WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«магистр педагогических наук, старший преподаватель Казахский национальный педагогический университет имени Абая ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Annotation. In ...»

Бекбаева Мариям Темиргалиевна

Казахстан,г.Алматы

магистр педагогических наук, старший преподаватель

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Annotation. In the article the various nuances of sociocultural adaptation of child

look with limit possibilities in present circumstances: financial, legislative, cultural .

The Publicly-developed adaptation is considered basis of socialization of personality of children with limit possibilities, his adaptations to active creative activity and in complete саморазвития, self-expression and self-realization .

Keywords: logical thinking, logical culture, mental activity, conclusion, mental operation На современном этапе в Казахстане образованию дается приоритет государственной значимости. Необходимость развития интеллектуального потенциала общества, широкомасштабная информатизация и компьютеризация систем школьного образования, увеличение требований к качеству и результативности содержательной стороне обучения учебным предметам, выдвигают как одну из актуальных- проблем развития логического мышления учащихся. В дореволюционной гимназии преподавали логику. Логику часто определяют как «науку о законах правильного мышления». Предполагалось, очевидно, что неотъемлемым атрибутом зрелости, по достижении которой человеку выдается аттестат, является имение мыслить. И сейчас, одной из задач средней школы является развитие логического мышления учащихся. Эта задача наиболее успешно решается на уроках математики. При изучении математики логическая структура рассуждений раскрывается с наибольшей четкостью .

Обучение умению оперировать понятиями, правильно строить и анализировать суждения(предложения, утверждения, высказывания), проводить умозаключения и доказательства всегда должно быть в центре внимания учителя .

Проблемой развития логического мышления учащихся занимались многие зарубежные и отечественные ученые (Ж. Пиаже, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.А. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин и др.) .

Отдельные аспекты логической культуры школьников разрабатывали И.Л .

Никольская, Ю.И. Веринг, Т.С. Маликов, А.А. Шрайнер, В.Г. Ежкова, Д.Н .

Середа. Ученые (И.Я. Лернер, И.Л. Никольская, Н.П. Партиев, Н.А. Подгорецкая, Н.Ф. Талызина, А.А. Столяр и др.) теоретически и экспериментально доказали, что школа еще не обеспечивает выпускникам необходимый уровень логической грамотности .

Практика обучения показывает, что развитие логического мышления учащихся ставится целью урока практически по каждому предмету. На уроках математики может происходить целенаправленное, систематическое формирование логических понятий и действий, т. к. именно в ней, в силу ее специальных особенностей, содержатся большие потенциальные возможности для развития логического мышления (рассуждения, анализирования, абстрагирования, обобщения и др.), воспитания рациональных качеств мысли и ее выражения (порядка, точности, ясности, сжатости и др.). [1] В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет - в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем чувственные связи между явлениями опосредованно, сопоставляя факты .





Познавая мир, человек обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. Для познания окружающего мира недостаточно лишь заменить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения .

Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке .

Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной деятельности. Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях действительности .

В мышлении устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему .

Например, Фалес из Милета узнал высоту египетской пирамиды благодаря переносу отношений между сторонами одних объектов на отношение таких же сторон других объектов-он измерил ее тень в полдень. Установление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений -такова сущность человеческого мышления .

Но мышление, выходя за пределы ощущений и восприятия, всегда остается неразрывно связанным с чувственным отражением действительности .

Обобщение формируются на основе восприятия единичных объектов, а их истинность проверяется практикой .

Мышление, являясь идеальным отражением действительности, имеет материальную форму своего проявления. Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь. Она характеризуется скрытой, незаметной для человека артикуляцией слов, микродвижениями органов речи .

Последние связаны с возбуждениями в речедвигательной зоне коры головного мозга. Особенностью внутренней речи является ее сокращенность, конспективность, свернутость. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. Это позволяет лучше анализировать и закреплять абстрактный речевой материал: формулировки, условия задач и другие.[2] Язык является средством абстрагирования, отвлечения существенных признаков предметов, средством фиксации и хранения знаний, средством передачи знаний другим людям. Только благодаря языку обобщенноисторический опыт всего человечества становится достоянием отдельного индивидуума. Орудием мышления является знание слова .

Мышление социально обусловлено, оно возникает лишь в общественных условиях существования человека, оно основано на знаниях, т.е. на общественно-историческом опыте человечества. В процессе исторического развития мыслительные действия стали подчиняться определенным логическим правилам; постоянно повторяясь на практике, эти правила закреплялись в сознании человека и приобрели для него аксиоматический характер .

Система развития логического мышления представляет собой целостное единство целевых, организационных, содержательных, процессуальнотехнологических компонентов логической подготовки учащихся. Цель развития логического мышления (определенность, последовательность, доказательность мысли) достигается решением следующих задач: знание и владение основными мыслительными операциями, структурой логических форм мышления, переносом приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую. Организация логической подготовки базируется на принципах преемственности, учета возрастных особенностей, раскрытия общезначимости логических форм и отношений и др.; а содержание ее включает основные логические умения и соответствующие им мыслительные операции. Развитие логического мышления осуществляется посредством изучения процесса мышления, активного использования речи, соединения и взаимообогащения всех видов мышления. В настоящее время реализуются следующие направления: введение элементов логики в дошкольную подготовку; включение в школьный курс новых (дополнительных) дисциплин, в которых логические знания и умения выступают в качестве объекта специального формирования;

изучение логики как самостоятельного учебного предмета; введение элементов логики в изучение базовых предметов.[3] К разновидностям логического мышления нередко относят так называемые предметные виды мышления: математическое, физическое, историческое, техническое и другие виды мышления, которые исследуются методистами соответствующих предметов. Они подчеркивают большое значение логического мышления, приводят типичные ошибки, допускаемые школьниками, рассматривают занятия, на которых происходит развитие мышления учащихся, рекомендуют специальные методы. Однако само понятие «развитие логического мышления » как правило, не определяется или дается определение не корректное, слишком широкое или, наоборот, слишком узкое .

Можно привести примеры некоторых авторов .

Развитие логического мышления при обучении истории-это переход от наглядно – образного мышления к словесно-логическому. Такое определение не может быть использовано как исходное для развития мышления. Возникает вопрос: что именно нужно изменять, чтобы перейти от одного вида мышления к другому?

Развитие логического мышления при обучении геометрии-это развитие умений сравнивать, обобщать отношения, определять понятия, обобщать путем индукции, рассуждать дедуктивным путем .

Определение сводит развитие логического мышления лишь к некоторым умениям, игнорируя законы логики .

Развитие логического мышления – это вооружение учащихся знаниями требований логики и выработка навыков использования этих требований в учебной и практической деятельности .

Развивать мышление это значит развивать все виды и формы мышления:

практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;

эмпирическое и теоретическое;

разумное и рассудочное;

дискуссивное и интуитивное;

продуктивное и репродуктивное и стимулировать процесс перерастания их одних в другие .

формировать и совершенствовать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие) .

развивать умения:

выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от несущественных;

находить главные связи и отношения вещей и явлений окружающего мира;

делать правильные выводы из фактов и проверять их;

доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения;

излагать свои мысли последовательно, непротиворечиво и обосновано;

-вырабатывать умение осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую; предвидеть развитие явлений и делать обоснованные выводы .

Итак, говоря кратко, под развитием мышления учащихся в процессе обучения мы понимаем формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков по применению законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другие. [4] Формами мышления являются: понятие, суждение, умозаключение .

Закономерности взаимоотношений между этими формами мышления изучает логика. Изучая формы мышления, логика отвлекается от конкретного содержания мыслей, заключенных в этих формах, она устанавливает общие законы и принципы достижения истинности тех знаний, которые выводится из других достоверных знаний .

Есть такая наука-логика, которая учит, как нужно рассуждать, чтобы наше мышление было определенным, связным, последовательным, доказательным и непротиворечивым. Как человек, не знакомый с правилами арифметики и грамматики, не может правильно считать и грамотно писать, так и человек, не знающий правил логики, не может без ошибок рассуждать и действовать. Особенно много приходится рассуждать в математике. Человеку, занимающемуся математикой, приходится определять понятия, выяснять связи между ними, рассматривать, какие группы, числа, уравнения можно составить .

Но особенно часто в математике приходится путем рассуждений выводить разнообразные формулы, числовые закономерности, правила, доказывать теоремы. Без логики не может быть математики! А это значит, что для успешного изучения математики надо настойчиво учиться правильно рассуждать .

Льюис Кэрролл (настоящее имя Чарльз Доджсон), английский писатель, автор известной сказки «Алиса в стране чудес», математик и логик, одним из первых разработал символический и графический методы решения логических задач, ввел таблицу истинности и придумал многое другое, что входит в арсенал современного логика, писал «Современная и непокорная логика отныне упрощена и обуздана» .

Отметим, что для рационального познания в любой предметной области необходимо знание логики- науки об общезначимых формах и средствах мысли. К настоящему времени разработан мощный логический аппарат исследований. Его освоение необходимо и для изучения законов развития науки, понимание правил и процедур научных исследований .

Это, в свою очередь, привело к разработке новых дидактических подходов в обучении школьников - не к простому накоплению суммы знаний, а целенаправленному усвоению систем, понятий, закономерностей, обобщенных структур, позволяющих глубже осознавать суть конкретного учебного предмета и на этой основе овладевать общими приемами решения самых разнообразных задач Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, репродуктивный, в других -поисковый, а иногда и творческий .

Важнейшей задачей образования является вооружение учащихся общими приемами мышления, пространственного воображения, развитие способности понимать смысл поставленной задачи умение логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления .

Без формирования, развития и совершенствования мыслительных операций, вообще не может быть никакого мышления. В педагогической теории и на практике чаще всего ведется разговор о логическом мышлении как целостном явлении .

Повышение логической грамотности учащихся представляет собой особо важную проблему. Логика необходима там, где имеется потребность привести в порядок эмпирические знания, систематизировать и классифицировать различные понятия, дать им четкое определение. Знание логики обеспечивает взаимопонимание учителей и учащихся, помогает развитию творческого мышления. Математизация знаний, их отрыв от наглядности еще более усиливает значение логики .

Для реализации конкретных задач по развитию мышления учащихся следует четко представлять, чего именно мы добиваемся на определенном этапе урока: усвоение ли знаний о сущности мыслительной операции, умений ли навыков ее применения или выбора нужной операции для выполнения задания .

Так, знание о сущности и роли той или иной мыслительной операции, об условиях ее рационального использования для решения определенных задач ученики приобретают в процессе усвоения нового материала, когда учитель не только излагает его содержание, но и показывает, какими путями нужно идти к раскрытию сущности явления, к доказательству утверждения, к решению проблемы. Знание логики в развитии мышления понятно всем. Требование «развивать логическое мышление учащихся» предъявляется народу с требованием «обеспечить усвоение учащимися программного материала» на протяжении всех лет обучения в школе. При подборе логических задач нужно опираться не только на программный материал, но и на возрастные особенности учащихся. [5]

Список использованной литературы:

1.Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьников в связи с обучением. // Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. М.:

Педагогика-Пресс, 1996 .

2.Веселовская, Е. В. Педагогическая диагностика логического мышления учащихся - Вологда, 2002 .

3.Петров, Ю. А. Азбука логичного мышления. Ю. А. Петров. М.: Изд-во М. унта, 1991 .

4.Льюис Кэрролл. Логическая игра.(выпуск 73 серии "Библиотечка квант") М.:

Наука, 1991 .

остей, содержатся большие потенциальные возможности для развития логического мышления (рассуждения, анализирования, абстрагирования, обобщения и др.), воспитания рациональных качеств мысли и ее выражения (порядка, точности, ясности, сжатости и др.). [1] В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет - в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем чувственные связи между явлениями опосредованно, сопоставляя факты .





Познавая мир, человек обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. Для познания окружающего мира недостаточно лишь заменить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения .

Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке .

Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной деятельности. Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях действительности .

В мышлении устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему .

Например, Фалес из Милета узнал высоту египетской пирамиды благодаря переносу отношений между сторонами одних объектов на отношение таких же сторон других объектов-он измерил ее тень в полдень. Установление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений -такова сущность человеческого мышления .

Но мышление, выходя за пределы ощущений и восприятия, всегда остается неразрывно связанным с чувственным отражением действительности .

Обобщение формируются на основе восприятия единичных объектов, а их истинность проверяется практикой .

Мышление, являясь идеальным отражением действительности, имеет материальную форму своего проявления. Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь. Она характеризуется скрытой, незаметной для человека артикуляцией слов, микродвижениями органов речи .

Последние связаны с возбуждениями в речедвигательной зоне коры головного мозга. Особенностью внутренней речи является ее сокращенность, конспективность, свернутость. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. Это позволяет лучше анализировать и закреплять абстрактный речевой материал: формулировки, условия задач и другие.[2] Язык является средством абстрагирования, отвлечения существенных признаков предметов, средством фиксации и хранения знаний, средством передачи знаний другим людям. Только благодаря языку обобщенноисторический опыт всего человечества становится достоянием отдельного индивидуума. Орудием мышления является знание слова .

Мышление социально обусловлено, оно возникает лишь в общественных условиях существования человека, оно основано на знаниях, т.е. на общественно-историческом опыте человечества. В процессе исторического развития мыслительные действия стали подчиняться определенным логическим правилам; постоянно повторяясь на практике, эти правила закреплялись в сознании человека и приобрели для него аксиоматический характер .

Система развития логического мышления представляет собой целостное единство целевых, организационных, содержательных, процессуальнотехнологических компонентов логической подготовки учащихся. Цель развития логического мышления (определенность, последовательность, доказательность мысли) достигается решением следующих задач: знание и владение основными мыслительными операциями, структурой логических форм мышления, переносом приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую. Организация логической подготовки базируется на принципах преемственности, учета возрастных особенностей, раскрытия общезначимости логических форм и отношений и др.; а содержание ее включает основные логические умения и соответствующие им мыслительные операции. Развитие логического мышления осуществляется посредством изучения процесса мышления, активного использования речи, соединения и взаимообогащения всех видов мышления. В настоящее время реализуются следующие направления: введение элементов логики в дошкольную подготовку; включение в школьный курс новых (дополнительных) дисциплин, в которых логические знания и умения выступают в качестве объекта специального формирования;

изучение логики как самостоятельного учебного предмета; введение элементов логики в изучение базовых предметов.[3] К разновидностям логического мышления нередко относят так называемые предметные виды мышления: математическое, физическое, историческое, техническое и другие виды мышления, которые исследуются методистами соответствующих предметов. Они подчеркивают большое значение логического мышления, приводят типичные ошибки, допускаемые школьниками, рассматривают занятия, на которых происходит развитие мышления учащихся, рекомендуют специальные методы. Однако само понятие «развитие логического мышления » как правило, не определяется или дается определение не корректное, слишком широкое или, наоборот, слишком узкое .

Можно привести примеры некоторых авторов .

Развитие логического мышления при обучении истории-это переход от наглядно – образного мышления к словесно-логическому. Такое определение не может быть использовано как исходное для развития мышления. Возникает вопрос: что именно нужно изменять, чтобы перейти от одного вида мышления к другому?

Развитие логического мышления при обучении геометрии-это развитие умений сравнивать, обобщать отношения, определять понятия, обобщать путем индукции, рассуждать дедуктивным путем .

Определение сводит развитие логического мышления лишь к некоторым умениям, игнорируя законы логики .

Развитие логического мышления – это вооружение учащихся знаниями требований логики и выработка навыков использования этих требований в учебной и практической деятельности .

Развивать мышление это значит развивать все виды и формы мышления:

практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;

эмпирическое и теоретическое;

разумное и рассудочное;

дискуссивное и интуитивное;

продуктивное и репродуктивное и стимулировать процесс перерастания их одних в другие .

формировать и совершенствовать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие) .

развивать умения:

выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от несущественных;

находить главные связи и отношения вещей и явлений окружающего мира;

делать правильные выводы из фактов и проверять их;

доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения;

излагать свои мысли последовательно, непротиворечиво и обосновано;

-вырабатывать умение осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую; предвидеть развитие явлений и делать обоснованные выводы .

Итак, говоря кратко, под развитием мышления учащихся в процессе обучения мы понимаем формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков по применению законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другие. [4] Формами мышления являются: понятие, суждение, умозаключение .

Закономерности взаимоотношений между этими формами мышления изучает логика. Изучая формы мышления, логика отвлекается от конкретного содержания мыслей, заключенных в этих формах, она устанавливает общие законы и принципы достижения истинности тех знаний, которые выводится из других достоверных знаний .

Есть такая наука-логика, которая учит, как нужно рассуждать, чтобы наше мышление было определенным, связным, последовательным, доказательным и непротиворечивым. Как человек, не знакомый с правилами арифметики и грамматики, не может правильно считать и грамотно писать, так и человек, не знающий правил логики, не может без ошибок рассуждать и действовать. Особенно много приходится рассуждать в математике. Человеку, занимающемуся математикой, приходится определять понятия, выяснять связи между ними, рассматривать, какие группы, числа, уравнения можно составить .

Но особенно часто в математике приходится путем рассуждений выводить разнообразные формулы, числовые закономерности, правила, доказывать теоремы. Без логики не может быть математики! А это значит, что для успешного изучения математики надо настойчиво учиться правильно рассуждать .

Льюис Кэрролл (настоящее имя Чарльз Доджсон), английский писатель, автор известной сказки «Алиса в стране чудес», математик и логик, одним из первых разработал символический и графический методы решения логических задач, ввел таблицу истинности и придумал многое другое, что входит в арсенал современного логика, писал «Современная и непокорная логика отныне упрощена и обуздана» .

Отметим, что для рационального познания в любой предметной области необходимо знание логики- науки об общезначимых формах и средствах мысли. К настоящему времени разработан мощный логический аппарат исследований. Его освоение необходимо и для изучения законов развития науки, понимание правил и процедур научных исследований .

Это, в свою очередь, привело к разработке новых дидактических подходов в обучении школьников - не к простому накоплению суммы знаний, а целенаправленному усвоению систем, понятий, закономерностей, обобщенных структур, позволяющих глубже осознавать суть конкретного учебного предмета и на этой основе овладевать общими приемами решения самых разнообразных задач Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, репродуктивный, в других -поисковый, а иногда и творческий .

Важнейшей задачей образования является вооружение учащихся общими приемами мышления, пространственного воображения, развитие способности понимать смысл поставленной задачи умение логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления .

Без формирования, развития и совершенствования мыслительных операций, вообще не может быть никакого мышления. В педагогической теории и на практике чаще всего ведется разговор о логическом мышлении как целостном явлении .

Повышение логической грамотности учащихся представляет собой особо важную проблему. Логика необходима там, где имеется потребность привести в порядок эмпирические знания, систематизировать и классифицировать различные понятия, дать им четкое определение. Знание логики обеспечивает взаимопонимание учителей и учащихся, помогает развитию творческого мышления. Математизация знаний, их отрыв от наглядности еще более усиливает значение логики .

Для реализации конкретных задач по развитию мышления учащихся следует четко представлять, чего именно мы добиваемся на определенном этапе урока: усвоение ли знаний о сущности мыслительной операции, умений ли навыков ее применения или выбора нужной операции для выполнения задания .

Так, знание о сущности и роли той или иной мыслительной операции, об условиях ее рационального использования для решения определенных задач ученики приобретают в процессе усвоения нового материала, когда учитель не только излагает его содержание, но и показывает, какими путями нужно идти к раскрытию сущности явления, к доказательству утверждения, к решению проблемы. Знание логики в развитии мышления понятно всем. Требование «развивать логическое мышление учащихся» предъявляется народу с требованием «обеспечить усвоение учащимися программного материала» на протяжении всех лет обучения в школе. При подборе логических задач нужно опираться не только на программный материал, но и на возрастные особенности учащихся. [5]

Список использованной литературы:

1.Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьников в связи с обучением. // Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. М.:

Педагогика-Пресс, 1996 .

2.Веселовская, Е. В. Педагогическая диагностика логического мышления учащихся - Вологда, 2002 .

3.Петров, Ю. А. Азбука логичного мышления. Ю. А. Петров. М.: Изд-во М. унта, 1991 .

4.Льюис Кэрролл. Логическая игра.(выпуск 73 серии "Библиотечка квант") М.:

Наука, 1991 .






Похожие работы:

«город-курорт Геленджик муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 10 муниципального образования город-курорт Геленджик УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 31 августа 2015 года протокол №1 ПредседательТ.В. Лиморова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По изобразительному искусству (указать учебны...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина"...»

«Конкурс юношеских учебно-исследовательских работ "Юный архивист" Исследовательская работа Последний ветеран Автор: Шинкарв Александр Викторович, 14 лет, учащийся 8 класса МБОУ "Васильдольская ООШ Новооскольского района Белгородской области"Домашний ад...»

«И. В. Ж И ЛА ВСК А Я Медиаобразование молодежи Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова И. В. Ж И ЛА ВСК А Я Медиаобразование молодежи МОНОГРАФИ Я Москва, 2013 УДК 009 ББК 760 Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи : монограф...»

«Дидактические игры для речевого развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) Воспитатель МБДОУ №24 г. Павлово Чулкова А.В . ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 1.Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи "Поиграем в сказку" Взрослый предлагает ребнку вспомнить ск...»

«Annotation Американский ученый, детский врач и педагог Бенджамин Спок приобрел мировую известность, и уже выросло не одно поколение детей, воспитанных по Споку. Доктор Спок пересмотрел, обновил и расширил эту книгу свод законов детского счастья и здоровья, испытанный на протяжении доброй половины XX века. Теперь она пред...»

«Адрес: Россия, 124460, Москва, Зеленоград, Южная промзона, проезд 4806, д.4, стр.3, ЗАО “Ангстрем-Телеком” Тел./Факс: (499) 731-14-16, (499) 731-37-64, (499) 731-09-76 E-mail: AKT@angtel.ru http://www.angtel.ru/ Приложение А Описание команд управления ко...»

«Содержание ОТЧЕТ О ВИДЕННОМ, СЛЫШАННОМ И ПРОЧИТАННОМ.......................... 3 ДНЕВНИК ПИСАТЕЛЯ. 1873.................. ... 45 Вступление.............................. 47 Старые люди............................. 52 Среда.......»

«1 Суббота, 2 января 2010 Моисей Верою Моисей, придя в возраст, отказался называться сыном дочери фараоновой, и лучше захотел страдать с народом Божиим, нежели иметь временное греховное наслаждение, и поношение Христово почел большим для себя бога...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.