WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА №8 Дополнительная общеразвивающая программа «Музыкальное искусство» Рабочая программа по учебному ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА №8

Дополнительная общеразвивающая программа

«Музыкальное искусство»

Рабочая программа по

учебному предмету

(В.01.УП.02.)

«Сольное пение»

Составитель Е.А. Жеребова,

преподаватель высшей категории

МБУК ДО ЕДМШ №8

Екатеринбург

2017 г .

РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

Методическим советом Педагогическим Приказом директора МБУК ДО ЕДМШ №8 советом МБУК ДО ЕДМШ №8 Протокол МБУК ДО ЕДМШ №8 № 113/1 от 30.08.2017 № 01 от 28.08.2017 Протокол _________Н.Н.Топоркова № 01 от 29.08.2017 Структура программы учебного предмета Пояснительная записка 6 стр I

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;

- Срок реализации учебного предмета;

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета;

- Форма проведения учебных аудиторных занятий;

- Цели и задачи учебного предмета;

- Обоснование структуры программы учебного предмета;

- Методы обучения;

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;

Содержание учебного предмета 8 стр .

II

- Сведения о затратах учебного времени;

- Годовые требования по классам;

Требования к уровню подготовки учащихся 17 стр .

III Формы и методы контроля, система оценок 19 стр IV Аттестация: цели, виды, форма, содержание;

Критерии оценки;

Контрольные требования на разных этапах обучения;

V Методическое обеспечение учебного процесса 23 стр Методические рекомендации педагогическим работникам;

Рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся;

Списки рекомендуемой нотной и методической литературы 33 стр VI

- Примерный список нотной литературы;

Рекомендуемые репертуарные сборники;

Список рекомендуемой методической литературы

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе Программа учебного предмета «Сольное пение» разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 №191-01-39/06-ГИ, а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области исполнительства в детских школах искусств .

Специфика программы .

- освоение программы предусматривает формирование компетентностных умений и навыков, адаптации и самореализации личности в социуме,

- обучение соединяет в себе два главных и взаимосвязанных направления:

формирование вокальных навыков и приемов, становление и развитие практических форм исполнительского мастерства .

- разнообразный репертуар включает музыку разных стилей и жанров, классическую, народную,популярную .

Цели и задачи учебного предмета Цель: обеспечение развития творческих способностей и индивидуальности учащегося, на основе умений и навыков творческой деятельности в практике академического пения .





Задачи:

- формирование вокальных навыков, умений и исполнительских качеств;

- развитие личной инициативы и творческой фантазии в трактовке произведений;

- активное участие в концертах, фестивалях, конкурсах;

- приобщение учащихся к духовным и эстетическим ценностям культуры .

Принципы обучения, заложенные в программе:

- единство технического и художественно-эстетического развития учащегося;

- постепенность и последовательность в овладении мастерством академического пения;

- использование ассоциативного мышления в игровых формах работы с детьми;

- принцип эмоционально – положительного фона обучения;

- индивидуальный подход к учащемуся .

!!!Академический вокал пользуется большой популярностью и любовью, что являются мотивацией для начала обучения. Ученикам можно предложить большой выбор музыкального материала: песни современных композиторов, старинные и современные романсы, песни народов мира, арии из опер, соответствующие возрасту и возможностям учащегося .

Программа предусматривает предварительный отбор, цель которого – выявление одаренных детей .

Критерии отбора предполагают:

музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, эмоциональность,

- вокальные данные, тембр, диапазон,

- индивидуальность и выразительность (потенциал) Предлагаемая программа рассчитана на трехлетний срок обучения .

Возраст детей, приступающих к освоению программы, 6,5-17 лет .

Данная программа предполагает достаточную свободу в выборе репертуара и направлена, прежде всего, на развитие интересов самого учащегося .

Формирование навыков академического вокального исполнительства позволит учащимся и в дальнейшем:

- самостоятельно развивать музыкально-художественный вкус, получить углубленные знания, умения и навыки в области академического пения .

- возможность социального и предпрофессионального самоопределения,

- возможность интересно, творчески и содержательно организовать свой досуг .

Недельная нагрузка по предмету «академический вокал» составляет 1,5 часа в неделю. В целях формирования навыков ансамблевого м3 т21узицирования объем недельной нагрузки может быть увеличен .

Данная программа предполагает проведение итоговой аттестации в форме исполнения сольной программы (академический концерт). Формы итоговой аттестации: При выборе той или иной формы завершения обучения образовательная организация вправе применять индивидуальный подход .

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАПрограммные требования по классам .

1 класс Постановка голоса .

Теория образования звука. Образование звука. Строение и работа вокального аппарата. Связки и их роль в звукообразовании .

Артикуляционное формирование гласных .

Охрана голоса. Основные правила экологии и гигиены голосового аппарата .

Знакомство с выдающимися оперными исполнителями .

Прослушивание и анализ произведений .

Начальные вокально – технические умения и навыки .

Самостоятельное выборочное исполнение произведений мирового репертуара в соответствии с индивидуальными возрастными и техническими возможностями учащихся .

Работа над музыкальным текстом. Ритм. Интонация .

Работа по выявлению индивидуального тембра .

Этюды на развитие актерских способностей. Особенности передачи настроения и поиск образа. Воспитание творческого воображения, инициативы .

Эмоциональное состояние. Мимика и пластика. Этюды – сценки .

Декламация на дыхании. Чтение стихов, басен, прозы, вокальнопоэтических текстов с контролем дыхания и передачей эмоционально – смыслового значения .

Изучение итальянской терминологии .

Концертная деятельность. Конкурсы .

Годовые требования

В результате первого года обучения учащиеся должны уметь:

- правильно применять певческую установку и пользоваться певческим дыханием;

- правильно формировать гласные в сочетании с согласными;

- петь простые мелодии легато в медленном и среднем темпе;

- использовать активную артикуляцию, следить за чистотой интонации, не форсировать звук, стремиться к естественной вокализации .

Учащийся должен освоить 4-6 простых произведений или современных песен (по технической, так и художественной степени воплощения) .

В конце года учащийся проходит контрольное прослушивание и участвует в академическом концерте .

Репертуар Г. Гаврилин «Мама»

И.Шварц «Далеко – далеко за морем»

Г.Струве «Музыка»

И.Дунаевский И. «Песенка про капитана»

Б.Мокроусов «Бежит река»

А.Пахмутова «Беловежская пуща»

М. Дунаевский М. «Цветные сны», «Брадобрей», «Ветер перемен»

Украинская нар. песня «Ой, дивчино, шумыть гай»

М.Флярковский «Когда уйдем со школьного двора»

Т.Хренников «Колыбельная»

М.И.Глинка «Жаворонок»

И.Зубков « Школьная пора»

В.А.Моцарт « Весна»

Р.Шуман Совенок»

С.Сиротин «Новогодняя песенка»

С.Сиротин «Я жду чуда»

Л.В.Бетховен «Сурок»

Неаполитанская песня «O, Sole Mio»

Ю.Чичков «Песня о волшебном цветке»

Ж.Б.Векерлен «Менуэт Экзоде», «Менуэт Мартини»

К.Певзнер «Оранжевая песенка»

А.А.Моцарт. ария Барбарины из оперы «Свадьба Фигаро»

Л.Грегори «Менуэт»

А.Фольконьери ариетта «Прекрасные кудри»

Д.Зей длер Вокализы Примерные произведения на академический концерт 1 вариант Ж.Б.Векерлен «Менуэт Экзоде»

С.Сиротин «Я жду чуда»

2 вариант Р.Шуман «Совенок»

М.И.Глинка « Жаворонок»

3 вариант И.Шварц «Далеко, далеко за морем»

В.А.Моцарт « Весна»

2 класс Развитие вокально – технических умений и навыков .

Развитие и укрепление певческого аппарата. Физиология головных и грудных резонаторов. Организация правильного певческого дыхания. Способы предупреждения и профилактика заболеваний голосового аппарата .

Дыхательные упражнения на основе гимнастики Э.М.Чарели .

Резонаторные ощущения. Упражнения на сонорные согласные .

Работа над чистотой интонации и выразительностью звука .

Упражнения на расширение диапазона голоса. Упражнения на сглаживание регистров .

Смысловое единство текста и музыки .

Воспитание творческой инициативы. Значение профессионального подхода к творчеству. Включение в работу элементов исполнительства .

Годовые требования .

В результате второго года обучения учащийся должен:

- использовать правильную певческую установку;

- уметь правильно организовать дыхание, уметь связать его с ощущением опоры;

- уметь выравнивать звучность гласных, четко произносить согласные;

- иметь чистую интонацию и выразительностью звука;

- демонстрировать смысловое единство текста и музыки;

- демонстрировать приемы плавного и гибкого звуковедения .

В течение учебного года необходимо проработать:

- вокальные упражнения в пределах диапазона учащегося (включаются произведения русского и зарубежного репертуара ) .

Учащийся должен освоить 5-7 произведений из современного и классического эстрадного репертуара .

На академических концертах учащийся исполняет 2 произведения из репертуара за учебный год .

Примерный репертуар .

Д.Зейдлер Вокализы Л.Грегори «Бурре»

Дж.Б.Перголези, ариетта«Если любишь»

В.А.моцарт, ариетта «Покой, словно прежде, мне сердце наполнил»

Г.Бенток «На склонах Альмы»

Швейцарская нар. песня «Кукушка»

Л.В.Бетховен «Гондолетта»

Л.Мелье «Неаполитанская тарантелла»

Финская нар.песня «По ягоды»

РНП «Родина»

Ф.Шопен «Желание»

И.Дунаевский «Колыбельная»

Д.Шостакович «Родина слышит»

Е.Гиммельфарб «Песенка Карлсона»

Ж.Б.Векерлен «Времена года»

А.Гурилев «Сарафанчик»

Ц.Кюи «Зима»

Д.Б.Кабалевский «Серенада Красавицы»

П.И.Чайковский « Осень»

П.И.Чайковский «Детская песенка»

М.Яковлев « Зимний вечер»

А.Варламов «Белеет парус одинокий»

М.И.Глинка «Северная звезда»

РНП « Варяг», «Не велят Маше….»

И.Дунаевский «Песенка Пипиты»

Примерные произведения на академический концерт 1 вариант

- Грегори «Бурре»

- А.Варламов «Белеет парус одинокий»

2 вариант

- Ж.Б.Векерлен «Времена года»

- П.И.Чайковский « Детская песенка»

3 вариант

- РНП « Варяг»

- Л.Мелье « Неаполитанская тарантелла»

3 класс Работа по закреплению начальных вокально – технических умений и навыков. Работы над грудным и головным регистрами .

Дальнейшее развитие и укрепление певческого аппарата. Организация правильного певческого дыхания .

Базовые дыхательные упражнения дыхательной гимнастики. Развитие резонаторных ощущений. Упражнения на сонорные согласные .

Артикуляционное формирование гласных .

Работа над чистотой интонации и выразительностью звука .

Упражнения на расширение диапазона голоса. Упражнения на сглаживание регистров .

Профилактика заболеваний голосового аппарата, гигиена голоса .

Стилистика вокальных произведений. Подробный стилистический анализ произведения (эпоха, страна, авторы и их биография, смысловая подача музыкально – текстовой линии произведения, поведенческие варианты исполнения) .

Содержание песни. Использование средств музыкальной выразительности в исполнительской практике обучающегося .

Работа над художественны образом вокального произведения .

Формирование исполнительских навыков на публичной сцене. Работа над экзаменационной программой .

Конкурсно-фестивальная и концертная деятельность. Подготовка экзаменационной программы .

Годовые требования .

К концу третьего года обучения учащийся должен:

- иметь представление о строении голосового аппарата и гигиене голоса;

иметь навыки вокально-технического и артистического воплощения достаточно сложного материала, включающего шедевры мировой вокальной культуры, особенно современных ее образцов .

- в течение года проработать 5-6 разноплановых произведений, два из которых будут исполнены на академическом концерте и на выпускном экзамене во втором полугодии .

Примерные произведения на академический концерт первое полугодие .

1 вариант

- Э.Григ "колыбельная Сольвейг"

- А.Даргомыжский песня Ольги из оперы «Русалка»

2 вариант

- РНП «Я в садочке была»

- Ж.Б.Векерлен, Серенада из оперы « Рюи Блаз»

3 вариант

- П.И.Чайковский « Ни отзыва, ни слова, не привета»

- А.Вивальди ариетта « Piando gemo»

Примерные произведения на выпускной экзамен 1 вариант

- А.Саккини ария Дардануса из оперы «Дарданус»

- А.Гурилев «Колокольчик»

- Неаполитанская песня «Santa Lucia»

2 вариант

-А.Вивальди ария Странника из оратории «Триумф Юдифи»

-А.Гурилев «Песня ямщика»

- А.Новиков, Л.Ошанин «Эх, дороги»

Примерный репертуар .

Бах – Гуно «Аве Мария»

Д.Керн «Дым»

Г.-Ф.Гендель «Dignare»

Э.Григ «Колыбельная Сольвейг»

Каччини «Аве Мария»

А.Даргомыжский Песня Ольги из оперы «Русалка»

Ж.Б.Векерлен Серенада из оперы «Рюи Блаз»

РНП «Цвели, цвели цветики», «Я в садочке была», «Ах, ты степь широкая», «Чернобровый, черноокий»

И.Дунаевский «Колыбельная» из к/ф «Цирк»

А.Саккини каватина из оперы «Дарданус»

А.Вивальди ария странника из оратории «Триумф Юдифи»

А. Скарлатти «Как мотылек влюбленный»

Дж.Альбинони «Адажио»

А.Фольконьери «Прекрасные кудри»

С.Сиротин песня Элизы из спектакля «Дикие лебеди»

И.С.Бах ария из кантаты №68 «Душа веселися»

Ф.Шуберт «Баркаролла»

Э.Григ «Сердце поэта»

А.Гурилев «Колокольчик», «Песня ямщика»

А.Бородин «Фальшивая нота»

А.Римский-Корсаков «О чем в тиши ночей»

М.Иполитов-Иванов «Весной»

П.И.Чайковский «Ни отзыва, ни слова, не привета»

В.А.Моцарт ария Керубино из оперы «Свадьба Фигаро»

Ж.Б.Векерлен «Пробуждение»

А.Вивальди «Piango gemo»

Неаполитанская песня «Santa Lucia»

А.Новиков, Л.Ошанин «Эх, дороги»

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ

Критерии определения оценки:

Основными критериями определения уровня подготовки учащихся являются:

- уровень сформированности вокально - исполнительских навыков;

- степень выразительности исполнения;

- проявление творческой активности;

- конкурентоспособность в конкурсно-фестивальной практике;

- учебная дисциплина юного вокалиста – исполнителя .

Результатом освоения общеразвивающей программы в области музыкального искусства является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:

в области исполнительской подготовки:

- навыков исполнения музыкальных произведений (сольное исполнение, коллективное исполнение);

- умений использовать выразительные средства для создания Художественного образа;

- умение самостоятельно разучивать музыкальные произведения различных жанров и стилей;

- навыков публичных выступлений;

навыков общения со слушательской аудиторией в условиях музыкально-просветительской деятельности образовательной организации .

в области историко-теоретической подготовки:

- первичных знаний о музыкальных жанрах и основных стилистических направлениях;

- знаний лучших образцов мировой музыкальной культуры (творчество великих композиторов, выдающихся отечественных и зарубежных произведений в области музыкального искусства);

- знаний основ музыкальной грамоты;

- знаний основных средств выразительности, используемых в Музыкальном искусстве;

- знаний наиболее употребляемой музыкальной терминологии .

Практика конкурсной деятельности является важнейшей составной частью объективной оценки творческой деятельности учащихся. Наличие дипломов различной степени подтверждает уровень подготовки юного исполнителя, влияя на общий балл итоговой оценки как в промежуточной аттестации учащихся, так и подводящей итоги полугодия, года и всего учебного процесса .

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание Оценка качества реализации учебного предмета «Сольное пение»

включает в себя текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию учащихся .

Основными видами контроля успеваемости являются:

- текущий контроль успеваемости учащегося;

- промежуточная аттестация .

Каждый из видов контроля имеет свои цели, задачи и формы .

Текущий контроль имеет воспитательные цели, направлен на поддержание дисциплины, темпа продвижения, организацию домашних занятий, качество выполнения заданий .

Особой формой текущего контроля является контрольный урок, который проводится преподавателем, ведущим предмет без присутствия комиссии .

На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные оценки, которые выставляются преподавателем в журнал. В конце каждого полугодия проводится академический концерт .

Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося на различных этапах обучения .

Формами промежуточной аттестации являются контрольные уроки, проводимые с приглашением комиссии, зачёты, прослушивания, академические концерты, школьные концерты, афишные концерты, конкурсные программы .

Каждая форма проверки может быть дифференцированной (с оценкой), так и недифференцированной .

Обязательным является методическое обсуждение, носящее рекомендательный, аналитический характер, отмечающее степень освоения учебного материала, активность, перспективы и темп развития ученика .

Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся в конце учебных полугодий в счет аудиторного времени .

Формой учета успеваемости ученика в течение учебного года являются выступления на школьных и внешкольных мероприятиях, участие в конкурсах и фестивалях .

Проверка технической подготовки учащихся, выполнение всех поставленных задач, чистота интонирования, правильное исполнение мелодии и ритма, работа с микрофоном и фонограммой осуществляется педагогом во время классных занятий и на контрольных уроках в течение каждого учебного года .

Как особая форма творчества и отслеживания индивидуального развития ребенка, возможна запись музыкального материала в студии звукозаписи .

–  –  –

Возрастные особенности детского голоса Методы вокального воспитания школьников опираются лишь частично на практику обучения взрослых, так как имеют свою специфику, и прежде всего, возрастную. Педагог встречается с еще не сложившимся аппаратом и психикой, а интенсивно растущим и развивающимся организмом молодого человека, с его изменяющимися возможностями .

У детей младшего школьного возраста сила голоса невелика, индивидуальные тембры почти не проявляются. Ограничен и диапазон голоса, редко выходящий за пределы октавы. Это обстоятельство привносит значительные трудности в подборе репертуара, и, в то же время, подчеркивает ту ответственность и то внимание, с которым нужно подходить к работе по персональному расширению диапазона звучания. Голосовой аппарат в этом возрасте может работать как в фальцетном, так и в грудном режиме. Однако с позиции охраны голоса целесообразно использовать фальцет и легкий микст .

Этому голосообразованию соответствует легкое серебристое, преимущественно головное, звучание .

Если произведение написано в удобной тесситуре, детский голос звучит естественно, петь тогда легко и приятно. Неразвитый диапазон голоса заставляет нередко прибегать к транспортированию вокальных произведений в более низкие тональности .

Голоса детей 11 -13 лет становятся более сильными, несколько расширяется диапазон, ярче проявляются различия в тембровой окраске. Этот возрастной период справедливо считают временем расцвета детского голоса .

Основные вокальные навыки дети должны получить именно в этом возрасте и до наступления мутации. Здесь должна идти кропотливая работа над воспитанием культуры звука, развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления .

Необходимо учитывать периоды ростовых сдвигов у детей и подростков .

Это 6-8 и 13-15 лет, когда часто могут проявляться состояния дефицита активного внимания, другие проявления нестабильности .

Следующий период развития детского голоса – мутация .

Учащиеся этого периода, в возрасте 13 -16 лет требуют особенно бережного отношения .

Например, в части дозировки пения, так как их голосовой аппарат особенно чувствителен к перегрузке, он претерпевает существенные изменения .

Основной характер голоса, как правило, не меняется, однако, в звучании может появиться осиплость и хрипы. В редких случаях может наступить потеря голоса .

В конечной фазе мутации у девочек появляется яркое звучание, диапазон голоса, его гибкость. Тем не менее, с голосом надо работать осторожно, поскольку взрослое звучание еще не сформировалось, аппарат продолжает развиваться, а потому возросшие вокальные возможности нельзя переоценивать .

Предпочтительным с точки зрения охраны голоса будет свободное, эмоциональное, не вялое, но в меру активное пение, без форсирования звука .

Известна и проблема голоса мальчиков. В возрасте 8 – 11 лет многие из них с увлечением могут заниматься пением. Но в 12 – 14 лет у мальчиков начинается период сначала скрытой, а затем острой мутации. Диапазон их голосов смещается вниз. Занятий в этот период, кроме особых случаев, можно не прекращать. Однако ограничения и особая осторожность совершенно необходимы. Щадящая методика включает специальные упражнения, распевки и репертуар, особое внимание к состоянию голоса и психологическому состоянию самого учащегося, связанному с новыми для него непривычными ощущениями .

Начинать впервые заниматься пением в мутационный период нецелесообразно .

С 15 – 17 лет происходит стабилизация юношеского голоса. Исчезают болезненные явления, связанные с перестройкой голосового аппарата, постепенно формируется тембр будущего взрослого голоса .

На первых уроках необходимо внимательно и подробно изучить природные данные, строение и особенности вокального аппарата учащегося, недостатки и дефекты пения ( сип, гнусавость, крикливость, заглубленность звука, вялость, тремоляция, перегрузка дыхания, зажим челюсти, скованность и др.) .

Значительная часть детей, начинающих обучение пению, уже являются с вполне развитыми недостатками голоса, искаженными ощущениями. На таких учащихся необходимо сразу же обратить внимание, так как всякая плохая привычка, чем больше запущена, тем более стойкий характер она принимает .

Исправление недостатков голоса – нелегкий труд воспитания, требующий деликатности, терпения и кропотливого труда педагога и самого учащегося Затем, от урока к уроку, в процессе музыкальных занятий и общения, необходимо выявить особенности психики, уровень интеллектуального развития и воспитания учащегося. Только тогда можно более точно поставить учебные задачи и подобрать репертуар .

Педагог, не ставящий перед собой подобные задачи, неизбежно приходит к консерватизму и в дальнейшем сталкивается с расхождением между учебной практикой, природой певца и результатами его исполнительской деятельности .

Раскрепощение Первооснова работы с начинающими - раскрепощение .

Речь идет о снятии мышечных зажимов, наработанных годами, начиная с детского возраста. Исследовательские работы по выявлению мышечной зажатости детей разных возрастов, начиная с 0 возраста, проводились в различное время разными исследователями - вокалистами. Один из них - В.В .

Емельянов, который в своих трудах описывает причину зажимов, неизбежно возникающих у любого человека, независимо от его эмоционального склада .

Практикующий педагог самостоятельно продвигается по пути поиска решения данной проблемы. Ребенок с младенчества постигает систему запретов на громкий разговор, плач, шумные игры. Общество создает целую систему препятствий к проявлению свободного выхода эмоций ребенка. К младшим классам школы он уже вполне "впитал" систему запретов, но и вместе с тем, приобрел целый комплекс зажимов как мышечных, так и психологических, которые преодолевать на занятиях вокалом является главной и первой необходимостью .

Без снятия этих зажимов свободное звукоизвлечение невозможно .

Начиная урок с простых упражнений на снятие зажимов мы быстро продвигаемся вперед в вокальной работе, т.е. освободившееся от зажимов тело и голосовой аппарат гораздо быстрее дают нужный результат звукоизвлечения .

Упражнения:

1. Потягивания, Зевки вслух, похожие на вой сирены (ярко, глиссандированно) .

2. Встряхивание всех мышц тела (корпус, руки, ноги, плечи, голова):

необходимо почувствовать " мышечную радость" снятия физиологических зажимов. Особое место занимает освобождение мышц шеи, т.к. именно они отвечают за свободу гортани .

Пример: собака вышедшая из воды .

3. Полноценное дыхание, окрашенное положительной эмоцией (вдыхание арамата цветов) .

4. Расправить ребра, разводя руки в стороны .

Все эти упражнения занимают 3-4 минуты, но эффект их трудно переоценить, т.к .

установка на позитив просто необходимо именно в самом начале занятия .

Первые вокальные шаги намечают и закрепляют нейро-мышечные координации .

Не заложив фундамента, не жди успехов .

Звуковые вибрации .

Потребность в распевании диктуется законом о постепенности приведения органов голосообразования в активное рабочее состояние. Заставить работать голосовой аппарат с максимальной отдачей можно, лишь постепенно подводя его к этой работе .

Необходимо время для полноценного включения соответствующих органов в деятельность. Длительность настройки зависит от опыта и приобретенных навыков .

Когда мы говорим об эстрадном исполнителе, то предполагаем узнаваемость тембра его голоса как основопричину его популярности и успеха .

Индивидуальность тембра во многом зависит от работы резонаторов .

Резонаторные проявления очень значимы .

По определению О.В. Далецкого, резонаторы голоса-это полости (пустоты) голосового аппарата, усиливающие и окрашивающие звук, возникающий в голосовой щели. Резонаторы делятся на головные и грудные .

К головным резонаторам относятся пазухи лобные и гайморовые, а так же, все полости, находящиеся в черепной коробке .

Наиболее известные резонирования-губное (на звуке"бр-р-р") и языковое (на звуке"р-р-р") .

При губном резонирование раскрепощяются и приводятся в состояние певческого тонуса мышцы губ, щек, что имеет важное значение для работы артикуляционного аппарата .

При языковом резонировании включается в работу корень языка (самая неподвижная его часть), заставляя запускать кровоснабжение мышц гортани .

Вибрация, которую ощущает не только голосовой аппарат, но и вся голова, влияет положительно на физиологию головного мозга, расслабляя и тонизируя нейронные процессы коры головного мозга .

Существует еще один тип звуковой вибрации .

Если мы одновременно воспроизводим звуки "пв" и заставим их звучать через плотно сомкнутые губы, оставив для выхода звука небольшую щель, тот ощутим особую вибрацию, которая "отдается" не только в голову, но заставляет включаться весь организм .

«Йоговская» природа этого необычного звука предполагает включение в работу центральную нервную систему, поскольку звук как бы "пронизывает" каждую клеточку организма. Усилить данное ощущение можно, добавив при извлечение выше описываемого звука постукивание пятками в пол .

Очень эффективны ритмические и мелодические упражнения с вибрацией "пв". Достигается не просто положительный эффект, тонизирующий голосовой аппарат, но и эффект оздоровления всего организма в целом .

Современный подход к экологии детского голоса заставляет педагога заниматься поиском новых путей подхода не только к навыкам голосообразования, но и искать пути оздоровления детского организма в целом в условиях экологически неблагоприятной городской среды .

Критерии подбора репертуара .

Большое значение имеет репертуарный раздел программы .

Подобранный по принципу от простого к сложному, он включает в себя по максимуму высокохудожественные образцы вокальных жанров классической и народной. Наиболее интересна работа по синтезу и жанровой эклектике, поиск и нахождение свежих решений в трактовке уже известных произведений. Богатый и разнообразный репертуар можно использовать в течение многих лет, постоянно пополняя и совершенствуя его. В репертуарную практику входит работа с композиторами вплоть до адресного подхода .

Комплексный подход к развитию исполнительских навыков академического вокалиста обуславливает столь же грамотный и осторожный выбор произведений для изучения в классе академического вокала. Так как академическое пение, - это колоссальное многообразие исполнительских манер, певческих школ и практик, - педагог должен кропотливо и мудро осуществлять дифференцированный подход к способностям и индивидуальным особенностям юного дарования. Необходимо предугадать динамику развития обучающегося под влиянием отобранного репертуара, уметь гибко и полноценно реализовать в учебно – воспитательном плане новые веяния в современной музыкальной жизни .

Отбор произведений – процесс сложный и многогранный: с одной стороны, в нем фиксируется педагогический и музыкальный опыт, культура и кругозор преподавателя, - с другой стороны, - характер и индивидуальные особенности воспринимающей стороны, того, кто его усваивает .

Серьезного внимания заслуживает анализ произведений в тембровом отношении, то есть выявление особенностей выразительных средств, которые могут оказать то или иное влияние на характер певческого звучания, на тембр голоса в процессе работы над песней .

В течение учебного года каждый обучающийся должен освоить несколько индивидуальных вокальных произведений .

Работа с юношами в послемутационный период .

В возрасте 14 - 17 лет гармональный фон подростка перестраивается из детского во взрослый. что отражается на всех сферах жизни. Мальчик становится юношей .

Интенсивный физический рост, причем, зачастую, неравномерный ( фигура подростка не всегда пропорциональна) и психоэмоциональное взросление сопряжены с повышенной возбудимостью нервной системы ( возраст, называемый "трудным") .

Надо учитывать, что в этот период голосовой аппарат подростка тоже претерпевает ряд изменений, наиболее характерным из которых является появление кадыка, голосовые связки уплотняются и грубеют, диапазон голоса сужается, тесситура опускается в нижние регистры .

Излишне говорить, что занятия вокалом должны проходить в условиях щадящего режима, дозированном и осторожном подходе к занятиям, - без форсирования и перегрузок, грозящих срыву голоса, калечащих незрелый голосовой аппарат .

Прекращать же занятия вокалом в мутационный период неверно вследствие того, что голосовой аппарат необходимо поддерживать в "рабочем состоянии", и, что немаловажно, продолжать занятия пением тем более необходимо, что интенсивная дыхательная нагрузка во время пения способствует обогащению крови кислородом, что, в свою очередь, способствует выбросу гормонов в кровь .

Нельзя сбрасывать со счетов и положительный эмоциональный фон на занятиях вокалом, что способствует более мягкому периоду прохождения трудного подросткового периода .

Когда мы говорим о послемутационном периоде, то можем назвать его временем поиска и эксперимента .

Ко времени, когда подросток уже вполне почувствовал свои нижние ноты, услышал их мужественную привлекательность и плотность звучания, - ему самому становится интересно, как далеко вниз он может "потянуть" голос. Тихо, без напряжения надо развивать диапазон юноши .

Что же касается верхних нот, а это, как правило, "фа", "фа диез" 1-й октавы, то эти ноты даются с напряжением и на форте, грозя срывом на фальцет .

Поэтому прежде, чем их брать, надо хорошо разогреть голосовой аппарат.Здесь очень кстати приведенные выше вибрационные упражнения, способствующие мягкому, приятному и комфортному распеванию. Максимально использовать музыку композиторов XVII-XVIII веков «барокко». Она позволяет более комфортно формировать вокальный аппарат молодых исполнителей .

В этот период хорошо бы "поискать" фальцет. Воспринимаемый в период мутации как срыв голоса, фальцет в послемутационный период, как правило, находится и существует как краска и дополнительная возможность расширения диапазона и работы в головном регистре. Сглаживание грудного и фальцетного регистров с возрастом придают певцу статус исполнителя с большими возможностями.Безусловно, перенапряжение и излишнее форсирование звука, как и в любом другом возрасте, - противопоказано. Но в послемутационный период на удобных нотах среднего регистра юноша уже вполне способен показать и силу звука, и приобретенный тембр голоса, и духовную составляющую своего певческого арсенала .

Приведенный ниже список произведений поможет юноше поискать себя в разных жанрах классической и народной музыки. Пение классики - это навыки культурной подачи звука, текста, слова и сценического воплощения образа .

Исполнение эстрадного номера может обогатить юного исполнителя пением в речевой позиции, поиском оригинального решения освоения сцены. Но на то и молодость - время экспериментов. Здесь направляющую руку опытного педагога трудно переоценить .

Воспитательные аспекты .

Успех и реализованность юного вокалиста невозможна без взаимодействия, "тройственного союза" следующих составляющих:

-сам певец, его жизнерадостность;

-педагог;

-родители .

Третья составляющая часть нередко неодоценена педагогами. Между тем, заинтересованность родителей (чаще мамы) может стать рещающим фактором успеха. Задача педагога - вовлечь родителей в процесс, заинтересовать перспективой выступлений, участия в конкурсах .

А ведь на родителей ложится, имеющая существенное значение, материальная часть "дороги к успеху": оплата обучения, костюмы (часто к каждому постановочному номеру оригинальный). А вот привлечь родителей, сделать их единомышлениками - творцами, - одна из важнейших задач педагога .

Как это сделать?

Во-первых, когда родители видят - что их ребенок согрет вниманием педагога, выходящими за рамки предмета, они понимают, что в их ребенке заинтересованы, ему готовы помогать за пределами класса (выход на концерты, организация выступлений, подготовка к конкурсам и фестивалям, и т.д.) Во-вторых, совместные праздники (канун нового года, поездки на конкурсы, организация совместных концертных событий) как ничто другое сплачивает детей, родителей и педагога в единый творческий коллектив, где тон задает педагог, наделенный харизмой, известной долей юмора, артистизма и культуры общения, где всем интересно, весело и где происходит не только дружеское общение, но и профессиональный рост, так как известная доля конкуренции, разумеется не отменяется а, наоборот, приветствуется .

А когда родители выходят за рамки "тройственного союза" и начинают общаться семьями - это всегда способствует взаимному эмоциональнотворческому обогащению .

Находясь "на одной волне" со своим ребенком, его педагогом и окружающими семью единомышленниками, - семья приобретает гармонию, являющуюся залогом счастья, к которому мы все стремимся .

Примерная структура урока по предмету «Академичекий вокал»

–  –  –

Список методической литературы:

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург. 1990г .

2. Дмитриев Н.Б. Основы вокальной методики.М.2007г .

3. Далецкий О.В. Самоучитель певца. М. 2002г .

4. Далецкий О.В. Школа пения.М.2007г .

5. Емельянов В. В. Развитие голоса. С – Петерб. – М. – Краснодар 2007г .

6. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Екатеринбург 1992г .

7. Калабин А.П. Управление голосом. М. 2007г .

8. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. М. 2002г .

9. Огороднов Д.Е. Развитие певческого голосообразования.Ленинград, 1980г .

10.Рыцарева О. И. Музыка и я. М.1994г .

11.Сергеев Б. С. Программа обучения по специальности «пение». С.-Петерб. 2003г .

12.Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М. 1992г .

13. Современная энциклопедия «Музыка наших дней». М. 2002г .

14. Трофимова С,Н. Физиология голосообразования. Заболевания и гигиена голоса .

Екатеринбург 2007г .

15. Фучито С., Бейер Б. Искусство пения и вокальная методика Энрико Карузо .

Санкт-Петербург 2005г .

16. Шереметьев В.А. Принципы чистого интонирования хорового многоголосия .

Томск 2006г .

17. Б.Горович «Оперный театр»

18. П.Даминго «Мои первые сорок лет на сцене»

19. Е.Образцова «Записки в пути»

20. К.С.Станиславский «Музыкальный театр»

Репертуар для юношей в послемутационный период .

Б.Лютген Вокализы Г.Зейдлер Вокализы 1 и 2 тетради Русская нар. Песня «Ах ты, степь широкая»

Г. Гендель «Dignare»

Каннио «Влюбленный солдат»

Я.Френкель «Русское поле», «Журавли»

РНП «Родина»

РНП «Варяг»

РНП «Ноченька»

РНП «Ах, ты степь широкая»

РНП «Перевоз Дуня держала»

А.Скарлатти «Ария Странника» из оратории «Триумф Юдифи»

Кертис «Пой мне», «Вернись в Сорренто»

Ф.Дуранте «Руку дай, дорогая» ариетта Дж.Б.Паизиелло Цыганка, ариетта Дж.Б.Перголези « Se tu m,ami» ариетта А.Скарлатти «Qual farfaletta amante» ариетта Дж.Перголези Концонетта Э.Григ «Сердце поэта»

А.Доргомыжский «Мне грустно»

А.Варламов «Белеет парус одинокий»

П.Булахов «Колокольчики мои»

Н.Римский-Корсаков «Пленившись розой…»

М.Яковлев «Зимний вечер»

А.Рубинштейн «Мелодия»

Н.Монфроче «Сердце мое»

М.Глинка «Сомнения»

А.Доргомыжский «Титулярный советник»

В.Баснер, М.Матусовский «С чего начинается Родина»

Т.Хренников. А.Гладков «Колыбельная Светланы И.Дунаевский, В.Лебедев-Кумач «Спи мой мальчик»

Репертуар для цикла углубленной подготовки исполнителя С.Сиротин песня Элизы из спектакля «Дикие лебеди»

И.С.Бах ария из кантаты №68 «Душа веселися»

Ф.Шуберт «Баркаролла»

Л.В.Бетховен «Волшебный цветок»

Э.Григ «Сердце поэта»

Неаполитанская Н.П. «Песня рыбака»

Польская Н.П. «Жаворонок»

А.Гурилев «Колокольчик», «Песня ямщика»

А.Бородин «Фальшивая нота»

А.Римский-Корсаков «О чем в тиши ночей»

М.Иполитов-Иванов «Весной»

П.И.Чайковский «Ни отзыва, ни слова, не привета»

В.А.Моцарт ария Керубино из оперы «Свадьба Фигаро»

В.А.Моцарт ария Бастьены из оперы «Бастьен и Бастьена»

Ж.Б.Векерлен «Пробуждение»

А.Страделла «Pieta signora» ариетта В.Мелье «Неаполитанская тарантелла»

А.Вивальди «Piango gemo»

Неаполитанская песня «Santa Lucia»

А.Новиков, Л.Ошанин «Эх, дороги»

Ф.Мендельсон «На крыльях песни»

Ф.Шуберт «Серенада»

В.А.Моцарт, ария Барбарины из оперы «Свадьба Фигаро»

К.В.Вебер Песня Ундины из оперы «Оберон»

Ш.Гуно Романс Зибеля из оперы «Фауст»






Похожие работы:

«СЛОВАРЬ РЕДКИХ СЛОВ Н Н. [услов. обозначение лица] Мы говорим о посторонних лицах: "А. любит Б., Б. любит Н., Н. — А.", — Не замечая в трепанных страницах, Что в руки "Азбука любви" дана. Куз907 (115.2) НААЛКОГОЛЕН О, белый Валаам, Воспетый Скорпионом С кремлевских колоколен, О, тайна Да...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Дворец детского (юношеского) творчества".Методические рекомендации по теме: "Постановка рук у младших учащихся на уроках классического танца...»

«Паршина О. Д.К ПРОБЛЕМЕ АНАЛИЗА СОСТАВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2009/2-3/47.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу. Источник Аль...»

«Государственное казенное образовательное учреждение для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, "Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат VIII вида"ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на...»

«RU 2 447 877 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61H 7/00 (2006.01) A61H 15/00 (2006.01) A61H 23/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010150991/14,...»

«"Мы вечно к чему-то приходим. И это не всегда хорошо."-Думал я на погоде, Через купюру дыша порошок. На балконе падают банки И тапки хрустят по стеклу. Сосед вечно рубится в танки, А я вот подсел на иглу. "Где справедливость, где счастье?"Думаю я в темноте, Ночью, да в парке, в ненастье.-Стафф я ищу в борозде. "Соль...»

«http://nspu.ru/smk/ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМА ПЛ...»

«Вирджиния Вулф Миссис Дэллоуэй Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=136005 Миссис Дэллоуэй: Эксмо; М.; 2011 Аннотация "Миссис Дэллоуэй сказала, что сама купит цветы. Люси и так с ног сбилась. Надо двери с петель снимать; придут от Рампльмайера. И вдобавок, думала Кларисса Дэлл...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.