WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Настоящая рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад №27 Приморского района Санкт-Петербурга и в ...»

Аннотация к рабочей программе подготовительной группы №3

«Непоседы»

Настоящая рабочая программа разработана на основе Основной образовательной

программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад №27 Приморского района

Санкт-Петербурга и в соответствии с ФГОС ДО на основании «Положения о рабочей

программе педагогов ГБДОУ детский сад №27 Приморского района Санкт-Петербурга» .

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

для детей второй группы раннего возраста и направлена на развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей .

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Исходя из поставленной цели формируются следующие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения .

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для детей с 6 до 7 лет (возраст детей исчисляется на 1 сентября учебного года)по пяти образовательным областям: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», интеграция которых обеспечивает развитие воспитанников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений .

Рабочая программа разрабатывается педагогами ежегодно на текущий учебный год (с учетом сроков функционирования образовательной организации в летний период) .

Программа реализуется в течении всего времени пребывания детей в Образовательном учреждении. Программа может корректироваться в связи с изменением нормативноправовой базы Образовательного учреждения, регламентирующей содержание дошкольного образования, предложениями педагогических работников по результатам работы в текущем учебном году, образовательных запросов родителей .

Срок реализации Программы – 1 год (2018-2019 учебный год) .

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации .





1. Целевой раздел .

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………3 1.1.1. Нормативно правовые документы и программно – методические материалы, на основании которых разрабатывается рабочая программа…………………………………………………………………………………………………………………3 1.1.2. Цели и задачи рабочей программы……………………………………………………………………………………………….4 1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы…………………………………………………………………………….5 1.1.4. Краткая психолого - педагогическая характеристика особенностей психофизического развития детей группы…………..5 1.1.5. Срок реализации программы……………………………………………………………………………………………………...8

1.2. Планируемые результаты освоения программы……………………………………………………………………………………8

1.3. Вариативная часть программы……………………………………………………………………………………………………..10

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей……………………………………………..14

2.2. Вариативная часть программы…………………………………………………………………………………………………….50

2.3. Комплексно-тематическое планирование………………………………………………………………………………………...50

2.4. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования………………………………………………………………………..54

2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников……………………...55

3. Организационный раздел .

3.1. Структура реализации образовательной деятельности. ………………………………………………………………………..60 3.1.1. Календарный учебный график………………………………………………………………………………………………….60 3.1.2. Учебный план……………………………………………………………………………………………………………………61 3.1.3. Календарно – тематический план………………………………………………………………………………………………63 3.1.4. Режим дня………………………………………………………………………………………………………………………..65

3.2. Условия реализации программы…………………………………………………………………………………….……………65 3.2.1. Методическое обеспечение образовательного процесса…………………………………………………………..………….65 3.2.2. Создание развивающей предметно пространственной среды………………………………………………….……………..65

Приложения……………………………………………………………………………………………………………………………..68 Целевой раздел .

1.1. Пояснительная записка Рабочая программа служит механизмом реализации ООП дошкольного образования и раскрывает принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной партнёрской деятельности детей и взрослых и самостоятельной деятельности детей в пространстве и во времени .

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объём, содержание образования, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), особенности организации образовательного процесса 1.1.1. Нормативно правовые документы и программно-методические материалы, на основании которых разрабатывается рабочая программа .

Рабочая программа педагога образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования, разрабатывается в соответствии с нормативно-правовыми документами Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций .

Основной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ ДС №27 Приморского района Санкт-Петербурга .

Методическими рекомендациями по составлению рабочих программ педагогов образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, разработанными кафедрой дошкольного образования, кафедрой специальной (коррекционной) педагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Института детства Положением о рабочей программе педагогов Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №27 Приморского района .

1.1.2. Цели и задачи рабочей программы Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Задачи программы: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и в семье;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности .

1.1.3.Принципы и подходы к формированию программы .

Рабочая программа педагога соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой .

1.1.4. Краткая психолого - педагогическая характеристика особенностей психофизического развития детей группы .

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д .

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры .

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями .

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности .

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки .

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям .

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений .

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных .

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков .

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца .

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации .

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов .

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут .

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д .

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи .

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника .

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе .

1.1.5.Срок реализации программы .

Рабочая программа рассчитана на 2018-2019 учебный год. Программа может изменяться и дополняться .

1.2. Планируемые результаты освоения программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать .

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

1.3. Вариативная часть программы (часть программы, формируемая участниками образовательных отношений) .

При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, в котором располагается Санкт-Петербург и Ленинградская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега, цветение растений, появление листьев, начало высиживания птенцов, созревание семян и т.д.) и интенсивность их протекания;

состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.. ГБДОУ ДС №27 работает в летний период по режиму в теплый период, согласно распорядительного акта Отдела Образования Администрации Приморского района Санкт-Петербурга. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана образовательной работы в ГБДОУ ДС №27 .

Во время непрерывной образовательной деятельности и в процессе совместной деятельности в режимных моментах дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, лепке, художественном труде) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения. В двигательной деятельности эти образы передаются через движение .

Профессии родителей, ближайшее окружение (магазины, аптека, поликлиника, парикмахерская, библиотека, общественный транспорт), ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых .

Благодаря расположению детского сада в «спальном» районе г. Санкт-Петербурга (Приморский р-н) в непосредственной близости от Юнтоловского заказника, создаются большие возможности для экологического воспитания детей .

Санкт-Петербург всегда считался культурной столицей России. Проживание в Санкт-Петербурге дает возможность воспитания маленького петербуржца через разные виды деятельности: наблюдение, использование художественной литературы, ознакомление с окружающим, изучение и ознакомление с русским искусством, игру, художественное творчество. Петербургскую тематику во все виды деятельности включает Программа Г.Т.Алифановой «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» .

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана с использованием программы Г.Т .

Алифановой «Первые шаги» (Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет) .

Цель: формирование целостных представлений об истории, культуре родного города в процессе социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития .

Реализация цели и задач вариативной части Программы обеспечивается в ходе комплексно-тематического планирования включающих образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Комплексно-тематическое планирование способствует реализации цели, задач и содержания, которая обеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка и в самостоятельной деятельности детей. В основе темы – совместный выбор детей и взрослых (воспитателей, специалистов, родителей) .

содержания, форм, последовательности, длительности работы. Образовательная деятельность по реализации вариативной части программы проводится с использованием метода проектов. Периоды проведения тематических проектов не имеют временной закреплённости Основным критерием для отбора содержания форм и соответственно результатов деятельности являются: интересы и потребности детей, предложения родителей и воспитанников, сложившиеся климатические и социокультурные условия, учёт возрастных возможностей .

Данный подход призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовательной работы .

Объём части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40% от времени предусмотренного на реализацию Основной общеобразовательной программы ГБДОУ .

Особенности организации образовательного процесса .

1. Работа в группе:

Чтение художественной литературы Рассматривание картин, иллюстраций •

–  –  –

Тематика образовательных проектов «Безопасная дорога» (познавательно-исследовательский проект);

Цель: сформировать у детей основы безопасного поведения на улице, знание правил дорожного движения .

Задачи:

Познакомить детей с правилами дорожного движения, строением улицы. Дорожными знаками, предназначенными для водителей и пешеходов .

–  –  –

«Александр Сергеевич Пушкин» (художественно-творческий, познавательно-исследовательский проект) Цель: расширять знания детей о творчестве А.С.Пушкина •

Задачи:

1. Развивать интерес к творчеству А.С.Пушкина

2. Актуализировать знания о творчестве А.С.Пушкина .

3. Прививать любовь к родному языку .

3. Воспитывать умение получать радость от занятий чтением и искусством .

–  –  –

Региональный компонент включает реализацию парциальных программ и образовательных технологий .

Парциальная программа В.П. Новиковой «Математика в детском саду направлена на развитие детей в образовательной области «Познание» на формирование элементарных математических представлений .

2. Содержательный раздел .

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей .

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» .

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением .

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников .

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи социально-коммуникативного развития

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Развитие игровой деятельности Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения .

Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде .

Сюжетно-ролевые игры Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал .

Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок) .

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах .

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих .

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры .

Подвижные игры Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры .

Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм .

Театрализованные игры Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр .

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли .

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения) .

Воспитывать любовь к театру .

Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.) .

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях .

Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) .

Дидактические игры Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры .

Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу .

Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.) .

Развивать и закреплять сенсорные способности .

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом .

Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками .

Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать .

Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им .

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм .

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение .

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру .

Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения) .

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем .

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе .

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий .

Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.) .

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети .

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения .

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы) .

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России .

Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям .

Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов:

возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам .

Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции .

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества .

Развитие трудовой деятельности Воспитывать потребность трудиться .

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить) .

Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду .

Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе .

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место .

Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп) .

Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам .

Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна .

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол .

Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе .

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п .

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы .

Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам .

Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады .

Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб .

Ручной труд Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.) .

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами .

Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом .

Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои») .

В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы .

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы .

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда .

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда .

Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы .

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка) .

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду .

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон .

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03»

(«Скорая помощь») .

Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар .

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми .

Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре .

Закреплять знания детей о специальном транспорте .

Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте .

Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим .

Формирование предпосылок экологического сознания Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными, Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.) .

Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя .

Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде .

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи познавательного развития

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Сенсорное развитие Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус .

Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности .

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств .

Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков .

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности .

Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение .

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений .

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу .

Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки .

Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома) .

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу .

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя .

Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.) .

Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах) .

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую) .

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации .

Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников .

Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера .

В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме .

Формирование элементарных математических представлений Количество Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками .

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками .

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 .

Познакомить с числами второго десятка .

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10) .

Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число .

Познакомить с составом чисел от 0 до 10 .

Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе) .

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет) .

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=) .

Величина Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета .

Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям .

Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку) .

Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры .

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами .

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры .

Форма Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств .

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. **1 Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам .

* *Определения не даются Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;

составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению .

Ориентировка в пространстве Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.) .

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы .

Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы) .

Ориентировка во времени Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года .

Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время .

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа .

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Предметное и социальное окружение Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве .

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов .

Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.) .

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный) .

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями .

Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по-возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.) .

Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом .

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными) .

Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность) .

Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас .

Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности .

Ознакомление с природой Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса .

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды .

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.) .

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы .

Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде, Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и прeсмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.) Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях) .

Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают) .

Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих) .

Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года .

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот .

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь .

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано .

Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.) .

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека .

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.) .

Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы .

Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) .

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки .

Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок .

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.) .

Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняютя плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц .

Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки) .

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) .

Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году .

Привлекать детей к посадке семян овса для птиц .

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи) .

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце) .

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники .

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны) .

Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п .

Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга) .

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят .

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось» .

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) .

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи речевого развития

• Овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание

• на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний .

Совершенствовать речь как средства общения .

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п .

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками .

Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих .

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения .

Помогать осваивать формы речевого этикета .

Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений .

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря .

Побуждать детей интересоваться смыслом слов .

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания .

Помогать детям осваивать выразительные средства языка .

Звуковая культура речи Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями .

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове .

Отрабатывать интонационную выразительность речи .

Грамматический строй речи Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении .

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени .

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.) .

Связная речь Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи .

Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником .

Воспитывать культуру речевого общения .

Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их .

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его .

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта .

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему .

Подготовка к обучению грамоте Дать представления о предложении (без грамматического определения) .

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности .

Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части .

Учить составлять слова из слогов (устно) .

Учить выделять последовательность звуков в простых словах .

Формирование интереса и потребности в чтении Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;

прививать чуткость к поэтическому слову .

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками .

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора .

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы) .

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением .

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи художественно-эстетического развития

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Развитие продуктивной деятельности Рисование Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги) .

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность .

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа .

Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);

разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др .

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш .

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки .

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое — в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка .

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.) .

Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план);

передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра .

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения .

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки .

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму .

Лепка Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой .

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) .

Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей .

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции .

Аппликация

Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) .

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства .

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой .

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества .

Развитие детского творчества Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету .

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей .

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности .

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства .

Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию .

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину .

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа .

Приобщение к изобразительному искусству Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк) .

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван-царевич на Сером волке») и др .

Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.) .

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т .

Маврика, Е. Чарушин и др.) .

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками .

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.) .

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей .

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, архитектурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои .

Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши) .

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п) .

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности .

Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.) .

Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями) .

Формировать положительное отношение к искусству .

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства .

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого .

Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера) .

Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями .

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.) .

Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п .

Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение .

Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному искусству Слушание Слушание Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус .

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и балерун, художник и др.) .

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов .

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации .

Пение Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию .

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию), Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него .

Песенное творчество Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы .

Музыкально-ритмические движения Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание .

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.) .

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок .

Музыкально-игровое и танцевальное творчество Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.) .

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;

лукавый котик; сердитый козлик и т.п.) .

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами .

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов .

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности .

Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке .

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле .

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи физического развития

• Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

• овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности .

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге .

Добиваться активного движения кисти руки при броске .

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе .

Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость .

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве .

Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве .

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения .

Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега .

Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали .

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры .

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта .

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) .

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа .

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур) .

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа .

Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года .

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали .

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности .

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях .

Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель .

Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый - второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге. круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом .

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением .

Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам .

Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч) .

Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук .

Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим .

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны .

Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочередно поднимать прямую ногу .

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу .

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п .

Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит .

Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу .

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота .

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения .

Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры .

Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом:

подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола .

Подвижные игры С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка» .

С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву» .

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом» .

С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян» .

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий» .

С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?»

.

Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта .

–  –  –

При составлении вариативной части программы используем программу Г.Т. Алифановой «Первые шаги» (Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет) .

2.3. Комплексно-тематическое планирование .

Образовательный процесс в ДОУ строится в соответствии с принципом комплексно – тематического планирования, что позволяет сделать жизнь детей в детском саду более интересной, образовательный процесс более мотивированным. Построение образовательного процесса вокруг одной темы даёт большие возможности для развития детей .

Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения .

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса .

Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности .

В основе комплексно-тематического планирования лежат темы предложенные авторами программы. При составлении рабочей программы были учтены особенности нашего региона, а также традиции учреждения .

Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа проходит в двух вариантах:

проектирование, организация разных видов деятельности подчиненных одной теме и на основе интеграции (охватывая все образовательные •

–  –  –

Развитие игровой деятельности Сюжетно ролевые игры Театрализованные игры Комплексно тематическое планирование образовательного процесса представлено в приложении 1 .

2.4. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования .

Педагогическая диагностика осуществляется на основании Положения о педагогической диагностике (мониторинге обучающихся (воспитанников) ГБДОУ ДС №27 Приморского района Санкт-Петербурга .

При реализации образовательной программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей .

Педагогическую диагностику проводят педагоги, работающие с группой детей .

Форма проведения педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в детском саду и анализ продуктов детской деятельности .

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы ДОУ.

Оценка проводится по следующим уровням показателей:

1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно .

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур.)

Педагогическая диагностика проводится:

• при поступлении ребенка в учреждение;

• в начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики развития

• в случаях обращения родителей (законных представителей) Педагогическая диагностика в форме наблюдения осуществляется в течение времени пребывания ребенка в ДОО с 7.00 до 19.00 во всех возрастных группах общеразвивающей направленности, исключая время, отведенное на сон .

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся в соответствии с законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»

2.5. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников .

Основные цели и задачи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей .

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников .

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе); поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье .

Основные направления и формы работы с семьей Взаимопознание и взаимоинформирование Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания .

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон .

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений .

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной) .

Стенды .

На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, а также о дополнительных образовательных услугах .

К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год .

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять .

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада .

Непрерывное образование воспитывающих взрослых В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности .

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национальнопатриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы культурнопросветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование .

Основными формами просвещения могут выступать: конференции, родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения .

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы» .

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры .

Мастер-классы .

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастеркласс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.) .

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, субботники, конкурсы, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр) В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству .

Детские праздники и досуги .

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Это День матери, Новый год, 8 марта, День защитника отечества, День Победы, День города, Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля) .

Проектная деятельность .

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности .

Пособия для занятий с ребенком дома Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка .

Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома .

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей .

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость группы для семьи Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей .

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду Перспективное планирование работы с родителями

–  –  –

3. Организационный раздел .

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, включена в учебный план входит в объем максимально допустимой нагрузки и реализуется в комплексно-тематическом планировании образовательной деятельности .

3.1. Структура реализации образовательной деятельности .

Образовательный процесс группы организован в соответствии с календарным учебным графиком, который учитывает возрастные психофизические особенности воспитанников детского сада .

3.1.1. Календарный учебный график

Продолжительность учебного года:

Начало учебного года 1 сентября 2018 г., окончание учебного года 31 августа 2019 г. Длительность учебного года составляет 51 учебную неделю .

Продолжительность учебной недели:

Согласно Уставу ДОУ. ГБДОУ ДС № 27 Приморского района функционирует в режиме работы 12 часов (7.00 – 19.00), учебная неделя длится 5 дней, суббота и воскресение – выходные дни .

Режим работы ГБДОУ ДС № 27 Приморского района функционирует в режиме работы 12 часов (7.00 – 19.00), рабочая неделя длится 5 дней, суббота и воскресение – выходные дни .

Летний оздоровительный период:

С 1 июня 2019 г. по 31 августа 2019г. детский сад работает в соответствии с распорядительным актом отдела образования Администрации Приморского района Санкт-Петербурга. Содержание работы с детьми в летний период ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В летний период обеспечивается максимальное пребывание детей на воздухе. Утренний приём детей и утренняя гимнастика осуществляются на улице. Инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель наряду с занятиями, организуют подвижные игры детей на свежем воздухе. Образовательная деятельность с детьми осуществляется преимущественно физкультурно-оздоровительной, художественно-эстетической, познавательной направленности с учётом интеграции социально - коммуникативного и речевого направления развития. Педагоги организуют на улице разнообразные виды деятельности .

Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:

4 ноября 2018 г. - День народного единства 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9,10 января 2019г. - Новогодние каникулы;

7 января 2019 г. – Рождество Христово 23 февраля 2019 г. - День защитника Отечества;

8 марта 2019 г. - Международный женский день;

1 мая 2019 г. - Праздник Весны и Труда;

9 мая 2019 г. - День Победы;

12 июня 2019 г. - День России Длительность НОД и максимально допустимый объём образовательной нагрузки .

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут .

Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки .

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе группе — 45 минут и 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут .

–  –  –

Календарно- тематическое планирование представлено в приложении 4 .

3.1.4. Режим дня. Приложение 5 Правильный режим дня (распорядок дня) это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В особых случаях по инициативе родителей и с согласия администрации может быть разработан индивидуальный режим дня с учётом особенностей конкретного ребёнка. Режим дня составляется с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13 .

3.2. Условия реализации программы .

3.2.1. Методическое обеспечение образовательного процесса .

3.2.2. Создание развивающей предметно пространственной среды .

Предметно-развивающая среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства, это совокупность предметов, представляющая собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. Психологи понимают предметно-развивающую среду и игровую среду как поле социальной и культурной деятельности. Предметно – развивающая среда в детском саду предполагает развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна .

Пространственная среда группы организована в виде разграниченных зон (центров, уголков), оснащена развивающим материалом .

Все предметы доступны детям. Организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса .

В группе организованы: уголок для сюжетных игр (с учетом гендерного подхода), уголок театрализованной деятельности, книжный уголок, зона настольно-печатных игр, уголок природы, спортивный уголок, уголки для самостоятельной деятельности (музыкальной, изобразительной, конструктивно-модельной деятельности), уголок безопасности, уголок петербурговедения, уголок экспериментирования, выставка детских работ .

Развивающая предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ .

Созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие .

В группе созданы условия для, обеспечения оптимального режима двигательной активности. Ребенок имеет возможность реализовывать свою потребность в игре, движении. В детском саду и группе создана материально-техническая база для оздоровления и физического развития детей: физкультурный и музыкальный залы с соответствующим оборудованием, спортивным инвентарем, спортивная площадка на улице, медицинский кабинет, спортивный уголок в группе с оборудованием для спортивных игр. Имеется прогулочная площадка, оснащенная уличным игровым оборудованием .

Оборудование помещений и участка безопасно, эстетически привлекательно. Мебель соответствует возрасту и ростовым параметрам детей Педагоги принимают личное участие в пополнении развивающей предметно-пространственной среды .

Разработана схема плана личного участия в создании развивающей предметно-пространственной среды Схема плана реализации личного участия педагога в создании развивающей предметно-пространственной среды .

–  –  –

План личного участия педагога в создании развивающей предметно- пространственной среды представлен в приложении 6 .

Комплексно тематический план организации образовательного процесса подготовительной группы 1

–  –  –

Сентябрь Тема недели: «Петербург. Мы - жители Приморского района»

(с 17.09 по 21.09) Образовательная область Содержание работы (НОД, совместная деятельность в режимных Развивающая среда моментах) Социализация, развитие Беседа: «Почему Петербург называют культурной столицей» Иллюстративный материал С ц о

–  –  –

Музыкальная деятельность Слушание классической детской музыки петербургских композиторов. Аудиозаписи Музыкальная – танцевальная игра «Ты покажи, а мы отгадаем»

–  –  –

безопасности (безопасность в огнем» из книги «Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном материал «Огонь – друг развитие

–  –  –

Ознакомление с миром Беседа «Как человек приготовился к зиме». Вечер загадок о признаках зимы. Наглядный природы Цель: Формировать представление детей о первом периоде зимы материал

–  –  –

Музыкальная деятельность Слушание песен «Ходики с кукушкой», «Тик-так»; Игра «Часы и время» Аудиозаписи Цель: Развивать чувство ритма, ощущение темпа движения .

–  –  –

Развитие игровой деятельности Сюжетно ролевые «Магазин» способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, предложить Атрибуты для игры обыграть различные ситуации, выступая поочерёдно в роли продавцов и покупателей. игры Способствовать осмыслению и применению детьми игрового и коммуникативного опыта .

Театрализованные Инсценировка сказки В.Катаева «Дудочка и кувшинчик»

игры

–  –  –

Изобразительная деятельность Рисование. «День доброты» учить детей подбирать материалы, Карандаши, Художественно-эстетическое

–  –  –

Приобретение опыта в п/игра «Ловишки с мячом», «Зайцы и волк» учить детей Картотека двигательной деятельности действовать в соответствии с правилами игры, самостоятельно развитие Физичес

–  –  –

Приобретение опыта в П\игра «Охотники и утки» совершенствовать двигательные умения детей, учить правильно двигательной деятельности выполнять замах и энергичный бросок при метании мяча в цель. Развивать ловкость, крупную развитие Физичес

–  –  –

Приобщение к искусству Рассматривание иллюстраций, фотографий растений и животных Иллюстрации, фотографии эстетическое развитие

–  –  –

17 с 29.10 по 3.11 Измерение 18 с 29.10 по 3.11 Геометрические фигуры 19 с 6.11 по 9.11 Знак «плюс»

20 с 6.11 по 9.11 Состав числа семь 21 с 12.11 по 16.11 Измерение 22 с 12.11 по 16.11 Состав числа восемь 23 с 19.11 по 23.11 Геометрические фигуры 24 с 19.11 по 23.11 Состав числа девять 25 с 26.11 по 30.11 Измерение 26 с 26.11 по 30.11 Состав числа десять 27 3.12 по 7.12 Второй десяток 28 3.12 по 7.12 Счет до 20 29 10.12 по 14.12 Часы 30 10.12 по 14.12 Время 31 с17.12 по 21.12 Ориентировка в пространстве 32 с17.12 по 21.12 Ориентировка в пространстве 33 с 24.12 по 29.12 Год 34 с 24.12 по 29.12 Получас 35 с 09.01 по11.01 История часов 36 и с14.01 по18.01 Решение задач 37 Решение задач 38 21.01 по 25.01 Счет двойками 39 21.01 по 25.01 Часы в быту 40 с 28.01 по 1.02 Решение задач 41 с 28.01 по 1.02 Деление на равные части 42 с 4.02 по 8.02 Измерение 43 с 4.02 по 8.02 Решение задач 44 с 11.02 по 15.02 Сантиметр 45 с11.02 по 15.02 Счет тройками 46 с 18.02 по 21.02 Геометрические фигуры 47 с 25.02 по 1.03 Измерение 48 с 25.02 по 1.03 Отрезок 49 с 4.03 по 7.03 Повторение 50 с 4.03 по 7.03 Измерение 51 с 11.03 по 15.03 Ориентировка в пространстве 52 с 11.03 по 15.03 Ориентировка в пространстве 53 с 18.03 по 22.03 Измерение 54 с 18.03 по 22.03 Ориентировка в пространстве 55 с 25.03 по 29.03 Повторение 56 с 25.03 по 29.03 Измерение 57 со 1.04 по 5.04 Решение задач 58 со 1.04 по 5.04 Повторение 59 с 8.04 по 12.04 Повторение 60 с 8.04 по 12.04 Повторение. Решение задач 61 с 15.04 по 19.04) Повторение. Измерение 62 с 15.04 по 19.04) Повторение. Решение задач 63 с22.04 по 26.04 Повторение.Часы 64 с22.04 по 26.04 Повторение. Решение задач 65 с 29.04 по 3.05 Повторение. Решение задач 66 с 29.04 по 3.05 Повторение. Решение задач 67 с6.05 по 10.05 Повторение. Решение задач 68 с6.05 по 10.05 Повторение. Решение задач 69 с 13.05 по 17.05 Повторение. Ориентировка в пространстве 70 с 13.05 по 17.05 Повторение. Решение задач 71 с 20.05 по 24.05 Повторение. Решение задач 72 с 20.05 по 24.05 Повторение. Решение задач 73 с 27.05 по 31.05 Повторение. Решение задач 74 с 27.05 по 31.05 Повторение. Решение задач Список используемой литературы

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под. Ред. Н.Е. Вераксы, Т.С .

Комаровой, М.А. Васильевой. –М.: мозаика-Синтез,2016

2. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скриптоорий»,2013

3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж,2009

4. Развитие речи детей 5-7 лет. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:2012 .

5. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа. Методическое пособие под ред .

Тимофеевой Л.Л. – М.,2016

6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2017 .

7. Скоролупова О.А. Царство растений: деревья и кустарники. Тематические недели в детском саду. – М., 2003 .

8. Голицына Н.С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Подготовительная группа. – М., 2003 .

9. Скоролупова О.А. Тематическое планирование образовательного процесса в ДОО. Проектная деятельность. Технология внедрения ФГОС дошкольного образования. Старший дошкольный возраст: Учебно-методическое пособие для педагогов в ДОО. Часть 3. – М., 2003 .

10. Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении .

Подготовительная группа. – М., 2010 .

11. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. М., 2010

12. Комплексные занятия по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа. – Волгоград, 2012 .

13. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет. Пособие для воспитателей и родителей. – СПб, 2008 .

14. Толкачёва Т.Ю. Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга. – СПб, 2012 .

15. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Животный мир жарких стран», 2006

16. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. – м, 2009 .

17. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода». – М., 2005

18. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы». – М., 2008 .

19. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Лето». – 2009 .

20. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна». – 2006 .

21. Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка. – М., 2009 .

22. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М., 2008 .

23. Донина О.И., Хамидуллина ЛА. Путешествие по Вселенной… Занятия по формированию у дошкольников естественно-научной картины мира. – М., 2009 .

24. Фесюкова Л.Б., Григорьева О.О. Времена года. Комплексные занятия. – Х., 2008 .

25. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1/ сост. Н.В. Нищева. – СПб, 2013

26. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2/ сост. Н.В. Нищева. – СПб, 2013

27. Работа с детьми в летний период. Методическое пособие/ Авт.-сост. Н.М. Кислова. – М., 2007 .

28. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М., 2008

29. Организация летне-оздоровительной кампании в детском саду: учебно-метод. Пособие / под ред. В.В. Горбуновой. – М., 2015

30. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб, 2005.Бережнова О.В., Бойко О.Н., Максимова И.С. Интегрированное планирование работы детского сада в летний период. Методическое пособие. – М., 2014 .






Похожие работы:

«ПОСТАНОВЛЕНИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА Г.КАЗАНИ №5871 13.10.2014 Об условиях оплаты труда работников муниципальных учреждений г.Казани Оплата труда работников муниципальных учреждений г.Казани социальноку...»

«Нижеследующая статья отражает характерный взгляд критиков старшего поколения на постмодернистскую массовую культуру. Публикуя ее, редакция приглашает к дискуссии философов, социологов, культурологов, психологов. Следует ли тревожиться оттого, что наши дети и вн...»

«Теория и методика дополнительного образования детей   ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Каюшанова Евгения Викторовна директор Мурзина Вера Фроловна учитель начальных классов Сафронова Наталья Викторовна учитель начальных классов МБОУ "СОШ №14" г. Чита, Забайкальск...»

«РOССИЙСКO SWG ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ, КАСАЮЩИЕСЯ ВОПРОСОВ БЕЗОПАСНОСТИ ВНИмАНИЕ! Запрещается использование устройства детьми. Устройство может использоваться только взрослыми после внимательного прочтения инструкции для пользователя. Необходимо следить за тем, чтобы дети не игр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Факультет педагогики и психологии БарГУ Факультет славянских и германских языков БарГУ Горловский...»

«Актуальность проблемы. Все более актуальной становится проблема вовремя не сформированного графического навыка у ребенка. Дети в период освоения грамоты не редко встречаются с трудностями в написании элементов букв: неправильно держат ручку, при этом очень напряжены, петельки и крючочки пляшут на строчках, линии дрож...»

«РОЖДЕСТВЕНСКИЙ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ АУКЦИОН СОВРЕМЕННОГО ИСКУССТВА В ПОМОЩЬ ДЕТЯМ 12 ДЕКАБРЯ Партнеры: Соорганизатор Информационный мероприятия: партнер: Галерея современного искусства "Арка"РОЖДЕСТВЕНСКИЙ Центр современного искусства "Заря", совместно с городВ аукционе участвуют художники: ским благотворительным...»

«ЗАПИСКИ И ДНЕВНИКИ 16 *** Марика Рок. (передача по “Культуре“ глубокой ночью) Венгерка. Не из бедных. Начала с раннего детства. Танцевала по всему миру, вплоть до Америки. Свое шоу почти в детском возрасте. Очень цепкая. Выцарапала себе роль в кино, женила на себе режиссера. У ам...»

«УДК 821.111-31(73) ББК 84(7Сое)-44 М47 Оформление Н. Ярусовой Мелвилл, Герман. М47 Моби Дик, или Белый Кит / Герман Мелвилл ; [пер. с англ. И. Бернштейн]. — Москва : Эксмо, 2018. — 576 с. — (Всемирна...»

«Рекомендации для родителей учащихся по воспитанию культуры здорового питания школьников. Почему детям необходимо здоровое питание? Ваш ребенок самый лучший! Он заслуживает быть здоровым, жизнерадостным и успешным. Если вы хотите, чтобы ваши дети росли сильными, активными и приносили "пятерки" чаще обращайте в...»

«В поддержку мероприятий ПОЛОЖЕНИЕ Федеральной целевой программы О международном конкурсе "Культура России 2012-2018 г.г.". Некоммерческого фонда социальной поддержки При поддержке Министерства культуры и и разв...»

«162 Pedagogical Journal. 2016, Vol. 6. Is. 6A УДК 37 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Искусство в школе: перезагрузка (к проблеме развития стратегии предметной...»

«Значимость Христова воскресения Деян. 13:29-39 Деян 13:22-24 поставил им царем Давида, о котором и сказал, свидетельствуя: нашел Я мужа по сердцу Моему, Давида, сына Иессеева, который исполнит все хотения Мои. 23 Из его-то потомства Бог по обетованию воздвиг Израилю Спасителя Ии...»

«Внимательно ознакомьтесь перед заполнением анкеты-заявления. Предоставление в банк полной анкеты по продукту "Ипотечное кредитование на первичном рынке с государственным участием" Вы можете получить решение банка по кредитованию без по...»

«Конвенция 182 КОНВЕНЦИЯ О ЗАПРЕЩЕНИИ И НЕМЕДЛЕННЫХ МЕРАХ ПО ИСКОРЕНЕНИЮ НАИХУДШИХ ФОРМ ДЕТСКОГО ТРУДА Генеральная конференция Международной организации труда, созванная в Женеве Административным советом Международного бюро труда и собравшаяся на свою 87-ю сессию 1 июня 1999 года, считая необходимым п...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детская музыкальная школа имени Ивана Ефимовича Каптана города Белореченска муниципального образования Белореченский район МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПР...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ "ООШ села Старая Топовка" Кунецова Е.И. Приказ №_ от _ Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Основная общеобразовательная школа села Старая Топовка Красноармейского района Саратовск...»

«УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ "СОШ №3" Капитанова Н.С. Программа профильного отряда "Архивариус" летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей Возраст детей: 13-15 лет Срок реализации: июнь 2018 г. Автор: Бинедер Ю.В., учитель технологии и рисования МБОУ СОШ №3 г. Волгореченск 2018 г. Содержание 1. Информационная карта программы 2. Пояснит...»

«Юнкера (Куприн) Материал из Викитеки — свободной библиотеки Перейти к: навигация, поиск Юнкера Глава I автор Александр Иванович Куприн Дата создания: 1932. Источник: А. И . Куприн. Собрание сочинений в 9 т. Том 9. М.: Гослитиздат, 1957 ([1]) Википроекты: Википеди...»

«Москва Издательство АСТ УДК 821.161.1-3 ББК 84 (2Poc=Pyc)6-44 А13 Дизайн обложки: Юлия Межова В книге и на обложке использованы иллюстрации Елены Станиковой Макет подготовлен редакцией Абгарян Наринэ Юрьевна А13 Всё о Манюне / Наринэ Абгарян. — Москва : Издательство АСТ, 2017.— 861, [1]...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для обучающихся по освоению дисциплины: Древнетюркский язык уровень основной образовательной программы: бакалавриат Рекомендуется для напр...»

«1 Публичный доклад директора МБУ ДО СЮТ за 2015-2016 учебный год Целью публичного доклада является информирование всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, учредителей, социальных партнеров о системе работы Станции юных техников, об основных результатах, п...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.