WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«ПРИНЯТО : УТВЕРЖДАЮ: на Педагогическом Совете Директор ДМШ _Т.В. Давыдова 31.08.2017г. Протокол Педсовета № 1 Приказ №3 от 01.09.2017г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ...»

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Кудиновская детская музыкальная школа»

ПРИНЯТО : УТВЕРЖДАЮ:

на Педагогическом Совете Директор ДМШ

___________Т.В. Давыдова

31.08.2017г .

Протокол Педсовета № 1 Приказ №3 от 01.09.2017г .

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ

МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

«НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»

Предметная область

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО

Программа по учебному предмету

АНСАМБЛЬ

(ДОМРА, БАЛАЛАЙКА) Срок освоения - 5(6) лет, 7(8) лет с. Кудиново 2017г .

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Кудиновская детская музыкальная школа»

Принято: Утверждаю:

Педагогическим советом Директор МКУДО «Кудиновская Протокол №1 детская музыкальная школа»

«31» августа 2017г. _______________ Давыдова Т.В .

Приказ №3 от 01.09.2017г .

ПРЕДМЕТ

АНСАМБЛЬ ДОМРА, БАЛАЛАЙКА .

7-8 лет Разработчики: Преподаватели Кудиновской ДМШ Разработчик - Варшавская Нина Владимировна, преподаватель по классу Домра, Балалайка, первая квалификационная категория Разработчик - Габов Андрей Александрович, преподаватель по классу Домра, Балалайка, первая квалификационная категория

Рецензенты:

ДАВЫДОВА Татьяна Владимировна Директор Кудиновской ДМШ Преподаватель высшей квалификационной категории фортепианного отделения .

ЛЕНСКАЯ Светлана Михайловна Директор МОУДОД «Малоярославецкая детская школа искусств»

Преподаватель высшей квалификационной категории с. Кудиново 2017г .

Структура программы учебного предмета Пояснительная записка I .

-Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;

-Срок реализации учебного предмета;

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;

-Форма проведения учебных аудиторных занятий;

-Цели и задачи учебного предмета;

-Обоснование структуры программы учебного предмета;

-Методы обучения;

-Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

Содержание учебного предмета II .

-Сведения о затратах учебного времени;

-Годовые требования по классам;

III. Требования к уровню подготовки обучающихся IV. Формы и методы контроля, система оценок

-Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

-Критерии оценки;

Методическое обеспечение учебного процесса V .

-Методические рекомендации педагогическим работникам;

-Методические рекомендации по организации самостоятельной работы;

VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы

-Учебная литература;

-Учебно-методическая литература;

-Методическая литература I. Пояснительная записка

1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе Программа учебного предмета «Ансамбль» «Народные инструменты»

разработана на основе в соответствии с «Рекомендациями по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусства», утвержденных письмом Мин. культуры РФ от 21.11.13г. №191 – 01 – 39/06 – ГИ .





Учебный предмет «Ансамбль» направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков игры на инструменте, получение ими художественного образования, а также на эстетическое воспитание и духовно-нравственное развитие ученика .

Обучение детей в области музыкального искусства ставит перед педагогом ряд задач как учебных, так и воспитательных. Решения основных вопросов в этой сфере образования направлены на раскрытие и развитие индивидуальных способностей учащихся, а для наиболее одаренных из них на их дальнейшую профессиональную деятельность .

Примерный учебный план по дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе в области искусства «Народные инструменты» направлен на приобретение обучающимися музыкальноисполнительских знаний, умений, навыков .

2. Срок реализации учебного предмета «Ансамбль»

- с семи лет до девяти лет, составляет 7(8) лет;

- с десяти до двенадцати лет, составляет 5(6) лет .

Для детей, не закончивших освоение образовательной программы основного общего образования или среднего (полного) общего образования и планирующих поступление в образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства, срок освоения может быть увеличен на один год .

3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Ансамбль»: срок освоения 7 лет Класс 1-7классы Максимальная учебная нагрузка (в часах) 357 Количество часов на аудиторные занятия 119 Количество часов на внеаудиторные занятия 238 Всего затрата времени на предмет «Ансамбль» за 7 лет 357 часов, за 8 лет часов. За 5 лет – 255, за 6 лет – 306 часов .

4. Форма проведения учебных аудиторных занятий: мелкогрупповое занятие, продолжительность урока – 1 час. Индивидуальные занятия – 0,5 часа, самостоятельная работа – 1 час .

5. Цели и задачи учебного предмета «Ансамбль»

Цель программы:

– создание условий для овладения первоначальными навыками игры в ансамбле и формирования устойчивого интереса обучающихся к совместному музицированию .

- определение наиболее одаренных детей и их дальнейшая подготовка к продолжению обучения в средних профессиональных музыкальных учебных заведениях

Задачи программы:

- воспитание у обучающихся навыков групповой творческой деятельности, как способа коллективного музицирования;

- формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;

- закрепление навыков и знаний, полученных в классах по специальности;

- формирование у детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем любить, понимать музыку и участвовать в работе различных творческих коллективов .

6. Обоснование структуры программы учебного предмета «Ансамбль» .

Программа содержит необходимые для организации занятий параметры:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- описание дидактических единиц учебного предмета;

- требования к уровню подготовки обучающихся;

- формы и методы контроля, система оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса .

В соответствие с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета» .

7. Методы обучения Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

• словесный (рассказ, беседа, объяснение);

• метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественно-образной сферой произведения);

• метод показа (показ педагогом игровых движений, исполнение педагогом пьес с использованием многообразных вариантов показа);

• объяснительно-иллюстративный (педагог играет произведение ученика и попутно объясняет);

• репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу учителя);

• метод проблемного изложения (педагог ставит и сам решает проблему, показывая при этом ученику разные пути и варианты решения);

• частично-поисковый (ученик участвует в поисках решения поставленной задачи) .

Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащегося .

8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета .

- учебная аудитория для индивидуальных занятий;

- инструменты;

- стулья: для учителя и учеников;

- пюпитр для нот;

II. Содержание учебного предмета

1. Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Ансамбль», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия:

Объём учебного времени, предусмотренный на реализацию учебного предмета 7 лет обучения Аудиторные занятия (в 119 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 часах) Самостоятельная работа 238 1 1 1 1 1 1 1 (в часах) Максимальная учебная 357 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 нагрузка по предмету (без учёта консультаций) Самостоятельная работа учащегося включает в себя следующие виды внеаудиторной деятельности: выполнение домашнего задания, посещение концертов, участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурнопросветительской деятельности Школы .

Домашняя работа учащегося состоит из: самостоятельного разбора музыкальных произведений, работы над инструктивным материалом, выучивания репертуара наизусть, чтение нот с листа и др .

Консультации проводятся с целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачётам, экзаменам и другим мероприятиям .

Консультации могут проводиться рассредоточено или в счёт резерва учебного времени. В случае, если консультации проводятся рассредоточено, резерв учебного времени используется на самостоятельную работу обучающегося .

2. Годовые требования по классам

Обучающиеся должны овладеть навыками:

- синхронной атаки при взятии и снятии звука;

- умения слышать общее звучание ансамбля и каждой партии в отдельности;

- умения исполнять мелодию и аккомпанемент в ансамбле;

- умение передать мелодическую линию от партии к партии;

- единства приёмов звукоизвлечения, штрихов;

- единства темпа и динамики;

- умения тембрально и динамически выделить свою партию или, наоборот, раствориться в общем звучании;

- давать объективную оценку своей игре и игре своих партнёров по ансамблю;

- правильного поведения на сцене (выход на сцену, поклон, уход со сцены) .

В течение каждого учебного года учащиеся должны пройти 4-6 ансамблевых произведений. Допустимы различные формы изучения репертуара: ознакомление, разбор, фрагментарное разучивание, игра по нотам, концертное исполнение .

Закрепление навыков, полученных ранее. А так же овладение навыками:

- ощущения единства метроритмической пульсации;

- умением ориентироваться в партитуре;

- самостоятельного подбора целесообразной аппликатуры;

- чтения нот с листа доступных ансамблевых партий;

- более осознанной и самостоятельной работы над динамикой, характером произведения, в связи с этим выбором штрихов и разнообразных приёмов игры;

- свободного сценического ощущения;

В течение каждого учебного года учащиеся должны пройти 4-6 ансамблевых произведений. Допустимы различные формы изучения репертуара: ознакомление, разбор, фрагментарное разучивание, игра по нотам, концертное исполнение .

Примерные репертуарные списки Первый год обучения 1 класс

1. Алябьев А. «Соловей»

2. Бакланова Н. «Хоровод», «Мазурка»

3. Барток Б. «Дразнилка»

4. Бах И. С. Гавот

5. Бетховен Л. «Вальс», «Немецкий танец»

6. Брамс И. «Петрушка»

7. Вебер К. «Хор охотников» из оперы «Волшебный стрелок»

8. Верстовский А. «Мазурка»

9. Вивальди А. «Отрывок из маленькой симфонии»

10.Гедике А. Танец

11.Глинка М. «Жаворонок», «Полька»

12.Глюк К. «Гавот», «Танец»

13.Гречанинов А. «Грустная песенка»

14.Дварионас Б. «Прелюдия»

15.Кабалевский Д. «Народный танец», «Маленькая полька»

16.Калинников В. «Тень-тень»

17.Лядов А. «Контраданс»

18.Магиденко М. «Два весёлых друга», «Танец»

19.Мендельсон Ф. «Весенняя песня»

20.Металлиди Ж. «В гостях», «Вальс Мальвины», «Танцующие светлячки»

21.Моцарт В.А. « Майская песня», «Менуэт», «Бурре», «Песня пастушка», «Шуточная»

22.«Новгородские частушки» обр. В. Лобова

23.Прокофьев С. Гавот из «Классической симфонии»

24.Русская народная песня «Ахти, матушка, голова болит» обр. В. Иванова

25.Русская народная песня «Маки» обр. Комаровского

26.Русская народная песня «На зелёном лугу» обр. А. Салина

27.Русская народная песня «Пойду ль я, выдуй ль я» обр. В.Иванова

28.Русская народная песня «Прялица» обр. В. Глейхмана 29.«Старинная французская песенка» переложение Г. Бишко

30.Чайкин Н. «Хоровод»

31.Чайковский П. «Грустная песня», «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая грёза»

32.Шостакович Д. «Шарманка»

33.Шуберт Ф. «Дуэты»

34.Шуман Р. «Марш»

35.Шуть В. «Солнечный зайчик»

Примерные программы контрольного прослушивания Вариант 1 Вебер К. «Хор охотников» из оперы «Волшебный стрелок»

Русская народная песня «На зелёном лугу» обр. А. Салина Вариант 2 Кабалевский Д. «Маленькая полька»

«Старинная французская песенка» переложение Г. Бишко Вариант 3 Чайковский П. «Марш деревянных солдатиков»

Русская народная песня «Пойду ль я, выдуй ль я» обр. В.Иванова Вариант 4 Шостакович Д. «Шарманка»

Чайковский П. «Сладкая грёза»

Примерные репертуарные списки Второй год обучения 2 класс Домра-балалайка

1. Бах И. «Сицилиана», «Менуэт»

2. Бах Ф.Э. «Два дуэта»

3. Беларусская народная песня «Бульба» обр.В.Власова и В.Фере

4. Брамс И. «Венгерский танец», «Колыбельная»

5. Буамортье Ж-Б. «Блоха» переложение В.Зелёного; «Ткацкий челнок»

переложение В.Зелёного

6. Будашкин Н. «Полька»

7. Валентини Р. Жига, Аллегро

8. Веласкес Л. «Бесаме мучо»

9. Верстовский А. «Мазурка»

10.Госсек Ф. «Тамбурин» (домра и гитара)

11.Григ Э. «Странник» (квартет)

12.Данкла Ш. «Романс» (домра и гитара)

13.Дербенко Е. «Испанский танец», «Сельские зори»

14.Джеминиани Ф. «Аллегретто» В-dur

15.Джоплин С. «Рэгтайм»

16.Доуэл Мак «Покинутая хижина», «Осенью», «Рассказ старого негра»

17.Забутов Ю. «В деревне»

18.Золотарёв В. «Диковинка из Дюссельдорфа»

19.Калинников Н. «Грустная песня»

20.Лоскутов А. «Вальс», «Плясовая частушка»

21.Лядов А. «Музыкальная табакерка», «Шуточная» перел. Л.П.Вахрушевой

22.Мострас К. «Восточный танец»

23.Моцарт В.А. «Шесть дуэтов», «Шуточная»

24.Новикова А. «Смуглянка»

25.Петерсен Р. «Старый автомобиль» переложение В. Глейхмана

26.Перголези Дж. «Сицилиана»

27.Раков Н. Скерцино

28.Рамо Ж.-Ф. «Тамбурин»

29.Рубинштейн А. «Прялка»

30.Русская народная песня «Ай, все кумушки домой» обр. В. Авксентьева;

«Светит месяц», обр. В.Андреева

31.Свиридов Г. «Романс»

32.Сор Ф. «Старинный испанский танец»

33.Страделла А. «Аллегро»

34.Тамарин И. «Полька», «Кубинский танец» (квартет)

35.Фиртич Г. «Песенка пиратов»

36.Фюрстенау К. «Аллегро»

37.Чайковский П.И. «Камаринская»

38.Шуберт Ф. «Музыкальный момент», «Вальс»

Примерные программы контрольного прослушивания Вариант 1 Рамо Ж.-Ф. «Тамбурин»

Золотарёв В. «Диковинка из Дюссельдорфа»

Вариант 2 Будашкин Н. «Полька»

Русская народная песня «Ай, все кумушки домой» обр. В. Авксентьева Вариант 3 Забутов Ю. «В деревне»

Петерсен Р. «Старый автомобиль» переложение В. Глейхмана) Вариант 4 Лядов А. «Музыкальная табакерка»

Дербенко Е. «Испанский танец»

Примерные репертуарные списки Третий(четвертый) год обучения 3(4)класс Бах В.Ф. «Жалоба»

1 .

Белорусская народная песня «Заиграй же мне дударочку» обр. В .

2 .

Котельникова Вариации на тему русской народной песни «У ворот гусли вдарили»

3 .

Гересимов П. «Пьеса-шутка», «Болтушки»

4 .

Глазунов А. «Две инвенции» (для дуэта флейт соло, переложение для 5 .

дуэта домр В Герасимовой) Глазунов А. «Испанский танец» из балета «Раймонда» (домра и гитара) 6 .

Глиэр Р. «Танец на площади» из балета «Медный всадник»

7 .

Городовская В. «Весёлая домра»

8 .

9. Русская народная песня «Не одна во поле дороженька» обработка В.Городовской

10.Городовская В. «Пряха»

11.Госсек Ю. «Гавот»

12.Гребенщиков А. «Тарантелла» (домра и гитара)

13.Дюмон Ш. «Падам, падам»

14.Ибер Ж. «Маленький, беленький ослик» (квартет)

15.Матвеев М. «Зимний вечер»

16.Меццакапо Е. «Мина-гавот», «Полька-фиалок»

17.Панин В. «Музыкальный момент»

18.Петров А. «Вальс»

19.Римский-Корсаков Н. «Две русские народные песни»

20.Русская народная песня «Калинка» обр. Ю.Давидовича (квартет); «Ах ты, вечер, весёлый наш вечер» обр. Б. Трояновского

21.Русский народный танцевальный наигрыш «Падэспань» обр. Н. Грязновой

22.Сибелиус Я. «Колыбельная» (квинтет)

23.Таривердиев М. «Ноктюрн» переложение В.Герасимовой

24.Темкин Д. «Зелень лета» переложение В.Герасимовой)

25.Украинская народная песня «Ехал казак за Дунай» обр. А. Шалова

26.Фибих З. «Поэма»

27.Штраус И. «Полька-пиццикато»

Примерные программы контрольного прослушивания Вариант 1 Госсек Ю. «Гавот»

Белорусская народная песня «Заиграй же. мне дударочку» обр. В .

Котельникова Вариант 2 Фибих З. «Поэма»

Городовская В. «Весёлая домра»

Вариант 3 Штраус И. «Полька-пиццикато»

Русская народная песня «Ах ты, вечер, весёлый наш вечер» (обр. Б .

Трояновского) Вариант 4 Глазунов А. «Две инвенции» (для дуэта флейт соло, переложение для дуэта домр В Герасимовой) Русская народная песня «Не одна во поле дороженька» обработка В .

Городовской Примерные репертуарные списки Четвёртый(пятый) год обучения 4(5) класс Домра-балалайка

1. Андреев В. «Румынская песня и чардаш»

2. Вариации на тему русской народной песни «Во лесочке комарочков много уродилось» (переложение В. Глейхмана)

3. Вивальди А.Концерт «Зима» 2 часть

4. Глазунов А. «Пиццикато» из балета «Раймонда»

5. Городовская В. «Вальс»; «Зачем тебя, мой милый я узнала»; «Не брани меня, родная»; «Памяти С.Есенина» (квинтет); «Романс»

6. Русская народная песня «Степь, да степь кругом» обработка В .

Городовской

7. Гранозио Л. «Испанская гитара» (квинтет)

8. Дербенко Е. «Прелюдия»

9. Дюран О. «Вальс» (домра и гитара); «Чакона» (перел. И. Балмашева)

10.Меццакапо Е. « Песня гандольера»,

11.Моцарт В.А. «Маленькая ночная серенада» (квартет) Примерные репертуарные списки Шестой (седьмой) год обучения 6(7) класс Домра-балалайка

1. Паганини Н. Соната (домра и гитара)

2. Петров А. «Я шагаю по Москве» (обр. М.Рожкова) (балалайка и гитара)

3. Поликарпов Н. «Рябина» обр. В. Азов, О. Пухов (балалайка и баян)

4. Прокофьев С. «Пушкинский вальс №2» (квинтет)

5. Русская народная песня «Заставил меня муж парну баньку топить» обр .

А.Шалова; «Ничто в полюшке не колышится» обр. В. Иванова

6. Степаненко А. «Грустная песенка»

7. Шалов А. «Дремлют плакучие ивы»

8. Шостакович Д. «Народный танец» из музыки к к\ф «Овод» (трио)

9. Штраус И. «Трик-трак» переложение. В. Герасимовой

10.Хачатурян А. «Вариация Нунэ» из балета «Гаянэ» (квинтет) III. Требования к уровню подготовки обучающихся Результатом освоения программы учебного предмета «Ансамбль»

является:

- сформированный комплекс умений и знаний в области коллективного творчества, позволяющий демонстрировать в ансамблевой игре единство исполнительских намерений и реализацию исполнительского замысла;

наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству, коллективному музыкальному исполнительству;

- знание ансамблевого репертуара, включающего произведения разных стилей и жанров;

- знание профессиональной терминологии, умение легко ориентироваться в тексте ансамблевых партитур;

- умение читать с листа несложные музыкальные произведения, уверенно держать свою партию в многоголосье;

приобретение навыков слухового контроля, умения управлять процессом исполнения музыкального произведения;

наличие музыкальной памяти, развитого мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;

- наличие навыков по решению музыкально-исполнительских задач ансамблевого исполнительства, обусловленное художественным содержанием и особенностям формы и стиля музыкального произведения;

- приобрести навык публичных выступлений, как в качестве солиста, так и в различных ансамблях и оркестрах;

- повышение мотивации к продолжению профессионального обучения на инструменте .

IV. Формы и методы контроля, система оценок

1. Формы и методы контроля:

Виды контроля и учёта успеваемости: текущий контроль, промежуточная аттестация, итоговая аттестация .

Текущий контроль знаний и умений осуществляется в рамках урока в целях оперативного контроля за успехами обучающихся .

Промежуточная аттестация является основной формой контроля учебной работы обучающихся по дополнительным общеразвивающим общеобразовательным программам в области искусств и проводится с целью определения:

- качества реализации образовательного процесса;

- качества теоретической и практической подготовки по учебному предмету;

–  –  –

Система оценок в рамках промежуточной аттестации программы «Народные инструменты» предполагает пятибалльную шкалу с использованием плюсов и минусов:

«5»; «5-«; «4+»; «4»; «4-«; «3+»; «3»; «2»

Оценка «5» («отлично»):

техническое исполнение и точная передача

-Безукоризненное авторского текста .

музыкальной формы и взаимосвязи ее частей,

-Осознание музыкального развития и содержания произведения .

-Стилевая грамотность и высокая профессиональная культура звука .

-Исполнение программы отличается ярко выраженной творческой индивидуальностью, добротной профессиональной подготовкой и широким музыкально-художественным кругозором .

уровень музыкального дарования отличается яркой

-Заметный артистичностью и глубиной музыкально-образного мышления .

проявляет целеустремленность, ответственность,

-Ученик познавательную активность, творческое отношение к занятиям музыкой .

Оценка «5-»:

знание, точная передача и технически свободное

-Уверенное исполнение авторского текста .

-Высокий художественный и эмоциональный уровень исполнения, музыкально-образное мышление .

-Осознание формы и содержания, чувства стиля исполняемой музыки, соответствие уровня ее сложности требованиям программы .

сколько-нибудь заметных проблем в технической

-Отсутствие подготовке, постановке и организации исполнительского аппарата .

-Допускаются 1 – 2 незначительные технические погрешности исполнения, имеющие характер случайных, не связанных с уровнем технической подготовки обучающегося .

-Ученик проявляет целеустремленность, ответственность музыкальнопознавательную активность, творческое отношение к занятиям музыкой .

Оценка «4+» :

-Уверенное исполнение текста и владение музыкальным материалом соответственно программным требованиям .

-Исполнение эмоциональное и образное, с точной передачей формы и содержания, темповым соответствием .

-Хорошее качество звукоизвлечения и динамики, основных видов и приемов исполнительской техники .

-Малозначительные технические погрешности практически не влияют на целостность и выразительность исполнения .

-Отсутствие существенных и трудноисправимых проблем в посадке, постановке и организации исполнительского аппарата .

-Ученик проявляет добросовестность, интерес к занятиям музыкой .

Оценка «4» (хорошо)

-Достаточно уверенное знание текста и музыкального материала .

-Динамический план, фразировка, элементы формы и музыкального развития произведения выучены уверенно .

темповое соответствие и ритмическая точность

-Достигнуто исполняемой музыки, однако исполнение не отличается эмоциональной насыщенностью, яркой выразительностью и технической свободой .

количество в основном случайных, малозаметных

-Небольшое технических погрешностей, ошибок и запинок мало влияет на музыкально-образное впечатление от исполнения. Отсутствие существенных и трудноисправимых проблем в посадке, постановке и организации исполнительского аппарата .

-Ученик проявляет добросовестность и ответственность, интерес к занятиям музыкой .

Оценка «4-»

-Довольно хорошее знание нотного текста и музыкального материала .

-Динамический план, фразировка, элементы формы и музыкального развития произведения хорошо заучены и вполне внятно и определенно воспроизводятся, но исполнение не отличается достаточной эмоциональной насыщенностью и выразительностью .

-Имеют место некоторые темповые несоответствия исполнения и текста .

исполняемой музыки в допустимых пределах,

-Сложность соответствует программным требованиям .

-Уровень владения основными элементами исполнительской техники хороший .

-Технические недочеты исполнения – погрешности в пассажах, запинки, остановки не очень значительно и явно влияют на общее впечатление от исполнения .

-Возможные недостатки в организации исполнительского аппарата, постановке и посадке, которые мешают техническому развитию, достаточно легко поддаются устранению в дальнейшей работе .

-Ученик проявляет старательность в учебе, интерес к занятиям музыкой

Оценка «3» («удовлетворительно»):

-Неуверенное знание (недоученность) нотного текста и музыкального материала .

эмоционально скованное и маловыразительное

-Неуверенное, исполнение .

- Посредственный уровень владения техническими навыками .

технические погрешности и остановки, не

-Многочисленные соответствующие характеру музыки темпы, ритмические неточности по причине недостаточной технической подготовки и недоученности значительно влияют на восприятие музыки, искажают ее .

- Изъяны в постановке и организации исполнительского аппарата имеют явные признаки и мешают музыкальному развитию .

-Ученик не проявляет достаточного старания в учебе, интерес к музыке вялый и неустойчивый, слабо выражен в действиях .

Оценка «2» («неудовлетворительно»):

-Слабое или очень слабое знание нотного текста и музыкального материала .

-Ученик с большими техническими затруднениями может исполнить произведение до конца целиком или только некоторые более или менее завершенные его фрагменты. -Непонимание художественных задач и средств музыкальной выразительности в исполняемой музыке .

-Большое количество технических ошибок, слабый или очень слабый уровень владения навыками игры на инструменте .

-Ученик не проявляет заметного интереса к музыке, отсутствуют волевые усилия и мотивация в обучении .

-Существенные недостатки в постановке и организации игрового аппарата .

Методическое обеспечение учебного процесса V .

1.Методические рекомендации педагогическим работникам:

Учебный предмет «Ансамбль» – неотъемлемое звено в процессе формирования личности обучающихся. В классе ансамбля музыкальных школ учащиеся знакомятся с образцами классической и современной музыки, расширяют свой кругозор, приобретают навыки совместного исполнительства. Игра в ансамбле открывает перед ребятами большие возможности активного участия в концертной деятельности, что особенно важно для обучающихся со средними способностями. Это помогает им раскрыться и проявить себя. Ощущая поддержку партнёра-ровесника, обучающиеся чувствуют себя на сцене более раскованно и уверенно. В творческом процессе развивается мышление, ассоциативные связи, воображение, формируется находчивость, сообразительность .

В отличие от оркестра, где партии, как правило, дублируются, в ансамбле – каждый голос – солирующий. Сложность и ответственность такого исполнения помогает развить инициативу и музыкальную самостоятельность обучающихся .

Репертуарный план работы в классе ансамбля предусматривает знакомство с произведениями, различными по жанрам, стилю, педагогической направленности. При выборе репертуара педагогу необходимо руководствоваться принципом постепенности и последовательности обучения, а так же уровнем исполнительских навыков игры на инструменте каждого из участников ансамбля. Если обучающийся с трудом справляется со своей партией, задачи ансамблевого исполнительства не будут выполнены, так как всё внимание ученика будет сосредоточенно, лишь на собственной партии. Подбор интересного нотного репертуара, соответствующего степени подготовленности участников ансамбля является одним из важнейших факторов его успешности .

Урок ансамбля должен включать в себя не только исполнение выученных произведений, но и чтение с листа пьес, доступных по степени трудности .

Развитие навыка игры в ансамбле поможет учащимся в дальнейшем освоении ансамблевой игры в школьном оркестре народных инструментов .

Основа совместного исполнительства – умение слышать общее звучание всех партий, сливающихся в единое целое. Предшествующий опыт сольного исполнения музыканта приучает к «слушанию» только себя. Но постепенно активизация слухового внимания во время игры ансамблем поможет научиться слышать общее звучание.

И уже в рамках решения этой задачи решаются такие вопросы, как:

исполнение мелодии и аккомпанемента в ансамбле;

умение тембрально и динамически выделить свою партию или, наоборот, раствориться в общем звучании;

распределение внимания, слышание всей партитуры ансамбля в целом .

Казалось бы, самая простая вещь – начать вместе играть. Однако точно синхронно взять два звука – не так легко, это требует большой тренировки и взаимопонимания. Нужно объяснить обучающимся, чем технически обусловлен приём дирижёрского замаха, ауфтакта, и как он может быть применён в данном случае .

Полезно посоветовать одновременно с этим жестом всем исполнителям взять дыхание (в самом прямом смысле – сделать вдох). Это сделает начало исполнения естественным, органичным, снимет сковывающее напряжение .

Преподаватель может предложить учащимся несколько раз начать исполнение, с начала следуя указаниям его руки, а затем – самостоятельно .

Кто в последнем случае будет давать ауфтакт – безразлично, каждый из партнёров должен уметь это делать. Нужно очень строго отмечать малейшую неточность при неполном совпадении звуков. Редко кому удаётся сразу уверенно овладеть простейшим, казалось бы, умением .

Не меньшее значение имеет и синхронное окончание звука. Когда одни звуки длятся дольше других, то это приводит к «загрязнению» музыкальной ткани и производит самое неблагоприятное впечатление на слушателя .

С первых же тактов исполнение в ансамбле требует от участников полной договорённости о приёмах звукоизвлечения, штрихах, приёмах игры .

К общей цели они должны идти общим путём .

Особое место в совместном исполнительстве занимают вопросы, связанные с ритмом. Малозаметные иной раз в сольной игре ритмические недочёты, в ансамбле могут резко нарушать целостность впечатления .

Ансамбль требует от участников уверенного, безупречного ритма. В ансамбле ритм должен обладать особым качеством – быть коллективным .

Каждому музыканту присуще своё чувство ритма, взаимопонимание и согласие достигаются далеко не сразу. Работа начинается с устранения недостатков в исполнении каждого из партнёров в отдельности. В дальнейшем необходим тщательный анализ ритмических отношений, выработка опоры на метр, ощущения единой ритмической пульсации .

Следует подчеркнуть, что допустимая на первом этапе занятий некоторая схематизация ритма в дальнейшем категорически неприемлема. Ритм должен быть живым, гибким, выразительным .

Следует сказать несколько слов о динамике исполнения. Наиболее распространённый недостаток ученического исполнения – динамическое однообразие, всё играется по существу mf и mp. Очень редко на первых уроках можно услышать красивое pp, f, diminuendo. Очень crescendo, полезно бывает проиллюстрировать нюансы, напомнив, что до нюанса ff есть ещё много градаций. Но как бы хорошо педагогу не удалось это показать, сразу достичь нужных результатов не удаётся, да и не может удастся, так как работа над звуком – область огромного труда .

Итак, ещё не начав совместного исполнения, партнёры договариваются о том, кто будет показывать вступления, каков должен быть характер звучания, приём звукоизвлечения, с какой силой будет начата пьеса. Точно также заблаговременно должен быть определён темп. Партнёры должны одинаково чувствовать темп, ещё не начав играть. Музыка начинается уже в ауфтакте и даже в короткие мгновения, ему предшествующие .

Несколько слов о психологии ансамбля. Начиная работать с ансамблем, нужно помнить, что в его основе лежит несколько иная психологическая структура, чем, например, в оркестре. Оркестром руководит индивидуальная воля дирижёра, в основе ансамбля – сочетание индивидуальностей. В каждом таком коллективе необходимо стремиться к созданию такой творческой атмосферы, которая способствует наиболее полному раскрытию потенциальных возможностей его участников, творческой раскованности, создающей благоприятные условия для проявления личной инициативы .

Зарождение художественного образа в ансамблевом исполнении происходит в условиях постоянного процесса творческого и человеческого общения между музыкантами. На репетициях и между ними, анализируя работу каждого урока, принимая или не принимая замечания, учитывая каждый раз психологическое состояние партнёров, их видение произведения, всё это позволяет достичь желаемых результатов .

Ещё один вопрос, влияющий на конечный результат ансамблевой работы

– формирование ансамбля. Естественно, что при формировании ансамбля педагога прежде всего интересуют музыкальность, техническая продвинутость обучающихся, их заинтересованность. На первых порах этого достаточно. Недостатки в подборе членов ансамбля обнаруживаются позднее, в процессе занятий. Тут есть один фактор, во многом определяющий жизнеспособность ансамбля – психологическая совместимость партнёров .

Учитывать её необходимо, особенно при подготовке к ответственному концерту, конкурсу. Под «психологической совместимостью» партнёров не следует подразумевать безропотное согласие кого-либо из участников ансамбля с мнением преподавателя, или высказанными в его адрес замечаниями, или отсутствием собственного мнения по тем или иным вопросам. Очень внимательно надо относиться к выбору лидера ансамбля .

Игра «первого» должна отличаться активностью, инициативностью, волей .

Это своеобразная психологическая опора, основа ансамбля .

Основные составы ансамблей, практикуемые и наиболее часто встречающиеся в музыкальных школах - дуэты и трио. Реже встречаются квартеты, квинтеты и т.д. Ансамбли могут быть составлены как из однородных инструментов (только из домр, балалаек, баянов…), так и из разнородных инструментов (смешанные составы) .

2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

• самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими;

• объем самостоятельных занятий в неделю – 1 час в неделю .

Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми программы начального и основного общего образования, с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности ученика .

Ученик должен быть физически здоров. Занятия при повышенной температуре опасны для здоровья и нецелесообразны, так как результат занятий всегда будет отрицательным .

Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по специальности .

Необходимо помочь ученику организовать домашнюю работу, исходя из количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной работе должны присутствовать разные виды заданий: выучивание наизусть нотного текста, необходимого на данном этапе работы; работа над звуком и конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике .

Список учебной литературы

1. Альбом балалаечника вып.1, П. Манич, 1974

2. Альбом для детей вып.1, М., 1986

3. Альбом для детей вып.2, М., 1989

4. Альбом начинающего балалаечника вып.7, М., 1983

5. Альбом начинающего балалаечника вып.8, М., 1984

6. Альбом начинающего балалаечника вып.9, М., 1985

7. Альбом начинающего домриста вып.19, М., 1989

8. Букварь балалаечника 1-2 классы ДМШ, А.Зверев, Л.1989

9. Балалаечнику любителю вып.3, В.Воронков, М., 1980 Балалаечникулюбителю вып.5, М., 1983

10.Балалаечнику-любителю вып.6, В.Панин, М., 1984

11.Балалаечнику-любителю вып.7, В.Лобов, М., 1985

12.Балалаечнику-любителю вып.9, М., 1987

13.Балалаечнику-любителю вып.10, М., 1988

14.Балалаечнику-любителю вып.17, В.Лобов, М., 1989

15.Детский альбом изд.2, А.Зверев, М., 1980

16.Дуэты домр 1-2 классы ДМШ, М.Белавин, М., 1991

17.Детская сюита, А. Шалов, С.П., 2000

18.Избранные пьесы и обработка, Н. Вазьмин, М., 1981

19.Музыкальные зарисовки А. Дутушин, С.П., 1975

20.Педагогический репертуар вып.2, О. Глухов, М., 1977

21.Педагогический репертуар вып.2, В. Глейхман, М., 1977

22.Педагогический репертуар изд.2, Этюды, А.Зверев, М., 1985

23.Педагогический репертуар вып.4, В. Глейхман, М., 1981

24.Педагогический репертуар вып.5, В. Глейхман, М., 1982

25.Педагогический репертуар вып.5, 3-5 классы, М., 1982

26.Пьесы для балалайки Ю.Блинов, М., 1981

27.Пьесы для домры А. Зверевь, С.П., 1998

28.Пьесы для балалайки Л., 1989

29.Пьесы 1-3 классы ДМШ В. Глейхман, М., 1999

30.Пьесы младшие классы ДМШ А.Зверев, С.П., 1996

31.Репертуарная тетрадь вып.1, В.Лобов, М., 1982

32.Репертуар балалайки вып.2, П. Монич, М., 1976

33.Репертуарная тетрадь вып.2, М., 1984

34.Репертуар начинающего домриста вып.3, В.Бубнов, М., 1981

35.Репертуар балалаечника вып.4, М., 1967

36.Репертуар балалаечника вып.18, М., 1983

37.Самоучитель игры на балалайке С. Илюхин, М., 1974

38.Самоучитель игры на домре А. Дорожкин, М., 1992

39.Хрестоматия балалаечника ст. классы В. Зажитин, М., 1999

40.Хрестоматия балалаечника 1-2 классы сост. Авксентьевы, М., 1963

41.Хрестоматия балалаечника 1-3 классы М., 1985

42.Хрестоматия балалаечника 1-2 классы вып.1, В. Глейхман, М.,

44.Хрестоматия балалаечника мл. классы сост. В. Щербак, М., 1996

45.Хрестоматия балалаечника 4-5 классы М., 1984

46.Школа игры на балалайке П. Нечепоренко - В. Мельников, М., 1990 Юный балалаечник вып.2, сост.А.Зверев М., 1986 Юный балалаечник Ленинград, 1982 Список методической литературы

1. Андреев В. Материалы и документы, Москва, 1986

2. Андрюшенков Г. Начальное обучение игре на балалайке, Л. 1983

3. Бендерский Л.Г. Киевская школа воспитания исполнителя на народных инструментах, С. 1992

4. Блинов Е.Г. Методические рекомендации к курсу обучения игре на балалайке, Е. 2006

5. Васильев Ю. Широков А. Рассказы о русских народных инструментах

6. Илюхин А. Музыка для русских народных инструментов, Т.4 ч.1. М. 1962

7. Методика обучения на игре народных инструментах, Л. 1975

8. Соколов Ф. Русская народная балалайка, М. 1962

9. Шалов А. Основы игры на балалайке, Л. 1970

10.Бернандт Г. Б., Ямпольский И. М. Кто писал о музыке? Т.3. «Советский композитор», Москва 1979г .

11.Гайдамович Г. Инструментальные ансамбли. Выпуск 2. (Музыкальное издательство) Москва 1963 г .

12.Дорожкин А. Самоучитель игры на балалайке «Советский композитор», Москва 1985 г .

13.Игонин В., Говорушко М. Вопросы музыкальной педагогики. Выпуск 6 .

«Музыка», Ленинград 1985г .

14.Илюхин А. Самоучитель игры на балалайке «Музыка», Москва 1983 г .

15.Карышева Т., Майбурова Е. О тех, кто пишет о музыке для детей. Выпуск 1. «Музична Украина», Киев 1987 г .

16.Лысенко Н., Михеев Б. Школа игры на четырехструнной домре. «Музична Украина», Киев 1984 г .

17.Мироманов К. К вершинам мастерства. «Кифари», Москва 2003 г .

18.Нечепоренко П., Мельников В. Школа игры на балалайке. «Музыка», Москва 1991 г .

19.Рассказы о музыке «музыка», Москва 1972 г .

20.Ставицкий З. Начальное обучение игры на домре «Музыка», Ленинград 1984 г .

21.Томпакова О. Книга о русской музыке для детей. «Музыка», Москва – Ленинград 1966г .






Похожие работы:

«Annotation Нитки, пуговицы и бусины – это материалы, которые есть в каждом доме. Вместе с этой книгой вы научитесь создавать из них интересные поделки, сувениры, бижутерию, полезные в быту предметы, а также...»

«БЕССМЕРТНАЯ Юлия Владимировна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 19.00.10 – коррекционная психология Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Екатеринбург...»

«Цели и задачи дисциплины (модуля): 1. Задачи курса: дать студенту практическое значение грамматического строя английского языка, необходимое для подготовки учителя средней школы, и выработать прочные навыки грамматики...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ишимский педагогический инст...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Авторы: Савельева Екатерина Вадимовна ученица 9 класса Бубенщикова Злата Павловна ученица 9 класса Научные руководители: Утина Елена Михайловна учитель английского языка Мащенко Евгения Юрьевна учитель английского языка МБОУ СОШ №73 г. Новосибир...»

«Общие положения В ординатуру на конкурсной основе принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование. Прием в ординатуру проводится на бюджетной и договорной (платной) основе. Количество бюджетных мест определяется контрольн...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для обучающихся по освоению дисциплины: Древнетюркский язык уровень основной образовательной программы...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.