WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«alfa-dialog.ru МОДУЛЬ 2 Автономная некоммерческая организация Центр дополнительного образования «Альфа-Диалог» alfa-dialog.ru Специфика образования детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы ...»

Автономная некоммерческая организация

Центр дополнительного образования «Альфа-Диалог»

alfa-dialog.ru

МОДУЛЬ 2

Автономная некоммерческая организация

Центр дополнительного образования «Альфа-Диалог»

alfa-dialog.ru

Специфика образования детей

с нарушениями эмоционально-волевой

сферы

Вялых Ольга Анатольевна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры основ

коррекционной педагогики ФГБОУ ВО «РГПУ им. А. И. Герцена»

Клиническая картина синдрома РДА окончательно формируется к 2–3 годам жизни и в течение нескольких лет (до 5–6 летнего возраста) наиболее выражена. Затем ее своеобразные патологические черты нередко сглаживаются, а в других случаях трансформируются в иные болезненные состояния .

Установлено, что детский аутизм встречается примерно в 3–6 случаях на 10 тысяч детей, причем у мальчиков он бывает чаще чем у девочек в 3–4 раза .

Аутизм может проявляться как самостоятельное состояние и может сочетаться с другими нарушениями развития. Может встречаться при умственной отсталости, при задержанном психическом развитии и при нормальном интеллекте .

Встречаются дети у которых могут наблюдаться отдельные признаки одаренности, однако они имеют особенность — эта одаренность оказывается не способна улучшить их адаптацию и связь с окружающим миром .

• недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;

• отгороженность от внешнего мира и уход во внутренний мир и фантазирование;

• слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери (аффективная блокада);

• неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;

• сверхсильная реакция на слабые зрительные и слуховые раздражители;

• приверженность к сохранению неизменности окружающего (феномен тождества по L. Kanner);

• неофобии (боязнь всего нового) характеризуются непереносимостью перемены места жительства, одежды и т. д.;

• однообразное (стереотипное) поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям;

• нарушение чувства края .

Первичными в структуре дефекта выделяют два взаимосвязанных фактора специфическая недостаточность психического тонуса и особая сенсорная и эмоциональная гиперестезия .

Нарушения психического тонуса проявляются в низкой психической активности с тяжелой пресыщаемостью, обуславливающей дискретность в восприятии окружающего мира, затруднения в охвате целого, трудности сосредоточения внимания, грубые нарушения целенаправленности и произвольности .

Сенсорная гиперестезия проявляется в сверхчувствительности к сенсорным раздражителям. Обычные краски, звуки, прикосновения кажутся им чрезмерными и пугающими .

Эмоциональная гиперестезия проявляется как страх к людям, особенно их лицам, а на лице к глазам, поэтому дети с РДА не смотрят в глаза .

Вторичными оказывается аутизация как отрыв от реальности и уход от контактов с окружающими людьми, вынужденная самоизоляция в условиях недостаточно понятного и пугающего внешнего мира Третичные образования — невротические, обусловленные чувством собственной неполноценности .

Дети 1-й группы с аутистической отрешенностью от окружающего характеризуются наиболее тяжелыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Они не имеют потребности в контактах, не осуществляют даже самого элементарного общения с окружающими. Не овладевают навыками социального поведения, бездеятельны, и беспомощны, редко владеют навыками самообслуживания .





Прогноз Дети этой группы имеют наихудший прогноз развития.

В условиях интенсивной психолого-педагогической коррекции у них могут быть сформированы элементарные навыки самообслуживания:

они могут освоить письмо, элементарный счет и даже чтение про себя. Но их социальная адаптация затруднена даже в домашних условиях .

Дети 2-й группы с аутистическим отвержением окружающего характеризуются определённой возможностью активной борьбы с тревогой и многочисленными страхами за счет аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий .

Спонтанно у них вырабатываются лишь самые простейшие стереотипные реакции на окружающее, стереотипные бытовые навыки, односложные речевые штампы-команды .

Прогноз Прогноз на будущее для детей данной группы лучше. При адекватной длительной коррекции они могут быть подготовлены к обучению в школе .

Дети 3-й группы с аутистическими замещениями окружающего мира характеризуются большей произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии, прежде всего страхам. Характерны развёрнутая речь, более высокий уровень когнитивного развития. Эти дети менее эмоционально зависимы от матери, не нуждаются в примитивном контакте и опеке. Поэтому их эмоциональные связи с близкими недостаточны. Низка способность к сопереживанию. При развернутом монологе очень слаб диалог .

Прогноз:

Эти дети при активной медико-психолого-педагогической коррекции могут быть подготовлены к обучению в школе по программе А .

Дети 4-й группы характеризуются сверхтормозимостью. У них не менее глубок аутистический барьер, меньше выражена патология аффективной и сенсорной сфер.

В их статусе на первом плане — неврозоподобные расстройства:

чрезвычайная тормозимость, робость, пугливость, особенно в контактах, чувство собственной несостоятельности, усиливающее социальную дезадаптацию .

• установление контакта с взрослыми;

• смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

• стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с взрослыми и сверстниками;

• формирование целенаправленного поведения;

• преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений и др .

Коррекционная работа осуществляется поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. Длительность каждого этапа для каждого воспитанника определяется индивидуально в зависимости от его особенностей и скорости накопления адаптивных возможностей .

Включает

• общую характеристику начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра;

• адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант А);

• адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант В);

• адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант С);

• адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант С) (вариант D);

• общие и дифференцированные требования к специальным условиям реализации основных общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (варианты А, В, С, D) .

1. Гибко подходить к построению и проведению каждого занятия .

2. Необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат .

3. Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно. Работа специалистов и родителей должна проходить по одной программе .

4. Главная задача педагога - вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт .

5. На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребенка желание взаимодействовать с ним, необходимо подобрать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка .

6. В помещении, где находится аутичный ребенок, важно составлять визуальное расписание на день, где в виде карточек обозначена четкая последовательность всех действий в течение дня. Так же, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, необходимо разместить на шкафчике .

7. Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована. Ребёнок должен знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить .

8. Во время взаимодействий с ребенком взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни малейшего интереса к словам .

9. Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка .

10. Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой .

Спасибо за внимание!






Похожие работы:

«Харьковский государственный университет Центр психологии и методики развивающего обучения А. И. ПЕСИН, В. Ф. КОРШАК, Ю. А. СОКОЛОВИЧ ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР АЗБУКА Ф З К ИИ И Учебное пособие для начальной школы (Программа обучения по си...»

«УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ "СОШ №3" Капитанова Н.С. Программа профильного отряда "Архивариус" летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей Возраст детей: 13-15 лет Срок реализации: июнь 2018 г. Автор: Бинедер Ю.В., учитель технологии и рисования...»

«Цуприков Александр Ефимович Под Севастополем Я родился в 1923 году в деревне Богачево, Ирбейского района, Краснодарского края, в семье крестьянина–середняка. Моего дедушку раскулачили и сослали на восемь лет. Отцу же удалось сбежать из-под стражи. До войны учился я в школ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал)...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль): Дополнительное образование (Дополнительное художественно-эстетическое об...»

«Нормы – нормальным, оставшимся – хаос Хороший девиз – "Здоровая семья – здоровое общество" – встретился мне в абаканской городской библиотеке. И возник у меня вопрос: а может ли существовать здоровая семья в обществе бол...»

«применения профстандартов. Согласно новой редакции указанной статьи применение положений профессиональных стандартов будет обязательным в тех случаев, когда ТК РФ, федеральными законами или иными нормативными актами установлены требования к квалификации работника д...»

«"Карабас – Барабас, как позиция воспитателя" Карабас – Барабас, как позиция воспитателя Развитие творческого потенциала ребёнка может способствовать осознание воспитателями позиции, которую они занимают по отношению к детям. Существует...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.