WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Полноценная реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования предполагает не только организационно-технологическое переоснащение всех уровней образования, но ...»

Профессиональные затруднения педагогов при реализации

ФГОС и эффективные формы их преодоления

Полноценная реализация федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования предполагает не

только организационно-технологическое переоснащение всех

уровней образования, но и кардинальные изменения

профессиональных позиций учителя и школьного управленца. В

частности, учитель в ходе реализации ФГОС должен освоить

следующие важные компетенции:

• Проектирование и управление учебной ситуацией на уроке

• Диагностика новых образовательных результатов

• Владение технологией проектной работы

• Владение технологией учебного исследования

• Умение организовать групповую работу

• Умение организовать проведение учениками исследования средств, которыми они владеют

• Умение организовать построение модели и способа и их проверку в условиях решения практической задачи

• Умеет организовать понимание и исследовать непонимание учащихся

• Умеет проводить по ходу учебной ситуации оперативную экспресс-диагностику и др .

Приведенный выше список, заведомо неполный, является для учителей крайне желательным – скорее обязательным, нежели факультативным .

Материал наблюдений обнаруживает следующие проблемы и трудности педагогических работников, затрудняющие достижение целей ФГОС .

Педагоги затрудняются в определении форм активности детей, за счет которых возможно достижение ими метапредметных результатов. Содержащиеся в ФГОС формулировки требований к метапредметным результатам зачастую непонятны педагогам .

Учителя путают метапредметные, предметные и личностные результаты, затрудняются в указании конкретного УУД, актуализирующегося в учебной ситуации, испытывают трудности в проектировании формы учебной работы, способствующей формированию конкретного УУД. Для многих учителей неясна логика взаимосвязи предметного и метапредметного результата, они не обнаруживают ресурса привычных учебных заданий и ресурса учебного материала в отношении формирования метапредметного результата .

Педагоги испытывают серьезный дефицит средств и способов оценки метапредметных результатов, не готовы не только к самостоятельной разработке инструментов и процедур оценки предметных грамотностей и метапредметных результатов, но и к корректному использованию имеющихся измерительных средств .

Учителя недооценивают важность координации усилий ансамбля педагогов, а также внеурочных ресурсов в достижении планируемых образовательных результатов .

Педагоги испытывают трудности в анализе эффективности урока (в том числе, и собственного). Вместо содержательного анализа они попросту пересказывают план урока, добавляя к этому пересказу формальные перечисления использованных ими методов, приемов и т.д. Анализ эффективности урока невозможен без наличия у учителя средств диагностики образовательного результата, в том числе включенных в ход урока. Наряду с отсутствием у учителя диагностических средств, другой причиной формализма в оценке полученного на уроке результата является «погоня за отметкой» как единственным легитимным мерилом эффективности учительского труда .

Педагоги затрудняются в разработке сценария (а не жесткого плана) урока. Сценарный ход не предполагает от педагога чересчур подробного прописывания всех возможных шагов и направлений разворачивания урока. Сценарный ход требует указания 1-2 ключевых точек урока, связанных с обнаружением знания/незнания, умения/неумения детей и диагностикой уровня класса в отношении формируемого способа действий .





Педагоги неохотно используют формы и методы обучения, выходящие за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Они не видят ресурса других образовательных форм и типов деятельностей (проектной, исследовательской) в получении нового образовательного результата .

Педагоги испытывают недостаток средств и технологий для включения в образовательный процесс всех учеников – с повышенными познавательными потребностями и со специальными потребностями в образовании, одаренных и отстающих, учеников с ограниченными возможностями и т.д .

Хотя разнообразие форм оценивания образовательной успешности является необходимым условием полноценной реализации ФГОС, педагоги по-прежнему предпочитают учительский контроль в форме самостоятельных, контрольных и тестовых работ прочим формам, не придавая должного значения воспитанию оценочной самостоятельности, формирующему оцениванию школьников .

Учителям часто трудно найти баланс разного рода деятельностей - учебной, проектной, исследовательской, игровой, состязательной, трудовой, спортивной, художественной и др., а также социальной практики в решении воспитательных и образовательных задач .

Учителя не умеют создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов. Совместные образовательные и социальные проекты, таким образом, не становятся точкой роста и развития для всех субъектов образовательной среды. Родители, как правило, привлекаются школой в утилитарных целях и в качестве «скорой помощи» для решения задач и проблем разного рода, конструктивные усилия и возможности семьи учителями недооцениваются .

Педагоги испытывают трудности в реализации идеи индивидуализации, объясняющиеся, в первую очередь, недостаточным уровнем психологической подготовки к работе с детьми с разнообразными особенностями развития, оценкой динамики развития, не владеют специальными методиками коррекционно-развивающей работы, методами разработки и реализации индивидуальные программ развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся .

Учителя весьма ограниченно используют возможности информационно-образовательной среды школы, прибегая к ИКТсредствам в основном, в функции технических средств обучения – пренебрегая ресурсами открытой образовательной среды, возможностями виртуального экспериментирования, дистанционными формами образовательного взаимодействия, в том числе дистанционными формами освоения компетенций профессионально-методического плана .

Этот список не является исчерпывающим, хотя основные трудности педагогов нашли в нем место .

Рис. 1. Динамика готовности к реализации ФГОС учителейначальных классов в 2012-2014 г.г .

Данные говорят о том, что самым проблемным компонентом готовности к реализации ФГОС является умение корректно использовать образовательные технологии деятельностного типа в учебном процессе - на уроке и во внеурочной деятельности (на диаграмме – «психологическая база») .

Нормативные положения стандарта достаточно легко осваиваются педагогами начальных классов – за 2 года между замерами динамика составила 13%, показатель достиг 83%, что, на наш взгляд, характеризует высокий уровень. Умение видеть и понимать причины затруднений учащихся, управлять учебной ситуацией и организовывать исследование средств учащихся и прочие компетенции, характеризующие владение педагогом технологий деятельностного типа, не только значительно отстают от уровней знания нормативной базы и педагогической интуиции, но и гораздо сложнее формируются. Конечно, динамика есть, но она не настолько велика – всего 7% за 2 года. Это показывает, на наш взгляд, что, во-первых, рефлексивные способности педагога, связанные с пониманием того, что он делает для достижения новых образовательных результатов, во-вторых, умения конструкторского типа, связанные с грамотным подбором и реализацией адекватных образовательных технологий, в-третьих, умения диагностировать образовательный результат, наиболее ригидны. Они требуют значительных усилий для освоения, не формируются «в автономном режиме», требуют адекватных методических форм .

Интересно также взглянуть через призму содержательных требований ФГОС на урок. Именно урок является «средоточием»

школьной жизни, тем местом, где мы обязательно должны фиксировать определенные изменения в направлении освоения деятельностного подхода. Следует сказать, что уроков «по стандарту» - как образцов для некритичного переноса в свою учительскую практику - нет и быть не может. Слово «урок» в стандарте вообще отсутствует. Поэтому работать надо по сути деятельностного подхода, которая реализована, в первую очередь, в системе РО Эльконина-Давыдова .

Схема 1. Последовательность проектирования урока 1-ый шаг - постановка и конкретизация цели .

2-ой шаг - операциональная развертка цели по предметному содержанию .

3-ий шаг - постулирование исходного уровня класса (с вариантом групповой индивидуализации) .

4-ый шаг - операциональная развертка цели по учебным заданиям .

5-ый шаг - многопозиционное проигрывание учебных ситуаций, задание множества вариантов (определение точек контроля) .

6-ой шаг - создание запасных вариантов на случай непредвиденных сбоев .

7-ой шаг - создание дидактического материала, обеспечивающего достаточную вариативность .

8-ой шаг - создание измерителей .

Ошибки целеполагания:

не выделены (не сформулированы) цель, результат цель неадекватна возможностям ребенка (у него нет средств, необходимых для ее достижения) цель сформулирована не относительно ребенка цель неконкретна цель не соотнесена со способом ее достижения отсутствуют измерители достижения цели Ошибки в построении и предъявлении учебного задания (вопроса):

не соответствует цели не обеспечено средствами нечетко сформулировано некорректно сформулировано «лобовое» задание, не предусматривает вариативность вариативность не развернута в проекте перегружено текстом повторяется, переформулируется (при этом возможно его искажение) избыточно, выходит за рамки преследуемой цели предполагает обсуждение, а не действие уводит в эмпирику, в область житейских понятий

Ошибки в реализации проекта урока:

попытка сделать за ребенка, оставив ему роль наблюдателя неадекватная реакция на детское действие (из-за непонимания причины ошибки) «доформулирование» ответа за ребенка провоцирование нужного учителю ответа (наведение на него) нечувствительность к детскому языку, требование формулировать вопросы (ответы) в учительской терминологии подытоживание ответа ребенка («правильное»

резюмирование) игнорирование всех вариантов развития логики обсуждения, кроме «правильного» (намеченного) ребенку не дается время на обдумывание нет организации учебного сотрудничества, контрольнооценочных действий и пр .

Игра «Проект урока» в различных форматах и модификациях неоднократно применялась в практике повышения квалификации, а также при проведении методической работы с учителями начальных классов и основной школы, ведущими обучение с использованием различных УМК .

Важнейшим результатом, который достигается педагогом в ходе методического сопровождения подобного рода, является освоение основ культуры проектирования и реализации учебных (образовательных) ситуаций, рефлексии образовательных проектов, способов оценки метапредметных результатов учащихся .

Часть учителей после нескольких таких игровых включений демонстрируют явный профессиональный рост, пробуют себя в роли методистов и игротехников, начинают активно практиковать подобные формы в своем образовательном учреждении .

Памятка для учителя при подготовке урока по ФГОС

1. Какие конкретно метапредметные результаты Вы планируете освоить на уроке?

2. Какой шаг планируете в отношении предметных результатов?

3. Как Вы создаете учебную ситуацию (проблему, задачу, барьер, интригу, напряжение и т.д.) для открытия нового знания (способа действий) или анализа (применения) имеющегося способа?

4. * Как дети «выйдут» на учебную цель (предложат версии, обнаружат, сформулируют..)?

5. Как формы взаимодействия детей (фронтальная, групповая, парная) работают на включение каждого ребенка, на достижение запланированных в п.п.1,2 результатов?

6. Какие вопросы и задания (приемы, формы, методы) заставляют детей работать самостоятельно?

7. Как организуете оценочное обсуждение урока (что конкретно дети поняли, открыли, обнаружили)?

8. Какие задания урока для Вас диагностичны в отношении пунктов 1, 2 (позволяют обнаружить картину сформированности понятия, освоенности способа действий для каждого ребенка)?

Примечание: * - необязательный пункт (цель может быть поставлена учителем)






Похожие работы:

«Пример анкеты гайда для проведения опроса потребителей Гайд по анализу потребителей В2C рынка Данный пример гайда подойдет для проведения как глубинных интервью, так и фокусгрупп. Группы вопросов, представленные в анкете, помогут также составить анкету для проведения количественного опроса потребителей. Здравствуйте, меня зовут (пре...»

«МАОУ СОШ № 43 с углубленным изучением отдельных предметов Архитектоника ГОРОДСКОЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР профессионального стандарта педагога Отчет В рамках реализации Муниципальной целевой программы "Развитие системы общего образования в муниципа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск Социально-педагогический факультет кафедра педагогики, психологии и социального образования УТВЕ...»

«Решение текстовых задач при подготовке учащихся к ЦТ по математике В. И. Инышева, учитель математики высшей категории гимназии г. Быхова В настоящее время традиционные формы проведения выпускных и вступительных экзаменов п...»

«Консультация для родителей на тему: Значение сенсорного развития для детей раннего возраста (с 1года до 2 лет) Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети эмоциями. Познавательная активность ребенка 1 2 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символическ...»

«"Рассмотрено Согласовано Утверждено на заседании МО Заместитель директора по УВР Директор Руководитель МО МБОУ "Капустиноярская СОШ МБОУ "Капустиноярская СОШ МО "Ахтубинский район" МО "Ахтубинский район" _ (Фирсова Н.Т.) Протокол №1 от "31"_082018г _ Литвинова С.И. Звонов В.Ф. РАБОЧАЯ ПРОГР...»

«Рекомендации по использованию учебника Учебник обеспечивает изучение курса "Информатика" в 11 классе на базовом уровне. Учебник входит в состав учебно-методического комплекта по информатике для старшей школы, включающего:• учебники по курсу старшей школы на базовом уровне: "Информатика....»

«Харьковский государственный университет Центр психологии и методики развивающего обучения А. И. ПЕСИН, В. Ф. КОРШАК, Ю. А. СОКОЛОВИЧ ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР АЗБУКА Ф З К ИИ И Учебное пособие для начальной школы (Программа обучения по системе Д. Б....»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.