WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет физико-математических Кафедра и естественных наук ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет физико-математических Кафедра

и естественных наук «Общая физика

и методика обучения физике»

Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Профиль «Технология»

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему:

«МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ»

Студент ________________________________ Рыжов Дмитрий Сергеевич (подпись, дата) (Ф.И.О. полностью) Руководитель ______________________________________ Калинина А.В .

(подпись, дата) (фамилия, инициалы) Нормоконтролёр ___________________________________ Калинина А.В .

(подпись, дата) (фамилия, инициалы) Работа допущена к защите (протокол заседания кафедры от _______№ ___) Заведующий кафедрой

(фамилия, инициалы) (подпись) Работа защищена с отметкой ___ (протокол заседания ГЭК от ______ № ___) Секретарь ГЭК

(фамилия, инициалы) (подпись) Пенза 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….……………3

ГЛАВА I. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Особенности восприятия информации человеком …...……………………5

1.2. Аудиовизуальные средства на уроках технологии: видеофрагменты, аудиоролики, фильмы …………………….…………………………….…7

1.3. Повышение наглядности на занятиях по технологии с использованием аудиовизуальных средств …………………………………………….…...10

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА СТАНКАХ: ОПИСАНИЕ

РАБОТ И ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ВИДЕОРОЛИКИ

2.1. Роль и место видеофрагментов на уроках технологии …………………..14

2.2. Практические работы на станках: описание и видеофрагменты 2.2.1. Работа на токарном станке……………………………………….…18 2.2.2. Работа на сверлильном станке…………………………………...…26 2.2.3. Работа на точильном станке………………………………………...35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….…..…41 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

С развитием технологий, стало всё легче применять аудиовизуальные средства при обучении технологии. Благодаря сети Интернет, множество разных видео, аудио, графических средств, стали доступны для использования .

Использование различных аудиовизуальных средств на уроках технологии очень актуально на данном этапе развития технологического обучения, так как в большинстве школ сейчас не хватает оборудования, либо оно устарело, либо его нет. Поэтому аудиовизуальные средства обучения могут помочь улучшить технологическое образование, для их использования нужен лишь компьютер и проектор, что сейчас есть практически в каждой школе .

Эти средства можно успешно применять при объяснении учителем нового учебного материала, для формирования понятий, умений, навыков. То есть они являются практически универсальным средством обучения и обладают большими перспективами в сфере образования .

Основной задачей аудиовизуальных средств обучения является улучшение качества преподаваемого материала, а также облегчение его усвоения обучающимися .





Но не стоит забывать о том, что преподносить аудиовизуальные средства обучения тоже нужно правильно, следовательно, нужно изучить методические особенности их использования на уроках; то, как человек воспринимает информацию и оптимальные её объёмы .

Цель бакалаврской работы: рассмотреть методические особенности использования аудиовизуальных средств обучения на уроках технологии; составить описание практических работ на токарном, сверлильном и точильном станках и отснять в качестве методического сопровождения к ним демонстрационные видеоролики .

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть виды аудиовизуальных средств, которые можно использовать на уроках технологии .

2. Составить описание практических работ на токарном, сверлильном и точильном станках .

3. Отснять демонстрационные видеоролики к практическим работам .

–  –  –

1.1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ ЧЕЛОВЕКОМ

Жизнь современного человека трудно представить без информации .

Средства массовой информации буквально изобилуют всевозможными событиями, которые могут заинтересовать личность. На сегодняшний день нет недостатка информации в какой-либо области; напротив, наблюдается ее переизбыток. Люди часто путаются в одних и тех же понятиях, поскольку информация об одном и том же предмете может быть противоречивой. Поэтому, чтобы разобраться в сложном вопросе, иногда приходится изучить кучу различных позиций .

Восприятие – это процесс отражения в сознании личности явлений и предметов в сумме их свойств, состояний, компонентов. Данный процесс тесно связан с органами чувств, поскольку мы получаем любую информацию посредством участия зрительных, слуховых и иных ощущений .

Процесс восприятия информации представляет собой высокоорганизованную внутреннюю работу, в которой участвуют все психические процессы:

внимание, воображение, память, мышление. Для того, чтобы поступающая в мозг информация лучше усваивалась, ее необходимо осознавать или осмысливать. Восприятие как раз и выполняет функцию своеобразного проводника между новой информацией и ее осознанием [1] .

Восприятие информации человеком происходит на нескольких уровнях. Все они, так или иначе, затрагивают органы чувств и связаны с познавательными процессами .

Скорость восприятия – это время наименьшего действия сенсорной информации, вызывающей практически точное ее восприятие. Скорость восприятия является важной особенностью индивидуальных различий между людьми. Чем сложнее сенсорная информация, тем необходимо большее время для ее восприятия. Скорость восприятия можно увеличить путем упражнений и тренировок .

Например, для восприятия показаний приборов опытному машинисту требуется несколько секунд, а ученику – несколько десятков секунд. Скорость восприятия снижается в случае переутомления, заболевания, а также от чрезмерной напряженности. При помощи несложных тренировок можно увеличить скорость простой зрительно-моторной реакции, сложной зрительно моторной реакции и простой аудио-моторной реакции [2] .

Также восприятие зависимо от интересов. Зависимость восприятия от интересов можно показать на таком примере: девочка, готовясь приступить к самостоятельному приготовлению пирога, замечает в действиях матери значительно больше даже мелких движений, чем наблюдающая за действиями матери из простого любопытства. Удачно выполненная трудная или сложная работа вызывает радостное возбуждение, обостряет все органы ощущений, делает их более восприимчивыми, причем, чем труднее и ответственнее была эта работа, тем выше способность к восприятию предстоящей следующей .

Основные виды восприятия человека – это зрение и слух, поэтому большинство образов, которыми пользуются люди, являются зрительные или слуховые. Кроме того, иногда говорят о тактильном и осязательном восприятии, имея ввиду образы, возникшие в результате воздействия предметов на кожу человека; о вкусовом и обонятельном восприятии. Понимая под ним, соответственно, совокупности вкусовых и обонятельных ощущений, порождаемых воздействием химических свойств, предметов и явлений. Таково деление восприятия на виды по органам чувств. В нём также можно выделить виды восприятия в пределах одного и того же органа чувств. Так, например, выделяют и отдельно рассматривают зрительное и слуховое восприятие движений, пространства, времени и человека человеком [3] .

1.2. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ:

ВИДЕОФРАГМЕНТЫ, АУДИОРОЛИКИ, ФИЛЬМЫ

Объективные потребности развития современного общества обусловили создание и применение в системе образования различных средств обучения .

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) (иначе говоря – «слухозрительные» от лат. audire слышать и visualis зрительный) – особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации .

Подразделяются на (по классификации Ляховицкого):

- визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;

- аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) – грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;

- собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ .

Другая классификация АВСО включает экранные, звуковые и экраннозвуковые средства (по классификации Зельманова) .

Аудиовизуальные средства обучения могут быть:

1) учебными, специально предназначенными для занятий языком и содержащими методически обработанный учебный материал (наглядные пособия);

2) учебными, созданными для занятий по другим дисциплинам, но привлекаемыми в качестве учебных материалов по языку (средства наглядности);

3) естественными средствами массовой коммуникации, включаемыми в учебный процесс .

Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино- и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.) [5] .

Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:

- высокая информационная насыщенность;

- рационализация преподнесения учебной информации;

- показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

- реальность отображения действительности .

Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса .

Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность .

Например, при применении звуковых кинофильмов, телепередач, видеозаписей – в создании звукозрительного образа участвуют изображение, звучащее и написанное слово, музыка, шумы, а часто и цвет. Синтез этих выразительных возможностей делает их особо сильным средством обучения и воспитания. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможность индивидуализации обучения и одновременно массового охвата обучающихся, усиливается мотивационная сторона занятий .

В современной методике принято разграничивать аудиовизуальные средства обучения (пособия для занятий) и технические средства обучения (технические приспособления для демонстрации пособий) .

К аппаратуре относятся кино-, диа- и графопроекторы, электропроигрыватели, радиоприёмники, магнитофоны, телеприёмники, видеомагнитофоны и видеопроигрыватели, школьные радиоузлы, теле- и видеостудии. Особую группу составляют лингафонные устройства (языковые лаборатории), а также обучающие машины и компьютеры [7] .

Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:

1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции .

2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты .

3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры .

4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты .

Интернет с его огромными информационными и дидактическими возможностями способен принести неоценимую помощь в образовании:

- в самостоятельной познавательной деятельности учащихся (поиск информации; изучение, углубление первого или второго изучаемого языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках; подготовка к сдаче экзамена);

- в учебной деятельности в процессе дистанционного обучения;

- в учебно-воспитательном процессе на уроке и во внеурочной деятельности, в том числе и в системе дополнительного образования .

Необходимо подчеркнуть, что применение аудиовизуальных средств обучения положительно сказывается на организации всего учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность .

Аудиовизуальные средства играют большую роль в обучении технологии, так как без видеофрагментов, наглядных пособий невозможно показать ученикам работу некоторых станков или сформировать определенные навыки .

1.3. ПОВЫШЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО ТЕХНОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ

Аудиовизуальную группу средств можно использовать во всех формах теоретической и практической работы. Эти средства можно успешно применять: при объяснении преподавателем нового учебного материала для формирования представлений, понятий, умений и навыков, а также для закрепления, повторения и проверки; для демонстрации различного учебного материала; для проведения упражнений в классе и самостоятельной работы учащихся во внеурочное время .

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические .

Горчев А.Ю. пишет, что не вызывает сомнения тот факт, что получение знаний в школе особенно нуждается в живом созерцании, в наблюдении .

Аудиовизуальные средства с успехом решают эту задачу. Они дают не только учителю, но и ученикам возможность творить и фантазировать, моделировать взаимное общение на уроке, делая его активным и интересным. Образно выражаясь, аудиовизуальные средства – это особая “палочка-выручалочка”, которая в руках творчески (и не только) работающего учителя позволяет ему легко и непринужденно разнообразить формы работы на уроке, а также выполняет различные функции. Конечно же, очень многое зависит от заинтересованности и творческого отношения учителя ко всем организационным и методическим вопросам, которые касаются сферы применения аудиовизуальных средств обучения [4] .

Основные общие дидактические функции средств обучения как компонента учебно-воспитательного процесса заключаются в следующем:

повышение степени наглядности, доступности для учащихся учебного материала, который без применения аудиовизуальных средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

удовлетворение и в максимальной степени развитие познавательной деятельности учащихся, интенсификация труда учащихся, позволяющая повысить темп изучения учебного материала;

источник информации, освобождающий преподавателя от большего объёма чисто технической работы и тем самым высвобождающий время его творческого уровня;

средство управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя [6] .

В последние годы, аудиовизуальные средства обучения находят широкое применение во всех видах и формах обучения. Расширяются методы и способы их применения на уроках .

На уроках технологии при изучении лоскутной пластики мы предлагаем использовать следующие аудиовизуальные средства обучения:

мультимедийная презентация;

видеофильм;

аудиозапись;

пособие к интерактивной доске .

Мультимедийная презентация При просмотре презентации знания учащихся систематизируются, а слайды служат экранным дидактическим материалом при опросе. При показе презентации учащимся предлагается увеличенное изображение, хорошо видное всему классу. Использование презентаций облегчает подачу материала и значительно экономит время. Презентации можно использовать для объяснения нового материала, для повторения, для проведения упражнений .

Учебный видеофильм Еще одним удобным аудиовизуальным средством обучения является учебный видеофильм. С помощью данного средства удобно продемонстрировать ход выполнения определенной техники лоскутной мозаики, последовательность соединения деталей между собой, процесс выполнения каждой операции. В видеофильме удобно рассмотреть и подробно разобрать технологические операции, встречающиеся в ходе изготовления объекта труда. Так же в фильме можно ускорить процессы, на которые при работе уходит много времени, такие как: выкраивание деталей, выстрачивание швов. В учебном фильме необходимо выделить этапы изготовления изделия и их продемонстрировать [12] .

Учебная аудиозапись Аудиозапись часто используется как элемент аудиовизуального средства обучения. Ее можно вставить в мультимедийную презентацию или в пособие к интерактивной доске. Можно сделать аудиозапись в виде рассказа об истории лоскутной пластики. Или же это может быть музыкальный фрагмент, настраивающий учащихся психологически на более плодотворную работу. В пособие к интерактивной доске можно вставить задания в виде аудиофайла .

Можно сделать аудиозапись урока. Небольшие записи ключевых моментов занятия могут помочь ученикам при подготовке к итоговому уроку по теме. Учитель может сам записывать свой урок. Это поможет ему в анализе урока. Очень удобно прослушать запись перед подготовкой к уроку по этой теме в другом классе, или же на следующий год. Достоинство аудиозаписи перед презентацией в том, что ее легче создать .

Пособия для интерактивной доски Среди самых эффективных средств организации обучения уверенно занимает свое место интерактивная доска. Использование интерактивной доски открывает новые возможности всем участникам образовательного процесса .

С помощью интерактивной доски возможно управлять любой компьютерной демонстрацией – вывод на экран доски графических изображений, схем, создание и перемещение объектов, запуск видео и анимации, выделение важных моментов маркерами, создание гиперссылок на различные источники информации и мультимедиа приложения, работа в любых компьютерных приложениях .

Использование интерактивной доски на уроке технологии может увеличить эффективность обучения учащихся. Ученики становятся более активными и заинтересованными на уроке. Ученики могут сами включиться работу на интерактивной доске. Пособие к интерактивной доске может содержать практические задания, которые должны выполнить ученики. Задания могут быть разнообразными. С интересом ученики выполняют упражнения на последовательность или же на соответствие .

Выбор методов и приёмов обучения средствами аудиовизуальных средств обучения определяется учителем, в рамках той системы, по которой идет обучение. Различные технические средства обучения в сочетании с учебно-дидактическим материалом, используемые с целью повышения эффективности процесса обучения необходимо применять с учетом, способностей обучаемых воспринимать информацию. Аудиовизуальные средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание предмета технология, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключить учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности затратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей .

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА СТАНКАХ: ОПИСАНИЕ И

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ВИДЕОРОЛИКИ

2.1. РОЛЬ И МЕСТО ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти .

Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запоминания терминология, образов действия, учебного материала .

Видеометод относится к группе наглядных методов. Он заключает в себе обучающую и воспитывающую функции, что обусловливается высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Кроме того, использование видео на занятиях помогает удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся [8] .

Однако, при использовании наглядного метода (демонстрация видеоматериала) необходимо соблюдать ряд условий:

применяемый видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся;

наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал;

необходимо четко выделять главное, существенное;

детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеоматериала;

демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме .

Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какойлибо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео .

Видео имеет сильное эмоциональное воздействие на учащихся, служит стимулом для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебнопоисковой и творческой деятельности .

Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке .

Занимательность и иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности на уроке весьма подвижны [9] .

Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения. Поэтому необходимо тщательно выбирать видеоролики, которые будут демонстрироваться учащимся, а так же продумать частоту применения видеороликов на уроках технологии .

Видеозаписи подразделяются на следующие виды:

- видеозапись фильмов и программ специально для учебных целей;

- видеозапись телепрограмм и художественных фильмов;

- видеозаписи программ по различным специальностям;

- видеозаписи, созданные самими учащимися .

Использование мультимедийной техники, видеозаписей в том числе, дает возможность:

1) представить во всей полноте производственный процесс, показать как работают станки, не разбирая их;

2) показать приемы работы на станках и другие сложные приемы работы, повысить безопасность учащихся;

3) повысить наглядность занятий, если нет нужных станков, приборов, инструментов, материалов;

4) повысить мотивацию школьников .

Видеозапись ни в коей мере не подменяет учителя, а лишь расширяет его возможности в создании оптимальных условий для изучения технологии .

Сколько же времени следует уделять просмотру видео на уроке? Это зависит от целей использования видео .

Просмотр видеозаписи на уроке в отличие от домашнего просмотра телепрограмм – это активный процесс. Организатором и инициатором его выступает учитель .

Не стоит забывать и о практике, которая должна занимать около 60% времени на технологии. Видеоролики должны быть не долгими, но информативными, без лишней информации .

Использование современных технических мультимедийных средств позволяет наиболее адекватным образом реализовать возможность студентам и всем сторонним пользователям оптимальным способом получить наиболее полную авторскую информацию по изучаемой предметной области, оказывает непосредственное влияние на формирование большего психологического комфорта в ходе проведения электронно-образовательного обучения .

По обобщенным данным большинства источников усредненное время длительности учебных видеороликов, используемых в электроннообразовательном обучении составляет от 2 до 8 минут .

Информацию на 80% люди воспринимают визуально, следовательно, ролики не должны быть загружены огромным количеством речи, а больше должны показываться приемы работы и т.д .

Форматы видео-продуктов авторских разработок учебного видео Формат сценарной постановки. Включает в себя изображения любых ситуаций, выполненных и смонтированных по заранее разработанным (или условленным) планам видеосъёмки и видеомонтажа .

Формат лекции (событий.) Включает в себя хронологическую запись в условиях непрерывных мероприятий (событий) .

Формат видео-анонсов. Акцентируется на создании кратких анонсов (мини-лекций, комментариев) разделов дистанционных учебных курсов .

Формат интервью. Акцентируется на создании видео-интервью .

Формат съемки в полевых условиях Содержание форматов, в целом, соответствует перечисленным определениям, и хотя в практике реальной съемки часто наблюдается смешивание жанров, это не мешает придерживаться выбранной классификации для обозначения видео-продуктов используемых в образовательной деятельности .

Требования к качеству снятого материала и монтажу учебных видеопродуктов являются классическими для видеопроизводства, суть их сводится к осуществлению в процессе работы над видеофильмами набора правил, позволяющих психологически комфортно и корректно воспринимать видеоаудио-ряд при просмотре изготовленных фильмов [9] .

2.2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА СТАНКАХ: ОПИСАНИЕ И ВИДЕОФРАГМЕНТЫ

На CD-диске, прилагаемом к бакалаврской работе, записаны видеофрагменты работы на станках. Далее приведены описания практических работ на токарном, сверлильном и точильном станках: даны описание станком и пошаговые инструкции по отработке основных операций на них .

2.2.1. РАБОТА НА ТОКАРНОМ СТАНКЕ

Универсальным средством для обработки деталей являются токарные станки. Они позволяют работать с разнообразными материалами, в том числе с металлами. Токарные станки можно встретить как на больших, так и малых предприятиях различных отраслей промышленности. Сложно будет представить работу многих компаний, если из их технического оснащения убрать токарный станок по металлу [10] .

Токарные и токарно-фрезерные станки являются одними из самых важнейших видов техники на многих предприятиях. Они могут отличаться по типу управления. Самыми современными являются автоматизированные станки и станки с ЧПУ (числовым программным управлением), также на производстве используются станки с ручным управлением, но они менее предпочтительны .

Токарные станки с ЧПУ позволяют изготовить детали со сложными криволинейными контурами. Они могут использоваться как для серийного выпуска деталей, так и для единичных партий. Использование предприятием современных токарных станков позволяет повысить эффективность труда и снизить затраты, вследствие чего возрастет доход предприятия [11] .

Без токарной обработки сегодня крайне сложно представить многие производственные отрасли. Поэтому данный вид работы с металлом продолжает развиваться .

Описание станка Корвет-401 Станок состоит из следующих сборочных единиц и деталей [13] (рис .

1):

Рис. 1. Описание станка Корвет-401: 1. Передняя бабка; 2. Фланец шпинделя; 3. Трёхкулачковый самоцентрирующийся патрон; 4. Защитный щиток; 5. Кулачки патрона; 6. Болты крепления резца; 7. Резцедержатель; 8. Ручка фиксации резцедержателя; 9. Центр задней бабки; 10. Пиноль задней бабки; 11. Ручка фиксации положения пиноли в задней бабке; 12. Задняя бабка; 13. Маховик подачи пиноли задней бабки резьбы; 14. Гайка крепления задней бабки; 15. Салазки станины; 16. Станина; 17. Опора винта подачи каретки; 18 .

Ручка подачи поворотного суппорта; 19. Ходовой винт подачи каретки; 20. Суппорт поворотный; 21. Индикатор нарезания резьбы; 22. Рычаг включения автоматической подачи;

23. Ручка подачи поперечного суппорта; 24. Каретка; 25. Поперечный суппорт; 26. Маховик ручной подачи каретки; 27. Колпак щеток электродвигателя; 28. Поддон для стружки;

29. Ножка резиновая; 30. Индикаторная таблица нарезания резьбы; 31. Защитный кожух гитары; 32. Ручка регулировки скорости; 33. Переключатель направления вращения шпинделя «Вперед/Выключить/Назад» .

Практическая работа «Изготовление болта М6 на токарном станке КОРВЕТ-401»

Цель работы: сформировать умения работы на станке КОРВЕТ-401, изготовить болт М6 .

Оборудование: заготовка металлическая, штангенциркуль, ножовка, станок КОРВЕТ-401, набор токарных резцов, ножовка .

Краткая теория Для выполнения токарной обработки применяется специальный инструмент резец. Изготавливаются резцы из стали, по твердости превышающей обрабатываемый материал. Резцы отличаются друг от друга по конструкции, но все они имеют тело и головку (рис. 2) .

Рис. 2. Элементы резца: 1 – главная задняя поверхность; 2 – вспомогательная задняя поверхность; 3 – вершина резца; 4 – вспомогательная режущая кромка; 5 – передняя поверхность; 6 – главная режущая кромка Тело служит для закрепления в резцедержателе .

Головка непосредственно участвует в процессе резанья. Важными характеристиками токарного резца являются углы его заточки (рис. 3) .

Рис. 3. Схема процесса резания на токарном станке: 1 – обрабатываемая поверхность; 2 – стружка; 3 – обработанная поверхность; 4 – резец Главный задний угол (альфа). Увеличение угла уменьшает трение задней грани о поверхность заготовки .

Передний угол (гамма) обеспечивает легкость схода стружки .

Угол заострения (бета) обеспечивает легкость входа резца в металл .

Угол резания (дельта) ( = +) .

Токарные резцы различаются:

• по направлению подачи: правые, левые;

• по конструкции головки: прямые, отогнутые;

• по способу изготовления: цельные, составные;

• по сечению стержня: прямоугольные, круглые, квадратные;

• по виду обработки: проходные, подрезные, отрезные, прорезные, расточные, фасонные, резьбонарезные (рис. 4) .

Далее необходимо рассказать о назначении каждого из резцов:

• проходные - для обработки внешних поверхностей;

–  –  –

Рис. 4. Токарные резцы: а - проходной прямой; б – проходной отогнутый; в - проходной упорный; г - подрезной; д - отрезной; е - фасонный; ж - резьбовой; з - проходной расточной Наладка станка включает в себя закрепление заготовки и инструмента .

Для закрепления заготовки применяют трехкулачковый патрон (рис. 5) .

Рис. 5. Установка заготовок в трехкулачковый патрон: 1 – заготовка; 2 – корпус патрона; 3

– планшайба; 4 – ключ; 5 – отверстие под ключ; 6 – кулачки Заготовку помещают в патрон на глубину не менее 20-25 мм .

Резец закрепляется в резцедержателе ключом с помощью винтов (см .

рис. 6) .

Рис. 6. Установка токарного резца в резцедержателе: 1 – резец; 2 – задний центр;

3 – пиноль задней бабки; 4 – ключ; 5 – винты крепления резца; 6 – прокладка под резец Выступление резца от резцедержателя не должно превышать 1-1,5 высоты резца .

После окончания наладки станка переходим к настройке станка .

Настройка – это установление необходимой частоты вращения шпинделя и скорости перемещения суппорта .

Далее необходимо установить наиболее выгодные режимы резания:

- скорость резания;

- глубину резания;

- подачу .

Настройку станка КОРВЕТ-401 производят с помощью нескольких ручек .

Учитель демонстрирует несколько вариантов настройки .

Перед началом работы на токарно-винторезном станке необходимо ознакомиться с правилами безопасности и строго соблюдать их .

Последовательность выполнения работы:

1. Установить пруток в патрон так, чтобы он имел вылет для обработки 60 мм .

2. Подвести суппорт так, чтобы вершина резца была напротив центра задней бабки .

3. Проверить подготовленный к работе станок .

4. С разрешения учителя пустить станок .

5. Подвести резец к заготовке так, чтобы он снимал тоненькую стружку .

Пользуясь маховичком продольной подачи, проточить заготовку на длину 6мм. Отвести суппорт от заготовки, а маховичок поперечной подачи оставить в том же положении, в каком он был во время точения .

6. Выключить двигатель и подождать, пока станок полностью остановится .

7. Измерить диаметр проточенной части заготовки при помощи штангенциркуля .

8.Учитывая номинальный диаметр заготовки болта, подсчитать, за сколько проходов можно выполнить черновую обточку с припуском 0,3-0,5 мм на чистовую обточку .

9. Установить по лимбу поперечной подачи глубину резания (0,5 мм.) .

10. Прочитать на чертеже номинальный размер длины заготовки стержня болта .

11. Пустить станок, подвести продольной подачей резец вершиной к началу заготовки .

12. Отмерить длину протачиваемой области штангельциркулем (40 мм), чтобы получить необходимую длину заготовки болта .

13. Пользуясь ручной подачей, проточить заготовку на необходимую длину .

14. Выключить двигатель и подождать полной остановки станка .

15. Продольной подачей отвести суппорт за пределы заготовки .

16. Установить глубину резания для следующего прохода и точить дальше, до заданного диаметра заготовки болта .

17. Выключить электродвигатель и подождать, пока остановится станок .

18. Продольной подачей отвести суппорт за пределы прутка .

19. Измерить диаметр заготовки. Установить глубину резания для окончательной обработки стержня и проточить его .

21. Отвести суппорт за пределы заготовки .

22. Отпустить гайку резцедержателя, повернуть резцедержатель так, чтобы на рабочее место был установлен отрезной резец .

23. Подвести резец к концу проточки и отторцевать часть болта под головкой .

24. Вывести резец поперечной подачей за пределы заготовки 25. Продольной подачей вывести резец против окончания головки болта .

26. Поперечной подачей проточить канавку для отрезания на глубину 2 мм .

27. Вывести резец назад и сдвинуть его на 1мм влево и прорезать еще одну канавку глубже первой на 2 мм .

28. Повторить эти операции до отрезания заготовки

29. Выключить двигатель и подождать до его полной остановки .

30. Выключить двигатель, подождать его полной остановки .

31. Вынуть обработанную заготовку .

32. Нарезать резьбу в слесарных тисках ручным инструментом

33. Привести в порядок рабочее место, сдать работу .

Технологическая карта изготовления болта М6

–  –  –

2.2.2. РАБОТА НА СВЕРЛИЛЬНОМ СТАНКЕ Сверлильные станки – многочисленная группа металлорежущих станков, предназначенных для получения сквозных и глухих отверстий в сплошном материале, для чистовой обработки (зенкерования, развёртывания) отверстий, образованных в заготовке каким-либо другим способом, для нарезания внутренних резьб, для зенкования торцовых поверхностей .

Технологические возможности сверлильных станков не исчерпываются перечисленными работами. На сверлильных станках можно развальцовывать полые заклепки, обрабатывать многогранные отверстия, а также выполнять другие операции [14] .

Сверлильные станки используют в механических, сборочных, ремонтных и инструментальных цехах машиностроительных заводов, а также в ремонтных мастерских, обслуживающих транспорт, стройки, сельское хозяйство .

В зависимости от области применения различают универсальные и специальные сверлильные станки. Находят широкое применение и специализированные сверлильные станки для крупносерийного и массового производства, которые создаются на базе универсальных станков путем оснащения их многошпиндельными сверлильными и резьбонарезными головками и автоматизации цикла работы .

На сверлильно-фрезерных станках можно выполнять фрезерование, наклонное торцевое фрезерование, шлифовку поверхности, горизонтальное фрезерование и другие операции. Для выполнения подобных операций используют сверла, зенкеры, развертки, метчики и другие инструменты .

Спектр применения сверлильных станков велик. Они применяются в механических, сборочных, ремонтных и инструментальных цехах машиностроительных заводов и в предприятиях малого бизнеса .

Расточные станки – металлорежущие станки для сверления, зенкерования, развертывания, растачивания, нарезания резьбы, обтачивания цилиндрических поверхностей и торцов, фрезерования .

Наиболее распространены универсальные горизонтально-расточные станки. Для выполнения ряда операций используют алмазно-расточные станки, а также координатно-расточные станки [14] .

Описание сверлильного станка Станок сверлильный вертикальный состоит из следующих сборочных единиц и деталей, указанных на рис. 7 .

Рис.7. Устройство сверлильного станка: 1. Указатель; 2. Гайка упорная; 3. Шкала; 4 .

Экран защитный; 5. Патрон сверлильный; 6. Стол рабочий; 7. Фланец поворотный; 8. Основание; 9. Кожух (ременной передачи); 10. Винт; 11. Ось; 12. Электродвигатель; 13. Ручка подачи; 14. Колонна; 15. Муфта зажимная; 16. Ручка фиксации; 17. Болт крепления; 18 .

Опора колоны; 19. Отверстия для крепления; 20. Кнопка выкл.; 21. Кнопка вкл.; 22. Магнитный пускатель .

Практическая работа «Обработка заготовок на сверлильном станке»

Цель работы: Изучить устройство сверлильного станка Корвет 45, ознакомиться с разными видами сверл, просверлить отверстие в разных материалах (дереве, металле) .

Оборудование и материалы: Вертикально-сверлильный станок Корвет 45; сверла; деревянная и металлическая заготовки; линейка; карандаш;

штангенциркуль .

Краткая теория Сверлением называется выполнение цилиндрических отверстий в сплошном материале детали сверлом. Увеличение по диаметру уже имеющегося в детали отверстия с помощью сверла называется рассверливанием. Выполнение в сплошном материале неглубокого несквозного отверстия называется надсверливанием, или засверливанием. Сверление производится на сверлильных станках .

В соответствии с классификацией ЭНИМС сверлильные и расточные станки имеют следующие типы:

1 вертикально-сверлильные;

2 одношпиндельные полуавтоматы;

3 многошпиндельные полуавтоматы;

4 координатно-расточные станки;

5 радиально-сверлильные;

6 горизонтально-расточные;

7 алмазно-расточные;

8 горизонтально-сверлильные;

9 разные сверлильные .

Сверление можно производить по разметке, шаблону, кондуктору, а также по другой детали. К разновидностям этой работы относится сверление под углом, сверление отверстий в тонких листах, рассверливание и надсверливание отверстий. Точность и качество выполняемого отверстия зависят от заточки сверла, состояния станка, правильности и прочности закрепления на станке инструмента и детали, от режима обработки, рода и количества охлаждающей жидкости .

Виды сверл в зависимости от формы рабочей поверхности:

Винтовое или спиральное (рис. 8). Самое востребованное сверло, используется для сверления самых различных материалов. Длина спирального сверла может достигать 28 см, диаметр – 80 мм .

Рис.8. Винтовое (спиральное) сверло

Плоское или перовое (рис. 9). Используется для сверления преимущественно глубоких, больших по диаметру отверстий. Рабочая часть имеет форму лопатки, в центре которой расположено выступающее острие для центровки. Лопатка может быть выполнена заодно с хвостовиком или быть сменной и крепиться к стержню с помощью державки или борштанги .

Рис. 9. Плоское (перовое) сверло

Сверло для глубокого сверления (рис. 10). Предназначено для выполнения отверстий, глубина которых, по меньшей мере, в 5 раз больше, чем диаметр. Сверло глубокого сверления имеет два винтовых канала, по которым в зону реза подается охлаждающая эмульсия. Каналы могут располагаться внутри сверла либо в припаянных трубках .

Рис. 10. Сверло для глубокого сверления

Сверло одностороннего реза (рис. 11). Применяется для сверления отверстий, к которым предъявляются повышенные требования в отношении точности. Сверла одностороннего резания имеют опорную плоскость и две режущие кромки, расположенные с одной стороны от центра .

Рис. 11. Сверло одностороннего реза

Коронка или кольцевое сверло (рис. 12). По виду это полый цилиндр .

5 .

Резание осуществляется стенкой цилиндра, на которой располагается режущая кромка. Сверление получается в виде кольца, внутри которого находится нетронутый материал (керн). После сверления он обычно остается в коронке, нужно только вытряхнуть его .

–  –  –

Ступенчатое сверло (рис. 14). Относительно новый вид инструмента .

7 .

Ими удобно сверлить листовой материал, особенно в тех случаях, когда нужно получить большое по диаметру отверстие – до 3,5 см и более .

–  –  –

2.2.3. РАБОТА НА ТОЧИЛЬНОМ СТАНКЕ Оборудование для заточки инструмента – необходимый инструмент на каждом производстве, ведь его используют и по мере затупления сверл, и в течение всего срока их службы при каждой необходимости .

Благодаря качественной и своевременной заточке режущих инструментов можно существенно повысить производительность и защитить инструмент от выхода из строя. Для каждого типа инструментов предусмотрен определенный заточный аппарат. Заточка инструмента, которую выполняют заточные станки, происходит не только при производстве инструмента, но и в промышленных масштабах в инструментальных цехах, где заточное оборудование имеет особую ценность .

Простейшие заточные станки для заточки сверл с диаметром закрепления от 1 до 20 мм, с легкостью затачивают самые известные типы сверл .

Станки для заточки инструмента простейшего типа используются на малых производствах и совершенно не требуют обслуживания рабочим со специальным образованием .

Заточное оборудование является оптимальным вариантом для предприятий разного масштаба. Станки для заточки инструмента, как правило, имеют надежные фиксаторы различного диаметра и позволяют быстро и точно производить заточку наиболее распространенных видов сверл: корончатых, чашечных, ступенчатых и концевых фрез и зенковок. Большой плюс, которым обладает заточное оборудование – для его эксплуатации не нужно специальных знаний, оно легко в использовании, заточку можно осуществлять даже при малых навыках работы с таким оборудованием [15] .

Точильный станок предназначен для заточки режущего инструмента, хозяйственного инвентаря, зачистки сварных швов, шлифования различных изделий и др. работ .

Точильный станок предназначен для эксплуатации в условиях умеренного климата при температуре окружающего воздуха от -15 С до + 35С и относительной влажности воздуха 80 % при 15 С .

Точильный станок работает от сети переменного тока под напряжением тока 220В, частотой 50 Гц .

В качестве рабочего инструмента применяются шлифовальные круги:

- Абразивный шлифовальный круг со средним зерном подходит для глубокого шлифования, когда необходимо снять значительное количество металла, либо когда получение гладкой обработанной поверхности не является необходимым .

- Абразивный шлифовальный круг с мелким зерном должен использоваться для заточки инструментов или шлифования с маленьким допуском по толщине, поскольку он удаляет металл постепенно, дает заготовке более гладкую поверхность .

Описание точильного станка Точильный станок состоит из следующих сборочных единиц и деталей, указанных на рис. 15 [16] .

Рис. 15. Устройство точильного станка: 1. Искрогаситель; 2. Гайка; 3. Прокладка;

4. Втулка переходная4 5. Фланец; 6. Электропривод; 7. Выключатель; 8 Упор; 9. Экран прозрачный; 10. Шлифовальный круг; 11. Винт-М414; 14. Защитный кожух Практическая работа «Работа на точильном станке»

Цель работы: изучение точильного станка и работы на нем, абразивных материалов и инструментов, используемых при заточке; освоение процесса заточки ножа .

Приборы: точильный станок Elinhell DSC 150, нож, деревянный брусок или абразивный диск с мелкой зернистостью .

Краткая теория Настольные модели заточных станков предназначены для использования в специализированных мастерских или домашнем хозяйстве. Компактные устройства просты в эксплуатации и долговечны. Существует несколько их разновидностей, отличающихся друг от друга характеристиками, специализацией .

Все виды настольного оборудования для заточки инструмента можно разделить на две категории:

универсальные;

• специализированные .

• Универсальные точильные станки подходят для правки любых режущих поверхностей. Это электрический прибор, оснащенный двумя шлифовальными инструментами: дисками, лентами, тарелками или их комбинацией .

Специализированные заточные устройства представлены станками:

для ножей и ножниц – инструмент подается на точильный круг •

–  –  –

в том числе быстрорежущей и твердосплавной стали;

для цепей бензо- и электропил – специальная конструкция, обрабатывающая зубцы цепей под любым углом и заданной глубиной точения;

точила-граверы – это станок, комбинирующий пару заточных • кругов и насадку для гравировки на гибком валу. На всех моделях можно регулировать скорость вращения. Гравировки выполняются специальными насадками, установленными на вал. Длительность непрерывной работы станка не может превышать получаса .

В зависимости от мощности и выносливости оборудования, различают профессиональные и бытовые заточные приборы:

бытовые выдерживают не более 20 минут непрерывной эксплуатации, рассчитаны на разовые правки ножей, топоров, ножниц. Оборудуются минимальным набором оснастки и опционалом;

профессиональные более дорогие, рассчитаны на беспрерывную • работу в течение рабочего дня. Оснащаются переключателем скоростей, дополнительными устройствами для точения под определенным углом .

Последовательность выполнения работы:

1. Запиши последовательность операций при заточке кухонного ножа и дай учителю проверить свою запись .

2. Под контролем учителя выполни заточку ножа на ручном точильном станке .

3. Подбери необходимые бруски и оселки для правки и доводки лезвия ножа .

4. Выполни правку и доводку лезвия ножа .

Технологическая карта заточки ножа

–  –  –

Нож лезвием вверх подносим к диску и плавно прислоняем одной стороной к диску и проводим по всей длине ножа делая плавный упор на диск (операцию проводим с 2-х сторон) Смотрим на лезвие ножа, видим шероховатости, для того чтобы убрать их нам понадобится брусок Нож располагаем перпендикулярно направлению бруска, под углом равном половине угла заготовки. Брусок располагается параллельно к вам и нож двигается «влево-вправо»

Нож должен двигаться перпендикулярно направлению к бруску относительно режущей кромки .

Также убрать заусенцы можно с помощью абразивного диска с мелкой зернистостью .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе были рассмотрены методические особенности использования аудиовизуальных средств обучения на уроках технологии. Были рассмотрены особенности восприятия информации человеком, и каковы оптимальные способы её предоставления для обучения .

Так же были составлены описания практических работ на токарном, сверлильном и точильном станке, отсняты и отредактированы видеофрагменты работы на станках .

Поставленные цели и задачи были выполнены .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Понимание и восприятие информации человеком. [Электронный ресурс]. –

Электрон. дан. Режим доступа:

– cop. 2012-2016. – http://superiorseller.com/ponimanie-i-vospriyatie-informatsii-chelovekomkanaly-i-mekhanizmy. – Загл. с экрана .

2. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности: учебник для студентов вузов / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 480 с .

3. Восприятие Информации Человеком. Человеческое Восприятие [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – cop. 2010-2011. – Режим доступа:

http://mywebpro.ru/psihika/vospr-infor-chelov-chelov-vospr.html. – Загл. с экрана .

4. Видео уроки по техническому труду. [Электронный ресурс]: база данных содержит видео коллекцию видео уроков по техническому труду. – Электрон. дан. Режим доступа:

– cop. 2017. – http://www.trudoviki.net/publ/interesnye_stati/video_uroki_po_tekhnicheskom u_trudu/1-1-0-187. – Загл. с экрана .

5. Производство учебных фильмов. [Электронный ресурс]: база данных содержит рекомендации по созданию учебных фильмов. – Электрон. дан. – cop. 2015. – Режим доступа: http://probro.ru/videoproizvodstvo/sozdanieobuchayushhih-videorolikov-dlya-biznesa-uchebnyie-filmyi-video-instruktsiivideo-lektsii-opisaniya-interfeysov. – Загл. с экрана .

6. Развитие личности и человека. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. –

Режим доступа:

cop. 2007-2017. – http://www.turkulets.com/misli/osobennosti-chelovecheskogo-vospriyatiyainformacii-vo-vremya-obshheniya.html. – Загл. с экрана .

7. Дмитриева, М.А., Крылов, А.А., Нафтульев, А.И. Психология труда и инженерная психология /М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И. Нафтульев .

– Л.: ЛГУ, 1979 .

8. Кулешов, Л.В. Азбука кинорежиссуры / Л.В. Кулешов. – М.: Книга по требованию, 2012. – 132 с .

9. Соколов, А.Г. Монтаж: телевидение, кино, видео / А.Г. Соколов. – M.: Издательство «625», 2001. – 207 с .

10. Фещенко, В.Н. Токарная обработка: учебник / В.Н. Фещенко. – М.:

Высш.шк., 2005. – 303 с .

11. Тищенко, А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192 с .

12. Журнал “Школа и производство”, 2009, № 3 .

13. Рыженко, В.И., Юров, В.И. Столярные и токарные работы. Технология, материалы, изделия / В.И. Рыженко, В.И. Юров. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2004. – 224 с .

14. Казакевич, В.М., Молевой, Г.А. Технологический труд: методическое пособие / В.М. Казакевич, Г.А. Молевой. – М.: Дрофа, 2013 г. – 160 с .

15. Лифиц, И. М. Стандартизация, метрология и сертификация: учебник / И.М. Лифиц. – М.: Юрайт-Издат, 2003 г .

16. Точильный станок с именем Сорокин, технический паспорт/ инструкция по эксплуатации .

Выпускная квалификационная работа выполнена мною самостоятельно .

Использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них .

–  –  –






Похожие работы:

«Анкета для родителей (логопедическая группа для детей с ОНР) 1. Кто дома из членов семьи чаще всего общается с ребенком?2. Пополняете ли Вы словарный запас Вашего ребенка малознакомыми словами?3. Объясняете ли Вы ребенку значение этих слов?4. Учите ли Вы ребен...»

«МУРАДАЛИЕВА Альфия Велибеговна Фонетические и морфологические особенности мазинского говора лезгинского языка Специальность 10.02.02языки народов Российской Федерации (кавказские языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук 1 1 И ЮН 2009 Махачкала 2009 Работа выполнена...»

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Universit de Genve Международный благотворительный фонд им. Д. С. Лихачева AHO "Поддержка культурного наследия" Федеральное аг...»

«Деструктивные детско-родительские отношения являются сложным полиструктурным образованием, включающим родительское, детское, прародительское отношения. Проанализировав различные типы структур детско-роди...»

«СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ГОРОДСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ ДЕТЕЙ 1. Титульный лист 2. Содержание 3. Информационная карта программы 4. Пояснительная записка 5. Цель и задачи 6. Сроки реализации 7. Участ...»

«Александр Шарапов Исцеление от болезни в твоих руках Мои воспоминания о детстве Глава 1. Мои воспоминания о детстве самые разнообразные. Помню, что когда был маленьким, то не было еще электрического света в селе. В доме пользовались керосиновыми лампами. Это потом позже...»

«Представительство Христианского детского фонда в Республике Беларусь ИНФЕКЦИИ, ПЕРЕДАЮЩИЕСЯ ПОЛОВЫМ ПУТЕМ (ИППП) Содержание Введение 1 Модуль просветительского мероприятия (основная часть) 2 Теоретические материалы по проблеме ИППП 9 Приложения 24 Представительство Христианского детского фонда в Республик...»

«Почтовый адрес: 632201, Новосибирская область р.п.Чаны, улица Советская, 118 (кабинет № 43) Телефон/факс 8 (383) 67-2-19-75 E-mail: chany-arhiv@mail.ru Режим работы: Понедельник-четверг 8-45...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.