WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 4 УДК 37.04 Р.Х. Гильмеева РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 63

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 4

УДК 37.04

Р.Х. Гильмеева

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ

В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раскрываются содержательные и технологические характеристики развития творческого потенциала учителя на основе формирования исследовательской компетенции. Рассматриваются процессуально-дидактические этапы формирования исследовательской компетенции студентов как системно-целостного феномена .

Ключевые слова: исследовательская компетенция, творческий потенциал, процессуально-дидактические этапы .

Профессиональная деятельность преподавателя по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий труд. Её сложность проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и внешней средой. Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчеством. Практически при проведении каждого занятия приходится что-то изменять и в содержании учебного материала, и в методике обучения. Каждое занятие каждый раз получается новым .

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, овладевает педагогическим капиталом, признавая педагогические ценности. Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли. Данные качества раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной личности .

Под современным понятием «творческая личность» понимается такой тип личности, для которого характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационнотворческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, позволяющих ей достигнуть прогрессивных, социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности .

Особое значение приобретает личностный подход к анализу культуры и выявлению особенностей формирования личности. Предполагается, что его может осуществлять лишь педагог, осознающий личностью самого себя. Только в этом случае он может увидеть личность в воспитаннике, понять его и строить свое взаимодействие с ним как диалог, как обмен интеллектуальными, эмоциональными и социальными ценностями, благодаря чему оказывает помощь личности воспитанника и развивает себя как личность. Важнейшей предпосылкой творческой деятельности является способность выделять свое «Я – профессиональное» из окружающей педагогической деятельности, противопоставлять себя как субъекта объектам своего воздействия и рефлексировать свои действия, слова и мысли .

Личностный смысл творческой деятельности требует от преподавателя достаточно высокой степени активности, способности управлять, регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности преподавателя, как инициативность, самостоятельность, ответственность .

Все другие виды творческой деятельности уступают творчеству педагогическому по своей сложности и ответственности именно в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности .





Преподаватель высшей школы, в силу особенностей профессиональной деятельности, сочетает научное и педагогическое творчество. Безусловно, характер научной деятельности, логика и алгоритм решения задач детерминируют алгоритм решения задач педагогических .

Во-первых, педагогическое творчество более «регламентировано» во времени. Этапы творческого процесса: возникновение педагогического замысла, разработка, реализация замысла и другие факторы – связаны во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому .

64 Р.Х. Гильмеева

2012. Вып. 4 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА Во-вторых, наличествует отсроченность результатов творческих поисков педагога, так как результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, навыках, умениях, деятельности и поведении будущих специалистов и оцениваются лишь частично и относительно .

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм её овладения и воплощения как творческий акт. Процесс присвоения преподавателем выработанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, личность способна преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как личностными особенностями преподавателя, так и характером его научно-педагогической деятельности .

Становится очевидным, что педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализацией педагогических способностей личности. В педагогических ценностях личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, то есть личность, воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности .

Условиями, определяющими эффективность решения задачи подготовки к творчеству в профессиональной деятельности учителя, выступают обеспечение полноты элементов познавательного процесса, их адекватность содержанию и методам профессионально-методической и профессиональной исследовательской деятельности студентов. Осуществление профессионально-методической подготовки учителя как подготовки к творческой деятельности предполагает реализацию ведущих, взаимодополняющих идей этих подходов: приоритетное развитие активности и самостоятельности обучаемых на основе применения методов самостоятельной работы студентов; организация учебной деятельности, адекватной будущей профессиональной деятельности за счет соответствующего содержания учебного материала и выбора организационных форм; развитие мотивационной сферы, определяющей профессиональную и творческую направленность личности будущего учителя. Основными условиями реализации этих идей в методической подготовке учителя является разработка системы учебных заданий, посредством которых студенты включаются в продуктивную учебноисследовательскую деятельность, моделирующую профессиональную творческую работу учителя, обеспечивающую дифференциацию и индивидуализацию обучения .

К ведущим функциям системы методической подготовки учителя мы относим:

– формирование самосознания будущего учителя;

– формирование направленности личности будущего учителя на творческое осуществление своей профессиональной деятельности;

– формирование необходимого комплекса профессиональных знаний, умений и навыков для творческого осуществления профессиональной деятельности учителя;

– формирование опыта практической профессиональной деятельности учителя, основанного на исследовательском подходе .

Творческая индивидуальность учителя – это системное, интегративное личностное образование, представляющее собой совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоциональноволевых и профессионально-ценностных качеств. Данное образование возникает и развивается лишь во взаимодействии субъекта со специфическими творческими формами человеческой деятельности .

Кроме того, творческая индивидуальность педагога проявятся в неповторимом, самобытном способе осуществления педагогической деятельности, предполагающей качественное преобразование личности педагога, развитие его творческого потенциала .

Категория «потенциал» относится к числу общенаучных понятий, методологическое значение которых чрезвычайно важно для педагогики. Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности .

Творческий потенциал зависит от подготовки, уровня профессионализма и исследовательской ориентации учителя. Тем не менее, общая закономерность исследования, его основные этапы (пусть в свернутом виде) должны присутствовать в общей схеме педагогического исследования (микроисследования) и соответствующей деятельности, осуществляемой учителем. Только в этом случае эту деятельность можно называть исследовательской, а основу для ее реализации – особое качество учителя

– исследовательской компетенцией .

Развитие творческого потенциала учителя… 65 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 4 С учетом этого исследовательская компетенция учителя структурно включает в себя компоненты педагогической исследовательской деятельности, в рамках которой она и реализуется. Придерживаясь в основном позиции Т.И. Степановой, мы включаем в структуру исследовательской компетенции учителя следующие системообразующие компоненты: мотивационно-личностный, теоретикопознавательный и конструктивно-проектировочный. Особенность такой структуры – в акценте на личностную, а значит ценностную позицию учителя как основу его деятельности .

Целевые, содержательные, процессуальные характеристики исследовательской компетенции учителя реализуются через мотивационно-личностный, теоретико-познавательный и конструктивнопроектировочный компоненты и отражают особенности исследовательского процесса. Понятийногностическая составляющая в структуре исследовательской компетенции органически включается в структуру целостной личностной ориентировки, а предметно-когнитивный опыт становится составной частью личностного опыта .

В качестве содержания мотивационно-личностного компонента нами рассматривается генезис тех функций, которые личность учителя выполняет в исследовательской деятельности: избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа “Я-исследователь”, принятия ответственности, творческой самореализации. Развитие этих функций (впрочем, как и всякое развитие) возможно лишь при том обстоятельстве, что они будут востребованы педагогической ситуацией, педагогическими условиями. Так, присущая личности потребность в развитии и творческом поиске будет соответствовать тому, что она будет признаваться в качестве таковой и т.д .

Своеобразным интегратором исследовательской компетенции выступают ее теоретикопознавательный, когнитивный компонент, открытость учителя как исследователя возможным новым видениям педагогической проблемы и осмысление ее в концептуальном виде. В этой связи исследовательская компетенция предполагает такой уровень познания (знания), при котором это знание может быть эффективно использовано для достижения цели исследования. Возрастает роль рефлексивных знаний, соответствующих аналитических умений и в целом профессиональной культуры педагога .

В совокупности личностно-мотивационный и теоретико-познавательный компоненты структурно отражают такие элементы исследовательской культуры педагога, как:

– информационную культуру (связанную с предметно-содержательным аспектом профессиональной деятельности педагога);

– методологическую культуру (включающую гносеологический, методологический и методический аспекты);

– ценностно-смысловую (мировоззренческую) культуру (соответствующую личностному аспекту деятельности педагога) .

Таким образом, теоретико-познавательный компонент неотделим от личностномотивационного компонента, органически связан с ним и составляет его внутренний смысл, мотивационно-побудительную, смысловую основу. В то же время понятийно-логическая вооруженность учителя повышает возможность его ценностно-ориентационного творчества, выявления личностной значимости (смыслов) исследовательской деятельности педагога.

Можно предположить несколько этапов их рефлексирующего взаимодействия:

– актуализация смысла, понимание проблемной ситуации;

– мысленная апробация стереотипов опыта и поведения, исчерпывание их возможностей;

– разрушение и отказ от прежних смыслов в контексте обнаруженных противоречий;

– инновация принципов поведения;

– реализация вновь обретенного смысла .

Фактически функция педагога в исследовательском процессе состоит в конечном итоге в планомерном конструировании на основе своего опыта, знаний и полученных фактов идеального образа результата исследования. Это обеспечивается субъективно-творческим освоением реального педагогического пространства, установлением связи (на основе научной теории) между известным и неизвестным в процессе исследования, что находит свое отражение в соответствующем компоненте исследовательской компетенции учителя – конструктивно-проектировочном. Это как бы последовательное восхождение от ситуативно возникшей реалии (совокупности фактов) к ее внеситуативной проекции, при которой настоящее опосредствуется проектами будущего .

Если представить процесс эмпирического исследования, в которое включен учитель, как систему последовательных операций, ведущих к разрешению некоторого противоречия, то логика его построения принимает следующий вид:

66 Р.Х. Гильмеева

2012. Вып. 4 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

– анализ противоречия в педагогической практике (ситуации) как источника проблемы;

– определение цели и способов ее достижения;

– формирование исследовательской ситуации как системы соответствующих понятий;

– информационное, методологическое, психологическое, методическое обеспечение исследовательского процесса;

– процесс исследования – получение информации;

– обработка информации, анализ .

Реализацию перечисленных операций в структуре исследовательского поиска и внедрение в педагогическую практику его результатов обеспечивают исследовательские умения.

В общем, можно выделить следующие основные умения:

– мыслить рационально;

– действовать целесообразно;

– функционировать эффективно .

Характерная черта всех исследовательских умений заключается в том, что именно в их рамках способы мыслительной деятельности учителя как исследователя воплощаются в элементы исследовательского поиска, который имеет общее, объективное значение .

Как видно, формирование исследовательской компетенции не сводится к простой отработке новых исследовательских приемов в педагогической деятельности, а предполагает глубинные, сущностные изменения в его мотивации и ценностном аспекте, теоретико-познавательном и конструктивном компоненте, исследовательской культуре вообще .

Таким образом, к факторам, обусловливающим своеобразие проявления исследовательской компетенции в деятельности учителя и определяющим его тип, можно отнести:

– личностный фактор, формирующий мотивы, доминирующие потребности и активность в исследовательской деятельности;

– исследовательскую культуру учителя как совокупность методологических идей, норм, целевых установок, ставших ориентиром и научным инструментом всей педагогической деятельности;

– исследовательскую технологию, отражающую конструктивные способы решения конкретных исследовательских задач и соответствующую методику как основу их реализации .

Такой подход к пониманию сущности личности педагога как исследователя создает новое представление и о процессе формирования его исследовательской компетенции в УСПО педагогического профиля .

С учетом вышеизложенного можно сформулировать следующие характерные процессуальные черты исследовательской компетенции учителя, проявляемые им в исследовательской деятельности,

– это:

– проектирование исследовательского проекта, создавая который педагог должен получить необходимое и достаточное представление о проблеме, объекте и предмете исследования на основе предварительной диагностики проблемной ситуации, анализа способов ее решения;

– формулировка цели и задач проекта;

– моделирование области исследовательской деятельности, способов ее реализации и достижения цели;

– интерпретация полученного материала;

– проектирование педагогической деятельности на основе полученных результатов исследования .

На основании изучения основных характеристик исследовательской деятельности учителя и механизма ее проявления можно сделать вывод о том, что неправомерно сводить исследовательскую компетенцию учителя только к исследовательским умениям, таким как умение найти проблему, формулировать цели, задачи и т. д. Такой достаточно узкий подход к проблеме учителя как исследователя не отражает всего многообразия и сложности данного феномена и способов его проявления в неоднозначной педагогической действительности, требующей от учителя постоянного диагностического анализа, аналитического осмысления и проектирования своей деятельности на основе результатов исследования .

Исходя из вышеизложенного процесс формирования исследовательской компетенции студентов можно представить как системно-целостный феномен, который включает следующие процессуально-дидактические этапы .

Развитие творческого потенциала учителя… 67 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 4 1-й этап – адаптационный. Закладывается готовность студента к исследовательской педагогической деятельности и процесс формирования основ исследовательской компетенции в педколледже .

Здесь решаются задачи: возбуждение интереса к исследовательской деятельности, развитие способностей личности к самоорганизации своей деятельности, обучение навыкам работы с научной литературой, другими источниками информации, развитие навыков творческой и собственно исследовательской деятельности .

На этом этапе формируются исследовательская позиция будущего учителя, его теоретические знания, необходимые в исследовательской деятельности (теоретико-познавательный компонент), отношение к педагогической науке, ценностное осмысление роли исследовательского поиска в профессиональной работе .

2-й этап. Это этап самоопределения, индивидуальной исследовательской работы – приобретение студентами опыта исследовательской деятельности на основе активного включения в различные ее формы. На этом этапе идет разработка замысла деятельности, его обоснование и преобразование в гипотезу; ведется поиск способа воплощения замысла, формируется программа исследования. Совершенствуются интеллектуальные способности личности: интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические .

Это происходит через выполнение курсовых и дипломных проектов, участие в научноисследовательской работе студентов, через самообразование и на учебных занятиях, семинарах, практикумах, научно-практических конференциях и т. д. На этом этапе важно научиться мыслить рационально, проводить мысленный эксперимент, моделировать, разрабатывать проекты, выдвигать гипотезы, развивать интуицию, догадливость .

3-й этап – совершенствования. Этап совершенствования как студентом-учителем, так и учителем-практиком исследовательского потенциала проходит через осознание, критический анализ, определение путей совершенствования своей исследовательской деятельности. Он состоит в развитии самостоятельности, нестандартного мышления, формировании элементарных исследовательских умений, в привлечении к активному творчеству, участию в различных научных объединениях и мероприятиях. На этом этапе студенты-учителя в соответствии со своими интересами и склонностями сами определяют цели, содержание и методику своей работы, то есть занимаются исследовательской деятельностью .

В этом процессе важную роль играет педагогическая рефлексия. Педагогическая рефлексия позволяет как студенту, так и учителю посмотреть на себя, на свою профессию как бы со стороны, выработать соответствующее отношение к ней, оценить свои способности, сформировать исследовательскую позицию. На этом этапе существенную роль играет теоретико-познавательная составляющая исследовательской компетенции, которая развивается в процессе ее реализации в исследовательской деятельности, самообразования учителя, участия в различных формах повышения квалификации .

4-й этап. Этап творческой самореализации. Собственно исследовательская деятельность во всех сущностных ее проявлениях. На этом этапе на актуальном уровне сформированы все компоненты исследовательской компетенции: мотивационно-личностный, теоретико-познавательный и конструктивно-проектировочный, формируются тип учителя как исследователя, его личностные особенности и результаты исследовательской деятельности. Учитель выступает полноценным субъектом опытноэкспериментальной и научно-исследовательской работы. Принимает активное участие в научнопрактических семинарах, конференциях, творческих конкурсах, грантах. Имеет публикации, научнометодические разработки, участвует в диссертационных исследованиях, проектах .

Таким образом, формирование исследовательской компетенции студента УСПО педагогического профиля – это определенный вид образования, процессуально-дидактический процесс, специально направленный на формирование у студентов опыта исследовательской самоорганизации, выражающейся в его готовности к исполнению специфических функций в исследовательском поиске по отношению к педагогической ситуации и собственной жизнедеятельности в ней .

Это жизненно важное профессионально-дидактическое пространство, в рамках которого происходит выработка, расширение, интеграция и реализация в деятельности будущего учителя исследовательских знаний и умений, а также формирование направленности на научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность как на основе теоретико-педагогических знаний, так и формирующейся способности к их освоению в контексте практического педагогического исследования .

–  –  –

R.Kh. Gilmeeva Formation of the research competence of future teachers as a condition of their creativity The article discloses the content and technological characteristics of the formation of the research competence of future teachers as a condition of their creativity. We consider the procedural-didactic stages of forming a research competence of students as a system-holistic phenomenon .

Keywords: research competence, creative potential, procedural-didactic stages .

–  –  –






Похожие работы:

«БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ "СУРГУТСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ" МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОД.02.04 МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА (ЗАРУБЕЖНАЯ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ) ДЛЯ ГРУППЫ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 53.00.00 МУЗЫ...»

«Особенности физического развития дошкольников Физическое развитие детей дошкольного возраста — это непрерывный процесс, который имеет свои особенности . Одна из них — это его неравномерность. Речь идет о волнообразном росте малыша, который то усиливается, то наоборот, н...»

«По благословению Александра, митрополита Астанайского и Казахстанского Никольский Благовест N 23 (588), 25 сентября 2011 г.ФОТОРЕПОРТАЖ: ПРЕБЫВАНИЕ КУРСКОЙ-КОРЕННОЙ ИКОНЫ БОЖИЕЙ МАТЕРИ В ВЕРНОМ ГОСПОДУ АЛМАТЫ Проповедь в неделю пред Воздвижением о имя Отца и Сына и Святаго Духа. Аминь. Сегодняшний воскр...»

«Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный театральный институт" П. Д. Сукманов ПРИГОТОВИТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПЕНИЯ Учебное пособие Ярославль УДК 784.95 (075) Печатается по решению ББК 85.314я73 Ученого совета ЯГТИ С 89 Рецензент: А....»

«Министерство образования Московской области Управление образованием Администрации Истринского муниципального района Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центр творческого развития и гуманитарного образования" Истринского муниципального района СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании Методического совета Директор Центр...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет"МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБО...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска "Детская школа искусств "Весна"ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ФЛОРИСТИЧЕСКИХ КОМПОЗИЦИЙ НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ СПЕЦКУРСА "ШКОЛА РЕДКИХ ПРОФЕССИЙ" (в контексте профориентационной деятельности детской школы искусств "Весна") спецкурс "Шко...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.