WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«А. И. ПЕСИН, В. Ф. КОРШАК, Ю. А. СОКОЛОВИЧ ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР АЗБУКА Ф З К ИИ И Учебное пособие для начальной школы (Программа обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. ...»

Харьковский государственный университет Центр психологии и методики

развивающего обучения

А. И. ПЕСИН, В. Ф. КОРШАК, Ю. А. СОКОЛОВИЧ

ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

АЗБУКА Ф З К

ИИ И

Учебное пособие для начальной школы

(Программа обучения по системе

Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова)

Под редакцией профессора А. К. Дусавицкого

Часть 1

»

МОСКВА «ДОМ ПЕДАГОГИКИ»

Учебное пособие «Азбука физики» создано при поддержке Международного Фонда «Відродження»

Песин А. И., Коршак В. Ф., Соколович Ю. А .

Человек и окружающий мир. Азбука физики. Ч. 1: Учебн. пособ. для нач. шк. (Прогр .

обуч. по сист. Д. Б. Эль-конина — В. В. Давыдова); Под ред. проф. А. К. Дусавицкого .

Харьковский государственный университет; Центр психологии и методики развивающего обучения.— М.: Дом педагогики, 1998.— 88 с.: ил .

ISBN5-89382-053-3 «Азбука физики» — это часть интегративного курса «Человек и окружающий м и р », разрабатываемого в соответствии с концепцией школы развития личности А. К. Дусавицкого на основе теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова .

Основная цель вышеназванного курса — выработать у ребенка системные представления о человеке, живой и неживой природе на основе овладения общими способами познания мира, себя в мире .

В «Азбуке физики» ребенок ознакомится с рядом физических явлений, происходящих в природе, получит первоначальное представление о научном способе познания окружающего мира. В качестве основных составляющих этого способа выступают наблюдение, догадка, предположение и физический опыт, а также неразрывно с ними связанное физическое измерение .

Пособие предназначено для учащихся начальных классов школ, работающих по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, но может быть использовано и в традиционной школе .

Материалы пособия будут полезны также и для родителей, стремящихся самостоятельно обучать своих детей и заботящихся о развитии их мышления .

ISBN 5-89382-053-3 © А. И. Песин, в. Ф. Коршак,Ю. А. Соколович, 1998 © «Дом педагогики», оригинал- макет, 1998

ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРА

В дошкольном возрасте ребенок воспринимает мир как загадку .

Поразительна детская любознательность: ее не способны удовлетворить ни родители, ни учителя. Но, с другой стороны, откладывание ответов с оговоркой: «Ты еще маленький» гасит остроту раннего любопытства, приземляет ребенка, тормозит развитие и мышления, и личности .

Выход состоит в том, чтобы превратить ребенка в исследователя,дать ему возможность овладеть научным языком общения с природой .

Предлагаемое учебное пособие «Человек и окружающий мир. Азбука физики» способствует решению этой задачи .

Изучение элементов физики в начальной школе вытекает из концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, доказавших возможность и необходимость формирования теоретического мышления и сознания в младшем школьном возрасте. В этой логике физика, являясь лидером естественных наук, наиболее полно отражает экспериментальный и теоретический методы познания .

Таким требованиям отвечают и структура учебного пособия, и отбор учебного материала .

Первый раздел «Как человек воспринимает окружающий мир» вводит ребенка в проблему взаимодействия человека и природы в процессе познания. Главное внимание здесь уделяется начальной ступени познания с помощью органов чувств .





Во втором разделе «Как человек познает окружающий мир» учащимся на элементарном уровне раскрывается сущность научного метода познания. Они знакомятся с основными этапами научного исследования, устанавливают сходство и различие между наблюдением и опытом .

В третьем разделе дети среди разнообразных явлений природы выделяют те из них, которые могут стать объектами собственно физических исследований .

Последний раздел закладывает основу для формирования знаний о физических величинах и методах их измерения .

Предусматривается, что обучение по программе учебного пособия «Человек и окружающий мир. Азбука физики» осуществляется на основе метода организации собственных предметных действий учащихся в соответствии с концепцией развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В .

В. Давыдова .

Ваша помощь ребенку будет наиболее эффективной, если он увидит в Вас не назидательного «всезнайку», а своего помощника,партнера .

Экспериментируйте вместе с детьми, вместе с ними размышляйте, ошибайтесь, сомневайтесь. Постарайтесь создать для ребенка атмосферу самостоятельного творческого поиска. Это поможет ему в будущем избавиться от «ленивой доверчивости» к авторитетам и достичь желаемых успехов .

Для удобства работы с учебным пособием в нем использованы :

дующие условные обозначения:

означает описание опыта, который предстоит демонстрировать учителю;

–  –  –

Расскажи, что изображено на этом рисунке .

Как мальчик узнат о том, что светит солнце? Играет музыка? Арбуз сладкий? Вода в реке тплая? Арбуз имеет запах?

Какие сведения о находящихся рядом вещах может получить мальчик благодаря тому, что у него есть глаза? Руки? Уши? Нос?

Язык?

Внимательно рассмотри несколько своих любимых игрушек или вещей .

Какие из органов чувств позволяют тебе составить те или иные представления об этих вещах, то есть узнать что-либо о них? Расскажи, благодаря чему, каким образом ты получаешь сведения об окружающем мире .

Какова в этом роль твоих органов чувств?

Все ли имеющиеся у тебя знания ты получил благодаря органа чувств?

Чему ещ?

Органы чувств дают возможность людям и животным воспринимать окружающий мир. Глаза видят. Уши слышат. Нос воспринимает запахи Язык узнает вкус. Кожа ощущает прикосновение .

–  –  –

Выдели сведения о своих любимых игрушках или вещах, которые ты получаешь с помощью зрения; с помощью других органов чувств .

Попробуй определить, какие из органов чувств позволяют тебе получать больше всего сведений об окружающих тебя предметах .

Предложи своему товарищу из деталей конструктора собрать какуюнибудь фигурку, разобрать, а потом сделать то же самое с закрытыми глазами .

Наблюдай при этом за его действиями .

Поменяйся с ним ролью .

С какими трудностями ты столкнулся, когда собирал фигурку, закрыв глаза? Выясни, какие трудности были у друга. Обсудите с ним данную ситуацию .

Почему так важны глаза для человека?

Думал ли ты об этом раньше?

Попробуй представить, как живтся людям, лишнным зрения. Какая им нужна помощь от окружающих?

Что может, а что не может видеть глаз?

Посмотри в окно. Все ли находящиеся за ним предметы ты видишь одинаково чтко? Какие предметы ты видишь хорошо, а какие едва различаешь? Почему?

Что ты можешь сказать о размерах предметов, которые ты едва различаешь, и о тех расстояниях, на которых они от тебя расположены?

Одинаково ли хорошо ты видишь один и тот же предмет, есл] рассматриваешь его с разных расстояний?

Начерти на белом листе бумаги тонкую чрную линию .

Вместе со своими друзьями определите, на каком расстояни: каждый из вас перестат видеть эту линию. Одинаковые ли эт расстояния?

Чей глаз острее?

Как ты думаешь, что означает тот факт, что и ты, и твои друзья перестают видеть эту линию на определнном расстоянии?

Сделай вывод, что может, а что не может видеть глаз .

Возможности зрения человека ограничены. Человек не может различать многие мелкие детали предметов, а также не видит предметы, находящиеся на ; большом расстоянии .

Знаешь ли ты какие-нибудь способы, как можно помочь глазу лучше рассмотреть мелкие детали предметов? Предметы, которые находятся на большом расстоянии?

Приходилось ли тебе пользоваться биноклем, лупой, микроскопом?

Расскажи, как и с какой целью ты использовал эти приборы которые «вооружают» глаза человека, то есть помогают ему лучше видеть .

Рассмотри сначала линию сделанного тобою среза листа бумаги невооружнным глазом, а затем сделай то же самое, используя увеличительное стекло или микроскоп .

Чем отличаются увиденные тобой на срезе «рисунки»?

Заметил ли ты, что при использовании увеличительного стекла или микроскопа глаз видит дополнительные детали?

Сделай сам выводы о том, что может, а что не может видеть глаз .

–  –  –

Одинаковые ли кружки, находящиеся в центрах рисунков? Как убедиться, правильное ли тво предположение?

Какой из изображнных на рисунке отрезков длиннее?

Как убедиться, что ты прав?

–  –  –

Ровными или выпуклыми кажутся боковые линии центральной фигуры?

Сделай вывод, всегда ли с помощью глаз человек получает пра- дьную информацию об окружающем его мире .

–  –  –

Расскажи, о чм ты можешь узнавать при помощи рук? Что чувствует кожа твоих рук?

Всегда ли можно доверять своим рукам?

Приготовь три миски с водой: одну — с холодной, другую — комнатной температуры, третью — с горячей. Опусти одну руку в миску с холодной, а другую — с горячей водой. Через несколько минут погрузи обе руки в воду комнатной температуры .

Горячей или холодной она тебе кажется?

Как ты думаешь, почему есть разница в ощущениях рук?

Всегда ли можно доверять своим рукам?

Были ли в твоей жизни случаи, когда «ошибались» твои уши, нос, язык?

Расскажи об одном из них .

Как ты думаешь, что можно предпринять чтобы получить правильную информацию об окружающем мире в случаях, когда органы чувств ошибаются или оказываются не в состоянии что-то обнаружить?

Дай ответы на вопросы:

Сколько у человека органов чувств? Назови их .

Можешь ли ты, не находясь на кухне, узнать о том, что чайник, стоящий на огне, закипел? Какие из твоих органов чувств тебе в этом помогут?

–  –  –

Мозг — орган, который управляет органами чувств Есть ли у тебя дома какие-нибудь домашние животные: кот, собака, попугай и пр.?

Расскажи, какие органы чувств есть у них .

- Заказ 1173 Некоторые животные имеют более развитые органы чувств, чем человек. Рассмотри рисунки и составь по каждому небольшой рассказ .

Как ты думаешь, кто сильнее: человек или тигр? Почему ты так думаешь?

Расскажи о том, какой образ жизни ведут твои любимые живот- е .

Что они умеют делать?

Умеют ли они строить себе жилище? Как они это делают? Создают ли они для себя какие-нибудь машины? Шьют ли себе одежду?

Как ты думаешь, почему человек умеет строить дома, шить одежду, создавать машины, а животные этого не умеют делать?

Все живые существа так или иначе приспосабливаются к природным условиям, в которых они живут .

Человек благодаря своему разуму и умению мыслить не просто приспосабливается к окружающей среде, а вс время изменяет, преобразует е .

Рассмотри рисунки .

Расскажи, что позволяет человеку находиться под водой? Подняться в воздух? Жить на севере, где очень холодно?

Благодаря умению мыслить люди научились строить корабли, космические ракеты, придумали телевизоры, компьютеры, создали множество машин, которые облегчают их труд .

Но как, каким образом рождается человеческая мысль?

Расскажи, много ли времени ты тратишь на размышления. Поделись с товарищами своими интересными мыслями. Как возникли у тебя эти мысли?

Попросите детей ответить на вопрос: что будет с камешком, который Вы держите в руке, если его бросить в воду. Поразмышляйте вместе с ними о том, на каком основании предложили свои ответы. Подчеркните, что именно благодаря умению мыслить дети с догадались, что камешек утонет, поскольку они неоднократно наблюдали, как тонут в воде другие камешки .

Дай ответы на такие вопросы:

1) Что будет с листом бумаги, если его бросить в воду?

1) Что произойдт с водой в ложке, если ложку подержать над огнм?

3) Станет ли сладким суп, если в него, как в чай, положить сахар?

–  –  –

КАК ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЁТ ОКРУЖАЮЩИЙ

МИР Как ты думаешь, может ли человек благодаря органам чувств и умению мыслить найти ответы на все возникающие у него вопросы?

Убедись в правильности сделанного тобой вывода, попытавшись найти ответы на следующие вопросы:

1) Почему камешек тонет в воде, а лист бумаги — нет?

2) Почему вода становится сладкой, если в не положить сахар?

3) Почему светит солнце?

4) Почему пахнет арбуз?

Добавь к этим вопросам свои «почему», которые интересуют тебя сейчас либо интересовали когда-то .

Каким образом ты обычно находишь ответы на возникающие у тебя вопросы?

Обращаешься ли ты за помощью к старшим: брату, сестре, папе, маме, бабушке, дедушке?

Умеешь ли ты сам искать и находить ответы на возникающие у тебя вопросы? Как ты это делаешь?

Ты, наверняка, любишь рисовать и часто пользуешься для этой цели карандашами .

Но можешь ли ты объяснить, почему карандаш рисует?

Можно ли найти ответ на этот вопрос только с помощью органов чувств, то есть рассматривая карандаш глазами, трогая его руками и т .

д.?

Попробуй высказать какую-нибудь догадку о том, почему карандаш оставляет след на бумаге, то есть рисует, и предложи способ, как можно проверить, правильна ли эта догадка .

Выполни следующие задания .

Одним и тем же карандашом проведи линию на бумаге, на деревянной дощечке, на стекле .

Отличаются ли следы, которые оставил карандаш, во всех этих случаях? Если да, то почему, как ты считаешь?

Начерти линию на асфальте, используя мел, кусочек кирпича .

Попробуй объяснить, почему мел и кирпич оставляют след на асфальте .

Теперь ты, конечно же, понял, почему рисует карандаш. Попробуй это объяснить .

Свойства предметов или вещей можно определить либо непосредственно взаимодействуя с ними, либо изучая, как эти предметы или вещи взаимодействуют с другими предметами или вещами .

Если человек в поисках ответа на возникший у него вопрос не ограничивается только наблюдением за предметом своего интереса, а осуществляет с ним какие-то осознанные действия, то говорят, что он проводит опыты, экспериментирует .

Расскажи, какие взаимодействия и каких предметов, вещей тебе пришлось осуществить, чтобы понять, почему карандаш рисует .

Какие опыты ты проводил?

А сейчас послушай рассказ про опыты, которые проводили Катя и Тмка, и вместе с ними попробуй разобраться в целом ряде вопросов, которые возникли у детей .

–  –  –

Катя и Тмка помогали маме убирать квартиру. Тмка быстро управился со своей комнатой и зашл к сестре узнать, много ли ей осталось работы .

1) Ты уже закончила? — спросил Тмка, увидев Катю сидящей на диване .

2) Ты разве не видишь, что нет,- ответила Катя и указала на рисунки, которые она сделала на запылнной крышке стола.- Я пытаюсь разобраться, откуда бертся пыль, и хочу понять, как можно сделать так, чтобы е было поменьше .

И девочка начала рассказывать Тмке, что прежде, чем начать уборку, она обследовала всю комнату и обнаружила, что больше всего пыли собирается на столе, сверху на телевизоре, на подоконнике. А вот на боковых стенках мебели пыли очень мало .

3) Значит,- сделала вывод Катя,— пыль падает сверху, с потолка, наверное. Нужно с ним что-то сделать, чтобы пыль не падала вниз, и тогда в квартире всегда будет чисто. Надо об этом сказать маме .

Какие наблюдения позволили Кате высказать догадку о том, что пыль падает с потолка?

Как, по твоим представлениям, должна двигаться пыль от потолка вниз - ровно, по прямым линиям или как-то по-другому, если догадка Кати правильная?

Проведи сам такие же наблюдения, какие провела Катя .

Какие выводы сделал ты на основании своих наблюдений?

Совпадают ли они с выводами, которые сделала Катя?

После рассуждений Катя принялась вытирать пыльные поверхности мебели. Но, подойдя к телевизору, она обнаружила, что его экран тоже заметно покрыт пылью .

- Это уже странно,- сказала Катя.- Если пыль пролетает мимо .

боковых стенок мебели, не цепляясь за них, то почему она оседает на экране телевизора?

- Ты что-нибудь понимаешь? — обратилась она к брату .

Но тот только пожал плечами .

- Давай порассуждаем вместе,— сказала Катя и предложила Тмке присесть на диван .

Немного подумав, Тмка сказал:

- Мебель деревянная, а экран телевизора стеклянный. Наверное, стекло каким-то образом притягивает летящую сверху пыль .

Придумай способ, как могут дети проверить догадку Тмы о том, что стекло притягивает летящую сверху пыль .

Катя поступила следующим образом. Она обследовала мебельные стеклянные дверцы. На них пыли почти не оказалось .

Как ты думаешь, можно ли на основании этих наблюдений Кати сделать вывод о том, что экран телевизора притягивает пыль не потому, что он стеклянный?

— Не понятно,— заключила Катя и опять присела на диван .

И тут внимание детей привлекла длинная освещенная солнцем полоска пола. Дети увидели, что над самой этой полоской и в той части комнаты, куда пробивался через зашторенное окно свет, кружится множество пылинок. Разные по размеру, они беспорядочно двигались в разные стороны .

Понаблюдай за движением пылинок в освещенной солнцем комнате .

Подтверждают ли эти наблюдения догадку Кати о том, что пылинки летят с потолка?

— Ты посмотри, что творится,— обратилась Катя к брату, и дети с интересом начали наблюдать, как пляшут освещнные солнцем пылинки .

Через какое-то время они заметили, что, двигаясь беспорядочно в разные стороны, пылинки все же постепенно опускаются вниз .

Дети старались найти объяснение увиденному. Почему в освещнной солнцем части комнаты пыль есть, а в остальной нет? Может, пылинки слетаются туда, где теплее и светлее?

Каким образом эти летающие пылинки оказываются сверху на мебели?

На экране телевизора? Если пылинки постепенно опускаются вниз, то могут ли все они, в конце концов, упасть на пол, где их можно будет собрать пылесосом?

Предложи свои варианты ответов на вопросы, которые возникли у детей .

Предложи способы, как можно проверить, правильные ли ты дал ответы .

Какие другие вопросы, связанные с наблюдениями Кати и Тмы, возникли у тебя?

Предложи способы, как можно найти ответы на возникшие у тебя вопросы .

В конце концов Катя и Тмка, чтобы найти ответы на те вопросы, которые возникли у них, обратились за помощью к папе .

Папа похвалил детей за любознательность и пообещал вечером вместе с ними во всм разобраться .

Будем делать опыты,— сказал папа, и дети очень обрадовались, потому что уже знали, что проводить опыты вместе с папой — это очень интересно .

И вот долгожданный вечер наступил .

Папа взял детский фильмоскоп, поставил его на стол, включил в электрическую сеть и попросил детей подойти поближе и внимательно посмотреть, видны ли пылинки возле фильмоскопа. Затем он выключил свет в комнате и предложил детям вновь обследовать окружающее фильмоскоп пространство .

Ух, ты,— воскликнула Катя .

Похож ли «танец» этих пылинок на «танец» тех, что вы наблюдали днм? — спросил отец .

Очень похож,— ответили дети .

Как ты думаешь, почему папа решил использовать фильмоскоп для проведения опытов?

Какую ситуацию, имеющую место в естественных условиях, преднамеренно создал папа в искусственных условиях?

Можно ли использовать для таких опытов какие-нибудь другие приборы, имеющиеся обычно дома? Если да, назови, какие, и объясни, почему они пригодны для проведения этих опытов .

Затем папа помещал фильмоскоп на пол, на стул, на пианино, на шкаф и вместе с детьми повторял опыты, которые они перед этим проводили на столе .

Как ты думаешь, зачем папе понадобилось проводить опыты, помещая фильмоскоп на стул, на пианино, на шкаф, на пол?

Проделай такие же опыты сам и сделай выводы, которые, потвоему, из них следуют .

Сравни свои выводы с теми, что сделали Катя и Тма вместе со своим папой после проведения опытов .

Выводы Кати и Тмы:

1) Пылинки очень маленькие. Они все время беспорядочно двигаются по всей квартире, но мы их не всегда видим .

2) Пылинки можно увидеть, если какую-то часть комнаты осветить более сильно, чем освещена остальная часть .

3) Двигаясь в разные стороны, пылинки все же постепенно падают вниз .

А Катя и Тмка после опытов с фильмоскопом занялись другими опытами. Они вместе с папой разбирались, почему на экране работающего телевизора собирается много пыли .

Чтобы понять, в чм тут дело, папа предложил сделать «игрушечные»

пылинки — нарезать много мелких-мелких кусочков бумаги. Затем он включил телевизор и с высоты чуть приподнятой по отношению к экрану руки начал медленно высыпать нарезанные бумажки в непосредственной близости от экрана .

— Не телевизор, а пылесос,— засмеялись дети .

Как ты думаешь, что наблюдали дети в этом опыте?

Попроси папу или маму помочь тебе выполнить такой же опыт .

Внимательно понаблюдай за движением твоих «игрушечных» пылинок — кусочков бумаги .

Дай ответы на следующие вопросы:

1) Какие наблюдения проводили Катя и Тма? На какие особенности движения пылинок они не обратили внимания, а ты их заметил?

2) Какие догадки появились у Кати и Тмы на основании их наблюдений?

3) Всегда ли эти догадки были правильными? Как Катя и Тма проверили, правильны ли их догадки?

4) Какие новые догадки возникли у тебя при выполнении предложенных тебе заданий? Как ты убедился в их правильности?

5) Как ты объяснишь, что такое «опыт»?

Вернись ещ раз к рассказу о Кате и Тме и проанализируй их «исследования» по такой схеме:

–  –  –

Расскажи, какие ошибочные выводы могли бы сделать Катя и Тма, если бы правильность своих предположений не проверили с помощью опытов и анализа их результатов .

Чем нравятся тебе любознательные дети? Считаешь ли ты себя любознательным человеком? Приходилось ли тебе самому проводить какие-нибудь опыты? Расскажи об этом своим товарищам .

Считаешь ли ты себя наблюдательным человеком? Бывает ли, что твои друзья не замечают что-то важное, а ты обращаешь на это внимание? Расскажи о таких случаях .

Отмечает ли твою наблюдательность кто-нибудь из старших или товарищей?

Проверь свою наблюдательность. Что перепутал художник на этом рисунке?

Предложите учащимся поиграть в такую игру .

Попросите одного из учеников отвернуться от остальных и описать по памяти внешность избранного Вами другого ученика. После этого предложите первому ученику внимательно рассмотреть внешность своего товарища и дополнить ранее сделанное е описание .

Обратите внимание, что после преднамеренного изучения внешности своего товарища учащийся обнаружил в ней дополнительные детали, которые он не замечал раньше .

Как ты объяснишь, почему обнаружилась такая разница в описании внешности,— ведь ты каждый день видишь своих товарищей и мог бы достаточно хорошо изучить их внешность?

«Замри» на минуту и прислушайся. Обрати внимание на то, как много ты услышал звуков, которых не замечал до этого. Расскажи об этих звуках. Как ты объяснишь, почему, прислушавшись, ты стал различать больше звуков?

На других конкретных примерах попробуй убедиться в том, что человек получает намного больше информации об окружающем мире, если он специально ставит перед собой задачу наблюдать, исследовать и объяснить происходящее в этом мире .

–  –  –

Замечал ли ты, что кусок пластилина, упавший со стола, не подпрыгивает?

А почему подпрыгивает мяч?

Может быть потому, что он круглый?. .

Или потому, что он резиновый?. .

Или потому, что он красный? .

Почему ещ?. .

Возьми в одну руку небольшой резиновый мяч, а в другую — такой же по размеру шарик из пластилина. Брось их на пол с одинаковой высоты .

Расскажи, что произошло с шариком и мячом после того, как ты их бросил. Отличаются ли формы шарика и мяча до и после падения?

Сделай соответствующие рисунки в клеточках таблицы .

–  –  –

2-й опыт А теперь резко брось резиновый мяч и пластилиновый шарик вниз с одной и той же высоты .

Не начал ли подпрыгивать пластилиновый шарик?

Какие изменения произошли с резиновым мячом и с шариком из пластилина после их падения? Опять нарисуй, как они выглядят (заполни соответствующие клеточки в вышеприведенной таблице) .

Как ты думаешь, можно ли назвать шарик из пластилина мячом?

Если нельзя, то почему ты так думаешь?

Внимательно понаблюдай за особенностями движения ученической резинки, брошенной на пол .

Расскажи, как двигалась резинка после удара о пол. Изменила, ли е форма после удара?

Почему не бывает мячей такой, скажем, формы, как резинка ведь она тоже подпрыгивает?

Придумай И проведи ОПЫТЫ, которые помогут тебе ответить на этот вопрос .

Как бы ты рассказал Маугли, который ни разу не видел мяч, что это такое?

Приготовьте два одинаковых мяча, один из которых проколот. Поместите их в «чрный ящик» и предложите одному из учащихся наощупь определить содержимое ящика .

Расскажи своим товарищам, что ты обнаружил в «чрном» яшике .

На основании каких ощущений ты сделал свои выводы?

Предложи опыты, с помощью которых можно убедить одноклассников, что содержимое «чрного ящика» ты определил праВИЛЬНО .

Чем отличается неповрежднный мяч от проколотого?

Как ты думаешь, почему пластилиновый шарик не подпрыгивает, а мяч подпрыгивает?

А теперь послушай, как объяснял это дедушка-физик своему любимому внуку .

— Пусть,— сказал дедушка внуку,— ты вначале будешь мячиком и я буду тобой играть. Когда я рукой прикоснусь к твоей головке, ты немного присядь, согни ноги в коленях, а когда уберу, ты распрями ноги и подпрыгни. Так и будешь скакать под моей рукой: присядешь — подпрыгнешь. Как мячик. С мячиком происходит почти то же, что и с тобой: ты сгибаешь колени, а мячик немного вдавливается, когда падает на пол, ты выпрямляешь коленки и подпрыгиваешь, а в мячике выпрямляется то, что вдавилось .

Мяч упругий.* Понравилось ли тебе такое объяснение?

Предложи своему дедушке провести вместе с тобой такой же опыт .

Объясни, почему пластилиновый шарик неупругий .

*Объяснение взято из неопубликованной книги профессора Харьковского государственного университета Я. Е. Гегузина «Физика для моего внука» .

Возьми деревянный шарик. Выполни с ним опыты, предложенные в заданиях 2 и 3. На основе результатов этих опытов сделав вывод, упругий или неупругий деревянный шарик .

А вот как объяснил дедушка-физик своему внуку, что означает « неупругий » .

Д едушка предложил внуку превратиться из упругого мячика в неупругий деревянный шарик .

— Я буду прикасаться рукой к головке, а ты не сгибай коленки будь неупругий .

Дедушка прикоснулся, а внук как деревянный шарик, не подпрыгнул .

Если человеку не разрешить сгибать коленки, он, конечно же. не сможет подпрыгнуть. Нельзя же разогнуть коленки, если они не были согнуты .

Деревянный шарик, когда падает на пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому не подпрыгивает. Он неупругий .

Найди упругие и неупругие тела среди физических тел, представленных на рисунках .

Взаимодействуя с природой, исследуй е. Учись находить существенные признаки окружающих тебя предметов и явлений, происходящих в природе .

Вернись к заданиям «Мой веслый, звонкий мяч». Какие новые для тебя знания ты приобрл, выполнив их?

Учись наблюдать. Задавай природе вопросы. Высказывай предположения и догадки, проверяй их с помощью опытов .

«Песочное пирожное»

Наверняка, ты знаешь, что сухой песок очень сыпучий, а влажный — прекрасный «строительный» материал, из которого легко изготовить «песочное пирожное», построить крепость, а то и целый город .

Как ты думаешь, благодаря чему влажный песок обладает таким интересным свойством?

Может быть, его «склеивает» вода, ведь она в нм присутствует Как можно обнаружить «склеивающее» действие воды?

Возьми два листа бумаги, приложи их друг к другу и попробуй сдвинуть один лист относительно другого, как показано на рисунке .

Много ли усилий тебе потребовалось, чтобы сдвинуть листы?

з Смочи листы водой, приложи опять друг к другу и слегка прижми, чтобы выдавить лишнюю воду .

Попробуй сдвинуть листы друг относительно друга таким образом, как ты это делал в предыдущем задании .

Выполни задание 2 с листами, обильно смоченными водой. К какому выводу ты пришл в отношении «склеивающих» возможностей воды?

Проверь, подтверждаются ли выводы, которые следуют из опытов с листами бумаги, для случая с песком. Для этого попробуй гделать «пирожное» из сухого и из слегка влажного песка, а затем из песка, в котором много воды .

Какие опыты с песком и с листами бумаги соответствуют друг другу?

Соедини линиями соответствующие рисунки .

На основе полученных в предыдущих опытах выводов попробуй высказать предположение о том, в какую погоду — когда мороз ж сухо или когда оттепель и влажно — лучше будут лепиться снег и снежки .

Не забудь зимой проверить свои предположения .

–  –  –

Не правда ли, ты уже неоднократно задумывался, почему день сменяется ночью, а ночь — снова днм? Давай попробуем разобраться, с чем связана смена дня и ночи .

Часто ли ты прячешься в тень, когда бываешь на пляже? Что ты ощущаешь, когда после продолжительного пребывания на солнце оказываешься в тени? Что такое тень?

Обследуй мяч, лежащий на солнце. Внимательно осмотри сторону мяча, которая освещается солнцем, затем — противоположную. Чем они отличаются? Какая сторона более светлая?

Прикоснись к мячу руками: одной — со стороны, освещаемой солнцем, а другой — с противоположной. Какая сторона теплее. Сделай вывод о том, чем отличается сторона мяча, освещнная солннцем, от той, которая скрыта от солнца .

Возьми лист бумаги, размеры которого больше размеров тмного пятна на земле, образуемого мячом. Накрой пятно бумагой и придерживая е за край мячом, поднимай лист по направлению к мячу .

Что происходит с затемннным пятном?

Закрась область рисунка, где наблюдается затемнение от мяча. Укажи на рисунке направление на солнце .

Ты уже догадался, что такое тень ?

А теперь давай вспомним, по каким признакам в жаркий летний день ты судишь о том, что приближается вечер. Какие ощущения ты испытываешь? Не похожи ли они на те, которые ты испытываешь, когда прячешься в тень от жары? Не кажется ли тебе, что к вечеру мы все вместе с домами, деревьями уходим в тень?

В тень от чего?

Не удивляйся, давай посмотрим .

Поместите глобус на таком расстоянии от источника света, при котором хорошо заметно различие в освещнности разных его сторон. В определенном месте глобуса закрепите «наблюдателя». Вращайте глобус вокруг его собственной оси .

Когда «наблюдателю» тепло и светло, а когда холодно и темно?

Изобразите на рисунке смену ощущений «наблюдателя» при многократно повторяющихся оборотах глобуса, обозначив, к примеру, ощущение, что ему светло, —, а темно — .

Продолжите опыт с вращающимся вокруг собственной оси глобусом, одновременно перемещая его по кругу вокруг источника света .

Проведите аналогию между данным опытом и годичным движением Земли вокруг Солнца .

Представь схематически смену времн года на протяжении нескольких лет, обозначив весну, лето, осень и зиму отличающимися знаками .

Земля имеет форму, похожую на шар, и вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца .

Смена дня и ночи обусловлена вращением Земли вокруг своей оси. Один полный оборот вокруг своей оси Земля совершает за одни сутки, а вокруг Солнца — за один год .

Проведи опыт, аналогичный описанному в задании 5. Вместо глобуса используй, например, яблоко, а в качестве источника света — зажжнную свечу .

Представь себе, что Земля — это ты, а Солнце — включнная электрическая лампочка. Попытайся обойти вокруг лампы таким же образом, как Земля обходит вокруг Солнца. Определи, сколько «суток»

составляет «год», за который ты обходишь лампочку один раз и возвращаешься в первоначальное положение .

Помогли ли тебе опыты с глобусом лучше представить, как Земля вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца?

–  –  –

ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

Что же происходит в окружающем человека мире? Почему и как происходит?

С одним из способов поиска ответов на эти вопросы ты уже познакомился, выполняя предложенные ранее задания .

Вспомни эти задания и расскажи о наблюдениях и опытах, которые помогли тебе найти ответы на поставленные в них вопросы .

Безусловно, тебя беспокоят многие другие вопросы, ответы на которые ты ищещь Перечисли эти вопросы .

Сравни их с некоторыми вопросами, которые обычно задают твои сверстники .

Вот эти вопросы:

4) Почему светит солнце?

5) Почему бывают гром и молния?

6) Почему солнце жлтое, а небо голубое?

7) Как составляют прогноз погоды?

8) Почему «ходят» часы?

9) Есть ли инопланетяне?

10) Как растут деревья?

11) Почему трава зелная?

12) Из чего состоит человек?

13)Может ли человек изменить цвет своих глаз?

14) Зачем папе и маме начальники?

Внимательно проанализируй эти вопросы, чтобы ещ раз убедиться, каким разнообразным является окружающий нас мир, как много событий в нм происходит .

Рассмотри рисунки .

Составь короткие рассказы о явлениях, которые представлены этими рисунками .

Какие из рисунков рассказывают о явлениях, происходящих в живой природе? В неживой природе?

Что и как изменяется в каждом из рассматриваемых случаев?

Какие из вопросов, предложенных в заданиях 2 и 4, касаются явлений, которые происходят в живой и неживой природе? Расскажи, что ты знаешь об этих явлениях .

–  –  –

Вернись к серии заданий «Мой веслый, звонкий мяч», «Песочное пирожное», «Почему день сменяется ночью?» .

Попробуй рассказать, о каких явлениях идт речь в этих заданиях .

Явления происходят где-то и когда-то Рассмотри рисунки, на которых изображены разные положения падающего с дерева яблока .

Расположи рисунки в правильном порядке .

Объясни, какой порядок расположения рисунков тебе кажется правильным. Почему?

Определи правильный порядок в расположении следующих рисунков .

Все явления природы происходят где-то и когда- то .

Каждое явление имеет начало и конец .

Подумай и расскажи о каких-либо явлениях природы, которые происходят вокруг тебя .

С чего начинаются и чем заканчиваются эти явления? Где они начинаются и где заканчиваются? Когда они начинаются и когда заканчиваются?

–  –  –

Можешь ли ты привести примеры каких-нибудь событий или явлений, которые происходят «ни с того, ни с сего», без причины Назови причину и следствие случившегося с детьми .

Вернись к заданиям 7 и 8 .

Попробуй указать причины и следствия явлений, о которых идт речь в этих заданиях .

Каждое явление природы имеет свою причину. Причиной называют явление, вызывающее другое явление. То, что вызывает причина, называют следствием .

Учись искать причину и следствие любого явления .

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ

Дорогой юный друг!

А сейчас тебе предстоит сделать первые шаги в огромный мир физических величин. Ты узнаешь о ДЛИНЕ и об ОБЪЁМЕ, о ВРЕМЕНИ и о МАССЕ. Ты научишься измерять эти физические величины. Ты поймшь, как физические величины «помогают» людям решать многие проблемы, которые у них возникают .

Но прежде послушай сказку о принцессе, которая, сама того не ведая, даже жениха выбирала себе с помощью физических величин .

Много лет тому назад жили-были король с королевой. У них родилась дочь, прекрасная, как летний день. Радости короля и королевы не было границ .

Шло время. Принцесса подрастала и с каждым годом становилась все красивее и красивее. Это была на редкость кроткая, ласковая и умная девушка. Король часто обращался к ней за советами и даже иногда решал в е комнате важные государственные дела .

Слухи про необыкновенную принцессу распространялись повсюду. Из всех соседних королевств приезжали молодые принцы. Каждый старался понравиться принцессе и просил е выйти за него замуж. Но принцесса находила их или недостаточно умными, или недостаточно красивыми и не соглашалась выходить замуж ни за кого из них .

И вот однажды король спросил у принцессы:

- Скажи мне, моя любимая доченька, за кого же ты хотела бы выйти замуж?

Смущнная принцесса посмотрела на отца и сказала:

–  –  –

вертел в руке свою тоненькую тросточку. — А золото,— продолжил он,— его объм легко измерить, ну, скажем, этой шляпой,— он снял с головы свою шляпу и протянул е королю.— Дальнейшее труда уж не составит .

— А как же быть с конм? —спросил опять король .

— А здесь не обойтись без состязаний,— ответил мудрец и предложил устроить на королевском ипподроме конные бега .

Король послушал мудреца и тот же час повелел изготовить множество одинаковых шляп и множество железных прутьев точь-в-точь таких же по длине, как его жезл. Затем он разослал своих гонцов во все королевства .

–  –  –

По-разному отвечали ей принцы. Первый сказал, что есть у его батюшки голубь, никто его не обгонит: он всего быстрее. Другой сказал, что его матушка самая щедрая на свете, а всего милее жена. И только третий принц ответил, что всего быстрее на свете — мысль, всего щедрее — земля, а всего милее — сон .

Такие ответы очень понравились принцессе. На е лице засияла улыбка. Она протянула принцу свою руку, и они вместе направились к королю с королевой, которые тут же благословили их .

А несколько дней спустя во дворце отпраздновали веслую свадьбу .

Как ты думаешь, почему выбор жениха для королевской дочери оказался таким трудным? Что посоветовал мудрец сделать королю для того, чтобы выбрать самого умного, самого богатого, самого красивого и самого ловкого юношу из всех королевств?

Нравится ли тебе решение принцессы сравнивать дворцы только по высоте? По каким еще признакам их можно было бы сравнивать? Назови эти признаки .

Вспомни, приходилось ли тебе с какой-нибудь целью сравнивать какие-либо предметы по их признакам. Как ты это делал? Приведи примеры .

Дети сравнивали подарки, которые получили от Деда Мороза.

Вот шоколадки, которые достались Маше:

А вот шоколадки, которые получил Петя .

Дети заспорили: у кого набор шоколадок лучше? Помоги им разрешить этот спор .

Назови признаки, по которым ты будешь сравнивать шоколадки .

Выбери шоколадки, одинаковые по каким-либо признакам. Назови эти признаки .

По каким признакам шоколадки «Mars» в подарках Маши и Пети одинаковы? По каким различаются?

Как ты думаешь, есть ли признаки, по которым все шоколад:-:zj одинаковые?

Если есть, то попытайся назвать эти признаки .

Назови одни и те же признаки, которые есть и у телевизора, ж у шоколадки, и у мяча, и у воды в стакане. Сколько таких признаков ты сумел обнаружить?

А теперь давай опять вернмся к сказке .

Как ты думаешь, у кого золота больше: у того, у кого его семь сундуков, или у того, у кого восемь мешков? Почему ты так думаешь?

Расскажи, как можно, используя шляпу мудреца, установить, у кого из королевичей золота больше?

Как ты думаешь, можно ли использовать для этого не шляпу, а, скажем, кувшин? Изменятся ли в таком случае результаты измерений?

Придумай слово, которое подходило бы для обозначения и жезла, и трости, с помощью которых можно измерить высоту дворцов, и шляпы, и кувшина, которыми можно перемерять золото .

Попробуй предложить мерку, с помощью которой можно было бы измерить красоту твоего лучшего друга .

Любой окружающий нас предмет, любая вещь имеет множество признаков. Предметы и вещи можно сравнивать только по одним и тем же признакам. Есть признаки, которые можно количественно измерить, то есть выразить числовым значением. Есть признаки, которые количественно не измеряются и числовым значением не выражаются .

Измерить величину означает сравнить е с такой же величиной, принятой за единицу измерения. Всякую вещь, всякий предмет физики называют физическим телом, или просто телом. Все тела имеют размеры, объм и массу .

Размеры, объм и массу тел можно измерить .

А теперь прочти вот это стихотворение и посмотри, что получается, когда что-либо измеряют не подходящей меркой .

–  –  –

Одинаковая или разная высота этажей в домике? Как это можно установить? Предложи разные способы .

* Взято из книги: Литература и фантазия: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1992.— 256 с .

Сравни высоту двери и окна в домике .

Вырази высоту этажей, окна, двери и всего домика через толщину одного кирпича .

На отдельном листе бумаги нарисуй отрезок прямой линии и определи, сколько раз на нм укладывается ученическая резинка каждой своей стороной. Отметь при этом каждое очередное положение края резинки чрточкой, как это показано на соответствующих рисунках .

Какая из сторон резинки укладывается на отрезке большее число раз? Почему?

Пронумеруй последовательно отметки на каждом из отрезков, обозначив первую отметку (крайнюю слева) цифрой 0 .

В результате ты построил шкалу прибора, который можно использовать для измерения длины,— линейки .

Объясни, чем отличаются построенные тобой шкалы линеек .

–  –  –

Определи, какой из трх отрезков длиннее, используя линейки, построенные тобой при выполнении предыдущего задания .

Какая из линеек кажется тебе наиболее подходящей для измерения длины этих отрезков и почему?

Сделай линейку с единичной меркой, равной длине фаланги твоего указательного пальца — вершку. Этой единичной меркой пользовались ещ в Древней Руси .

Построй отрезок, длина которого равна четырм делениям получившейся линейки .

Сравни отрезок, что получился у тебя, с отрезками, которые построили другие учащиеся. Одинаковые или разные эти отрезки? Объясни полученный результат .

Как ты думаешь, могут ли все люди пользоваться линейкой, в которой единичной меркой была бы длина фаланги твоего указательного пальца?

Объясни, почему могут или почему не могут .

Сравни изготовленные тобой линейки с ученической линейкой. Чем они отличаются?

–  –  –

Если ты хочешь представить отрезок длиной в один метр, попроси кого-нибудь из взрослых вытянуть руку в сторону и оцени «на глаз»

расстояние от кончика среднего пальца вытянутой руки до кончика носа твоего взрослого помощника. Это расстояние приблизительно равняется одному метру .

Измерь с помощью ученической линейки расстояние между концами разведенных большого и указательного пальцев руки взрослого .

Запомни эту единичную мерку. Это тоже одна из древнерусских мер длины — пядь .

Определи, сколько вершков составляют одну пядь, используя линейку, построенную при выполнении задания 6 .

Определи длину собственного шага в пядях, вершках и сантиметрах .

Говорят, что утром рост человека больше, чем вечером. Проверь это утверждение .

На сколько сантиметров твой рост утром отличается от роста вечером?

–  –  –

Какое тело больше?

Где «ловушка»?

Какое из тел, изображнных на рисунке в задании 1, занимает большую часть пространства?

Придумай способ, как, имея в распоряжении только стакан и баночку, можно установить, где воды больше: в стакане или в баночке?

Выполни сам такое сравнение .

Вернись к сказке (с. 54) .

Можно ли использовать способ сравнения, предложенный тобой при выполнении предыдущего задания, чтобы установить, у кого из королевичей золота больше: у того, у кого его семь сундуков, или у того, у кого его восемь мешков?

–  –  –

Часть пространства, которую занимает тело, называют объмом тела .

Укажи признак, по которому ты определил, где воды больше в задании 3. У кого золота больше в задании 4?

Что может служить меркой объма воды в задании 3, золота — в задании 4?

Будет ли влиять выбор мерки на результат сравнения объма воды в задании 3, золота — в задании 4? Если да, то как?

Как ты думаешь, могут ли все люди использовать стакан или баночку в качестве единичной мерки объма жидких тел? Объясни, почему ты так думаешь .

Придумай разные способы, как можно сравнить, в каком сосуде воды больше .

Подбери сосуды и выполни сам такое сравнение .

Ты, наверняка, слышал о сорокевороне, которая кашку варила и деток кормила .

Расскажи, какими ложками и в какой последовательности следует пользоваться сороке, чтобы самым быстрым образом разделить кашу поровну между всеми детьми .

Разбейте учащихся на несколько групп и предложите каждой группе чайными ложками, несколько отличающимися по вместимости, перемерить одинаковые объмы какого-либо сыпучего вещества .

Предложите учащимся сравнить результаты измерений и объяснить причины различия результатов, полученных в отдельных группах .

Как ты думаешь, одинаковыми ли по объму получатся куски теста для пирога у Диминой и у Катиной мамы, если они будут его готовить по одному и тому же рецепту: 3 стакана муки, 7 столовых ложек сахара, пачка сливочного масла, 3 столовых ложки кислого молока, 3 яйца, половина чайной ложки соды, соль, клубничная эссенция — по вкусу?

Объясни, почему одинаковыми или почему разными .

Попроси маму испечь тебе из такого теста пирог с любимой твоей начинкой .

Сконструируй прибор, с помощью которого можно было бы измерять объм воды, используя для этого обычную стеклянную банку, маленькую чашечку или рюмочку .

Попроси родителей тебе в этом помочь .

Измерь с помощью сконструированного тобою прибора объм молока в твоей чашке; объм сока в баночке .

Расскажи о результатах своих измерений и запиши их в тетрадь .

Сделай рисунок прибора, который получился у тебя. Выдели основные его части .

Научи своего приятеля конструировать подобные приборы и расскажи ему, как ими пользоваться. Объясни ему подробно, как ты строил шкалу прибора .

–  –  –

Как ты думаешь, почему в одной из лабораторных мензурок расстояния между делениями в нижней и верхней е части разные?

Можно ли сконструировать прибор, аналогичный построенному тобой в задании 13, но который предназначался бы для измерения объма сыпучих тел (мука, сахар, крупа и т. п.)?

А как определить объм тела, которое не растекается, не рассыпается, а сохраняет свою форму?

Построй башенку из одинаковых по размеру кубиков .

Вырази объм башенки через объм одного кубика .

Построй башенку из восьми кубиков, а затем сделай из этих же кубиков фигурки, показанные на рисунках .

Чем отличаются эти фигурки?

Что у них одинаковое?

Предложи способ, как можно с помощью кубиков измерить объм какой-нибудь коробки. Где «ловушка»?

Как ты думаешь, может ли какой-либо кубик быть единичной меркой объма, которой пользовались бы все люди? Объясни, почему может или почему не может .

Единичной меркой объма является куб, длина каждой стороны которого равняется одному метру. Такая единица объма называется кубическим метром .

Сделай мерку объма, которая называется кубическим сантиметром .

Ты, наверняка, догадался, что это кубик, длина каждой стороны которого равняется одному сантиметру .

Попроси родителей тебе в этом помочь. Предлагаем тебе один из вариантов такой выкройки. Но можешь придумать и другую.. .

Предложите учащимся с помощью изготовленных ими кубиков сравнить объмы каких-либо подходящих для этой цели предметов .

Если получившийся у тебя кубик заполнить жидкостью, то е объм, конечно же, будет равен одному кубическому сантиметру. Эту объмную меру ещ называют миллилитром .

Может быть, тебе будет интересно знать, что тысяча кубических сантиметров (или тысяча миллилитров) составляют один литр .

А вот для того, чтобы люди могли пользоваться этой мерой объма — литром, выпускают специальные банки: литровые, пол- литровые, трхлитровые, десятилитровые .

Попроси маму показать тебе такие банки. Убедись, например, что тремя литровыми банками воды можно заполнить трхлитровую банку и т. п .

Предложи способ, как с помощью мензурки можно измерить объм тврдого тела небольших размеров, например, камешка, гайки, пластилинового шарика. Попробуй выполнить такие измерения .

Внимательно рассмотри предложенные ниже рисунки. Не помогут ли они тебе справиться с предыдущим заданием, если оно вызвало у тебя затруднения?

Ваня изготовил мерную банку, используя для этого маленькую кофейную чашечку. Затем он вылил большую чашку молока в мерную банку и сказал маме: «Объм большой чашки равен объму пяти кофейных чашечек» .

Найди ошибку в выводах, которые сделал Ваня .

–  –  –

Вернись к теме «Почему день сменяется ночью?» и ответь на следующие вопросы:

1) Сколько полных оборотов вокруг Солнца совершила Земля в течение твоей жизни?

2) Сколько оборотов делает Земля вокруг своей оси за одну неделю?

Назови события, длительность которых обычно измеряют годами, сутками .

Как ты думаешь, можно ли сутки разделить на равные маленькие промежутки времени аналогично тому, как мы это делали с линейкой при измерении длины, и с их помощью определять продолжительность событий, которые происходят за время, гораздо меньшее суток?

Предложи способ, как можно измерять длительность событий, которые происходят за время, гораздо меньшее, чем сутки. Назови такие события .

Сделай из пластилина шарик приблизительно такой же по величине, как теннисный .

Подвесь его на нити длиной 25 сантиметров так, чтобы он мог свободно качаться. Отведи шарик в сторону, оставляя нить натянутой, и отпусти его .

Понаблюдай за движением шарика в течение некоторого времени .

Чем отличается движение подвешенного на нити шарика от движения такого же шарика, катящегося по полу?

С помощью равномерного счта убедись, что отведенный в сторону шарик возвращается в это же положение за одно и то же время .

Используя подвешенный на нити шарик — маятник, определи, сколько раз шарик возвратится в то положение, из которого начиналось его движение, пока:

1) выльется вода из пол-литровой бутылки;

2) ты расскажешь четверостишие;

3) твой одноклассник пройдт от своей парты до двери .

Можешь ли ты, используя маятник, ответить на вопрос: какое из событий, упомянутых в предыдущем задании, длилось дольше всего?

Если считать маятник измерителем времени, то что при этом служит единичной меркой времени?

Представь на рисунке движение маятника, обозначив, к примеру, движение в одну сторону знаком « + », а в другую — знаком « — » .

Выдели на этом рисунке самое короткое звено, повторением которого строится вся цепочка, схематически изображающая движение маятника .

Вернись к заданиям 7 и 9 на с. 44 («Почему день сменяется ночью?») .

Выдели на рисунках к этим заданиям самое короткое звено, повторением которого строится вся цепочка, представляющая вращение Земли вокруг собственной оси и вокруг Солнца .

Какая общая особенность характеризует движение маятника, когда он совершает колебания, и вращение Земли вокруг собственной оси и вокруг Солнца .

–  –  –

.

Научись чувствовать одну секунду. В течение одной секунды ты успеешь быстро произнести «двадцать один, двадцать два». Приблизительно за такое время человеческое сердце совершает одно сокращение .

За одну секунду: муха может пролететь около 5 метров;

дельфин — проплыть около 15 метров; голубь — пролететь около 20 метров; автомобиль «Жигули»

— проехать 45 метров; реактивный самолет — пролететь 270 метров .

–  –  –

На рисунке изображены кубики, изготовленные из одного и того же вещества (например, из дерева) .

Чем отличаются эти кубики?

Что у них одинаковое?

Почему мальчик перевесил девочку, а мужчина перевесил мальчика?

Кого легче раскачать? Почему?

Кого (см. предыдущее задание) легче остановить? Почему?

Предложите учащимся определить, какой из двух одинаковых висящих рядом на одинаковых нитях сосудов пустой, а какой заполнен водой .

Все тела природы характеризуются массой. Тело с большей массой тяжелее. Тело с большей массой труднее заставить двигаться и труднее остановить .

Представь себе, что тебе предстоит выбрать из трх одинаковых коробок, в которых спрятано разное количество вкусных конфет, одну. Что ты будешь делать, чтобы не ошибиться и выбрать ту коробку, где конфет больше?

В какой коробке больше конфет? Как можно сравнить массу этих коробок?

Давай опять вернемся к качелям. Если вы с приятелем садитесь на качели и они занимают горизонтальное положение, как показано на рисунке, то что можно сказать о ваших массах? У кого из вас она больше? Или ваши массы одинаковые?

Как ты думаешь, нельзя ли построить прибор, похожий на качели, с помощью которого можно было бы сравнивать массы тел? Давай попробуем. Попроси папу тебе помочь .

Вариант такого прибора представлен на рисунке .

С помощью пластилина прикрепи стержень к линейке так, чтобы левый и правый е концы были уравновешены (линейка при этом располагается горизонтально) .

Убедись, что одинаковые предметы, расположенные на равных расстояниях от стержня, уравновешивают друг друга .

Пусть единицей массы будет, например, масса 1-копеечной монеты .

Назовем е «гномом» .

Используя построенный тобою прибор, определи массу 2-, 5-, 10копеечных монет в «гномах» .

С помощью набора разных монет определи массу карандаша, ручки, резинки и вырази е в «гномах» .

Сравни весы, изображнные на рисунке .

Что одинаковое у этих приборов?

Предложи разные способы определения с помощью весов, какая коробок в задании 6 самая тяжлая?

Предположим, что самая тяжлая — коробка № 3, а самая лг- — № 1 .

«Расставь» коробки № 3 и № 1 на соответствующие весы .

Как ты думаешь, могут ли все люди в качестве единицы массы:

использовать массу 1-копеечной монеты?

–  –  –

Один килограмм — это масса приблизительно одного литра воды Если тело, масса которого составляет 1 килограмм, разделить на 1000 одинаковых частей, то масса каждой такой части будет 1 грамму .

1000 килограммов составляют 1 тонну .

Найди возможность определить массу своего тела .

Установи, какую массу имеют:

1) твой портфель с учебниками;

2) твой любимый легковой автомобиль;

3) планета Земля .

Учись оценивать массу окружающих тебя физических тел .

К НАШИМ ЧИТАТЕЛЯМ

В наше время знание основ физики необходимо каждому человеку, чтобы иметь правильное представление об окружающем мире. Ты уже сделал определнные шаги в эту интересную науку. Авторы «Азбуки физики» надеются, что благодаря этой книге у тебя уже появились некоторые навыки исследователя, которые очень нужны физику. Ты сделал целый ряд собственных открытий, приобрл новые знания, которые учился добывать самостоятельно. Но это лишь начало пути... Твоему дальнейшему продвижению в мир физической науки будет способствовать продолжение «Азбуки физики» .

До встречи

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРА

ПРЕДИСЛОВИЕ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

КАК ЧЕЛОВЕК ВОСПРИНИМАЕТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Органы чувств

Зрение

Что может, а что не может видеть глаз?

Всегда ли можно верить своим глазам?

Осязание

Всегда ли можно доверять своим рукам?

Мозг — орган, который управляет органами чувств

КАК ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЁТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Рассказ о наблюдениях и опытах

Наблюдения и опыты......

Мой веслый, звонкий мяч

«Песочное пирожное»

Почему день сменяется ночью?

ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

Явления происходят где-то и когда-то

Причины и следствия явлений

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ

Длина. Измерение длины

Объм. Измерение объма

Время. Измерение времени

Масса. Измерение массы

К НАШИМ ЧИТАТЕЛЯМ ……………………………………………………..84

–  –  –

Редактор Т. Е. Цента Художник А.Ю.Лукашевич Технический редактор В. В. Прокопенко Корректор 3. Г. Рыкова Сдано в набор 15.06.97. Подписано к печати 8.07.98. Формат 84X108/16 .

Бумага офсетная. Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,24 .

Тираж 10 000 экз. Заказ №1173 .

–  –  –

o Целостная концепция развития личности ребенка (А. К. Дусавицкий) на основе идей развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина .

o Авторский метод подготовки учителей развивающего обучения .

o Учебники нового поколения — интересно и просто о сложном .

o Экспертиза и проектирование школ развития личности .

Центр осуществляет подготовку учителей начального и среднего звена, преподавателей педучилищ и пединститутов, руководителей системы образования, методистов, школьных психологов .

Семинары проводятся по специальной программе (психология обучения и воспитания в развивающем обучении) в г. Харькове .

Заявки направлять по адресу: 310166, г. Харъков-166, а/я 348 .

–  –  –






Похожие работы:

«Утверждено на педагогическом совете протокол №. от "25" августа 2015г. Директор школы:./М.Н.Полякова/ Программа работы школьного научного общества учащихся "ОКТАЭДР" на 2015-2016 учебный год.Составила: Учитель математики Каспирович Светлан...»

«Державина Е.И. Не названные участники создания Словаря Академии Российской 1789–1794 гг. Автор словаря “Церковного языка” Алексеев Петр Алексеевич (1727 — 1801) “Коликого труда стоило...»

«Внимательно ознакомьтесь перед заполнением анкеты-заявления. Предоставление в банк полной анкеты по продукту "Ипотечное кредитование на первичном рынке с государственным участием" Вы можете получить решение банка по кредитованию б...»

«УДК 378 Глухов Дмитрий Николаевич аспирант. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых 020083@mail.ru Кошутина Евгения Валерьевна студент . кафедра социальной педагогики и психологии Владимирского государственного уни...»

«1835 Раздел X Группа 48 Группа 48 Бумага и картон; изделия из бумажной массы, бумаги или картона Примечания: 1. В данной группе, если в тексте не оговорено иное, термин бумага распространяется на картон (независимо от толщины или массы 1 м2) 2. В данную группу не включаются:а)...»

«Предисловие Что значит быть предсказателем? Что ощущаешь, когда заглядываешь в очень личные — и иногда очень проблемные — сферы жизни человека, который пришел к тебе за советом в надежде, что выпадет сча...»

«Общая педагогика ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Седышев Владимир Владимирович старший преподаватель ФГБОУ ВПО "Новосибирский государственный педагогический университет" г . Новосибирск, Новосибирская область К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ "ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ" В ПЕДОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ В РОССИИ 20–30 ГГ. X...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.