальные подставки для книг, картинок, позволяющие существенно ослабить нагрузку на зрение (расстояние между глазами и книгой в пределах 30-40см, угол наклона – 15-20°) .

Посадка детей за столами осуществляется в соответствии с их зрением: за первые столы – высаживаются дети, страдающе амблиопией, расходящимся косоглазием, с низкой остротой зрения (-0,4), за последние – дети с более высокой остротой зрения (0,6-1) и сходящимся косоглазием. Кроме того, если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от педагога, если правого глаза, то – слева .

При рассматривании объекта, картины, детей рассаживают в два-три ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз; полукругом (не широким); «каре», «параллельно» справа и слева от педагога по одному ряду. Во всех указанных положениях учитывается окклюзия глаз, острота зрения (чем ниже острота зрения, тем ближе садим ребенка), вид косоглазия (при сходящемся – дальше, при расходящемся

– ближе к педагогу) .

3. Соблюдение требований к подбору и предъявлению наглядного материала .

Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни используются сами предметы или их реалистичное изображение. Фронтальная наглядность - 20-25 см, индивидуальная от1до 5 см. При остроте зрения 0,05 -0,1 для индивидуальной работы размер пособий 3-4 см, в рисовании дается жирный контур. При остроте зрения 0,2 -0,3 для индивидуальной работы размер пособий 2-3 см, в рисовании дается слабый контур. При остроте зрения 0,4 -0,8 для индивидуальной работы размер пособий до 1 см, в рисовании контур не используется .

Дети размещаются как можно ближе как можно ближе к рассматриваемому объекту, используется индивидуальная наглядность на вертикальной подставке перед детьми с низкой остротой зрения. Детям разрешается не вставать при ответе (особенно при описании картины или предмета), подходить к объекту в процессе занятия. Образец показывается не только с доски, но по подгруппам и индивидуально. На доске размещаются предметы размером от 10 до 15 см в количестве не больше 5, а объекты размером 20-25 см от 3 до 5 штук одновременно, так, чтобы они не сливались в единую линию, а хорошо выделялись по отдельности .

4. Оборудование коррекционно-развивающих занятий для детей с амблиопией и косоглазием включает в себя: мозаику разной величины и цвета, различный мелкий материал (бусы и др.), кубики и конструкторы; дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (на развитие сенсорного восприятия; предметных представлений; развитие памяти, внимания, мышления и т.д.); трафареты (тематические, геометрические, линейные);

раскраски; лабиринты; материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.); материалы для ручного труда (косточки, плетения, коробки, вышивание и др.); приборы по развитию зрительных функций (кольцебросы, бадминтон, приборы игрушки для развития глубины пространства и др.); специальные приборы для работы (лупы, приборы для черчения и рисования и т.д.); пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния; разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов;

6. Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми является зрительная гимнастика с использование зрительных тренажеров, которая проводится несколько раз в течение дня. Гимнастика проводится постоянно со всеми детьми и индивидуально. Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким, не очень большим. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. Для гимнастики можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить ее по словесным указаниям .

Оснащение кабинета тифлопедагога .

1. Общие пособия: фланелеграф; доска; подставки; фоны; указки; список литературы по проблемам обучения и воспитания детей с нарушениями зрения;

2. Пособия по развитию зрительного восприятия:

- пособия по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки, соотношения, локализации насыщенности, оттенков), формы (объемные и плоскостные изображения), величины;

- алгоритмы – иллюстрации по предметному восприятию;

- по формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, игрушки, цветные картинки разного размера в разных модальностях, типичное контурное и силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние и внешние);

- по развитию зрительно-слуховой памяти;

- по развитию нестерескопических способов анализа глубины пространства (перекрытие, удаление и т.д.);

3. Пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (звукоориентиры, вспомогательные средства, планы, макеты и модели помещений и планы, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.);

4. Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, разрезные картинки, танграмы и др.);

5. Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки и т.д.);

6. Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных); для развития соотношения образа и слова (подбор картинок, аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного в разных ракурсах для моделирования картин); для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка (модели лица, позы; контурное и графическое изображение);

7. Специальные пособия на развитие зрительных функций (кольцебросы и др.);

8. Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира:

тактильно-кинестетических ощущений (разные поверхности, ткани, природный материал, и др.); слухового восприятия (набор звуковых игрушек, сигнализаторы); обоняния .

3.4 Методическое обеспечение образовательной деятельности .

1. Базарный В.Ф. Повышение эффективности развития и учебно-познавательной деятельности за счет построения занятий в режиме подвижных объектов и «зрительных горизонтов» .

Красноярск, 1989 .

2. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Школьная Пресса, 2007 .

3. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации /Сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. ред. Л.А. Дружинина. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007 .

4. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [Сост Л. А. Дружинина и др.; науч. ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008 .

5. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Методические рекомендации / [Сост. Л. А. Дружинина и др.; науч. ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008 .

6. Моурлот Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Самара: СГПУ, 2007 .

7. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике. Калуга, «Адель», 1998 .

8. Ремезова Л.А. Формирование геометрических представлений у дошкольников с нарушением зрения. Тольятти, 2004 .

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Методические рекомендации по разработке раздела «Содержание коррекционной работы»

основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Авторы-составители:

Яковлева Г. В., Лаврова Г. Н., Дружинина Л. А., Челябинск, 2012 .

3. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

–  –  –

Дата Тема занятия Примечание






Похожие работы:

«Сюжетно-ролевая игра "Музей" Цель: формирование умений создавать сюжет игры, развёртывать действия, связанные с профессией экскурсовода, эксперта-оценщика, хранителя музея; принятие роли и игровой ситуации, образа; построение сюжета...»

«Информация об итогах плановой выездной проверки Администрации городского округа Шаховская Распоряжение о от 26.12.2016 № 165-р проведении проверки Основание для План проведения прове...»

«Шаг 1 Раздумье: психологическое созревание НЕДЕЛИ 1 И 2 Наметьте себе цель и представьте нового себя. Начните оценивать поведение, которое хотите изменить. Подумайте о последствиях вашей проблемы и представьте себе новую жизнь без нее. Используйте свое осознание и эмоции, побуждающие вас к действию. Спросите первого попавшегося человека о секрете самои...»

«Утверждено: Согласовано: Рассмотрено Директор МБОУ Зам. Директора по УВР На заседании МО "СОШ п. Дебин" Протокол №от "_" _ 20г . _"_20г. " "_20г. Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса на 2017 – 2018 учебный год Составитель: Проскурин Г. П....»

«Андрей Курейчик Потерянный Рай Адам познал Еву, жену свою; и она зачала, и родила Каина, и сказала: приобрела я человека от Господа. И ещ родила брата его, Авеля. И был Авель пастырь овец; а Каин был земледелец....»

«Детская хирургия Учебник Под редакцией акад. РАН Ю.Ф. Исакова, проф. А.Ю. Разумовского Министерство образования и науки РФ Рекомендовано ГБОУ ДПО "Российская медицинская академия последипломного обр...»

«Координаты для связи с авторами: Антонова Александра Анатольевна – д-р мед.наук, профессор, зав. кафедрой стоматологии детского возраста ДВГМУ, e-mail: alex.antonova@rambler.ru; Мрачковская Алла Ивановна – канд. мед....»

«76 М.А.Школьникова, В.В.Березницкая, О.В.Сорокваша АЛГОРИТМЫ ЭЛЕКТРОКАРДИОГРАФИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЖЕЛУДОЧКОВОЙ ЭКСТРАСИСТОЛИИ У ДЕТЕЙ ФГУ Московский НИИ педиатрии и детской хирургии Росздравa Рассматриваются критерии топической диагнос...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.