WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Целевой раздел программы 1. 3 Пояснительная записка 1.1. 3 Цель программы 1.1.1 3 Задачи программы 1.1.2 3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 1.1.3 4 Основания ...»

Содержание

№ раздела Наименование раздела Страница

Целевой раздел программы

1. 3

Пояснительная записка

1.1. 3

Цель программы

1.1.1 3

Задачи программы

1.1.2 3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 1.1.3 4 Основания разработки рабочей программы (документы и 1.1.4 4 программно-методические материалы) Срок реализации рабочей программы 1.1.5 4 Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы 1.2 4 образовательной программы Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей 1.3 5 психофизиологического развития детей (группы) Содержательный раздел рабочей программы 2. 10 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения 2.1 10 детьми планируемых результатов освоения основной адаптированной программы дошкольного образования Структура реализации образовательной деятельности .

2.2 10 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными 2.3 13 представителями) вопитанников Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с 2.4 16 ограниченными возможностями здоровья Организационный раздел рабочей программы .

3. 59 Циклограмма рабочего времени 3.1. 59 Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников 3.2 59 группы .

Создание развивающей предметно-пространственной среды .

3.3

–  –  –

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда Никитиной Е.А. по направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, методическое в работе с детьми с ТНР от 3 до 4 лет, родителями воспитанников и педагогами ГБДОУ №2 и обеспечивает единство коррекционных, воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса для детей с ТНР младшей группы компенсирующей направленности «Амблиопия. Косоглазие»

Рабочая программа логопеда разработана на основе:

- «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13)», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05. 2013г № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13»

- Образовательной программы дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (слепых, слабовидящих, с амблиопией, косоглазием, со сложными дефектами, с иными ограниченными возможностями здоровья) ГБДОУ детского сада № 2 Петродворцового района Санкт-Петербурга

-комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищевой При разработке программы учитывался контингент группы, результаты диагностики речевого развития детей данной группы, особенности психофизического развития воспитанников .

–  –  –

Срок Сентябрь 2018 – август 2019 года 1.1.5 реализации рабочей программы Целевые Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со 1.2 ориентиры освоения сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, воспитанниками признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица групп куклы, части и детали машинки, стула; понимает двухступенчатую образовательной инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на программы картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки; общается с помощью предложения, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые согласные звуки, не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода .





1.3 Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей:

Контингент детей, нуждающихся в сопровождении учителем-логопедом: 2 дошкольника 3 – 4 лет, посещающие младшую группу компенсирующей направленности «Амблиопия .

Косоглазие» с заключением ТНР. ОНР II уровня, осложнённое стёртой дизартрией .

–  –  –

• Нарушения речи у детей с патологией зрения отмечается в 2 раза чаще, чем у нормально видящих .

• Расстройства речи детей с нарушением зрения являются сложным дефектом в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействия речевой и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у таких детей разнообразны, сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у нормальновидящего ребенка. Среди них чаще встречаются дети с врожденными формами зрительной аномалии, что способствует нарушению формирования и других функций, имеющих отношение к речи .

• Вследствие нарушения зрительного анализатора, расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием: отсутствием необходимого запаса слов, нарушением понимания смысловой стороны слова, эхолалией. Из-за недостаточности предметных образов действительности отмечается сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложений. У детей с нарушениями зрения выявлена задержка важнейших функций, которые имеют место в формировании речевой системы (праксис, гнозис, координация, пространственная ориентировка). Большое внимание нужно обратить на расширение их словарного запаса, на правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи .

• У детей с амблиопией и косоглазием отмечаются трудности зрительнопространственного восприятия, усвоения пространственных ориентировок. Возможно, именно это приводит к возникновению у детей с общим недоразвитием речи дисграфии и дислексии .

• Дети с амблиопией и косоглазием хоть и не относятся к слабовидящим, (т. к. у них в большинстве случаев страдает один глаз), но имеют общие с ними особенности .

Монокулярный характер зрения таких детей отрицательно сказывается на формировании зрительно-пространственных представлений об объёме, протяжённости и трёхмерности пространства .

Кроме того, в период лечения методом прямой окклюзии, в рабочем состоянии оказывается глаз с наименьшей остротой зрения. Из-за недоразвития зрительного гнозиса, анализа и синтеза, оптико-пространтвенного восприятия и оптико-пространственных представлений, в дальнейшем у слабовидящих детей при обучении грамоте может быть оптическая дислексия (нарушение чтения), оптическая дисграфия (нарушение письма) Оптическая дислексия проявляется (по Р.И. Лалаевой) в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Эти нарушения письма проявляются в том, что отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками, в разные моменты буквы воспринимаются по-разному и смешиваются на письме .

• Часто детям необходимо повторение инструкции, т. к. у них замедленное восприятие, может быть искажение зрительного восприятия изображений, замена одних предметов другими при экспозиции в непривычном ракурсе .

• Это объясняет, в частности, возникновение трудностей у таких детей в составлении рассказа по сюжетной картинке .

• Неточные представления об окружающем предметном мире ведут к накоплению в речи детей слов без конкретного содержания. Недостаточное осознание семантики понятий приводит к формальному усвоению знаний. Отсюда, детям часто бывает трудно осмыслить материал, они механически его запоминают и не применяют полученные знания в учебной и игровой деятельности .

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, формирование и поддержание физического здоровья воспитанников .

Особенности речевого развития детей с ОВЗ (с нарушениями речи)

На занятия зачислены дети, имеющие II уровень общего недоразвития речи .

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас крайне беден, основу его составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме .

Понимание обращенной речи ограничено конкретной ситуацией. Самостоятельные высказывания детей представлены однословными и двусловными предложениями. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется полиморфное нарушение звукопроизношения .

При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки объектов, в связи, с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти .

Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за счёт стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический) .

Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. Дети со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации. Особое значение для слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти .

Дети с нарушениями зрения путают сходные по начертанию предметы, что вызывает утомление и снижение работоспособности. Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по помещениям дошкольной образовательной организации, в ориентировке в пространстве .

Данная рабочая программа учитывает содержание и организацию образовательной деятельности по профессиональной коррекции развития детей с нарушениями зрения 3 - 4 лет по следующим разделам:

- «Развитие зрительного восприятия»,

- «Развитие социально-бытовой ориентировки»,

- «Развитие пространственной ориентировки» .

Так же у многих детей выявлено нарушение неврологического статуса. Наряду с речевыми нарушениями для всех детей характерна недостаточная сформированность памяти, произвольного внимания, что является причиной низкого уровня самоконтроля. Нарушена психомоторная сфера, особенно артикуляционная и мелкая моторика. Отмечаются различные нарушения эмоционально - волевой сферы, что выражается в агрессивности, плаксивости, проявлениях негативизма .

Характерологические (личные) особенности проявляются в: быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала; пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы; гиперактивности у одних детей (слишком подвижны, трудно управляемы), вялости, апатии у других (не проявляют интереса к играм, чтению) .

У детей наблюдаются явные признаки ряда синдромов: церебрастенического, дефицита внимания, гипердинамического, что отражено в их психолого – педагогических заключениях. Дети с повышенной тревожностью, склонные к проявлению негативизма (желанию делать всё наоборот), излишней агрессивности, обидчивости. Они в первую очередь нуждаются в комплексной психолого – педагогической коррекции, без которой невозможно полноценное обучение и воспитание. Все вышеперечисленные особенности детей отмечаются в речевой карте ребенка и учитываются при проектировании индивидуальной коррекционно-развивающей работы с каждым ребёнком .

–  –  –

2.1 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной адаптированной программы дошкольного образования (во всех группах) Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детского сада №2 Петродворцового района Санкт-Петербурга .

Динамика развития речи детей отслеживается по мере реализации основной образовательной программы, успешное продвижение по которой, свидетельствует о снижении количества трудностей при ее освоении. Диагностика речевого развития проводится в сентябре и в мае .

Данные фиксируются в индивидуальных и сводных таблицах «Динамика развития речи» .

–  –  –

2.2 Структура реализации образовательной деятельности Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности .

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками .

Воспитательно-образовательный процесс:

- строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника .

- организуется как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательноисследовательскую и др.) Совместная деятельность предполагает индивидуальную и подгрупповую формы организации образовательной работы с воспитанниками в логике личностно-порождающего взаимодействия для которого характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Данный стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми, способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок .

Взаимодействие взрослого и ребенка строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

–  –  –

2.3 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" гласит: Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка… Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

— преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

— относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

— понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

— знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

— проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

— установить хорошие доверительные отношения с ребенком .

В «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В. Петровский) зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОУ .

Цель взаимодействия: создание в ГБДОУ необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания .

Воспитание детей очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга все стороны воспитательного процесса. Семья выступает посредником между обществом и ребенком, передавая ему социальный опыт .

В ГБДОУ выстроена работа по вовлечению родителей в педагогический процесс, для этого педагоги выбирают различные формы, применяя их индивидуально для каждой социальной группы .

–  –  –

При анализе контингента семей выявлено, что дети воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ГБДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с родителями воспитанников .

Учитель-логопед пытается привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в различных формах (в устной форме на индивидуальной консультации, на родительском собрании; в письменной форме в специальных папках для домашних заданий)

–  –  –

Январь Выступление на родительском собрании. Выступление на родительском 2018 г. «Как правильно организовать совместную собрании .

деятельность с ребёнком дома для Индивидуальные консультации для коррекции и развития детской речи»». родителей .

–  –  –

Технологии реализации рабочей программы:

1.Дыхательная гимнастика

2.Пальчиковая гимнастика

3.Гимнастика для глаз с использованием зрительно-координаторных тренажёров

4.Артикуляционная гимнастика

5. Фонетическая ритмика

–  –  –

Индивидуальные занятия составляют основную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в журнале посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности .

Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями .

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) в ГБДОУ 2 обеспечивает реализацию Программы .

Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет право проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. Развивающая предметно-пространственная среда – является частью образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями и прилегающими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей развития .

- В соответствии со ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непрерывно-образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья .

РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития .

При организации РППС педагогами, для развития индивидуальности каждого ребенка, учитываются его возможностей, уровни активности и интересов, поддержка его индивидуальной траектории развития .

РППС ГБДОУ 2 является:

содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические 1) и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от 2) образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования 3) составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с 4) ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению 5) надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом .

При проектировании РППС учитывались целостность образовательного процесса в 6) ГБДОУ 2 в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической .

Материально-техническое обеспечение:

Для реализации Программы в ГБДОУ созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т.

ч.:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч .

игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей .

Обязательная часть программы реализуется с опорой на комплексную примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы». Под ред .

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В группах «Амблиопия. Косоглазие», «Слабовидение», «Сложные дефекты» обязательная часть программы реализуется с опорой на комплексную примерную адаптированную программу ГБДОУ д/с № 2 .

Оснащение кабинета учителя-логопеда:

Зеркало настенное с лампой дополнительного освещения Зеркала для индивидуальной работы Шкафы для хранения пособий Стол и стулья детские Фланелеграф Магнитная доска Настенные зрительные тренажёры Технические средства обучения

- компьютер Перечень игр и игровых упражнений .

1.Подготовительный этап логопедической работы .

- игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений – «Времена года», «Контуры», счетный материал; пирамидки; разрезные картинки разной конфигурации; набор карточек на обобщающие темы;

- игры и игровые упражнения на формирование

• общей моторики – комплексы коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования всех видов координации движений, телесной и пространственной координации,

• ручной моторики – пальчиковые игры и упражнения, шнуровки, трафареты, пазлы

• артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной гимнастики, самомассажи И.А.Куликовской,

- игры и игровые упражнения на формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур – «Дятел», «Композитор», «Ритмическое эхо»

- игры и игровые упражнения на формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия – «Не ошибись», «Эхо», «Повтори, как я»

2.Основной этап логопедической работы .

- игры и игровые упражнения для коррекции

• фонематического строя речи – «Доскажи словечко»

• лексико-грамматического строя речи – «Кто и что», «Слова-действия»

- игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения

• артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной гимнастики: в картинках, сказках, презентациях, песенках, самомассажи И.А.Куликовской, игровой комплекс упражнений с ватной палочкой

• дыхательной функции – «Ветерок», «Снегопад», «Футбол», «Разноцветные вертушки», «Чудо-бабочки»

• голосовой функции – «Игра на пианино», «Эхо», «Тихо-громко»,

3.4 Методическое обеспечение образовательной деятельности

Образовательная Методическая литература область Комплексная образовательная программа дошкольного образования ля Речевое развитие детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под ред. проф. Нищевой Н.В .

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей, СПб.,2005 Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. М 2014 БогомоловаА.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми, СПб, 1996 Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова, М., 2007 Волкова Г. Логопедическая ритмика, М., 1985 Володина В.С. Альбом по развитию речи с детьми 3-6 лет. М.2014 Гербова В.В. CD "Развитие речи в первой младшей группе детского сада" Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для занятий с детьми 2-4 лет Гербова В.В. CD "Развитие речи во второй младшей группе» .

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет .

Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада ЕгороваО.В. Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ, М., 2013 ЕгороваО.В. Звуки Ф, ФЬ, В, ВЬ, М., 2013 ЕгороваО.В. Звуки М, МЬ, Н, НЬ, М., 2013 ЕгороваО.В. Звуки П, ПЬ,Б,БЬ,М., 2013 Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение, М.,1997 Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968 .

Овчинникова Т. С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006 .

Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. — СПб.: КАРО, 2006 .

Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника, Ек., 2000

–  –  –






Похожие работы:

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №564 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга СОГЛАСОВАНО ДОПУЩЕНО Директор ИМЦ Председатель президиума ЭНМС О.М. Гребенникова _С.В. Жолован подпись подпись "" 2014 г. "" 2014 г. М.П. М.П. Председатель предметной секции ЭНМС _ Н...»

«Наименование дисциплины Дисциплина "Стилистический анализ текста" включена в вариативную часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по направле...»

«Общие сведения Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №143 Невского района Санкт-Петербурга (далее – Образовательное учреждение) является дошкольной образовательной организацией. Образовательное учреждение создано на основании распоряжения Комитета по образованию "О создании государственн...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение " Гимназия №9 г. Кызыла"Тема инновационного опыта: " Использование здоровьесберегающих упражнений "Тайкьокукен" на занятиях по каратэ"Автор работы : Пе...»

«300X-1200X MIKROSKOP MICROSCOPE Руководство по эксплуатации RU Wichtige Informationen fr deine Eltern • Important information for your parents to read Important pour tes parents • Belangrijk voor je ouders • Informazioni importanti per i genitor...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ ГЕОГРАФИИ РАН РУССКОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО УКРАИНСКИЙ ИНСТИТУТ СПЕЛЕОЛОГИИ И КАРСТОЛОГИИ РУССКОЕ ОБЩЕСТВО СПЕЛЕСТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ГОСУДА...»

«Содержание: 1. Танец детей с зонтиками.2. Приветствие ведущей.3. Выход Феиосени.4. Стихи детей:1.Иман 2.Амина.3.Сумая.4.Алихан.5.Магомед.6.Мовлид.5.Танец Матрешек.6.Сценка: "Спор овощей"7. Сказка: "Репка"8. Стихи детей:7.Хава.8.Риад. 9.Марха. (Магомадова) 10.Аниса. 11.Хамзат. 12.Салахь. 13. Ислам. 13. Абдул-Керим. 9....»

«Министерство образования и науки ФГБОУ ВПО "Восточно-Сибирская государственная академия образования" Иркутское региональное отделение Международной Лиги Защиты Культуры Иркутская региональная общественная организация Рериховское культурное творческое об...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.