WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«БАЛЫК Анна Сергеевна СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБРАЗА «Я» СТУДЕНТА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ ...»

На правах рукописи

БАЛЫК Анна Сергеевна

СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБРАЗА «Я» СТУДЕНТА

КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ставрополь 2006

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии КарачаевоЧеркесского государственного университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент, Шидакова Фатима Магомедовна доктор психологических наук, профессор,

Официальные оппоненты:

Озеров Виктор Петрович кандидат психологических наук, доцент Сагова Зурида Айсовна ГОУ ВПО «Северо-Кавказский

Ведущая организация:

Государственный технический университет»

Защита диссертации состоится " 17 " февраля 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ В П О «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2 .

Автореферат разослан "17" января 2006 года .

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, S;fmnrr^ профессор Ю.П. Ветров aoQgft

ОБЩА я ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исслезования. В послеяние годы стало привьиным говорить о физисе всей общественной системы в России. Проявления этого физиса многомфны и охватывают не толью эмэномичес1ую и политичес19'ю сферы, но и социальную, общественную, сферу образования и воспитания. Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного результата фазу по его завфщении. Результатом образования (наряду с наследственностью, семейным воспитанием, самою спитанием и др.) является все последующее поведение, деятельность,образ жизни индивидуума .

Образование, являясь социальным институтом, струк1урой общества отражает его пфеход от одного его состояния к другому. В настоящее время это Пфеход отпостиндустриального общества ( X X век) к информационному .

Дем01ратизация, гуманизация, гуманитфизация, непрфывность, индивидуализация - таковы софеменные тенденции Российсюго высщего образования, которые на одну из пфюстепетных ролей вьщвигают создание личносгао-развивающего образовательного процесса в щ'зе. В связи с этим наряду с использованием оофеменных технологий обучения важную роль ифает соответствующая психологическая поддфжка студента, способствующая его развитию, саморазвитию и самореализации. Саморазвитие и самореализация, в свою очфедь, предполагают высокий уровень самопонимания, саморефлексии, сформированно ста Образа«Л личности .

Студент- это вчфашний школьник. ВУЗ не можети недолжен начинать процесс юспитания, ювлечения студента в тюрчес1ую деятельность «с нуля» .

Он должен продолжать его в новых условиях и в новом качестве, делая большой акцент на самосознание, саморазвитие и самовоспитание молодого человека .





Отношение к студенту как к социально :фелой личности, носителю ночного мировоззршия предполагает учет того, что мировозфшие- система взглядов человека не только на мир, но и на сюе место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефтексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очфедь, это обязывает преподавателядумать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий юзможности отстаивать свои юглчды, цели, жизненные позиции впроцессеучебно-юспитательной работы вучебном заведении .

Сегодня традиционные и привычные ценностные нормы и

–  –  –

09 W стереотипы уже не служат ориентиром для развивающейся личности, которая вьшуждена прикладывать значительные усилия для отыскания сюего жизненного пути. В наши дни темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт не только недостаточен, но зачастую даже ч)€яен, мешая смелым и профессивным подходам к новым, небывалым обстоятельствам .

Воззрения на мир соЕременной юности определяется наличием множества различных, по-своему фгументированных, имеющих сильные и слабые стороны точек зрения, феди юторых нет ни абсолютно истинных, ни совершенно ложных и между которыми молодым людям приходится выбирать .

Молодежи необходимо формироватьособыеценностно-смысловыеустановки к жизни, к своему опыту, выстраивать свою личностную позицию, диюующую потребность в осмыслении своего места в жизни,сюего «Я .

Актуальность темы исспеяования обусловла1а противоретием между стремительными социальными изменениями, предъявляющими высокий уровень требований к личности, к ее профессионализму и недостаточносшо изучшности данной проблемы в современной психологии .

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные, струетурно-содфжатедьные и динамические хфактфистики Образа «Я» личности в юношеском возрасте, его влияниенаразвитиеличности студента и каковы психологические условия формирования данного Образа в образовательном процессе вуза .

Решшиеэтой проблемы составило цель исследования .

Объектом исследования является Образ « студента .

Я Предметом исследования - влияние Образа « студента на разипие Я его личности .

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что влияние Образа «Я» на развитие личности студента в образоватедьном процессе вуза будет конструктивным если:

- будут опредетены и охаракгфизованы сущностные, струиурносодфжатедьные и динамические х ар актф и ста ки Образа «Л личности в контексте специфики юношеского юзраста;

- будут выявлены мэрретяционные связи между структурносодфжательными и динамическими харакгфистиками Образа «Я»

студента и развитием его личности в образовательном процессе вуза;

- будет обоснована сою1упность психолого-педагогических условий формирования Образа «Я» студента в образовательном процессе ^за с цедью развития его личностного потенциала;

- формирование Обр аза «Я» студентабудетосуществлено мфами психологического и педагогического воздействия в их системной взаи мообу сповл енно cm .

в соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования прецусматривается рапение следующих задач:

1. Выявить и обосновать сущность, структуру и динамику Образа «Я»

студента .

2. Выявить юрреляционные связи между структурными и динамическим харакгфистиками Образа«Я» студентаи развитием его личности .

3. Обосновать сово1упность психолого-педагогических условий формирования Образа « Я » студшта с целью развития его личностного потенциала в образовательном процессе вуза .

4. Осуществить опьпно-экспфиментальную работу по формированию Образа «Я студента с целью развития его личности, разработать значимые в прикладном аспекте соответствующие практические реюмендации .

Методологической основой исследования явились личностный и целостный подход к изучению личности ю всем ее многообразии, разработанные Б.Г. Ананьевым, А Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном);

положения о природе личности, ее социо1ультурной детфмини-рованности (Л.С. Выготский, В.В. Давьщов, Д.Б. Эльконин); представления о смысловой сффе, как интегрирующем начале личности, определяющим ее само тождественность (А.Г. Асмолов, B.C. Брату сь, Д А. Леонтьев); системноструктурный подход к изучению самосознания ( В. В. Столин, Е.Т. Соколова, И.С. Кон) .

Теоретической основой исследования стали теоретико-эмпирические исследования, посвященные проблемам личности и индиЕИдуальности ( К А .

Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А Р. Асмолов, В.В. Белоус, Л.С .

Выготский, А Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

социализации личности (И.С. К о н, И. Б. Котова, А. М а с л о у, А. В. 1У^дрик, Е Н .

Шиянов и др.); развития и формирования личности в онтогенезе (ЛН .

Божошч, Л.С. Выготский, И.С. К о н, Л.Н. Кулешова, B.C. Nfyxnna, К .

Роджфс, В Н. Слободчимэв, Б.Д. Эльконин); пфоонологической ориентации ( Э. Ш п р а н г ф, К. Левин, Дж.Бамбф, Э. Эриксон, В.Е. Смирнова); положения психологии: о психологическом ч^емени личности ( А А. Кроник, Е.И .

Головаха, Н А. Логинова); о социальном самоопределении выпускников ( M X. Титма); личностный аспект в изучении поведения ( Р. Катц и Е .

Зиглф) .

Для р е ш ш и я поставленных задач и провфки исходных гипотез исследованияиотользовалась соЮ1упность следующих методов.

Среди них:

теоретические: анализ н о ч н о й литературы по проблеме исследования;

концяттуальный анализ вьшолненных ранее диссфтационных исследований;

анализ и синтез эмпирического матфиала; моделирование;

эмпирические диагностические (тестирование, собеседование, интфвьюирование, ран жиро ванне); фиксирование результате в раз ВИТИ я;

экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный экспфима1ты); методы математической обработки данных, полученных входе исследования,их качественный и количественный анализ .

Научная новизна исследования заключается следующем: уточнша интегративная сущность и расширеды представления о структуре Образа «Я»

личности как психологачесмэго явления; уточнены сущностные, структурносодфжатедьные и динамические харакгфистики Образа «Я» личности в контексте спедифики юношеского возраста; выявлеты и обоснованы корреляционные связи между структурными и динамическим характеристиками Образа«Я» студентаи развитием его личности .

Теоретическая значимэстъ исследования заключается в обосновании сою1^пности психолого-педагогических условий формирования Образа «Я»

студента в контексте развития его личностного потенциала в образовательном процессе вуза, представлеиной в виде теоретической модеди данного процесса;

сфорл^лированы положения теоретико-прикладного характера, которые могут бьяь использованы при дальнейшей разработке проблемы влияния Образа «Л наразнитиеличности наразличных возрастных этапах .

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан методический инструментфий диагностики и коррекции Образа «Я» студента, который может бьп'ь использован в работе психологических слуяб; в работе практических психологов с целью оказания психологической поддфжки молодым людям, иотьггывающим затруднения в установлении иэнтакгов с Офужающими людьми, в самореализации и находящимся в поиске пути сюего жизнатного самоопределения. Ночные, теоретические и эмпирические результаты исследования могут быть использованы при чтении iQ'pcoB «Во^астная психология», «Педагогическая психология», «Психология социального познания»,«Психологиясаморазютия»,«Психологияобщения» .

Д9стовд)ность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, их валидностыо и надежностью; репрезаттативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования; содфжательным анализом и статистичесюй обработкой данньгх, полученных при использовании диагностических процедур .

База исследования. Экспфименталы^ой базой явились студенты юношесюго ю:^аста Невинномыссгюго Государственного туманитарнотехничесмэго института, Кочубеевского гуманитарно-технического иэлледжа филиала НГТТИ, института управления, бизнеса и права г. Невинномысска .

Контингент испытуемых составил 150 студент1ов,обучающихся на1-5 lypcax в во:^асте от 17 до 20 лет .

Апробация и внедрение результатав исследования. Результаты исотедования отражены в учебно-методическом комплексе к учебной дисциплине «Психология социального познания» (г .

Карачаевск, 2003), кроме того, докладывались на международных, всероссийских и региональных ночных и н^чно-практических конффеяциях, таких как «Человек и вселенная» (Санкт-Петербург, 2004), «Педагогическая н^ка и пракгака региону» (Стафополь, 2005), на ночной сессии проюдавателей и аспирантов КЧГУ «Алиевские чтения», (К^ачаевск, 2005), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в ВУЗе и школе» (Карачаевск, 2005). Материалы диссфтации отражены в 6 публикациях .

Организация и этапы исследования. Исследование проюдилось в пфиод с2002 по 2005 гг. и включало 4 этапа .

Напфюм этапе (янв^ь2002 г.- сентябрь2002 г.) проведен теоретический анализ психологической, педагогической, социологической и философской литфатуры по вопросам психологии личности, педагогической, во:ч'2стной психологии, «Л-концепции включающие в себя состояние проблемы Образа «Л, самооценки, самосознания в н^ке, степень актуальности данной проблемы в психологии на современном этапе. Определены объект, предмет, цель и заджи профаммы эксперимеяталшого изучения Образа «Я» студента как психологической основы его жизнедеятельности и пфспектавного развития личности .

На втором этапе (окг5€рь 2002 г. - март 2003 г.) подобраны методы и диагностические методики, позволившие исследовать структурные X ар акгф и стоки Образа «Л юношейидев^'шеквстудшчесюм возрасте и выявить их юрреляционные связи с развитием его личности .

На третьемэтапе(апрель 2 003 г.-октябрь 2004 г.)ра^аботаны:оодфжание и методика формирующего экспфимента по формированию юнструкшвного Образа «Я» студента; программа фагультатива «Психология социального познания», в рамк^ которого имеются специальные темы и тренинговые упражнения, способствующие формированию юнструкшвного Образа «Я студента, а также проведен формирующий экспфимент .

Четвфтый, аналитический этап, (ноябрь 2004 г. - апрель 2005 г.) включал описание экспфиментальной р^оты, качественный и количественный анализ данных, а также математичес1ую обработ1у результатов исследования, обобщение результатови формулирование выюдов .

Положения,выносимые на защи'1у:

1. Под Образом«Я» личности в студенческом возрасте следует понимать обобщенные реальные и идеальные представления студента о самомсебе и его систему установок по отношению к самому себе, обусловленные возрастными особенностями личностного развития студента, содфжателыюй спецификой отношений его личности и ведущим видом деятел ыюсти в пфиод обучения в высшем образовательном заведении .

2. Струк1ураОбраза«Я» личности студента является многокомпонентной и определена прецставлетиями о себе в системе собственных личностных хараю-еристик и соответствующих устаноюк на их отрицательную и положительную знаяимостьдля собственной личности .

3. Следствием противоречиюсти социального бьгшя и небольшого жизненного опыга студента является низкий уровень сформированности его Обр аза «Я» .

4. Психолого-педагогические условия формирования Образа «Я» студента в контексте развития его личности представляют собой целенаправленную, содфжательно и технологически обеспеченную систему мер психологического и пецагогичеснэго воздействия на студента как субъекта образовательного процесса вуза, включшощую в себя: наличие информационно-профаммного обеспечения для проведения фа19'льтативных занятий; наличие системы фитфиев и федств диагностики для определения сформированности Образа «Я студшта; включение студентов в научно-исследовательс1^ю деятельность по проблемам самопознания и самореализации .

5. Продуктавному образованию и личностнол^ развитию студентов может споообстювать введение в образовательный процесс вуза ряда фа1д'льтатиюв и спещуроов по развитию субъекгавных параметров Образа «Я» и формированию значимых качеств пфспективно развивающейся личности .

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, дсух глав, заключения, списка использованной литфатуры, включающего 223 источника, втомчисле216 - нарусскоми 7 на английском языке, приложений .

Анализ результатов представлен в виде таблиц, гистофамм. Объем основного текстадиссфтации составляет 164 страницы, общий объем 203 страницы .

ОСНОВНОЕ С О Д Е Р Ж А Н И Е Р А Б О Т Ы

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы;

определяется цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи, обосновываются используемые методы, рас1фывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положетия, вьшосимые на защиту .

В первой главе- «Становление Образа «Я» в юности» - дается понятие Образа «Я», в его структурно-динамическом строении; рассматриваются различные подходы к изучению становления и формирования Образа «Я» в студенческом возрасте; расфываются факторы, влияющие на формирование «Я образа, обосновывается положение о том, что структурныехарактеристики Образа«Я» студента выступаютосноюй развития его личности .

Образ «Я» является центральным понятием множества психологических теорий и к настоящему времени создан общетеоретический фундамент по вопросам формирования Образа «Я» личности, представленный трудами как зарубежных, так и отечественных психологов (Г.С. Абрамовой, К.А .

Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, У. Джемса, Д. Келли, И.С. Кона, Н.И .

Листшой, А. Маслоу, Н.И. Непомнящей, А.В. Петровского, К. Роджерса, В.В .

Столина, Э. Фромма, Э. Эриксона и др.). Вместе с тем, сегодня практически нет какой-то единой теории, способной дать четкое представление по данной проблеме и до сих пор не существует ни ее универсального определения, ни единства в терминолопш. Термины, которые одни авторы употребляют для обозначения Образа «Я» в целом, другие используют для обозначения его отдельных элементов .

Существует много теорий, объясняющих человечесьую личность, но ни одна из них не рассматривает формирование Образа «5Ь личности ю всей его сложности и многообразии. Образ «Я - это coroig^nHOCTb представлений человека о самом себе, которая включает убеждения, оценки и тенденции поведшия. В силу этого его можно рассматривать как сюйственный каждому челове!^' набор установок, направлатных на самого себя. 1фоме того. Образ «Я» включает самооцен1у, потребность в самопознании, самовыражении, само акту ализации (А. Маслоу, К. Роджерс, А И. Липкина, В.В. Столин, Е.Т .

Соколова и другие). Вместе с тем «Я, оформляясь в устойчивый образ себя, в представлении о своих юзможностях, включает способность к внутреннему диалогу с самим собой .

Образ «Я» является важным фактором организации психики и поведатия личности, посиолыу определяет интфпретацию опыта и служит источником ожиданий личности; в области теоретичесиэй психологии пфвые работы, содфжащие представления об Образе «Я, принадлежат У. Джемсу, Ч. Кули и Дж. Мид .

Понятийный аппарат, связанный с формированием и становлением Образа «Я» в дальнейшем складывался в рамках разнообразных подходов, теорий и направлений, в силу чего несет на себе специфи!^ их идей, но, тем не менее, единой точки зрсиия в психологической науке так и не определено .

Для полноценного формирования и становления личности является ооююполагающим понятие Я-концепции, Образа «5Ь личности, поэтому, при изучетии Образа «Я» мы полагаемся на изученные особенности, структуру и функции Образа«Я» личности .

Образ «Я» - это обобщенное представлетие о самом себе, система у станою к относительно собственной личности или- это «теория самого себя» .

Формирование, развитие и изменение «Я» образа обусловлены факторами внутршнего и внешнего порадка, такими как социальная феда(семья,учебные учрезкдения, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включета личность) .

Процесс формирования и становления Образа «Я» является важнейшим аспектом в процессе развития личности. Расхождаше между реальным и идеальным Образом «Я» может привести к различным как негативиьм, так и позититым последствиям: с одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источниюм сфьезных внутриличносшых конфликтов, а с другой стороны, несовпадение реального и идеального «Я образа является источниюм самооовершенстювания личности и стремления к развитию .

Формирование, развитие и изменение Образа «Я» обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность) оказывает сильнейшее влияние на формирование Образа «Я» .

Фундаментальное влияние на формирование Образа «Я» в процессе социализации оказьшает семья. Причем это влияние сильно не только в период самой ранней социализации, когда семья является единственной (или абсолютно доминирующей) социальной средой ребенка, но и в дальнейшем. С возрастом все более весомым в развитии Образа «Я» считается значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах .

Как социальное окружение содействует формированию Образа «Я»

индивидуума, так и Образ «Я», в свою очередь, влияет на социализацию. Мы склонны изучать свое поведение и свои установки и следить за тем, чтобы они соответст^вовали нашим представлениям о самих себе. Если нам кажется, что какая-то установка или ценность им отвечают, мы с готовностью ее принимаем .

Если же она идет вразрез с нашими представлениями о себе, мы, скорее всего, «не пропустим» ее через «фильтр», независимо от того, какие вьпхды приносит нам неприемлемая установка и насколько сильны и притягательны воплощающие ее ролевые модели .

Когда м ы отфильтровали навязьгеаемые культурой модели поведения, несовместимые с нашим «Я» образом, происходит процесс интеграции. Другими словами, когда « Я » образ ускоряется настолько, что начинает определять наше поведение, тогда она становится фактором развития личности в той же мере, что и ее продуктом. Н а протяжении всего взрослого периода жизни Образ « Я »

человека одновременно стремится сохранить гфеемственность и претерпевает изменения. Важные события жизни: женитьба, рождение детей и внуков, развод, потеря работы, война, личные трагедии - заставляют нас пересматривать отношение к себе .

Юность - напряженный пфиод формирования нравственного сознания, вьфзботки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого м и р о ю з ^ ш и я, фажцанских качеств личности. Социальная ситуация развитая в юности определяет тот факт, что этот юзраст харакгфизуется как «устойчию концептуальная социализация, когда вьрабатываются устойчивые сюйства личности», стабилизируются все психические процессы, личность приобретает устойчивый харакгф. В молодости человек наиболее способа! к тюрчеству, к формулированию эч)истических гипотез, максимально работоспособен, поэтому прогресс в р а з н ь к областях ночного знания во многом связан с деятельностью молодежи. Молодежь овладевает наиболее сло1Иыми способами интеллектуальной акгинюсти в самых разнообразных и ооЕремшных областях н^ки и техники: в труде интеллекту ал ш о м, физическом. У с ю ш н ы е знания, навыки, умения не только реализуются, но и получаот свое дальнейшее развитее и творчеснэе оовфшенстювание .

Отечественная психология изучает юность с позиций учения Л.С .

Выготсгого о роли социальной ситуации развитая и ведущей деятельности в развитии личности, а также с позиций сочетания ооциально-психологаческого подхода и учета внутршних замэномфностей развитая. И тогда юность - это пфиод пфехода к само сто ятелыю ста, пфиод самоопределетия, приобретения психической,идейной и фаждансюй зр&юсш .

В юности, в связи сретением задани профессионалыюго самоопределения, происходит бурное развитее личности, проявлением которого являются формирующееся мирогоззршие, обобщенная форма самосознания, работа которого проявляется в стремлетии юноши подойти к себе с позиций декларируемых и фактачески господствующих в обществе ценности, наконец, отфьпие Я, пфеживаемое в форме чувства с ю о ! индивидуалшой цеюсшоста и ншовторимости .

Л.С.Выготский именно самосознанию и его развитию в этом ю:фасте отюдил к л ю ч е ^ ю роль. Н о, даже называя самосознание «самой последней и вфхней из всех перестроек», он отеюдь не этой инстанцией замыкал всю цепь но юобразо ваний .

И КакуказываетИ.С.Кон.цеятрапьный психологический процесс юношеского во^аста - развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все сюи стремления и поступки с опрецепа1ными принципами и образом собственного «Я». Чем стфше и взрослее юноша, тем больше его юспитание превращается в самовоспитание .

По мншию И.С. Кона, центральным моментом разшпияличносга в юности является развитие самосознания, динамика саморегуляции образов «Я». По его данным, процесс становления Образа «Л зарождается в ранней юности и проходит ряд этапов. Все юноши нанинают с пфиода относительно диффузного, расплывчатого Я, затем проходят стадию «ролевого моратория», деятельность которой может бьггь неодинаювой у разных люд^ и в разных видах деятельности, завершается же социально-психологачесмэе и личносшое самоопрецеление уже за пределами данного ю^аста, в среднем между 18 и 21 годами. Уровень развития Я тесно связан с развитием другах личносгаых особенностей. Юноши и девушки, переживающие стадию диффужого Я или «ролеюго моратория», часто отличаются меньшей псмхологачесиэй само сто ятелшостью и повышенной конформностью, их моральное оознание не выходит за пределы обьцшных, конвенциональных норм и представлений, а их межличностным отношениям недостает глубины, психологичесмэй интимиосш и устойчиюсти. Слишюм поспешное самоопределение путем бездумного, пассивного принятая готовых образцов и шаблонов деятедыюсш коррелируете ригидностью интеллектуальных процессов и стереотипным, формальным стилем общения .

Совершающееся в юности открытие внутреннего мира сопряжшо с пфеживанием его как цшносга. Но трудность заключается в том, что юность, создавая внутренние услошя, благоприяшые для того, чтобы юноша нанал задумьшаться, ради чего он живет, не дает федств, достаточных для рапения .

Хорошо известно, что проблема Образа себя не только мироюз:^енческая, но и вполне пракшческая. Ответ на нее содержится не внутри человека, а mie его - в мире, где раскрьшаются его способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности. У человека в студенческом ю^асте существует офомная потребность, необходимость в интефировании разных проявлений жизни своего «Я» - он чувствует, пфеживает юзможность этого как направленность течения жизни, но для осуществления интефации нужна сила, нужна энфгия, позволяющая преодолеть протиюречивость разных проявлагий жизни .

Во второй главе - «Экспфиментальное исследование Образа «Я»

студента как условия развития его личности» - освещает организацию и комплекс методик эмпирического исследования сфуиурных харакгфистик Образа «Я» и их корреляцию с поведенческими показателями, и интфпретацию полученных в ходе поэтапного исследования количестветных, качественныхрезультатови их анализ .

Нами была ишользована фуппа методов, направленных на экспфиметпальное исследование Образа «Я» студентов, а так же поведшческих хфактфистик и степени удовпетюренности основных потребностей как показатеяей развития личности. Н и один метод или методика не может охватить компоненты, составляющие Образ «Я» или развитие личности, в целостном единстве, поэтому в процессе эмпирического исследования нами была приманена комплексная исследовательская стратегия и разные, дополняющие друг друга методики: диагносгаки межличностных отношений Т.Лири, данная методика много аспекта а и представляет собой личностный, направленньй на диагаости!^' представлений субъекта о себе опросник межличностных отношений и сюйств личности, существенных при взаимодействди с другими людьми; личностного дифффенциала, диагностики степшиудовлетюренности основных потребносгей;

диагностики социально-психологаческого уровня поведения личности по К .

Томасу .

Основанием для подтверждения нашей гипотезы явилась необходимость установления наличия взаимосвязи структурно-содержательных характеристик Образа « Я » студента с типами поведения. Результаты проведенного исследования на предмет наличия или отсутствия такой взаимосвязи отражены в гистофамме, приведенной ниже .

0,244 0,073 0,065

-0,292

–  –  –

На рисунке 1 м ы видим, что взаимосвязи такой составляющей Образа « Я » как самооценка с поведением не наблюдается. В то время как фактор силы прямо пропорционален таким типам поведения как (СОГТ), характеризующий сопротивление (0,208), и обратно пропорционален таким как (СОТР), характеризующим сотрудничество (- 0,276), ( К О М И ) - компромисс (- 0,292) и ( П Р И С П ) - приспособление (- 0,343). Что свидетельствует о том, что молодые люди в студенческом возрасте, характеризующие себя, как «сильный»

проявляют при взаимодействии с окружающими людьми сопротивление, и не приемлют таких типов поведения как сотрудничество, компромисс и приспособление .

Что касается такой составляющей Образа «Я», как активность, то мы можем констатировать следующий факт: высокие показатели активности прямо пропорщюнальны стилю поведения (СОП) - сопротивление (0,244) и обратно пропорщюнальны (КОМП) - компромиссу (- 0,238) и (ПРИСГТ) приспособлению (- 0,255). То есть, индивидуумы в юношеском возрасте ощущающие себя активными проявляют в поведении сопротивление, те же кто ощущает себя «пассивным» склонны к компромиссу и приспособлению .

Интерпретащм данных диагностического исследования удовлетворения потребностей, в соответствии с теорией А. Маслоу, мы получили результаты, подтверждающие наличие взаимосвязи, которые показаны в гистограмме, представленной ниже (см. рис. 2) .

0,219 0,212 0,217

-0Д07 I Оценка И Сила D Активность Рис. 2. Взаимосвязь составляющих Образа «Я» с удовлетворением основных потребностей .

Как видно на рисунке фактор силы при уровне значимости (р0,01) прямо пропорщюнален (ПР), характеризующей потребность в признании и (СВ) потребность в самовыражении, имеющий значения (0,217) и (0,212) — соответственно. Фактор активности при уровне значимости (р0,01) коррелирует с (СВ) - самовьфажением, имея значение (0,219) .

На основе полученных данных, мы можем сделать вьшод о том, что у молодых людей в студенческом возрасте, считающих себя сильными и активными полностью удовлетворены потребности в признании и самовыражении, которые находятся на верхних ступенях иерархии А. Маслоу, и характеризуют полноценное развитие личности .

Для выявления всех полученных в процессе эмпирического исследования корреляций нами была составлена корреляционная матрица, представленная в таблице (см. приложение 2). По результатам, выявленным на основе значений корреляционной матрицы необходимо отметить, что у молодых людей в юношеском возрасте, проявляющих в поведенрш эгоистические и агрессивные черты личности при р 0,05 удовлетворена потребность в пргонании. Кроме того, статистически значимая корреляционная связь при р 0,01, обнаруживается между альтруистическими черты личности и удовлетворенной потребностью в самовыражении .

Полученные в процессе диссертационного исследования данные, мы рассмотрели выше, отдельно каждый показатель Образа «Я» в сравнении со значимыми свойствами поведения и потребностями личности. Для более наглядного представления, полученные нами в процессе эмпирического исследования количественные данные, м ы свели в таблицу, приведенную ниже .

Таблица № 1 Линейная корреляция между составляющими Образа«Л, типами поведенияи степенно удовлетворения потребностей студента

–  –  –

Р0,01 Р 0,05 Учитывая тот факт, что методика Т. Лири имеет различные направления диагностики: не только факторы взаимодействия между людьми, но и изучение « Я реального», в ходе корреляционного анализа взаимосвязи Образа « Я » и поведением личности в студенческом возрасте, обнаружилось наличие статистически значимой корреляционной связи между показателями данной методики и типами поведения по К. Томасу. Данные взаимосвязи отражены в гистограмме на рисунке 3, приведенной ниже .

СОП ИСОТР П К О М П ПИЗБ И П Р И С П

–  –  –

Итак, по результатам, отраженным в вышеприведенной гистограмме, м ы можем сделать следующие выводы:

1. ( С О П ) - сопротивление, как тип поведения, демонстрируемый молодыми людьми в юношеском возрасте прир0,01, с полученными в процессе диссертационного исследования значениями (0,353), (0,511), (0,365) и (0,34) прямо пропорционален таким личностным качествам как (АВТ) авторитарность, (ЭГС) - эгоистичность, (АГР) - агрессивность и (ДО) доминирование — соответственно. В то же время, этот же тип поведения (СОП) при р 0,01 со значениями (-0,342), (- 0,318), (-0,236) и (- 0,467) обратно пропорционален (ПДЧ) - подчинению, (ЗВС) - зависимость, (АЛЬТ) альтруизму и (ДР) — дружелюбию личности в целом, соответственно .

2. (СОТР) - сотрудничество, при р0,01 прямо пропорционально (ПДЧ)подчиняемости и дружелюбию, имеющими значения (0,233) и (0,311) соответственно. В то же время обратно пропорционально (ДО)- доминированию, как основному фактору, при р 0,01, со значением (- 0,25) .

3. (КОМП) - компромисс прямо пропорционален (ПДЧ) - подчинению и (ДР) - дружелюбию, как основному фактору, со значениями (0,244) и (0,213), и обратно пропорционален (АВТ) - авторитарности, (ЭГС) - эгоистичности, (АГР)

- агрессивности и (ДО) - доминированию, как основному фактору, со значениями (- 0,284), (- 0,372), (- 0,216) и (- 0,293) соответственно .

4. (ИЗБ) - избегание, как по,казали результаты исследования, и это наглядно просматривается на представленной выше гистограмме, как тип поведения не коррелирует с личностными чертами, представленными в диагностике Т. Лири .

5. (ПРИСП) - приспособление, совершенно наглядно коррелирует практически со всеми, представленными в используемой методике типами отношения: во-первых, при р 0,01 (ПРИСП) прямо пропорционально (ПДЧ) подчиняемости, (ЗВС) - зависимости, (ДРЖ) - дружелюбию и (АЛЬТ) альтруизму, а также (ДР) - дружелюбию, как основному фактору со значениями (0,46), (0,37), (0,223), (0,213) и (0,435) соответственно; во-вторых, обратно пропорционально (АВТ) — авторитарности, (ЭГС) - эгоистичности, (АГР) агрессивности и (ДО) - доминированию, как основному фактору со значениями (- 0,253), (- 0,43), (- 0,294) и (- 0,349) при р 0,01 соответственно .

На основании полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что студент, считающий себя агрессивной, эгоистичной и доминирующей личностью выбирает такие типы поведения как сопротивление и не приемлет такой тип поведения, как приспособление. В то же время студент, считающий себя подчиняемой, зависимой и дружелюбной личностью предпочитает такие способы поведения как сотрудничество, компромисс и приспособление. По количеству выявленных корреляционных связей в ходе статистического анализа можно полагать, что при изменении структурно-содержательных характеристик Образа «Я» изменятся и выбираемые типы поведения .

Нари(унке4 представленадисюфаммаобобщенного Образа«Л личности студеттапо методике Т. Лири .

–  –  –

Из рисунка 4 мы видим, что согаасно фецнестатистическим данным по шкалам эгоистичности, агрессивности, подозрителшости, подчиненности и зависимости показатели соответствуют«гармоничесюй личности».Показатели по шкалам авторитарности, дружелюбия и альтруистичности соответствуют акцвпуации поведетческих стереотипов. То есть, соврема1Ный феянестатистический студент стремится лидировать в фуппоюй деятельности, полагается на свое мнение и не умеет принимать советы других. При этом ему харакгфна ориеттация на принятие и социальное одобрение, стремлетие «бьггь хорошим» для всех без учета ситуации, чрезмфный конформизм, а также стремится помочь и сострадать всем, всегда готов принести сюи интфесы в ж ф т ^ 01ружающим, гипфответстветный, навязчивый в своей помощи .

Проведетный анализ результатов диагностики межаичностных отношетий, по параметру « Я сам», то есть по самооценке как субъекта межличностньк отношений позюляет сделать следующие выюды:

Кажцый второй студетт является властной, деаютической личностью .

желает лидировать в группоюй деятельности, во всем стремится полагаться на свое ми ение,неумеет принимать советы других .

Каждый третий студент жесткий, враждебный по отношению к офужающим, агрессивен. Каждому третьему студетту хфакгерны подозрительность, негативизм, гипертрофированная склонность к сомнению ю всем, злопамятность, скрьпность, разочфованность. Каждый третий студент проявляет пассивную подчиненность, слабоюлие, склонность у ступать всегдаи во всем, к самоуничтожению, к застенчивости .

Каждый пятый студент самовлюблен, самодоюлен, может бьпъ хвастлив и заносяив .

Оэеднестатистический студент стремиться лидировать в фуппогой деятельности, полагается на свое мнение и не умеет принимать советы другах .

При этом он ориентирован напринятиеи ооциалшоеодобрение, стремится «быгь хорошим» для всех без учета ситуации, ему хараютерен чрезмфньй юнформизм, в то же ч)емя стремится помочь и сострадать всем, всегда готов принести свои интфесы в жертву 019ужающим, гипфответствшный, навязчивый в своей помощи .

Таким образом, оофеменным студентам харакгерен внутренне протиюретивый профиль личности, что на наш взгляд отражает протиюречия социального бьпия оофеменной молодежи .

На рисунке 17 преяставпены значимые интеркорреляционные связи между рассматриваемыми показателями. Из данного рисунка мы видим, что всего выявлено 13 значимых горреляций (pOpi). Из них 11 положитепшых юррепяций,2 отрицательных .

–  –  –

Вьивпены следующие положител1ные корреляции меящу показателями межличностных отношений: авторитарность-эгоистичность, авторитарностьагрессивность, эгоистичность - афессивность, подчиняемость - зависимость, зависимость- дружЕлюбие,дружелюбие- альтруизм .

Наосновании вышеназванных юрреляций можноутверядать, что чем более авторитарен студент, тем он эгоистичней и агрессивней, и наоборот, что представляется логичным. В то же «ремя эгоистичность положительно коррелирует с сопротивляемостью. В свою очфедь и эгоистичность, и сопротивляемость отрицательно юррепируют с приспособлением. Следовательно, чем эгоистичней студент, тем выше у него стремление добиться удовлетворения своих интфеоов в ущфб другому и нежелание приносить в Жфтву собственные интф есы р аци другого .

Выявлены положительные корреляционные связи между приспособлением и подчиняемостью; между подчиняемостью и зависимостью; между зависимостью и дружелюбием; между дружелюбием и альтруистичносгыо. При этом и дружелюбие и альтруистичность юррепируют с Оценкой Я. Это позволяет утвфжцать, что чем дружелюбней и альтруистичней студент, тем он более зависим и подчиняем, и тем вьЕыеу него наблюдается такой стиль поведения как приспособление, то есть готовность принести в жфтву собственные интфесы ради другого .

Не выявлено ни одной прямой знэтимой юррепяционной связи между составляюишми харакгфистиками Образа «Я» (оценюй, силой и актвностыо), типами поведения (сопротивление, сотрудничестю, компромисс, избегание и приспоооблшие) и степенью удовлетюрения основньк потребностей. Это обстоягедьство противоречит нашим ожиданиям и не согласуется с литфатурными данными. На наш взгляд это подтвфждает вывод, одеданный выше о том, что у софеменного студента противоретивый Образ «Я». А также свидетельствует о том, что студенты недостаточно умеют рефлексировать, а, следоватедьно, адекватно оценивать ситуацию общения. Неумение рефлексировать подтвфждается тем, что не выявлжа ни одна юррепяционная связь между степеныо удовлетюренности основных потребностей и другами показателями .

Данный вывод, на наш взгляд, подтвфждается тем, что нет норреляционньк связей подозритепыЮсти, компромисса, сотрудничества и избегания ни между собой, ни с другими показателями. А также оценка Я не коррелирует с другами составпяощими Образа«Ь: силой и акгавностью .

Выявлены знэтимые (pOpi) корреляции: между оценюй и дружелюбием, между оценкой и альтруизмом (см. рис. 17), т.е. чем дружелюбней и альтруистичней студент, тем выше у него уровень принятая себя какличносш, удовлетворенность собой, представление о себе, как о чедовеке, обладающем полохитедьными качествами .

В то же фемя, как бьпо OTM^ICHO выше, дружелюбней альтруизм высою корретируют с подчиняемостью и зависимостью, то есть согласно результатам нашего экспфимента послушный, боязливый, беспомощный, не умеющий проявитьоопротивление, застенчивый, фоткий, легю смущающийся, склонный подчин5пъся более сильному без учета ситуации студент имеет высокий уровень принятия себя как личности, удонтетворенности собой, что на наш взгляд нелогично и подтвфящает вывод о том, что студенты недостаточно умеют рефлексировать, а также наюдит на мысль, что составляющие харакгфистики Образа «Я» студента разрозненны, фрагмент^ны, что может приюдить к дезадаптивным формам поведения, то есть регрессии личности. Подтверждение этому является то, что сотрудничество не коррелирует ни с составляющими Образа «Я», ни с удовлетворенностью ни одной из основных потребностей, ни с одним типом по ведения .

Вместе с тем не выявлено на значимом уровне корреляционной связи показателя Оценка ни с показателем Сила, ни с показателем Активность. Это позюляет утвфждать, что Образ «Я» студентов не целен, разрознен, что согласуется с выводомо его противоретиюсти .

Выявленаположителшая изррепяционная связь между показателями Силаи Акгивность. То есть чем активнее студент, и чем сильнее он эмоционально откликается на ситуацию, тем более он склонен рассчитывать на с ю и силы в трудных ситуациях, более у вфен в себе и наоборот. Наосновании проведенного корреляционного анализа можно сделать следующие выводы .

Эгоистичность, агрессивность и авторитарность взаимозависимые и взаимообусловленные стороны Образа «Я» студента. Следовательно, можно предположить, что психологаческая юррекция одного из этих качеств повлечег за собой юррекцию двух других .

Молодые люди недостаточно умеют рефлексировать и адекватно оцтивать ситуацию,то есть обладают низкой юммуни кати вне й юмпетентностью .

С цепыо целенаправленного формирования гонструкгавного Образа «Л студента в системе высшего образования мыразработали профамму фа1ультатива «Психологая социального познания» и провели этот фа1ультатив полностью, то есть реализовали все три блока .

При составлении содфжания психолого-педагогичесюй профаммы, ра^аботке по следовательно ста предъявления развивающих заданий мы опирались на положения деятепьносгаого подхода, рассматривающего личносгаое развитие, в том числе и «Я» образа как целостную, многофанную реальность, в единстве всех социальных факторов ее развития. В данном мэнтексте так же учитывалось положение, высказанное А Г. Асмоловым, что процесс развития личности всегда есть процесс индивидуализации лично ста .

Разработанная профамма фа1ультатива рассчитана на 60 часов и состоит из фех содфжательных блоюв: «Кто есть ЯЪ, «Я-други© и «Тренинг нонсфуктивного Я ». Каждый из б л о ю в содфжит в себе ценфальную идею, реализация мэторой в процессе участия вработе фа1ультатива формирует у студентов системные основы консфукгивного Образа «Л. П ф в ы й блок-«Кто есть Я?» направлен на изучение и познание студентами собственного Образа «Я» на сегодняшний день. При этом процесс саморазвитияреализуется через определенную систему психолого-педагогических тршингов и диагностик. Второй блок - « Я - другие) включает в себя практические упражнения, направленные на обучение студентов построению юаимоотношений в фуппе пофедстюм прозкивания (то есть аетивного участия) различных образователшых технологий (драматизации, тренингов эффективного общения, технологии разшвающей мэопфации и др.). Третий блок- «Тршинг мэнструкшвного Я» направлен на коррекцию Образа «Я». В данном разделе в опоре на субъекгавный опьп- студентов рассматривается Образ «Я»

конструктишо развивающй!ся личности, проюдится комплекс тренинговых упражнений, направленный на пфеоцен1у собственного «Я» образа и опредетеиие плана саморазвития на пфспекгаву .

Участие студентов в фа1ультативе предполагает включение их в тюрчес1ую, иса1едовательс1^ю деятельность. Это обеспечивается проведением пракгаческих занягай в форме дедовых иф, диспутов и фушых столов с ишользованием коллекгивных форм организации деятетшости студентов .

В результате мэнстатирующего экспфимента мы получили обобщенньй Образ«Я студента,которьйотражен надиснофамме,иэображеннойнарис.4 .

Для опрздедения эффективности реализуемой нами профаммы фатультатива, производилась контрольная диагностика. Статистическая обработка результатов применения психолого-педагогичесиэй профаммы в процессе цеденаправлеиного формирования Образа «Я», являющетося условием конструкгавно развивающейся личности показала, что произотттли знгнимые измета1ияОбраза«51» студентов .

–  –  –

Ш До участия в факультативе После принятия участия в факультативе Анализ самоотчетов участниюв позюлил вьщетить целый ряд позитивных изметений, произошедших у студентов:

- повысилась самооценка,улучшилосьсамоюсприя1ие,они стали лучше понимать и принимать себя, все сюи достоинства и недостатки;

-в поведении реже стали проявлвпъся агрессия, эгоистичность, доминирование и подавлетиеофужающих;

- произошли положительные сдвиги в юсприятии других людей, повысилась эффективность их межличностного познания;

-расширились знания о себе, своих потребностях,увеличился iqjyr потенциальных объектов эмпатии .

Образ «Я» конструктивно изменяется в том случае, если процесс его коррекции имеет системный и нетрерывный характер. М ы считаем, что в услошях фа1ультатива «Психология социального познания» юзможно, как систематизировать имеющиеся преяставпения студапов о сю ем Образе «Я» в целом, его составляющих харакгфистиках, процессе формирования, так и развиватьу них качества необходимые для коррекции сложившегося «Л образа,и сформировать план дальнейшего самопознания и самореализации с цел1ю перспективного развития собственной личности .

В з а к л ю ч ш и и диссфтационной работы изложены основные в ы ю д ы, подтвф яд ающие гипотезу исследования и положения, вьшосимые на защиту .

Н а о ш о в е проведенного эксперименталы1ого псяхолого-педагогичесгого исследования и анализаданных можно сделать следующие в ы в о д ы :

Теоретический анализ проблемы потребовал рассмотрения центральных понятий исследования, осноюполагающим из которых явилось понятие «Образ «Я» студшта вуза. Данный анализ позволил установить, что под Образом «Я»

личности в студшческом юзрасте следует понимать обобщенные реалшые и идеальные представления студента о самом себе и его систему устаноюк по отношетию к самому себе, обусяовлеиные юзрастными особенностями личностного развития студента, содержательной отецификой отношений его личности и ведущим видом деятельности в пфиод обучения в высщем образовательном заведении .

Дальнйшее рассмотрение проблемы обуслошло необходимость обоснования струк1урыОбраза«Л личности студента. Нами было определено, что данная структура является многоюмпонентной и обусловлена представлениями о себе в системе собственных личностных харакгфистик и соответст^ющих у с т а н о ю к на их отрицательную и положительную знанимостьдля собственной личности студента вуза .

Н а последующих этапах теоретического анализа было установлшо, что обобщенные реальные и идеапшые представления ю взаимной обусловленности, а так же система устаноюк по отношению к собственной личности коррелируют paciqjbrTHe личностного потенциала и развитие личности студента в образовательном процессе вуза. При этом уровень сформированности Образа « Я » студапа находится в зависимости от соотношения реального и идеального и опредетяет эффективность процесса разштия его личности в образовательном процессе высшего образоватетьного заведения .

Теоретический анализ проблемы исследования на заключительном этапе бьи связан с обоснованием психолого-педагогическихусловий формирования Образа « Я » студентов вуза. Данные условия в контексте развития личности студента представляют собой целетаправленную, содфжательно и технологически обеспеченную систему мф психологического и педагогического воздействия на студента как субъекта образовательного процесса вуза .

Осуществленный теоретический анализ проблемы позюлил определить обоснованные пфспеетивы экспериментального этапа исследования. Пфед его осуществлетием были разработаны показатели и ф и т ф и и сформированности Образа « Я » личности студентов в контексте развития их личности, а так же подобран юмплекс необходимых диагностических методик для выявления динамики развития Образа « Я » студентов в контексте изменения их основных личностных харакгфистик .

Формирующий экспфимент был осуществлен в рамках оптимального соотношения методов и методик психологического и педагогического воздействия наличность студентов как субъеетэв образовательного процесса вуза и его результаты полностью подтвфдили пфвоначально сформулированную гипотезу исследования .

Основное содфжание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Шидаюва Ф. М., Балык А.С. Методические реюмендации по дисциплине«Психологаясоциального познания».Каряаевск,2003 .

2.БалыкА.С.Ценности нового поюленияи оосгавляющиеегоОбраза«Л .

Журнал «Человека вселенная». СПб,2004.- с. 14 .

3. Балык А. С. Воспитание фааданина// Матфиалы V I I Региональной н^чно-пракгаческой иэнффеяции «Педагогическая н^ка и пракгака региону».- Ставрополь,2005 - с. 162 .

4. Балык А. С. Роль Образа « Я » в формировании целосшой личности//Алиевские чтения. Матфиалы ночной сессии. 4.1. - Кфачаевск, 2005.-с.67 .

5.Балык А. С. flponecc индивидуализации какосноваразвитияличносга в подростювом возрасте// Матфиалы I I Международной нф'чно-пракгаческой конффенции «Теоретические и прикладные проблемы педагогачесмэй и детской антропологии».- Ставрополь, 2005.- с. 6 1 .

6. Балык А. С. Становление Образа « Я » в юности/ТМатфиапы всфосотйской научно-практической кэнффеяции «Теоретические и прикладные аспекты психологической н^ки в В У З е и шюле.- Кфачаевск, 2005.-с. 23 .

7. Шидакова Ф. М., Балык А.С. Профамма фа19'льтативных занятий для студентов «Психология социального познания».- Карачаевск, 2006. (работа в печати) .

.жт- ^^

–  –  –

l«"2555






Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРА...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт социального образования Факультет международных отношений и с...»

«Опорный конспект для учащихся 8-9 класс ученика (цы) _ класса средней школы №36 г.Владимир-2015 Правила техники безопасности при работе в компьютерном классе. При работе на ЭВМ требуется соблюдать ряд правил в целях и...»

«Наталия Калинина Ах, если б всех собрать. Екатеринбург ББК 84 (5) К 14 Калинина Н. Ах, если б всех собрать. – Екатеринбург: Издательский Дом "Филантроп", 2007. – 168 с. ISBN 978 5 901112 96 0 © Н. Калинина, текст, 2007 От автора Не так уж много астрономов проживает на нашей планете. Тем дороже...»

«Москва Издательство АСТ УДК 821.161.1-3 ББК 84 (2Poc=Pyc)6-44 А13 Дизайн обложки: Юлия Межова В книге и на обложке использованы иллюстрации Елены Станиковой Макет подготовлен редакцией Абгарян Наринэ Юрьевна А13 Всё о Манюне / Наринэ Абгарян. — Москва : Издательст...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ "ООШ села Старая Топовка" Кунецова Е.И. Приказ №_ от _ Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Основная общеобразовательная школа села Старая Топовка Красноармейског...»

«Приказ Минтруда России от 11.02.2014 N 86н Об утверждении профессионального стандарта Специалист по организации и управлению научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими работами (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2014 N 31696) Документ предоставлен КонсультантПлю...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.