WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«суицидального поведения «Я среди людей» «Бывает, что не хочется жить, но это вовсе не значит, что хочется не жить» Станислав Ежи Лец 2013- 2016 г. Содержание 1 Паспорт программы_с.3 2. ...»

МКС(К)ОУ Тогучинского района Тогучинская СКОШ 8 вида

Программа по профилактике

суицидального поведения

«Я среди людей»

«Бывает, что не хочется жить,

но это вовсе не значит, что хочется не жить»

Станислав Ежи Лец

2013- 2016 г .

Содержание

1 Паспорт программы_____________________________________________с.3

2. Пояснительная записка__________________________________________с.5

3.Проблемно-ориентированный анализ к началу 2013-2014 учебного года и

перспективы ее развития_________________________________________с.25

4. Цели, задачи и этапы реализации программы_____________________с.26

5. Основные направления реализации программы___________________с.30

6.Ожидаемые результаты и показатели эффективности реализации программы профилактики суицида среди несовершеннолетних_______с.37

7.Первоочередные мероприятия по реализации программы профилактики суицида среди несовершеннолетних школы на 2013 – 2016гг._________с.39

8.Система мероприятий по реализации основных направлений программы _______________________________________________________________с.41

9.Примерные программные мероприятия___________________________с.46

11.Приложения__________________________________________________с.49

12.Список литературы____________________________________________с.95

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ СУИЦИДА

УЧАЩИХСЯ НА 2013 - 2016 ГОДЫ Наименование программы Программа по профилактике суицидального поведения «Я среди людей» на 2013- 2016 годы (далее программа) .

Сроки реализации программы 2013 – 2016 годы .

Основания для разработки программы

1. Конституция Российской Федерации в редакции указов Президента РФ №841 от 25.07.2003г .

2. Конвенция о правах ребенка. (Принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года) .

3. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 N 223-ФЗ .

4. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266-1 (в действующей редакции на 2012г.) .

5. Декларация принципов толерантности ООН и ЮНЕСКО (Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференции Юнеско от 16 ноября 1995 года

6. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996г. №12 ФЗ.)

7. ПРИКАЗ Минобрнаук

и России от 26 октября 2011 г. N 2537 «Об утверждении плана мероприятий Министерства образования и науки Российской Федерации по профилактике суицидального поведения среди обучающихся образовательных учреждений на 2011- 2016 годы» .

8. Письмо Минобрнауки России от 27.02.2012 г. № 06-356 «О мерах по профилактике суицидального поведения обучающихся» .

9. ПРИКАЗ Министерство Здравоохранения Новосибирской области, Министерство Социального Развития Новосибирской области, Управление Министерства Внутренних дел России по Новосибирской Области Министерство Образования, Науки и Инновационной Политики Новосибирской Области 24.07.2013 № 2533/839/343/1843 г. Новосибирск «Об утверждении порядка реализации межведомственного поля в оказании помощи детям с суицидальным поведением» .

10. ПРИКАЗ Министерство Здравоохранения Новосибирской области Министерство Социального Развития Новосибирской области Управление Министерства Внутренних дел России по Новосибирской Области Министерство Образования, Науки и Инновационной Политики Новосибирской Области от 24.07.2013 № 2533/839/343/1843 «Порядок межведомственного взаимодействия при оказании помощи детям до 18 лет с суицидальным поведением» .





11.Устав МКС(К)ОУ Тогучинского района Тогучинская СКОШ 8 вида

Разработчик программы:

Педагог-психолог МКС(К)ОУ Тогучинского района Тогучинская СКОШ 8 вида Паршенкова Е.В .

Исполнители программы:

Педагогический коллектив МКС(К)ОУ Тогучинского района Тогучинская СКОШ 8 вида, ученический коллектив, родительская общественность .

Цель программы:

Профилактика суицидов и суицидальных попыток среди среди детей и подростков .

Основные задачи

программы

1.Диагностика ученического коллектива с выявлением группы лиц, склонных к суициду (группа риска) .

2.Выявление причины суицидального поведения учащихся группы риска .

3.Выявление психологического портрета молодого человека;

психокоррекция суицидального поведения .

4. Повышение уровня самооценки, уровня социально - психологической адаптации детей и подростков .

5.Повышение психологической компетентности родителей (законных представителей) в области воспитания и взаимодействия с детьми .

6. Обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в формировании личности учащегося .

7.Организация психолого-социально-педагогического консультирования учащихся, родителей (законных представителей), учителей .

Приоритетные направления

1.Создание и поддержание благоприятного психологического климата в коллективе;

2.Профилактика психоэмоционального состояния детей;

3.Предоставление ребенку максимально возможной самостоятельности и свободы;

4. Построение здоровьесберегающей среды в школе;

5.Использование медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учебно – воспитательного процесса учащихся;

6.Снятие психологического напряжения в психотравмирующей ситуации;

7.Уменьшение эмоциональной зависимости и ригидности;

8.Формирование компенсаторных механизмов поведения;

9 .

Работа с родительской общественностью;

10.Формирование адекватного отношения к жизни и смерти .

Этапы реализации программы

-аналитический): 2013 – 2014 г .

- 2015г .

-обобщающий): 2015 - 2016 г .

Система организации контроля исполнения программы Контроль исполнения программы осуществляется администрацией МКС(К)ОУ Тогучинского района Тогучинская СКОШ 8 вида в пределах её компетенции, педагогическим советом школы, Советом школы .

Ожидаемые результаты реализации программы создание безопасного и комфортного образовательного пространства;

и перспективным потребностям личности, общества и государства;

детей, детской беспризорности, правонарушений;

–  –  –

современных методов коррекции и реабилитации;

среди родителей (законных представителей), учителей и учащихся .

Данный сборник предназначен для организации профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся разных возрастных групп в общеобразовательном учреждении .

–  –  –

Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно искажение субъективного образа мира, т.е., представлений и отношении к себе и к миру в целом. Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень распространены .

По данным отчёта Детского фонда ООН за последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире .

Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое среди основных причин потенциальной потери жизни .

Анализ материалов уголовных дел показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетними совершается из-за конфликтов и неблагополучия: боязни насилия со стороны взрослых, бестактного поведения и конфликтов со стороны учителей, одноклассников, друзей, чёрствости и безразличия окружающих. В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство из-за безразличия родителей, педагогов на их проблемы и протестовали таким образом против безразличия и жестокости взрослых .

Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от одиночества и чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подростки. Также причиной суицида может быть алкоголизм и наркомания, как родителей, так и самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека, внутриличностный конфликт и т.д .

Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее.

Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированное, негибкое построение человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения:

попыткам разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, неадекватными способами. Своевременная психологическая помощь, участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедий .

Основной контингент учащихся учебно-образовательного учреждения для обучающихся с ОВЗ — дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из «группы риска», дети-сироты и социально-незащищенной сферы населения с различными нервными и психическими заболеваниями, которые нуждаются в своевременной специализированной помощи .

Дети и подростки с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) характеризуются состояниями повышенной тревожности, неуверенным поведением, с депрессивными состояниями, суицидальными мыслями, моральной незрелостью, неспособностью тормозить свои желания, повышенной внушаемостью, импульсивностью и неправильными формами поведения .

Эта категория детей нуждается в специально организованных условиях психолого-педагогического воздействия, направленных на развитие личности, укрепление и совершенствование психологического здоровья, нормализацию межличностных отношений, на развитие чувства собственного достоинства и преодоление неуверенности в себе, на мышечную релаксацию и на включение механизмов саморегуляции, на помощь детям оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Это обусловило разработку данной коррекционной программы .

Новизна данной программы заключается в том, что программа составлена на основе проведённого психодиагностического обследования подростков с ОВЗ в МКС(К)ОУ Тогучинского района Тогучинская СКОШ 8 вида, за период с декабря 2013 г. по май 2014 г. В результате психодиагностики были выявлены имеющиеся у детей проблемы, их индивидуальные особенности и склонности личности: неумение устанавливать контакт со сверстниками, нарушение межличностного общения, зависимость от настроений, неумение контролировать свои эмоции и поведение, неумение противостоять стрессу, низкая самооценка, неуверенность в себе .

Психологическая диагностика проводилась как индивидуально, так и с группами обучающихся. Составленная база данных по имеющимся проблемам определила направление психологической помощи с данным контингентом учащихся и легла в основу разработки тем коррекционной программы. Содержание данной программы базируется на комбинаторной основе в соответствии с методическими рекомендациями следующих авторов: Анн. Л [2], Вачков И.[4], Дубровина И.В[9], Фопель К.[27] и другие .

2. Работа по направлениям деятельности

2.1. Сопровождение дезадаптивных обучающихся

Проблема подростковой дезадаптации определяется рядом факторов:

- изменение уровня требований к учебной деятельности;

- половое созревание и связанные с ним преобразования всех систем организма;

- изменение статуса в коллективе сверстников;

- влияние социальной среды, контркультурных явлений;

- новый тип взаимоотношений со взрослыми, зачастую характеризующийся негативизмом;

- дегуманизация отношений «учитель – ученик»;

- дисгармония семейных отношений (гиперопека, гипоопека, безразличие к проблемам ребёнка); экономическое положение семьи на фоне роста бытовых запросов подростка;

- личностные качества подростка (недостаточный уровень эмоционального и интеллектуального развития, несформированность ценностных ориентиров;

- период личностных неудач;

- физические и психические переутомления;

- личностные качества как предпосылки дезадаптации: неадекватная самооценка; чрезмерная интраверсия; инфантилизм;

- недореализация потребности в личностно-значимых отношениях .

Дезадаптация затрагивает комплексы личностно-значимых отношений:

- мировоззренческий (отношения к основным жизненным принципам);

- субъектно-личностный (отношение к себе как к личности);

- деятельностный (отношение к различным видам деятельности);

- внутрисоциумный (отношения к сверстникам, взрослым);

- интимно-личностный (глубокие, эмоционально окрашенные отношения к значимым сверстникам и взрослым) .

Проявления устойчивых дезадаптационных процессов:

- потеря перспективы, уверенности в себе, демотивация;

- взаимное отторжение подростка и коллектива класса;

- рост числа конфликтных ситуаций;

- нарастающая неуспеваемость, систематические пропуски занятий;

- уход из дома; примыкание к асоциальным сообществам;

- невротические и психосоматические расстройства;

- приобретение вредных привычек (включая употребление ПАВ);

- попытки суицида .

Выделяют внешне-поведенческую и глубинную дезадаптацию;

мировоззренческую, коммуникативную, субъектно-личностную, учебную;

общую и локальную .

Зачастую подросток, не проявляющий явных отклонений в поведении, учебной деятельности, на самом деле испытывает интенсивную глубинную дезадаптацию .

В традиционной педагогике развитие личности рассматривается как преодоление противоречия между субъективным незнанием и объективным знанием. Но это не самое главное противоречие личностного развития. В подростковом возрасте значительно более важно противоречие между «Я»идеальным и «Я»-реальным, разрешение которого прежде всего и означает успешное преодоление дезадаптации .

Основными инструментами такого преодоления являются:

- развитие субъектности подростка в образовательной (учебной и внеурочной) деятельности, внедрение диалогичности и рефлексии в содержание урока, внедрение технологий проблемного обучения, расширение исследовательской, творческой деятельности, вовлечение подростка в рождение и реализацию социальных инициатив;

- формальное или фактическое тьюторское сопровождение, педагогическая поддержка в разрешении возникающих трудностей и противоречий в учебной деятельности, коммуникативной сфере, мировоззренческих поисках;

- создание и развитие творческих, исследовательских, социальнодобротворческих просоциальных сообществ, как пространств педагогически простроенного общения и взаимодействия со сверстниками, меняющего самовосприятие подростка .

В формируемой личностно-ориентированной образовательной ситуации создаются условия для развития базовых функций:

- ответственности (включая мотивационное обоснование жизнедеятельности и нравственный выбор);

- самореализации в творчестве, общении, социальном взаимодействии;

- смыслопоисковой рефлексивности .

В сфере учебной деятельности это предполагает окончательный переход от знаниевого репродуктивного, объяснительно-иллюстративного обучения, закладывающего предпосылки для школьной дезадаптации – к компетентностному, проблемно-ориентированному .

В этой связи, в задачи педагога, педагога-психолога входит:

- диагностика личностных свойств обучающегося;

- постановка целей личностного развития обучающегося;

- проектирование новообразований в личностной сфере обучающегося .

- определение возможностей создания личностно-ориентированных педагогически выстроенных ситуаций;

- применение диалоговых, контекстных и игровых форм организации образовательного процесса;

- определение и использование критериев оценки личностно- развивающего содержания урока, занятия, мероприятия;

- отыскание, поддержка и развитие в каждом индивидуальном случае актуального мотивационно-ценностного ядра личности подростка;

- ведение психокоррекционной работы индивидуального содержания;

- обеспечение валеологической комфортности для каждого обучающегося в образовательном процессе. Таким образом, условиями успешного преодоления дезадаптации являются:

- взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на личностном уровне;

- построение личностно-ориентированных ситуаций и личнеостноутверждающих в образовательном процессе .

Стадиями работы по профилактике дезадаптации являются:

1) Диагностика дезадаптивности, охватывающая состояние всех вышеперечисленных комплексов личностно-значимых отношений (в т. ч .

составление «портрета дезадаптации» или «полярного профиля», медикопсихолого-педагогической карты) .

Социально-психологическая характеристика подростка охватывает:

- состав семьи, её материальное положение, взаимоотношения в семье, тип семейного воспитания, взаимодействие родителей со школой;

- взаимодействие подростка со сверстниками, референтная группа;

- взаимодействие подростка с педагогами, тип поведения;

- тип нервной системы, скорость восприятия информации, уровень усвоения учебного материала, тип темперамента, тип памяти;

- мотивация и природное предрасположение к деятельности;

- наличие хронических заболеваний, уровень физической подготовки, наличие вредных привычек, занятия спортом, самостоятельные занятия оздоровительными системами .

2) Диагностика профессиональных компетентностей учителя, педагога, навыков, включая дидактические, организаторские, экспрессивные, перцептивные, суггестивные, рефлексивные. Составление «индивидуальной психологической карты педагога» .

3) Организация семинаров, педагогических и методических советов с тематикой преодоления дезадаптивности. Выделение и рассмотрение основных конфликтообразующих педагогических ошибок .

4) Методическое сопровождение личностно-ориентированного обучения и воспитания, создания творческих, исследовательских и добротворческих сообществ; внедрение диалогических, полилогических, игровых, проблемно-поисковых образовательных методик и технологий;

мониторинг соответствия организации образовательного процесса и параметром образовательных пространств требованиям ФГОС и СанПин .

5) Введение тьюторского сопровождения и развития индивидуальных образовательных маршрутов (включая индивидуальные воспитательные маршруты, индивидуальные маршруты здоровьесбережения, индивидуальные образовательные программы и учебные планы) .

2.2. Работа с неблагополучными семьями Снижение уровня позитивного родительства и негуманное отношение к родным детям в конце ХХ – начале ХХI века обусловлено многообразными объективно-субъективными факторами:

- низкий доход;

генетическая и духовная деградация родового чувства (кровных связей);

увеличилось число отцов и матерей, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками;

наличие категорий матерей и отцов с ярко выраженной эгоистической устремлённостью, нежеланием жертвовать собственным комфортом для выполнения родительских обязанностей;

наличие категории юных одиноких матерей, нуждающихся в поддержке, которые не имеют психологической готовности к воспитанию;

неподготовленность юношей и девушек к семейной жизни;

изменения в основных функциях семьи: репродуктивная тенденция к молодёжному типу, воспитательная - сложности и трудности в воспитании детей налаживания с ними контактов, морально-нормативная – ухудшение отношений между родителями и детьми, насилие и жестокость в обращении с женой, детьми, стариками, отчуждение детей от родителей и наоборот, регулятивная – ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, игнорирование ЗОЖ, ослабление родительского внимания по формированию личности, злоупотребление алкоголем, наркотиками, увеличение суицидов среди детей .

Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети .

С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы .

Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные) .

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, в которых взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, но, тем не менее они оказывают деструктивное влияние на личностное развитие детей. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно .

Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств:

алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д .

Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги, специалисты и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключении к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними .

Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:

- не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят;

- у них отсутствует понятие времени ( день, месяц, неделя);

- неспособны говорить связно ни о себе, ни о других;

- постоянно меняют место жительства;

- постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками .

Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье .

Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии. Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, в частности, снижение уверенности в себе у детей и подростков .

Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к полному краху .

Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы:

1. Превентивные – семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия .

2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня .

3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей .

Возможна и следующая классификация неблагополучных семей: по количеству родителей – полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей; по количеству детей – малодетная, многодетная, бездетная;

по материальному благополучию – малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная. Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста .

Во время работы с такой семьей педагог, психолог сначала сталкиваются с первичными реакциями противостояния. Это может быть отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то, импульсивность родителей, детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие помощи .

Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая категория неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому уровню, при которой она могла бы обойтись без посторонней помощи .

Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка .

1. Нарушение поведения – в 50% неблагополучных семей:

бродяжничество, агрессивность, хулиганство, кражи, вымогательство, аморальные формы поведения, неадекватная реакция на замечания взрослых .

2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных семей:

уклонение от учебы, низкая успеваемость, неврастения, отсутствие навыков личной гигиены, неуравновешенность психики, подростковый алкоголизм, тревожность, болезни, недоедание .

3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей:

конфликтность с учителями, сверстниками, агрессивность со сверстниками, аутизм, частое употребление ненормативной лексики, суетливость и /или гиперактивность, нарушение социальных связей с родственниками, контакты с криминогенными группировками .

В практической работе с родителями учащихся используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы .

Традиционные формы работы с родителями .

1. Родительские собрания .

2. Общешкольные и общественные конференции .

3. Индивидуальные консультации педагога .

4. Посещение на дому .

Нетрадиционные формы работы с родителями .

1. Тематические консультации .

2. Родительские чтения .

3. Родительские вечера .

При работе с неблагополучными семьями необходимо:

1. Выявление неблагополучных семей (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования) .

Для изучения семьи педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель используют наблюдение, беседу, «метод интервью», анкетирование, метод «родительского сочинения», метод обобщения независимых характеристик, «дневник родительского наблюдения» .

2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:

1) Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей, образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности .

2) Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой) .

3) Формирование правовой культуры родителей .

4) Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.) .

5) Опора на положительный опыт воспитания в каждой отдельной семье, повышение приоритета семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов .

6) Устранение чувства вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей) .

Показатели оценки функционирования семьи .

- Уровень ее жизни доведен до средних показателей (родители пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу, заботятся о детях и т.д.) .

- Восстановлены контакты семьи с окружением, ребенок посещает школу .

- Уменьшилось употребление алкоголя .

- Решены прочие специфические для данной семьи проблемы .

Улучшение бытовых условий – очень важный положительный момент стало чище в квартире – легче строить взаимоотношения, дверь стала закрываться на ключ – безопаснее детям и взрослым и т.д .

2.3. Профилактическая работа с классами Практически в любом детском коллективе есть дети-изгои. Они появляются, точнее обозначаются таким малоприятным статусом, с молчаливого сговора класса. Точнее – с молчаливой, а то и весьма явной указки так называемых "популярных" детей. К изгою могут относиться демонстративно пренебрежительно, могут его пассивно не любить .

Отношению к изгою может перерасти в настоящую травлю .

Изгойское место с точки зрения микросоциологии - это такая точка в социальном пространстве малой группы, которая концентрирует негативные эмоции. Если в эту точку попадает тот или иной индивидуум, то изгойское место преобразуется в социальную роль изгоя .

В зависимости от реакции на негативное отношение одноклассников, учеников, занимающих изгойское место в социальной структуре класса, условно можно разделить на три типа: изгой-клоун, изгой-белая ворона и изгой-антагонист. Рассмотрим последовательно все три типа изгойской позиции .

Изгой-«клоун» играет со своим социальным окружением на грани "фола" .

Своим поведением представитель данного типа изгойства подставляет себя под насмешки, выявляя границы и несовершенства социального устройства в классе. Такой тип изгойства требует от индивида интеллекта достаточно высокого уровня. Ученик-«клоун» может ставить в затруднительное положение не только одноклассников, но и педагогов, работающих в этом классе. Не всегда такой ученик осознает свое неприятие социального устройства класса, даже педагоги часто не осознают такой особенности «клоуна». «Клоун» ученического класса забирает на себя не очень большое количество негативных эмоций, так как подросток пытается достаточно чутко следить за уровнем негативных эмоций, которые адресованы к нему лично. Доведя негативизм до определенного уровня, подросток совершает поступок, который, вызвав смех одноклассников к себе, снимает уровень негативизма. Такой тип изгойства могут поддерживать ученики, прекрасно понимающие или чувствующие весь механизм происходящего, но старающиеся внутренне отгородиться от своего социального окружения, каковым является ученический класс .

Изгойство "белой вороны" вызвано совсем другими причинами. Изгой этого типа имеет серьезные этические отличия от этических основ одноклассников, которые заложены семейным воспитанием. Причиной таких отличий может служить принадлежность семьи ученика к другому этносу, к другому социальному слою, к другой религии и т.д. Подросток становится "белой вороной" в сущности по одной причине - он не может вести себя подругому в отличие от "клоуна". У одноклассников "белой вороны" создается о нем масса мифических домыслов и вымыслов, которые рождаются из-за невозможности лидера класса и его окружения объяснить поведение своего одноклассника. Изгой антагонистического типа олицетворяет крайнюю степень изгойства. Данное изгойство основано на взаимном неприятии ученика и класса в целом. Нередко в антагонистическую степень изгойства срываются максимально эгоистичные ученики, которые склонны обвинять свое социальное окружение и не видеть истинных причин своего положения в классе. Причинами антагонистического изгойства служат изъяны семейного воспитания. Осознавая неприятие со стороны одноклассников, изгой-антагонист не находит ничего более лучшего как платить той же монетой .

Начнем с изгоя-антагониста, который не только активно не воспринимает сам ученический класс, но и провоцирует к себе негативное отношение, доходящее до агрессивности. Самая распространенная ошибка это попытка педагога занять чью-либо сторону, как правило, это сторона класса, хотя могут быть и варианты. Такой подход приводит к усугублению конфликтной ситуации, так как педагог становится орудием своих союзников и ставит под удар свои профессиональные качества .

Если педагог встает на защиту изгоя, то в результате его умений он может привести данного ученика к лидерству в классе. Он, в свою очередь, начинает мстить своим одноклассникам, прикрываясь мнением педагога, пользующегося авторитетом у учеников .

Другой подход - перевод изгоя в другой класс. Конечно, такой шаг снимает остроту социального конфликта, но у него есть весьма существенные изъяны: с уходом ученика в классе остается социальное место, в которое попадает другой одноклассник; ученик, переходя в другой класс, нередко начинает сам провоцировать к себе негативное отношение. И отдающий, и принимающий классы могут испытывать серьезные трудности, которые создают ситуацию появления нового изгоя-антагониста. Лучше всего перевести этого ученика временно (на 1-2 месяца) на домашнее обучение, чтобы провести социально-педагогическую профилактику с классом и учеником .

При работе с изгоем-"белой вороной" педагогу необходимо помнить, что как правило, агрессия в отношениях между "белой вороной" и классом бывает односторонней со стороны класса. Ученики просто боятся своего сверстника, который имеет ценности, непохожие на их собственные .

Большинство подростков, имеющих физический изъян, попадают (пусть кратковременно) в "белые вороны". Сложившаяся педагогическая практика уже научилась в своем большинстве решать проблемы таких изгоев, приучая класс жить с человеком непохожим на них. Если необходимость особого отношения к своему сверстнику, имеющему физические видимые недостатки, хоть как-то воспринимается подростками, то необходимость особого отношения к своему однокласснику, имеющему непохожие социально-культурные ценности (исповедующему другую религию и др.), воспринимается далеко не всегда и не сразу. Вообще проблема "белой вороны" вполне решаема вербальными средствами. В данном случае достаточно эффективны дискуссионные формы социально-педагогической деятельности, помогающие ученикам разобраться в "мифологии класса", найти в "белой вороне" привлекательные стороны, видеть ее другими глазами, наладить позитивно окрашенные отношения .

Клоунада как изгойское поведение не рассматривалась педагогами до последнего времени, но мне бы хотелось обратить внимание на публичность поведения изгоя-"клоуна". Привлекая к себе внимание, "клоун" через свое поведение старается обратить внимание на социальные парадоксы, отмеченные им в своем классе. Как показывает опыт наблюдения, первые свои клоунские действия ученик испытывает на педагоге, ставя его публично в нестандартную ситуацию. К сожалению, далеко не все педагоги могут эффективно, с юмором, достойно выйти из создавшейся ситуации. Попытка педагога дать действиям "клоуна" негативно эмоциональную оценку только лишь укрепляет его тип поведения. Следовательно, педагогу педагогическое воздействие на клоуна необходимо строить по принципу "клин клином вышибают", ставя этого ученика в нестандартную для него ситуацию. В случае с изгоем всегда есть зачинщик и его верная свита – преследователи. Изгой играет роль жертвы. Обычно находятся ученики, исполняющие роль нейтральных наблюдателей. Необходимо понимать, что большинство детей внутреннее могут осуждать зачинщика и преследователей, даже если сами находятся в этой роли. Однако школьникам тяжело быть противником коллективного мнения, и они сами себя уверяют в правоте одноклассников. Кто-то боится сам стать изгоем, кто-то – конкретного неодобрения одного из лидеров, кто-то просто неуверен в себе .

Ребёнок, ставший изгоем, не может в одиночку противостоять коллективу .

Самый худший вариант, когда ребёнок не пытается заявить о своей проблеме взрослому, будь то родитель или учитель, а молчаливо терпит насмешки и издевательства. Такая травля повлияет и на эмоциональную сферу ребёнка, и на его самооценку. Тревожность, страхи, необъективность по отношению к самому себе во взрослом возрасте – это ещё мягкие последствия такого социального неприятия. Таким детям присуще мнительность, подозрительность. Они могут быть замкнутыми, недоверчивыми, склонными к параноидальным состояниям .

Работа с классом предполагает добиться того, чтобы каждой ребёнок осознал, какую он играл роль. Ребята должны не просто понять, что они поступают неправильно и их накажут, они должны увидеть своё истинное лицо внутри ситуации .

Обычно зачинщиком становится один человек, или, реже, двое. Это так называемые неформальные лидеры, то есть неоспоримым является их авторитет среди одноклассников. Класс следит за развитием ситуации и постепенно определяется, кто на какой позиции. Влияет и фактор «кто с кем дружит», и отношения учителя к зачинщику и страх перед новыми лидерами .

Чувство мести практически неведомо зачинщикам. И в ситуации с изгоем они просто самореализуются, выделяются за счёт более слабого .

Работая над профилактикой ситуации с изгоем в классе, необходимо аранее должен определить, кто потенциально может стать инициатором травли.

Чаще всего зачинщики это:

- активные дети, которые стремятся занять позицию лидера в классе;

- дети с высоким уровнем агрессивности;

- дети с завышенной самооценкой (в большинстве случаев она культивируется в семье);

- эгоцентрики;

- дети-максималисты .

Рядовой «преследователь» ведёт себя по принципу «как все, так и я», ситуация кажется ему забавной и весёлой игрой, он просто не осознаёт, что ранит и обижает человека. Вряд ли он сможет внятно объяснить впоследствии причины своего поведения. Для него это естественно – он поддался стадному чувству. Немаловажно и то, что большинство детейпреследователей осознанно или нет боятся сами оказаться в положении изгоя .

Чтобы стать жертвой достаточно просто отличаться от других. Без фактора, провоцирующего на травлю обычно не обходится. Естественно, этот фактор не оправдывает класс.

Чаще всего изгоями становятся:

- дети с дефектами внешности либо просто с необычной внешностью;

- тихие дети, слабые, не способные постоять за себя;

- дети, страдающие энурезом;

- дети с заметными внешне физиологическими особенностями;

- неопрятные, плохо одетые дети;

- неуспешные в учёбе ребята;

- так называемые «маменькины детки»;

- малообщительные дети .

Есть несколько видов отвержения детей. Это травля, активное неприятие, пассивное неприятие и игнорирование .

Различные формы работы по профилактике изгойства:

- беседы с «зачинщиком», «преследователями». «жертвой», коррекции стратегий поведения;

- психокоррекционная работа индивидуально и в группе;

- классный час, откровенный общий разговор;

- беседы с родителями всех участников ситуации, выработка единых педагогических подходов педагогов и родителей;

- организация деятельности, совместное участие в которой способно изменить ролевое распределение, в частности, «подсветив» изгоя;

- формирование творческих, индивидуальных сообществ, в которых также возможно перераспределение микросоциальных ролей, изменение восприятия изгоя и его самовосприятия .

3. Основные психолого-педагогические мероприятия по срочной профилактике суицидальности:

Первый уровень – общая профилактика Цель – повышение уровня психологического климата и групповой сплоченности в школе .

Мероприятия:

Создание общих школьных программ психологического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь .

Организация внеклассной воспитательной работы. Разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества .

Учащиеся, чувствующие, что учителя к ним справедливы, что у них есть близкие люди в школе, ощущающие себя частью школы, гораздо реже думают или пытаются совершить самоубийство .

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

• Изучение особенностей психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении .

• Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе так и в период трудной жизненной ситуации (составление программы или плана работы по профилактике суицидального поведения учащихся) .

• Психологическое просвещение среди родителей в первую очередь через выступления на родительских собраниях, лекториях, конференциях, через информирование на сайте гимназии .

• Привлечение различных государственных органов и общественных объединений для оказания помощи и защиты законных прав и интересов ребенка .

• Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей на различных уроках и занятиях по психологии .

• Привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского милосердия, развитие ценностных отношений в социуме. Второй уровень – первичная профилактика Цель - выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью предупреждения самоубийств .

Мероприятия

1.Диагностика суицидального поведения

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

• Выявление детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и защите .

• Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние .

• Оказание экстренной первой помощи, обеспечение безопасности ребенка, снятие стрессового состояния .

2.Индивидуальные и групповые занятия по обучению проблемразрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии .

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

• Сопровождение детей и подростков группы риска по суицидальному поведению с целью предупреждения самоубийств: терапия кризисных состояний, формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации существования .

• Работа с семьей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние .

3.Классные часы, круглые столы, стендовая информация

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

• Изучение теоретических аспектов проблемы с позиции различных наук (философии, физиологии, психологии, социологии, педагогики) и использование информации в работе с педагогами и родителями .

• Повышение осведомленности персонала, родителей и учащихся о признаках возможного суицида, факторах риска и путях действия в этой ситуации .

С педагогами проводится психологическое просвещение в вопросах психологического здоровья самих педагогов, а также дезадаптивного поведения детей и подростков, в том числе суицидального, дается информация о мерах профилактики суицида среди детей и подростков .

Родителей знакомим с информацией о причинах, факторах, динамике суицидального поведения, даются рекомендации, как заметить надвигающийся суицид, что делать, если у ребенка замечены признаки суицидального поведения .

С детьми о суициде вести беседы необходимо с позиции их помощи товарищу, который оказался в трудной жизненной ситуации. Известно, что подростки в трудной ситуации чаще всего обращаются за помощью и советом к своим друзьям, чем к взрослым. Именно поэтому подростки должны быть осведомлены о том, что суицид это уход, уход от решения проблемы, от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения... словом, от всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях. Прежде чем оказать помощь другу, который собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о суициде и о суицидентах. Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. Дети должны получить достоверную информацию о суициде, которую необходимо знать для оказания эффективной помощи оказавшемуся в беде другу или знакомому .

4.Разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства .

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

• Включение созданной системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе (составленной программы или плана работы по профилактике суицидального поведения учащихся) в общий план действий .

• Определение своей позиции и перечня конкретных действий при выявлении учащегося группы риска, при угрозе учащегося закончить жизнь самоубийством, и после самоубийства .

Третий уровень – вторичная профилактика Цель - Предотвращение самоубийства .

Мероприятия

1.Оценка риска самоубийства .

Оценка риска самоубийства происходит по схеме: крайняя (учащийся имеет средство совершения самоубийства, выработан четкий план), серьезная (есть план, но нет орудия осуществления) и умеренная (вербализация намерения, но нет плана и орудий) .

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

• Педагог-психолог может взять на себя роль того, кто мог бы отговорить самоубийцу от последнего шага или выступить в роли консультанта того, кто решился вступить в контакт с учащимся, который грозится покончить жизнь самоубийством, отговорить самоубийцу от последнего шага .

• Психолог входит в состав кризисного штаба по предотвращению самоубийства .

2.Оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника), запрос помощи. Оповещение родителей .

3.Разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы .

Задачи педагога-психолога на данном этапе должны быть определены и требуют проработки .

Четвертый уровень – третичная профилактика Цель - Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов .

Мероприятия

1.Оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению .

Задачи педагога-психолога на данном этапе:

Оказание экстренной первой помощи, снятие стрессового состояния у очевидцев происшествия (дети, подростки, персонал школы) .

2.Глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем .

Задачи педагога-психолога на данном этапе должны быть определены и требуют проработки. В целом, данная работа – уровень медицинских психологов, психотерапевтов .

4.ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток. Также позволит организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детскородительской среде .

Достоинства настоящей программы авторы видят В имеющихся возможностях для психологического раскрепощения школьников, для формирования навыков и приемов, способствующих самовыражению каждого ученика;

В имеющихся возможностях для оказания помощи классному руководителю, учителю-предметнику строить учебно-воспитательную работу в системе, с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся;

В создании условий для своевременной корректировки выявленных психологических проблем и совершенствования и оптимизации учебновоспитательного процесса .

Наибольший эффект программа может иметь, реализованная как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к социальной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье .

5.СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Покушение на самоубийство – это однородная деятельность человека, не закончившаяся летальным исходом по различным обстоятельствам .

Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления .

Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации .

Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство и примыкающий к нему более широкий ряд феноменов аутоагрессии и саморазрушения следует отнести к формам девиантного поведения (поступки или действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам) .

Суицидальная попытка – это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью .

Суицидальное поведение – волевые действия личности, конечной целью которых является покушение на самоубийство или сам акт самоубийства .

Является следствием социально – психологической дезадаптации личности в условиях микросоциального климата .

Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации .

Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение .

Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство .

Толерантность – способность человека принимать других людей такими, каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними .

–  –  –

В советские времена существовало убеждение, что суицид - явный признак психического заболевания. То есть каждый суицидент посмертно получал звание ненормального, а тех, кого удалось вытащить, пожизненно ставили на учет у психиатра (со всеми вытекающими последствиями) .

Вообще размышления о самоубийстве - чаще всего признак не отсутствия, а если хотите, избытка ума (то самое "горе от ума", о котором не раз уже приходилось говорить). Поэтому трудно переоценить заслугу известного психиатра А.Г.Амбрумовой - она сумела фактически доказать то, что большинство суицидентов - люди практически здоровые. И основала для них в Москве телефон доверия, а также кризисный стационар - не только чтобы откачивать тех, кто сделал этот шаг, сколько затем, чтобы предупредить самоубийства .

Все суициды делятся на три группы: истинные, скрытые и демонстративные .

Истинный суицид никогда не бывает спонтанным - хоть иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние, или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие, даже самые близкие люди, нередко такого состояния человек не замечают (особенно если откровенно не хотят этого). И своеобразный тест на готовность к истинному суициду - размышления человека о смысле жизни. Поэтому в своего рода "группу риска" по суицидам составляют подростки и старики. Далеко не все подростковые самоубийства происходят от несчастной любви. Просто "юноша, обдумывающий житье" (или, соответственно, девушка) не нашел для себя ответа, каково его предназначение в этом мире (а в силу подросткового максимализма принять ответ "жить для того, чтобы жить" ему еще очень трудно). Да и основной процент самоубийств «из-за любви» происходит не потому, что подростку приспичило начать интимную жизнь или у него бушуют гормоны. Просто чаще всего детская влюбленность – ни что иное, как отражение потребности быть нужным хоть кому-то: если уж не родителям, то Ему или Ей. И когда взаимности не возникает, нередко приходит ощущение, что ВО ВСЕМ МИРЕ ТЫ НИКОМУ НЕ НУЖЕН.… Старики же уходят из жизни, если вдруг понимают, что всю свою жизнь они прожили напрасно. Да, если пожилой человек уверен, что сделал на своем пути хоть что-то значимое (хотя бы для себя самого), тогда он начинает любить жизнь. А вот те, кто убеждается, что все их существование прошло впустую, могут пойти на суицид и в преклонном возрасте .

Но основная часть суицидов - это не что иное, как попытка вести диалог: только, разумеется, вот таким своеобразным и совершенно непригодным для этого методом. Большинство самоубийц, как правило, хотели вовсе не умереть - а только достучаться до кого-то, обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь. Это явление психиатры часто называют демонстративным суицидом .

Очень часто приходится сталкиваться с родительскими жалобами на «неуправляемость» детей и подростков: мол, на уроках шалит, разбил стекло, нахамил учительнице, избил товарища. Просят проверить, все ли у ребенка в порядке с психикой. Начинают (это, конечно, самые «умные») давать ему успокоительные препараты… А на самом деле все гораздо проще: даже двух трехлетний малыш, когда ему необходимо родительское внимание, может разбить чашку или написать в штаны. И тогда взрослые пусть отшлепают, пусть обругают – но зато и увидят, что у них есть ребенок! И как это ни цинично и ни страшно, иной раз детские и подростковые суициды происходят по той же причине: ребенок уходит из жизни. С мыслью: мол, наконец-то вы обратите внимание на то, что я есть. Вернее, был… Конечно, демонстративный суицид иногда проявляется и как способ своеобразного шантажа (чаще со стороны именно слабых людей, у которых просто нет других способов воздействия ). Мол, "сделай то-то и то-то, или я застрелюсь, повешусь, брошусь под поезд...» И бич демонстративных самоубийц — случайность: случайно выстрелило ружье, случайно затянулась петля, случайно оказался скользким перрон... А они-то хотели только попугать! Можно, конечно, добиться своего другими способами. Но беда практически всех суидидентов в том, что они точно также глухи к окружающим, как окружающие к ним. Поэтому-то чаще всего и не получается конструктивного диалога .

Скрытый суицид - удел тех, кто понимает, что самоубийство - не самый достойный путь решения проблемы, но, тем не менее, другого пути опять же найти не может. Такие люди выбирают не открытый уход из жизни "по собственному желанию", а так называемое "суицидально обусловленное поведение".Это и рискованная езда на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом, и добровольные поездки в горячие точки, и даже алкогольная или наркотическая зависимость .

Даже дети, которые катаются на крыше лифта, могут делать это по той же самой причине. И сколько угодно можно твердить человеку о том, что все это опасно для жизни: как правило, именно этой опасности и жаждут скрытые суициденты .

Если ваш близкий начал вести себя слишком рискованно - это тоже повод прислушаться к его проблемам. Ничего, что он вполне может быть сильной личностью и даже главой семьи - может, ему просто не хватает душевного тепла и понимания? Учтите, что скрытый суицидент чаще всего сам вам никогда не пожалуется - большинство из них, как правило, мужчины, а мужчинам у нас "плакаться кому-то в жилетку" не принято. Именно поэтому, кстати, среди клиентов психотерапевтов примерно четыре женщины на одного мужчину, а в статистике суицидов - четверо мужчин на одну женщину .

Не стоит доверять и распространенному мифу о том, что мол, "кто говорит о самоубийстве, никогда этого не сделает". Да, заявление о возможном суициде может быть и демонстрацией, но может быть и криком о помощи, причем сорвавшимся случайно. И неспециалисту "диагноз" здесь поставить очень сложно. Поэтому не всегда стоит пропускать такие высказывания мимо ушей .

Вообще с демонстративными суицидами следует быть осторожным .

Распространенный в народе способ отговорок - "чего встал, прыгай давай" может сработать с точностью до наоборот. Здесь лучше сказать такому самоубийце, что решение о суициде - дело сугубо личное. Вся ответственность за это решение лежит на самом человеке. И все записки "в моей смерти прошу винить"… - извините, полная глупость. Никто ни в чьем самоубийстве не виноват (даже уголовный кодекс в статье "доведение до самоубийства" перечисляет очень ограниченные условия) .

Итак, виноватых в самоубийстве, как правило, нет. Любой суицид - это личное, осознанное решение самого человека. И распоряжаться своей жизнью - неотъемлемое право каждой личности. Но лучшая профилактика суицида - дать возможность каждому ощутить это право, равно как и право искать другие методы для решения проблем! Если человек чувствует себя нужным хотя бы самому себе, если он имеет право голоса хотя бы в отношении себя самого – уже, поэтому жизнь становится для него достаточно большой ценностью!

3. ПРОБЛЕМНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ РАБОТЫ

ШКОЛЫ К НАЧАЛУ 2013-2014 учебного года В происхождении суицидального поведения в детском возрасте ведущая роль отводится нарушениям взаимоотношений в семье и наличию отягощенности психическими расстройствами со стороны родителей .

Школьные проблемы обычно связаны с неуспеваемостью или плохими отношениями с учителями и администрацией школы, реже с взаимоотношениями в классе .

Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению .

Это:

1. Учащиеся;

2. Их родители (законные представители);

3. Педагогический коллектив .

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

- интересный досуг детей;

- наличие психологической защиты детей от насилия, а также создавала условия для:

-удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей школьников;

- сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей;

- вовлечение детей в разнообразные внеурочные формы учебно – воспитательного процесса .

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

- имелись комфортные психолого-педагогические условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации .

- соблюдался гуманистический характер воспитания;

- взаимного уважения всех субъектов учебно – воспитательного процесса;

Педагоги ожидают:

- создания в школе комфортных психолого-педагогических условий для осуществления профессиональной деятельности;

наличия компетентных специалистов, помогающих преодолевать конфликтные ситуации между участниками образовательного процесса .

Изучение проблемы суицида среди молодежи по литературным источникам показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное детям в трудной жизненной ситуации, помогают избежать трагедии. В нашей школе случаев суицида не зарегистрировано. Но, как и в любом коллективе, в общеобразовательном учреждении случаются конфликтные ситуации между участниками образовательного процесса. Классными руководителями своевременно был проведен мониторинг и коррекционная работа по устранению конфликтных ситуаций .

Сравнительные данные:

–  –  –

Следовательно, можно сделать вывод, что число конфликтных ситуаций подвержено определенной динамике и полностью избежать данных ситуаций довольно трудно. Во избежание роста конфликтов и случаев суицида мы пришли к выводу о необходимости разработки программы по данной тематике и выработки действенных механизмов по преодолению межличностных конфликтов, оказании психологической помощи нуждающимся .

4. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целью программы «Я среди людей» данной программы является профилактика суицидов и суицидальных попыток среди несовершеннолетних .

Поставленная цель достигается за счёт решения следующих задач:

изучение особенностей психолого-педагогического статуса учащихся, с последующим выявлением детей, нуждающихся в незамедлительной помощи;

создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп;

обеспечение безопасности ребенка, снятие суицидального риска;

создание устойчивой оптимистической установки на преодоление стресса;

выработка механизмов саморегуляции на основе сознательного волевого усилия;

формирование устойчивой положительной самооценки и уверенного поведения;

создание психологического настроя на дальнейшую деятельность .

диагностика ученического коллектива с выявлением группы лиц, склонных к суициду (группа риска) .

выявление причины суицидального поведения учащихся группы риска .

повышение уровня самооценки, уровня социально - психологической адаптации детей и подростков .

повышение психологической компетентности родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми .

обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в формировании личности учащегося .

организация психолого-социально-педагогического консультирования учащихся, родителей, учителей .

анализ результатов и выработка практических рекомендаций по профилактике суицидального поведения .

Программа структурирована по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации с учётом групповой динамики и построена на самопознании, самосознании, саморазвитии личности .

Условия реализации программы:

Данная программа предназначена для организации профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных попыток среди учащихся подросткового возраста с особыми образовательными потребностями в возрасте 12-16 лет. Состав групп формируется по выявленным типичным проблемам и не меняется на протяжении всего цикла программы .

Занятия проводятся не позднее 14.00, так как для детей с ОВЗ характерна высокая степень истощаемости, которая может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. В любом случае происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности .

Коррекционная группа для каждого подростка выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции. Психологу необходимо специально организовывать ведущую для подросткового возраста деятельность, создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, оказать психологическую помощь подростку в его саморазвитии .

Психокоррекционный процесс рассчитан на его реализацию в течение учебного года и представляет цикл занятий 17 часов. Продолжительность одного занятия в подгруппе учащихся 40 минут. Частота занятий – 1-2 раза в неделю. Занятия проводится в изолированном, просторном кабинете психолога, помещение площадью не менее 25–30 м2, чтобы одновременно в нём могли находиться до 12 человек и работа проходила в комфортных условиях .

Реализация данной программы обязательно сопровождается консультативной и просветительской работой с педагогами и родителями .

Программа практических занятий состоит из трёх блоков:

1. Развитие коммуникативных навыков «Среди людей» – создание благоприятных условий для работы группы, снятие напряжения, раскрепощение и объединение подростков, формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию .

Участники учатся отстаивать свои интересы и в то же время в нужной ситуации уметь пойти на компромисс .

2. Эмоциональная поддержка «Мои эмоции» – расширение знаний о чувствах и эмоциях, развитие способности и безоценочного принятия, умения отреагировать эмоции, формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций .

3. Отработка навыка уверенного поведения «Я смогу, я сделаю» – обучение подростков навыкам уверенного поведения, повышение самооценки, формирование свойств и качеств личности, уверенных в себе людей .

–  –  –

Мониторинг динамики Сбор и анализ сентябрь– Администрация психофизического данных мониторинга декабрь школы развития учащихся и деятельности школы в условий для рамках сохранения и развития профилактической здоровья школьников программы .

(профилактика заболеваний, организация горячего питания, летнего отдыха и др.)

–  –  –

Система контроля за выполнением программы по профилактике суицида среди несовершеннолетних: Система контроля за выполнением программы предусматривает многоуровневую дифференциацию через общественную форму управления общеобразовательным учреждением:

администрацией общеобразовательного учреждения, в пределах её компетенции, педагогическим советом школы, руководителем МО классных руководителей .

–  –  –

6.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ПОКАЗАТЕЛИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ПРОФИЛАКТИКИ СУИЦИДА СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Ожидаемыми результатами реализации программы являются позитивные изменения воспитательной среды в школе в интересах личности, общества и государства путем снижения количества детей группы риска, совершенствования коррекции механизмов суицидального поведения детей и подростков. Чтобы достичь этих результатов, необходимо повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей, обеспечить эффективность обратной связи между субъектами: ученик – учитель, ученик

– родитель, учитель – родитель .

Кроме того, мы предполагаем, что в результате нашей совместной работы мы можем добиться:

1. Совершенствования механизмов сохранения и укрепления здоровья детей, создание безопасного и комфортного образовательного пространства;

2. Развития эффективной системы профилактики асоциального поведения детей, детской беспризорности, правонарушений;

3. Формирования толерантной личности в условиях многонационального состава населения Российской Федерации;

4. Построение модели работы с детьми разного возраста, направленной на приоритет здорового образа жизни;

5. Целенаправленной борьбы с вредными привычками на основе современных методов коррекции и реабилитации;

6. Проведения профилактических мероприятий по воспитательной работе среди родителей (законных представителей), учителей и учащихся .

7. Формирования адекватной самооценки и освоение эффективных поведенческих стратегий с целью регуляции социальных отношений .

8. Уменьшения факторов, приводящих к чрезмерному напряжению и тревожности .

9. Формирования навыков адекватного конструктивного поведения .

10. Развития навыков доброжелательного общения .

Показатели эффективности реализации программы профилактики суицида среди детей и подростков .

1. Создание условий для укрепления физического, нравственнопсихического здоровья детей .

2. Создание модели действий общеобразовательного учреждения по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних .

3. Формирование единого «воспитательного пространства» в с. Ильинка, обеспечивающего снижение правонарушений школьников, безнадзорности и беспризорности, профилактику их асоциального поведения, алкоголизма, табакокурения .

4. Поэтапное повышение социально-профессионального уровня и компетенций педагогов .

5. Создание безопасного и комфортного образовательного пространства в учреждении .

6. Оптимизация работы социально – психологической службы общеобразовательного учреждения путем использования технологии предупреждения и корректировки, а также координации воспитательной деятельности семьи, педагогов, медработника по предупреждению суицида несовершеннолетних с помощью социального партнерства. .

7. Повышение теоретической и методической готовности педагогического коллектива по предупреждению суицидального поведения несовершеннолетних .

8. Снижение количества межличностных конфликтов между субъектами образовательного процесса .

9. Снижение «группы риска» учащихся с тенденцией к суицидальному поведению .

7.ПЕРВООЧЕРЕДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ СУИЦИДА СРЕДИ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ МКС(К)ОУ Тогучинского района Тогучинская СКОШ 8 вида на 2013-2016 гг .

–  –  –

Проведение консультаций по Сентябрь январь Администрация теме «Адаптация учащихся 1 (2013, 2014, 2015 школы класса в начальной школе» гг.) «Адаптация учащихся 5 класса в средней школе»

–  –  –

Привлечение родителей для В течение года Администрация, участия в классных и КТД ( 2013, 2014, классные школы (концертах, творческих 2015 гг.) руководители .

встречах, встречах с ветеранами, экскурсий, походов, проведения тематических классных часов и т.д.)

–  –  –

Родительские собрания по теме: Октябрь Администрация «Вариативность образования как (2013, 2014, школы, классные возможность найти свое место в 2015 гг.) руководители жизни»

–  –  –

школьника правах и обязанностях школьника табакокурение Индивидуальная работа с детьми В течение года Классные «группы риска» по вовлечению (2013, 2014, 2015 руководители кружки, секции, факультативы гг.) Привлечение учащихся школы к В течение года Администрация участию в проектной (2013, 2014, 2015 школы, классные деятельности, школьных КТД, к гг.) руководители деятельности школьного самоуправления .

Проведение школьных массовых В течение года Директор, мероприятий с участием 2013, 2014, 2015 администрация ветеранов, бывших выпускников, гг.) школы родителей, представителей общественности Проведение конкурсов плакатов, В течение года Педагог выступление агитбригады на 2013, 2014, 2015 организатор, тему пропаганды здорового гг.) учитель ИЗО образа жизни

–  –  –

Собеседование с подростками, апрель (2013, Классные состоящими на внутришкольном 2014, 2015 гг.) руководители учете по итогам учебного года (перед снятием их с учета) Выставка книг, журналов в В течение года Библиотекарь библиотеке, стенды по профилактике правонарушений, наркомании, табакокурения, алкоголизма

–  –  –

Социальное партнерство семьи, В течение всего Классные школы, органов опеки и периода руководители попечительства, подразделений по делам несовершеннолетних, медработников по предупреждению суицида старшеклассников;

9.ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

–  –  –

Приложение 1 Что такое суицид и как с ним бороться Мы попробуем разобраться в том, что такое суицид и суицидальная попытка, мы попытаемся научиться распознавать признаки надвигающейся опасности, мы узнаем, что нужно делать, чтобы не испугаться и суметь помочь другу или просто знакомому сверстнику отыскать способ выхода из кризиса, именно выхода, а не ухода. Ведь суицид это уход, уход от решения проблемы, от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения... словом, от всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не в самых радужных ее проявлениях .

Что нужно знать о суициде?

Поскольку суицид каждый год угрожает жизни многих тысяч молодых людей, все подростки должны представлять себе, “что такое суицид и как с ним бороться”. Помни, для борьбы с суицидом достаточно одного человека

– тебя .

Прежде чем оказать помощь другу, который собирается совершить суицид, важно располагать основной информацией о суициде и о суицидентах .

Особенно важно быть в курсе дезинформации о суициде, которая распространяется гораздо быстрее, чем информация достоверная. В этой главе ты получить информацию о суициде, которую необходимо знать для оказания эффективной помощи оказавшемуся в беде другу или знакомому .

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Суицидальные проявления у подростков и детей»

Самоубийство (суицид) – это осознанное лишение себя жизни. К суицидальным проявлениям относят соответствующие мысли, высказывания, не сопровождающиеся какими-либо действиями, направленными на лишение себя жизни.

Суициды условно можно подразделить на:

–  –  –

Мотивы суицидального поведения детей и подростков:

1)переживания обиды, одиночества, отчужденности, непонимания .

2)действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство, ревность .

3) переживание со смертью, разводом, уходом родителей из семьи .

4)чувство вины, стыда. Оскорбленного самолюбия, самообвинения .

5)боязнь позора, насмешек, унижения .

6) страх наказания, нежелание извиниться .

7)любовные неудачи, сексуальные инцесты, беременность .

8) чувство мести, злобы, протеста, угроза, вымогательство .

9)желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации .

10) сочувствие или подражание товарищу, героям книг, фильмов .

Что необходимо знать о подростковом суициде и способах преодоления суицидального поведения .

(по материалам семинара-тренинга Е.С. Креславского «Кризис. Кризисная интервенция. Психологическое консультирование при переживании горя, утраты и суициде»)

Некоторые представления о суициде:

Суицид можно предотвратить. Большинство жертв суицида не хотят умирать .

Суицид занимает 8 место в списке причин смерти. Больше людей убивают себя, чем других. Суицид возглавляет список причин насильственных смертей .

Разговоры о суициде не повод, чтобы наложить на себя руки .

Суицидальное поведение не наследуется, но его риск выше для тех людей, кто потерял из-за самоубийства близкого родственника .

Уровень самоубийств выше в старшей возрастной группе, чем в любой другой .

Суицид занимает второе место в списке причин смерти среди молодежи. Первое - это несчастные случаи, хотя некоторые из них могут рассматриваться как суицид, например, разбившийся насмерть водитель-одиночка .

За последние тридцать лет утроилось количество зарегистрированных случаев суицида среди молодежи .

Мужчины в три раза чаще по сравнению с женщинами совершают самоубийства, однако, женщины в четыре раза чаще по сравнению с мужчинами предпринимают попытки суицида .

Более 80% людей сообщают о своем намерении совершить самоубийство, прежде чем это сделать. Они дают нам знать о своих несчастьях и/или страданиях .

Характерные черты суицидальных личностей:

Настойчивые или повторные мысли о самоубийстве .

Депрессивное настроение, часто с потерей аппетита, жизненной активности, проблемы со сном .

Может присутствовать сильная зависимость от наркотиков или алкоголя .

Чувство изоляции, отверженности; их депрессия может быть вызвана уходом из семьи и лишением систем поддержки .

Ощущение безнадежности и беспомощности. В такой момент угроза суицида может быть первым сильным чувством .

Неспособность общаться с другими людьми из-за чувства безысходности и мыслей о самоубийстве .

Они считают, что лучше не станет "никогда". Их речь (и мысли) полна обобщений и фатальна: "жизнь ужасна", "всем все равно" .

Они обладают туннельным видением, т.е. неспособностью увидеть то положительное, что могло бы быть приемлемо для них. Они видят только один выход из сложившейся ситуации .

Они амбивалентны - хотят умереть, и в то же время, некоторым образом, хотят жить .

Ваши действия Если человек, на ваш взгляд, склонен к суициду или имел в прошлом попытки к самоубийству:

• Не отталкивайте его, если он решил разделить с вами свои проблемы, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией. Помните, что подростки с суицидальными наклонностями редко обращаются за помощью к профессионалам .

• Доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности в данном подростке. Не игнорируйте предупреждающие знаки .

• Не предлагайте того, чего не в состоянии гарантировать. Например, "Конечно, твоя семья тебе поможет" .

• Дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая-то информация может повлиять на его безопасность .

• Сохраняйте спокойствие и не осуждайте, вне зависимости оттого, что вы говорите .

• Говорите искренне. Постарайтесь определить, насколько серьезна угроза .

Знайте, что вопросы о суицидальных мыслях не всегда приводят к попыткам покончить счеты с жизнью. На самом деле подросток может почувствовать облегчение от осознания проблемы .

• Постарайтесь узнать, есть у него план действий. Конкретный план - знак реальной опасности .

• Убедите подростка в том, что непременно есть такой человек, к которому можно обратиться за помощью .

• Не предлагайте упрощенных решений типа " Все что Вам сейчас необходимо, так это хорошо выспаться, на утро Вы почувствуете себя лучше" .

• Покажите подростку, что хотите поговорить о чувствах, что не осуждаете его за эти чувства .

• Помогите подростку постичь, как управлять кризисной ситуацией и понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию .

Ненавязчиво посоветуйте найти некое решение .

• Помогите найти людей или места, которые могли бы снизить переживаемый стресс. При малейшей возможности действуйте так, чтобы несколько уменьшить давление .

• Помогите подростку понять, что присутствующее чувство безопасности не будет длиться вечно .

Показатели суицидального риска:

• Недавние потери, связанные со смертью родственников или друзей, разводом родителей, разрывом взаимоотношений с друзьями или родственниками, потерей ценных вещей, денег, общественного положения, самоуверенности, самооценки .

• Потеря интереса к дружбе, жизненной деятельности, увлечениям, ранее доставлявшим удовольствие .

• Беспокойство о деньгах, болезни (либо реальных, либо надуманных) .

• Изменение характера - угрюмость, отчужденность, раздражимость, беспокойство, усталость, нерешительность, апатия .

• Изменения в поведении - неспособность сосредоточиться в школе, на работе, постановка рутинных задач .

• Нарушение режима сна - бессонница, часто с ранним пробуждением или, наоборот, подъем позже обычного, ночные кошмары .

• Нерегулярный прием пищи - потеря аппетита и веса или обжорство .

• Боязнь потерять контроль, сойти с ума, причинить вред себе или окружающим .

• Ощущение беспомощности, бесполезности, "безучастности", "всем будет без меня лучше" .

• Всеобъемлющее чувство вины, стыда, ненависти к себе .

• Безнадежное будущее, " мне никогда не станет лучше, я всегда буду себя чувствовать себя плохо" .

• Злоупотребление наркотиками или алкоголем .

• Суицидальные импульсы, заявления, планы; раздача любимых вещей;

прежние попытки суицида или жесты .

• Возбуждение, гиперактивность, нетерпеливость могут указывать на скрытую депрессию .

Риск суицида возрастает, если:

1) это не первая попытка;

2) подросток выдвигает серьезные мысли на этот счет;

3) есть план действий и/или намерения по их осуществлению .

Не забывайте, чем конкретнее план, тем выше риск. Эго не означает, что некто со смутными мыслями о самоубийстве, не должен восприниматься всерьез. Для подростков характерна импульсивность .

Они могут совершить самоубийство, не прибегая к планированию или детальной разработке его плана .

Некоторые причины суицидов среди подростков Потери

1. Разрыв романтических отношении В большинстве случаев для подростка утрата таких взаимоотношений

- травма. Его или ее мир рушится. Часто за самоуверенной внешностью кроется чувствительный и ранимый молодой человек, а за позой презрения чувствительная и ранимая девушка. Банальные выражения типа "время лечит" или "есть и другие" обидны для чувства молодого человека и отражают неприятие их реальности .

2. Смерть любимого человека Страдания, вызванные смертью любимого человека, могут быть столь сильными, что молодым человеком может управлять желание соединиться с ним в смерти. Кроме того, переживаемое семьей горе часто отодвигает подростка на задний план. Многие взрослые считают, что молодой человек не способен переживать смерть близкого человека так глубоко, как они .

3. Смерть домашнего животного Считается, что только собаке подросток может сказать все. Она и слушает, и любит, и никогда не осудит. А что если эта собака умрет?

4. Потеря работы Для многих подростков "работа" означает зрелость и независимость .

5. Потеря "лица" Посмотрите на мальчика, который публично заявил, что намерен стать капитаном футбольной команды, и не сделал этого. Взгляните на девочку, которая мечтала быть королевой на вечере, но была отвергнута .

Или выпускник школы, стремящийся поступить в колледж, но вместо этого терпящий неудачу, и все это знают .

6. Развод

Потеря одного из родителей вследствие развода наносит больший ущерб чувствам подростка, чем это принято считать. Многие подростки чувствуют ответственность за развал семьи. Надуманный или реальный страх перед возможным разводом также вызывает непереносимые страдания .

7.Давления

1. Давление в школе Стремление к высоким оценкам; одновременное выполнение нескольких важных заданий; сверхактивное участие в общественной жизни;

требования участвовать в спортивной жизни школы; прилежание .

2. Давление со стороны сверстников Стремление быть принятым; нравы группы; сходство в манере одеваться; наркотики; алкоголь; побуждение к сексу; музыкальные пристрастия .

3. Давление родителей Успех; деньги; выбор учебного учреждения; хорошие друзья;

подобающее образование; конфликт между потребностью в контроле и желанием быть независимым; разногласия между родителями; устройство на работу; одежда; музыка; родители, которые хотят быть "друзьями"; скорее проповеди, чем примеры .

Низкая самооценка

1. Физическая непривлекательность Обратите внимание на юношу, который уверен, что ему не сравняться в физической форме со сверстниками или на девушку, которая считает себя некрасивой, невзрачной. А какие страдания доставляют юношеские прыщики на лице!

2. Второсортность Взгляните на молодого человека или юную леди, которые всегда остаются в стороне, когда приходит время назначать свидания или быть выбранными куда-то .

3. Сексуальность Нельзя остаться равнодушным к страданиям и мучениям подростка, который мечется между двумя представлениями о сексе и не решается сказать кому-нибудь об этом, боясь показаться смешным. Нельзя не считаться со страхом молодого человека, чей страх быть гомосексуальным базируется на недостатке фундаментальных знаний о сексе .

4. Одежда Под влиянием средств массовой информации и распространенной среди подростков манеры одеваться, подросток оценивает достоинства и недостатки одежды, которую вынужден носить .

5. Физическое бессилие Бывает, что тинэйджеру трудно справиться не только с физическими проблемами, но и с недобрыми замечаниями и взглядами окружающих .

6. Неуспешность в учебе Часто "гениальность" старшего брата или сестры служит причиной постоянного напоминания о различиях не в пользу подростка .

Недостаток общения Многие подростки чувствуют себя настолько изолированными и одинокими, что уверены, что никто им не поможет и никто не позаботится о них. Так это или нет на самом деле, не имеет значения. Суть в том, как они это воспринимают, страдая в молчаливой изоляции .

Бесперспективность и безнадежность Нередко подростки вместо того, чтобы с надеждой смотреть в будущее, подавлены чувством безысходности. Угроза ядерного уничтожения сознательно, либо подсознательно, присутствует в умах многих молодых людей .

–  –  –

Суицид – основная причина смерти у сегодняшней молодежи .

Суицид является “убийцей № 2” молодых людей в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. “Убийцей № 1” являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению же суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи. Если суицидологи правы, то тогда главным “убийцей” подростков является суицид .

Национальный статистический центр здравоохранения США подсчитал, что в 1992 году жертвами суицида стали 5000 молодых людей, и многие эксперты полагают, что цифра эта занижена. Наряду с суицидами, которые по ошибке именуются “случайной смертью”, совершается немало суицидов, о которых информация в полицию не сообщается. Многим родителям тяжело признаваться в том, что их сыновья и дочери покончили с собой .

Иногда смертный случай признается суицидом лишь в том случае, если покончивший с собой оставил предсмертную записку, однако большинство тех, кто решил расстаться с жизнью, записок, как правило, не оставляют. Иногда нельзя точно сказать, явилась та или иная насильственная смерть самоубийством, поэтому в графу “суицид” попадают лишь те случаи, которые не вызывают никаких сомнений .

Исследования показывают, что вполне серьезные мысли о том, чтобы покончить с собой, возникают у каждого пятого подростка. С годами суицид “молодеет”: о суициде думают, пытаются покончить с собой и кончают совсем еще дети. В последующие десять лет число суицидов будет быстрее всего расти, у подростков в возрасте от десяти до четырнадцати лет .

Как правило, суицид не происходит без предупреждения .

Большинство подростков, которые пытаются покончить с собой, почти всегда предупреждают о своем намерении: говорят либо делают что-то такое, что служит намеком, предупреждением о том, что они оказались в безвыходной ситуации и думают о смерти. О своих планах расстаться с жизнью не делятся с окружающими лишь немногие. Кто-то из друзей оказывается в курсе дела всегда .

Суицид можно предотвратить .

Есть мнение, что если подросток принял решение расстаться с жизнью, то помешать ему уже невозможно. Считается также, что если подростку не удалось покончить с собой с первого раза, он будет совершать суицидальные попытки снова и снова, до тех пор, пока не добьется своего .

В действительности же, молодые люди пытаются, как правило, покончить с собой всего один раз. Большинство из них представляют опасность для самих себя лишь в продолжение короткого промежутка времени – от 24 до 72 часов. Если же кто-то вмешается в их планы и окажет помощь, то больше покушаться на свою жизнь они никогда не будут .

Разговоры о суициде не наводят подростков на мысли о суициде .

Существует точка зрения, будто разговоры с подростками на “суицидальные” темы представляют немалую опасность, так как они могут захотеть испытать эту опасность на себе. Ты, должно быть, слышал разговоры о том, что нельзя, дескать, беседовать с молодежью о наркотиках, потому что тогда они могут захотеть их попробовать; нельзя разговаривать с ними про секс, потому что тогда они займутся сексом, и т.д. Некоторые родители, учителя, психологи избегают слова “суицид”, потому что боятся навести своих подопечных на мысль о насильственной смерти .

На самом же деле, разговаривая с подростком о суициде, мы вовсе не подталкиваем его суицид совершить. Напротив, подростки получают возможность открыто говорить о том, что уже давно их мучает, не дает им покоя. Если твоя знакомая, словно бы невзначай, заводит разговор о самоубийстве, это значит, что она давно уже о нем думает, и ничего нового ты ей о нем не скажешь. Больше того, твоя готовность поддержать эту “опасную” тему даст ей возможность выговориться, – суицидальные же мысли, которыми делятся с собеседником, перестают быть мыслями суицидальноопасными .

Суицид не передается по наследству .

От мамы ты можешь унаследовать цвет глаз, от папы – веснушки на носу; суицидальные же идеи по наследству не передаются. Вместе с тем, если кто-то из членов твоей семьи уже совершил суицид, ты оказываешься в зоне повышенного суицидального риска. Представь, например, семью, где родители много курят, пьют или употребляют наркотики. В такой семье дети рискуют перенять вредные привычки родителей.

На этих детей действует так называемый “фактор внушения”:

родители, дескать, плохому не научат. Разумеется, дети вовсе не обязаны подражать родителям. Для подражания они вправе выбрать другой, более положительный, пример .

Суициденты, как правило, психически здоровы .

Поскольку суицидальное поведение принято считать ”ненормальным” и “нездоровым”, многие ошибочно полагают, что суициденты “не в себе” .

Суицидентов путают с теми, кто психически болен. Есть даже точка зрения, будто суициденты опасны не только для самих себя, но и для других .

Да, суициденты могут вести себя как “психи”, однако их поведение не является следствием психического заболевания. Их поступки и мысли неадекватны лишь в той степени, в какой неадекватным оказалось их положение. Кроме того, в большинстве своем суициденты не представляют опасности для других. Они могут быть раздражены, но их раздражение направлено исключительно на себя .

Как правило, подростки, которые совершают попытку покончить с собой, психически больными не являются и представляют опасность исключительно для самих себя. Большей частью они находятся в состоянии острого эмоционального конфликта, от чего в течение короткого промежутка времени думают о самоубийстве. Лишь у очень небольшого числа молодых людей наблюдаются серьезные химические и физические нарушения мозговой деятельности, в связи, с чем их поступки и ощущения могут в течение долгого времени отличаться неадекватностью .

Психически нездоровые люди часто кончают с собой. Из-за резких перепадов настроения и неадекватного поведения жизнь их превращается в пытку – однако твои друзья и знакомые, в большинстве своем, к этой категории не принадлежат .

Тот, кто говорит о суициде, совершает суицид .

Из десяти покушающихся на свою жизнь подростков семь делились своими планами. Поэтому большинство подростков, которые говорят о суициде, не шутят. Тем не менее, у нас принято от них “отмахиваться”. “Он шутит”, – говорим или думаем мы. – “Она делает вид”, или: “Это он говорит, чтобы привлечь к себе внимание!” Не рискуй жизнью своего друга: раз он заговорил о самоубийстве, значит это серьезно .

Суицид – это не просто способ обратить на себя внимание .

Часто друзья и родители пропускают мимо ушей слова подростка: “Я хочу покончить с собой”. Им кажется, что подросток хочет, чтобы на него обратили внимание, или же что ему просто что-то нужно .

Если твой знакомый заговорил о самоубийстве, то он и в самом деле хочет привлечь к себе внимание. И вместе с тем он не шутит. Какие уж тут шутки! Если ты настоящий друг, то в этой ситуации тебе не пристало рассуждать о том, для чего ему понадобилось привлекать к себе внимание .

Вместо этого, обрати внимание на то, что говорит твой друг, не рассуждай о том, чем он руководствовался, заговорив о суициде .

Исходя из того, что если твой друг завел разговор о самоубийстве, значит, живется ему и в самом деле не сладко. Значит, он решился на отчаянный шаг. Даже если он просто “делает вид”, хочет обратить на себя внимание, это необычное поведение свидетельствует о том, что он попал в беду. Что-то у него наверняка стряслось. И лучше всего – прислушаться к его словам, отнестись к его угрозам всерьез .

Суицидальные подростки считают, что их проблемы серьезны .

Разные люди смотрят на одну и ту же ситуацию, на одну и ту же проблему по-разному. То, что одному кажется ерундой, другому может показаться концом света .

Наверно, ты согласишься, что дети и взрослые часто смотрят на жизнь поразному. То, что ужасно для тебя, для них ерунда, и наоборот. У тебя, например, плохое настроение оттого, что ты подрался со своим лучшим другом, а родители скажут: “Ну и что? У тебя и без него друзей хватает” .

На жизнь по-разному смотрят не только родители и дети. Даже у самых близких друзей может быть разная точка зрения: то, что “здорово” для тебя, для одного твоего друга “паршиво”, а для другого – “нормально” .

Суицид – следствие не одной неприятности, а многих .

Ты ведь слышал выражение: “Последняя капля, которая переполнила чашу терпения”? Причины, ведущие к суициду, подобны капающим в чашу терпения каплям. Каждая капля – ничто, двум каплям, десяти каплям ни за что не заполнить чашу доверху. А теперь представь, что капель этих не десять и даже не сто, а многие тысячи. В какой-то момент чаша терпения будет переполнена .

Обычно люди не совершают самоубийство из-за одной какой-то неприятности. Большей частью они пытаются уйти из жизни не из-за одной неудачи, а из-за серии неудач .

Самоубийство может совершить каждый .

Предотвращать суицид было бы проще всего, если бы его совершали только определенные подростки. К сожалению, тип ”суицидоопасного подростка” установить невозможно .

Подростки из богатых семей подвержены суицидальным настроения ничуть не меньше, чем подростки из семей нуждающихся. Суицид совершают не только те подростки, которые плохо учатся и ни с кем не ладят, но и молодые люди, у которых нет проблем ни в школе ни дома .

На первый взгляд может показаться, что вашей подруге не грозит суицид, потому что у нее все есть: деньги, машина, друзья, мощные “тряпки”. Но благополучие – вовсе не гарантия от суицида. Важно то, что твои друзья говорят и делают, а не то, сколько у них денег и что они, потвоему, чувствуют .

Чем лучше настроение у суицидента, тем больше риск .

Самоубийство подростка, который вроде бы уже выходит из кризиса, для многих является полной неожиданностью. Большинство молодых людей пытаются покончить с собой всего один раз в жизни; для тех же подростков, которые могут совершить вторичную суицидальную попытку, самое опасное время – 80-100 дней после первой попытки .

После первой попытки расстаться с жизнью подростки ощущают постоянную поддержку окружающих. Друзья, родители, учителя уделяют им повышенное внимание, и у них возникает чувство, что все их любят .

Однако спустя три месяца жизнь возвращается в прежнее русло .

Друзья, родители и учителя по-прежнему окружают совершившего суицид немалой заботой, однако жизнь, как говорится, “берет свое”, появляются у них дела и поважнее. Тем более что настроение у подростка отличное – вот всем и кажется, что худшее позади .

Однако совершивший суицидальную попытку подросток возвращается в нормальное состояние медленнее, чем может показаться. Страхи и неприятности, подтолкнувшие его к суициду, еще не прошли окончательно, еще дают о себе знать. Вот почему этот этап наиболее опасен: все опекавшие подростка занялись своими делами, у него же возникает впечатление, что от него отвернулись, и ему может прийти в голову мысль совершить еще одну суицидальную попытку, чтобы “вернуть” к себе внимание окружающих .

Иногда на то, чтобы окончательно изжить в себе суицидальные намерения, подросткам требуется не меньше трех месяцев. За это время может выясниться, что ситуация к лучшему не изменилась: любимая девушка к нему не вернулась, отметки лучше не стали, пристрастие к наркотикам или к алкоголю такое же сильное. Тут-то им и приходит в голову мысль, что единственный выход из положения – повторная попытка расстаться с жизнью. Они находятся в неплохой форме и начинают планировать суицидальную попытку номер два с удвоенной энергией .

В этом случае их друзьям следует быть настороже. Тебе может показаться, что твой друг после первой попытки одумался и “пошел на поправку”, – он же в это самое время задумал второй суицид активно приступил к осуществлению своего намерения. Вид у него при этом совершенно счастливый, ведь про себя он думает: “Ничего, скоро все это кончится” .

Друг может предотвратить самоубийство!

От заботливого, любящего друга зависит многое. Он может спасти потенциальному суициденту жизнь .

А теперь представь, что кто-то из твоих друзей поделился с тобой своей тайной, – сказал, например, что хочет покончить с собой. Согласись, если б он тебе не доверял, то и секретами бы не делился. И заговорил твой друг с тобой, возможно, именно потому, что умирать-то он не хотел. К тебе он обратился потому, что верил: понять его сможешь только ты .

–  –  –

Кто совершает самоубийства? Почему? Каким образом?

Мы знаем, что тема суицида внушает страх. Страх этот может быть еще большим, если ты знаешь кого-то, кто предпринял попытку уйти из жизни или же покончил с собой, или если тебе самому приходили в голову мысли о суициде. Мы знаем также, что суицид является запретной темой, о нем не поговоришь с родителями, учителями или друзьями .

Возможно, ты знаешь кого-то, кто совершил суицидальную попытку .

Возможно, ты знаешь кого-то, кто совершил суицид. Если это так, то ты, вероятно, слышал, как кто-то (быть может, и ты сам) задавал вопрос: “Зачем ей было умирать?” или “Зачем ему было так поступать со своей семьей?” Вопросы эти вполне естественны, но большей частью ты не получишь на них однозначного ответа, не узнаешь, почему твой знакомый решил расстаться с жизнью. Напрашивается другой, более точный вопрос: “Какая проблема или проблемы возникли у этого человека?” Тебе это может показаться странным, но большинство подростков, совершающих суицид, на самом деле умирать ведь не хотят. Они просто пытаются решить одну или несколько проблем. Трагедия состоит в том, что проблемы временные они решают раз и навсегда. Самое важное – помнить, что в большинстве своем молодые люди, которые пытаются покончить с собой или кончают с собой, умирать вовсе не хотят. Они хотят избежать проблем, которые, на их взгляд, им не по плечу. Эти проблемы причиняют им эмоциональную и физическую боль, и суицид представляется им надежным средством эту боль остановить .

Откуда мы знаем, что тысячи молодых людей, совершивших суицид в прошлом году, умирать вовсе не хотели? А если они не хотели умирать, то почему умерли?

Большей частью молодые люди совершают суицидальную попытку у себя дома между четырьмя часами пополудни и полностью. Иными словами, они пытаются покончить с собой именно там, где их скорее всего найдут, и делают это в такое время дня, когда кто-то из членов семьи большей частью находится дома. Шанс прийти им на помощь велик, – тот же, кто надеется, что будет спасен, на самом деле убивать себя не хочет .

А как же те молодые люди, которых спасти не удалось? Откуда мы знаем, что на самом деле умирать им не хотелось? Наверняка мы знать этого не можем, однако, разговаривая с молодыми людьми, которых спасти, удалось, но которые должны были бы погибнуть, мы можем представить себе, о чем они думали .

Столкнувшись с неотвратимостью смерти, почти все они говорили, что неожиданно начинали понимать: проблемы их не столь велики, чтобы их нельзя было решить. Им вдруг становилось ясно: не так уж все плохо. За секунду до смерти они осознавали, что хотят жить .

Для того, чтобы удержать друга или знакомого от самоубийства, надо немного разбираться в человеческой психологии .

Чтобы ценить жизнь, необходимо знать две основных вещи:

1. Нам нужно, чтобы нас любили .

2. Нам нужно хорошо к себе относиться .

На наше поведение оказывают воздействие два основных принципа:

1. Наше поведение зависит от того, как мы к себе относимся .

2. Поведение каждого человека имеет цель; наши поступки не происходят “просто так” .

Если руководствоваться этими очень важными соображениями и ясно представлять себе их реальный, практический смысл, то можно чуть лучше разобраться, почему некоторые подростки хотят уйти из жизни. Ты увидишь так же, как дружеские забота и ласка умеют обнадеживать, гнать от себя мысли о самоубийстве .

Потребность любви .

Для того, чтобы ценить себя и свою жизнь, все мы должны ощущать любовь к себе.

Потребность любви – это:

– потребность быть любимым;

– потребность любить;

– потребность быть частью чего-то .

Если эти три “потребности” присутствуют в нашей жизни большую часть времени, мы в состоянии справляться с жизнью, решать встающие перед нами проблемы .

Подросткам, которых не любят, которые сами не испытывают симпатии к своим одноклассникам и учителям, которые чувствуют себя чужими и дома, и в школе, и во дворе, справляться с неприятностями гораздо сложнее. Из-за того, что они плохо учатся, не ладят с родителями, друзьями и учителями, их самооценка снижается, они ощущают свою никчемность, одиночество, “невовлеченность”. Отсюда и неспособность решать многие наболевшие проблемы. Оттого, что самооценка их снизилась, даже те проблемы, которые раньше решались, походя, теперь становятся для них неразрешимыми .

Некоторые подростки сравнивают это тревожное, неприкаянное состояние с ощущением тонущего, который захлебнулся и идет ко дну, или же человека, у которого судорожно сжимается от тоски сердце. Как ты думаешь, что для них в это нелегкое время самое главное? Ты угадал – Друг .

Подумай сам .

Предположим, ты задумал совершить самоубийство, потому что “тебя никто не любит”, и вдруг ты начинаешь ощущать чью - то ласку, заботу, с тобой говорят, тебя слушают – и у тебя появляется проблеск надежды. Если же тебя преследуют мысли о смерти, потому что ты сам никого не любишь, то теплые чувства по отношению к тебе могут оказаться заразительными: под их воздействием может растаять и твое холодное сердце. Если же ты хочешь покончить с собой, потому что чувствуешь, что никуда “не вписываешься”, бывает достаточно всего одного дружеского рукопожатия, чтобы ощутить, что ты занял место в сердце хотя бы одного человека .

Заботливый и ласковый друг способен отговорить тебя от самоубийства, ибо он удовлетворяет твою потребность в любви, потребность, столь свойственную каждому из нас. Иногда для спасения человека бывает достаточно всего одного ласкового слова .

Окружение – это то место, где ты находишься “в окружении” других. Такие “окружений” у тебя несколько: дом, школа, двор. Находясь в компании своих друзей, ты пребываешь в окружении сверстников. В принципе “Окружений” может быть еще больше, например: работа, церковь или баскетбольная площадка. В каждом из таких мест ты взаимодействуешь, контактируешь с другими. Разговариваешь, смеешься, споришь. А иногда просто молчишь .

Самооценка – это то, как ты оцениваешь себя сам .

На чем основывается наша самооценка?

– Наша самооценка – это наше самоощущение. То, как мы воспринимаем себя, нашу жизнь, наши чувства по отношению к друзьям – все это воздействует на нашу самооценку .

– Наша самооценка – это и то, каким мы представляемся другим. Наша самооценка зависит от того, как к нам относятся наши друзья, учителя, родители или воспитатели, что они о нас говорят .

Подумай, как изменится твоя самооценка в зависимости от следующих обстоятельств:

твои родители тебя хвалят;

ты завалил экзамен;

твои друзья “за тебя горой”;

учитель физкультуры кричит на тебя;

ты считаешься самой хорошенькой девушкой в классе;

кто-то назвал тебя “психом”;

тебя избрали в совет класса;

ты подвел приятеля .

Агрессивность как проявление дезадаптации .

Вводные замечания .

Агрессивное поведение — это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе либо применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб .

Для понимания происхождения конкретных проявлений агрессивного поведения необходимо установить, является ли агрессивный акт неадекватной защитной реакцией субъекта, следствием его аффективного состояния или он имеет целенаправленный смысл. Многие исследователи согласны с английским социологом Г. Вильсоном, что современное насилие в подавляющем большинстве случаев — это своеобразная форма невротического протеста личности против различного рода стрессовых факторов и условий социальной жизни, в которых ей трудно адаптироваться .

Поэтому агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному .

Адаптивное поведение — это взаимодействие человека с другими людьми (социальным окружением), характеризующееся согласованием интересов, требований и ожиданий его участников. Социально-психологический анализ адаптивного поведения предполагает изучение условий совместной деятельности людей, общности их целей и ценностных ориентации, принятия групповых норм. культуры, традиций, самоопределения в статусно

- ролевой структуре группы .

Высокий уровень агрессивности личности влияет на социальное поведение, способствует проявлению соперничества, конфронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, препятствует успешности деятельности .

Вопросник Басса-Дарки Инструкция: «Предлагаемый опросник выявляет Ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно ответить на 75 вопросов либо «да», либо «нет»»

–  –  –

8. Чувство вины: ДА=1, НЕТ=0: 5, 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Коэффициенты по факторам:

Физическая агрессия Косвенная агрессия

Раздражение:

Негативизм Обида

Подозрительность:

Вербальная агрессия Чувство вины

ИНДЕКС ВРАЖДЕБНОСТИ: (5, 6 шкалы):

От 0 – до 3 - низкий От 4 до 10 - норма От 11 и - высокий

ИНДЕКС АГРЕССИИ (1,3,7 шкалы):

От 0 – до 16 ниже нормы От 17 – до 25 – норма От 26 и - высокий Агрессия – свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений .

Враждебность – реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий .

1. Физическая агрессии – использование физической силы против другого лица

2. Косвенная- агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость)

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия

6. Подозрительность- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждению в том, что другие люди планируют и наносят вред

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы)

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло. А также ощущаемые им угрызения совести .

Признаки депрессии:

–  –  –

Ответная реакция родителей на эмоциональные переживания детей:

- быть принимающим и заботливым

- обсуждать печальное событие так часто, как потребуется

- объяснять,что переживание является естественным

- информировать о системе поддержки (психологической, медицинской)

- обращать внимание даже на малозначимые детали

-подсказать пути выхода

- Показывать положительные эмоции

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

КАК ТОЛЬКО ВЫ ЗАМЕТИЛИ ОДИН ИЛИ ДВА СИМПТОМА НА

НЕХАРАКТЕРНЫЕ РАНЕЕ ДЛЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА СРАЗУ

ОБРАЩАЙТЕСЬ К СПЕЦИАЛИСТУ – ПСИХОТЕРАПЕВТУ,

ПСИХОЛОГУ .

–  –  –

Личностная шкала проявления тревоги (Дж.Тейлор, адаптация В.Г.Норакидзе) Шкалы: уровень тревожности Тестируем: Свойства личности Возраст: Любой Тип теста: Вербальный · Вопросов: 60 · Назначение теста Методика предназначена для диагностики уровня тревоги испытуемого .

Шкала лживости, введенная В.Г.Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности .

Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства исользования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке .

Инструкция к тесту Распределите карточки на две группы, в зависимости от согласия или несогласия с утверждением. Время тестирования - 20-25 минут .

Тестовый материал

1. Я могу долго работать не уставая .

2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет .

3. Обычно руки и ноги у меня теплые .

4. У меня редко болит голова .

5. Я уверен в своих силах .

6. Ожидание меня нервирует .

7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен .

8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым .

9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном .

10.В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали .

11.Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка .

12.Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит .

13.Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей .

14.Я не слишком застенчив .

15.Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением .

16.Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь .

17.Я краснею не чаще, чем другие .

18.Я часто расстраиваюсь из-за пустяков .

19.Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку .

20.Не все люди, которых я знаю, мне нравятся .

21.Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит .

22.Обычно я спокоен и меня не легко расстроить .

23.Меня часто мучают ночные кошмары .

24.Я склонен все принимать слишком серьезно .

25.Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость .

26.У меня беспокойный и прерывистый сон .

27.В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать .

28.Я более чувствителен, чем большинство людей .

29.Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех .

30.Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие

31.Мой желудок сильно беспокоит меня .

32.Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами .

33.Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда .

34.Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть .

35.Я легко прихожу в замешательство .

36.Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть .

37.Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений .

38.У меня бывают приступы тошноты и рвоты .

39.Я никогда не опаздывал на свидание или pa боту .

40.Временами я определенно чувствую себя бесполезным .

41.Иногда мне хочется выругаться

42.Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо

43.Меня беспокоят возможные неудачи .

44.Я часто боюсь, что вот-вот покраснею .

45.Меня нередко охватывает отчаяние .

46.Я - человек нервный и легко возбудимый .

47.Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать .

48.Я почти всегда испытываю чувство голода .

49.Мне не хватает уверенности в себе .

50.Я легко потею, даже в прохладные дни .

51.Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать .

52.У меня очень редко болит живот .

53.Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе .

54.У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте .

55.Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения .

56.Я легко расстраиваюсь .

57.Практически я никогда не краснею .

58.У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых .

59.Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня .

60.Обычно я работаю с большим напряжением .

Ключ к тесту Шкала тревоги

–  –  –

Обработка и интерпретация результатов теста Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого .

Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги:

40 – 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;

25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком уровне тревоги;

15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню тревоги;

5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню тревоги;

0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги .

Источники Личностная шкала проявления тревоги (Дж.Тейлор, адаптация В.Г.Норакидзе) / Диагностика эмоционально-нравственного развития .

Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. С.126-129 .

Психодиагностика депрессии Целью нашего исследования является изучение депрессии и тревогу подростков для снижения заболеваемости среди подростков. Тревожность и депрессия обычно возникают как реакция на события, травмирующие жизнь. Депрессивные подростки могут быть злейшими врагами самим себе, потому что среди них часто встречаются тенденции самоуничтожения .

Выражаемые как скрыто, так и открыто. Потому в случае каждой депрессии надо не забывать, что слабая, незначительная депрессия может перерасти в острую форму с суицидальными намерениями .

Депрессия – одна из самых частых форм реактивных состояний .

Характерной для нее особенностью, больше, чем, пожалуй, для всякой иной формы психогенных реакций, является отсутствие сколько-нибудь ощутимой границы между нормой и патологией. Легкая депрессия является, в самом деле, распространенной формой нормальных общечеловеческих переживаний: всякая сколько-нибудь значительная утрата у большинства нормальных людей вызывает угнетенное, тоскливое настроение, общую вялость и заторможенность, отсутствие сна, аппетита, слезы и др. В патологических случаях речь идет преимущественно о количественном нарастании тех же самых явлений .

Симптомалогически реактивные депрессии обычно мало отличаются от депрессий эндогенных, хотя в этом отношении и делаются очень интересные дифференциально-диагностические попытки; пожалуй, единственным, сколько-нибудь постоянным, хотя тоже вовсе не обязательным, отличительным их признаком является наличность связи между событием, поведшим к развитию депрессии, и содержанием переживаний в депрессивном состоянии .

В соответствии с клиническими особенностями А.С. Тигранов (1999) подразделил депрессивные синдромы на простые и сложные. К первым он отнес варианты, характеризующиеся облигатными расстройствами, свойственными депрессивному синдрому, ко вторым – проявления депрессии, сочетающиеся с симптомами других психопатологических синдромов.

Эти варианты представлены ниже:

–  –  –

В подростковом возрасте депрессия нередко стоит за психопатоподобными нарушениями поведения, толкает к алкоголизации и применению наркотиков. А.Е. Личко (1985) обнаружил несколько состояний (депрессивных эквивалентов) у подростков, где депрессия является хотя и подспудным, но ведущим и определяющим другие нарушения расстройством. К ним относятся делинквентный, ипохондрический и астенопатический эквиваленты .

Тест «Шкала депрессии»

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и выберите из 4-х предложенных вариантов ответов один в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.»

Я чувствую подавленность .

1 .

Утром я чувствую себя лучше всего, 2 .

З. У меня бывают периоды плача или близости к слезам .

У меня плохой ночной сон .

4 .

Аппетит у меня не хуже обычного .

5 .

6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться рядом .

Я замечаю, что теряю вес .

7 .

Меня беспокоят запоры .

8 .

Сердце бьется быстрее, чем обычно .

9 .

Я устаю без всяких причин .

10 .

Я мыслю так же ясно, как всегда .

11 .

Мне легко делать то, что я умею .

12 .

Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте .

13 .

У меня есть надежды на будущее .

14 .

Я более раздражителен, чем обычно .

15 .

Мне легко принимать решения .

16 .

Я чувствую, что полезен и необходим .

17 .

Я живу достаточно полной жизнью .

18 .

Я чувствую, что другим людям станет легче, если я умру .

19 .

Меня до сих пор радует то, что радовало .

20 .

Шкала депрессии .

Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева Г. И .

Балашовой .

Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг – диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики .

Полное тестирование с обработкой занимает 20—30 мин. Испытуемый отмечает ответы на бланке.

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:

Уд = Сумма пр. + Сумма обр., где Сумма пр. – сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям номер 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19; Сумма обр. — сумма цифр, «обратных» зачеркнутым, к высказываниям номер 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20 .

Например: у высказывания номер 2 зачёркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла. У высказывания номер 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму З балла. У высказывания номер 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сумму 2 балла .

У высказывания номер 11 зачеркнут ответ 4— ставим в сумму один балл .

В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов .

Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии .

Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза .

При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия .

Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более чем 70 баллов .

Бланк ответов Фамилия, имя_________ Класс____________

№ Никогда или иногда часто Почти всегда или изредка постоянно Рекомендуемые тренинговые упражнения для профилактики суицидального поведения:

(материал взят из «Тренинга наслаждений» И.Г. Ромек) «Понимание целей»

Сядьте, возьмите 4 листа бумаги, карандаш или ручку. Напишите вверху на первом листе: «Каковы мои цели в жизни?». Потратьте 2 минуты, чтобы ответить на этот вопрос. Пишите все, что приходит вам в голову, каким бы общим или абстрактным написанное не казалось. Вы можете включить сюда личные, семейные, карьерные, социальные, общественные или духовные цели. Дайте себе еще 2 минуты, чтобы ответить на этот вопрос .

Потратьте еще 2 минуты на то, чтобы просмотреть список. Этот вопрос должен помочь вам выявить ваши цели более отчетливо, чем первый .

Отложите в сторону и этот список .

Чтобы увидеть свои цели с другой точки зрения, напишите на третьем листе: « Если бы я знал, что мне осталось жить 6 месяцев начиная с сегодняшнего дня, как бы я прожил?». Этот вопрос нужен, чтобы выявить, что для вас важно, о чем вы не задумывались. Снова потратьте на ответы 2 минуты и еще 2 минуты на то, чтобы проверить список, и отложите лист в сторону .

На 4 листе выпишите 3 цели, которые считаете наиболее важными из всех перечисленных. Сравните все четыре списка .

Обсуждение .

Есть ли темы, которые касаются всех ваших желаний?

Появляются ли какие-то цели?

Целесообразно, чтобы тренер рассказал о своих целях .

Упражнение – 15 минут на одного участника, обсуждение 5 – 7 минут на каждого участника .

Упражнение 2 «Заветные желания»

Вы нашли старую запечатанную бутылку, выброшенную волнами на берег .

Вы открыли ее, оттуда появился джинн и пообещал исполнить три ваших желания. Когда будете обдумывать, что загадать, помните, что желания должны оставаться в пределах человеческих возможностей. Они должны быть увлекательными, но правдоподобными .

1. Напишите ваши 3 желания .

2. Выберите одно, наиболее важное для вас .

3. Напишите о своем желании четко и подробно как о главной жизненной цели .

4. Что вы делаете или собираетесь сделать для достижения этой цели?

5. Каковы препятствия для ее достижения?

Обсуждение Что вы чувствовали, когда писали о своей цели, принимая ее всерьез?

Почему?

Упражнение – 20 мин на одного участника, обсуждение – 3 – 5 мин на каждого участника .

Упражнение «Превращаем проблемы в цели»

Инструкция: у каждого из нас свои проблемы. Некоторые из них мы должны принять и жить с ними так, как можем. Но к счастью, многие наши проблемы могут быть решены, если мы сможем представить их для себя в виде целей, которых мы хотели бы достичь .

1. Составьте список проблем, которые вы хотели бы как можно скорее решить. Следующие вопросы помогут вам в этом:

- что я действительно хочу делать, иметь, чего хочу достичь?

- что еще может мне доставить удовольствие?

- в каких сферах жизни я хотел бы усовершенствовать свои способности?

- что в последнее время занимало мои мысли, тяготило или сердило меня?

- на что я чаще всего жалуюсь?

- Что создает мне больше всего забот?

- что заставляет меня чувствовать себя тревожно и напряженно ?

- что дает чувствовать себя уютно?

- что меня больше всего расстраивает?

- что стало в последнее время меня раздражать?

- что я хотел бы изменить в моем отношении к самому себе?

- Что мне надо изменить в себе?

- на что у меня уходит слишком много времени?

- что мне очень сложно делать?

- от чего я быстро устаю?

- как я мог бы лучше распределять свое время?

- как я мог бы разумней расходовать свои деньги?

2. Теперь опишите проблему, которую вы хотели бы решить прежде всего. Представьте ее как можно более объективно .

3. Сформулируйте цель, которую вы могли бы достичь. Что вам надо сделать для того, чтобы ваша проблема перестала существовать или, по крайней мере, стала менее острой?

Обсуждение Ответ на какие вопросы вызвал наибольшие сложности? Как вы думаете почему?

Упражнение – 30 минут на одного участника. Обсуждение 3 – 5 минут на каждого участника .

Упражнение "Переписанная автобиография" Материалы: Листы бумаги, ручки или карандаши. С согласия участников автобиографии могут быть записаны на диктофон .

Время: Упражнение – 20 мин. на одного участника, обсуждение – 5-7 мин .

на каждого участника .

Инструкция: "За исключением редких экстремальных случаев, биография каждого человека включает как трудности и несчастья, так и удачи, радости и счастье. Наша задача будет сейчас состоять в том, чтобы рассказать собственную биографию, оставив в ней только позитивные моменты, то есть такие события и обстоятельства, которые вам доставили удовольствие, радость или другие приятные чувства. Пожалуйста, описывайте эти чувства как можно детальнее, используя ощущения разных модальностей" .

Участники группы по очереди рассказывают подготовленные позитивные автобиографии .

Обсуждение: "Как вам показалось, что в услышанных нами биографиях было самым приятным? Какой момент лично для вас стал бы самым счастливым?" Комментарии: При кажущейся простоте задания его выполнение может быть связано с некоторыми трудностями. Участники, например, могут "соскальзывать" на описание неприятных событий или ощущений, с ними связанных. Тренер внимательно следит за рассказом каждого и помогает при необходимости сконцентрироваться на том положительном, что есть в каждом моменте биографии. Тренер может также обращаться за помощью в этом к группе. По возможности и с согласия участников диктофонная запись автобиографий может быть расшифрована и роздана участникам группы .

Эти биографии участникам предлагается дополнить новыми позитивными событиями в их жизни .

Упражнение "Проект биографии" Материалы: Листы бумаги, ручки или карандаши. С согласия участников биографии могут быть записаны на диктофон .

Время: Упражнение – 20 мин. на одного участника, обсуждение – 5-7 мин .

на каждого участника .

Инструкция: "Теперь, когда мы навели порядок в нашем прошлом, мы попробуем пофантазировать и заглянем в наше позитивное будущее. Мы будем полностью свободны в наших фантазиях и сочиним каждый сам себе биографию на ближайшие 5-10 лет, включив в нее все наши мечты и планы, а также события и обстоятельства, которые вам наверняка доставят удовольствие и радость. Пожалуйста, описывайте эти чувства как можно детальнее, используя ощущения разных модальностей". Участники группы по очереди рассказывают подготовленные биографии .

Обсуждение: "Как вам показалось, что в услышанных нами биографиях было самым приятным? Какой момент лично для вас стал бы самым счастливым?" Комментарии: Тренер внимательно следит за рассказом каждого и помогает при необходимости не отвлекаться на оценку реальности описываемых событий, их достижимости и т. д., а сконцентрироваться на том положительном, что есть в каждом моменте биографии. По возможности и с согласия участников диктофонная запись позитивных биографий также может быть расшифрована и роздана участникам группы .

Домашнее задание: Позитивные биографии участникам предлагается дополнить новыми позитивными событиями, которые они могут заимствовать из услышанных ранее рассказов .

Упражнение "Счастливые моменты жизни" Материалы: Листы бумаги. Подсобный материал, как в бихевиоральной психодраме .

Время: Упражнение – 20 мин. на участника, обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция:

Шаг 1. "Вспомните, пожалуйста, 2-3 счастливых момента вашей жизни, а также те пространственные и временные рамки, в которых вас "застало" счастье. Вкратце запишите на листках суть дела и опишите те предметы или обстоятельства, которые вам в связи с этим запомнились" .

Шаг 1. "Расскажите, что с вами произошло. Давайте попробуем инсценировать это событие" .

Обсуждение: Строится по типу психодраматического шеринга. "О каких обстоятельствах вашей собственной жизни вы вспомнили, наблюдая эту сценку? Какие чувства испытали?" Комментарии: Если тренеры не имеют достаточной психодраматической подготовки, то упражнение проводится без инсценирования на сцене. Хотя, конечно, драматизация, особенно с использованием приема "мысли вслух" и выявлением ключевых для счастливого события символов, может иметь очень большое значение для "примирения прошлого и настоящего" .

Упражнение "Мои успехи и мои неудачи" Материалы: Не требуется .

Время: Упражнение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция: "Пожалуйста, вспомните об одной вашей неудаче и об одной удаче. Безразлично, когда они случились, недавно или же очень давно .

Попробуйте рассказать о них группе в оптимистичной манере". Задача участников группы – после завершения рассказа попробовать скорректировать его в сторону большего оптимизма .

Обсуждение: "Что мешает нам рассуждать в оптимистичном стиле? Какие преимущества и какие недостатки имеет оптимизм?" Комментарии: Это упражнение мы часто используем при подготовке участников политической борьбы и безработных, готовящихся к интервью .

В тренинге наслаждения мы делаем особый акцент на позитивных эмоциях, связанных с оптимистичным стилем самопрезентации. При обсуждении часто возникает вопрос о том, насколько объективен оптимизм, не является ли оптимистичный стиль мышления искажением реальности. Тренер в этом случае может сказать, что оптимизм означает безусловно ошибочное восприятие реальности, сфокусированное на позитивных ее аспектах .

Оптимисты переоценивают свои шансы на успех и недооценивают значение неудач. Однако опыт показывает, что их чрезмерно радужные ожидания имеют обыкновение сбываться. Наиболее точное восприятие реальности во всей ее сложности легче всего встретить в клинике депрессивных расстройств, но это лишний довод в пользу того, к чему, собственно, имеет смысл стремиться .

Домашнее задание: "Постарайтесь обращать внимание на то, в каком стиле окружающие вас люди рассказывают о своих успехах и своих неудачах. При необходимости попробуйте вмешаться в разговор и скорректировать стиль рассказа на более оптимистичный" .

Страховка: Пессимистичный рассказ о неудаче: "Два месяца назад я выехал в гололед на недавно купленной новой машине. И ведь знал, что резину нужно было сменить на шипованную, но все откладывал и откладывал. В общем, не справился я с управлением, и мало того, что свою машину разбил, так еще и чужой бок помял". Скорректированный пересказ: "Два месяца назад сложилась очень неблагоприятная обстановка на дороге .

Подморозило, и дорога превратилась в каток. На моей новой машине еще стояла летняя резина, и ею очень трудно было управлять. На особо крутом повороте машину занесло, но я сделал все возможное и сумел предотвратить серьезную аварию. Я лишь слегка задел чужую машину. Впредь буду внимательнее следить за сезонной сменой покрышек". Пессимистичный рассказ о неудаче: "Мама, я опять ничего не смог ответить на математике. У меня опять двойка. Я никогда не смогу в этом всем разобраться" .

Скорректированный пересказ: "Тебе, сынок, попалась очень сложная задача, и учитель был в плохом настроении. Вчера дома ты прекрасно во всем разобрался и правильно решил несколько задач. Нам с тобой нужно попробовать теперь решать задачи такого типа, которая тебе досталась в классе". В приведенных страховочных примерах можно увидеть еще один прием когнитивной проработки неудач, который заключается в переформулировании неудачи в достижимую цель. Это прием тренируется в следующем упражнении .

Упражнение "Оптимистичное выступление" Материалы: Карточки с записанными на них темами для выступлений .

Время: Упражнение – 10-15 мин. на каждого участника .

Инструкция:"Пожалуйста, сделайте трехминутное сообщение перед группой, выдержанное в оптимистичной манере на одну из следующих тем:

-Перспективы производства автомобилей в Казахстане

-Как прекратить войны во всем мире

-Есть ли жизнь на Марсе?

-Инструкция по пользованию районным ЖЭКом

-Люблю ли я путешествовать?

-Судьба русского образования

-Как стать счастливым?

-Интернет, его достоинства и недостатки

-Что бы я сделал, если бы стал президентом

-Почему мне нужно в два раза повысить зарплату

-Новогоднее поздравление

-Счастье не купишь" .

Группа по окончании выступления дает обратную связь и исправляет ошибки .

Обсуждение: "Что мешало выступать в оптимистичной манере? Возможен ли стопроцентный оптимизм? В отношении кого, себя самого или других людей, проще быть оптимистом?" .

Комментарии: Темы могут выбрать для себя сами участники, можно также устроить "жеребьевку" со случайным распределением тем. Если в ходе обсуждения этого и предыдущего упражнения возникают вопросы о том, что же делать с теми "гадостями", которых все же предостаточно в нашей жизни, будет ли разумным совершенно игнорировать собственные ошибки и неудачи, то можно переходить к обсуждению новых тем .

Упражнение "Хорошее в плохом" Материалы: Не требуются .

Время: Упражнение – 10-15 мин. на каждого участника .

Инструкция: "Вспомните о неприятном событии, которое произошло с вами в прошлом или которого можно ожидать в будущем. Подумайте, что в этом событии может быть хорошего, и расскажите нам об этом. Я попрошу членов группы помогать друг другу в поисках позитива. Предлагайте, пожалуйста, любые приходящие в голову варианты" .

Обсуждение: "Существуют ли ситуации, при которых невозможно найти позитивное в нежелательных событиях? Что мешает обращать внимание на позитивное?" Комментарии: Если участники группы начинают критиковать или оспаривать найденный "позитив", то тренеру необходимо решительно вмешаться. Суть приема не в том, чтобы критиковать позитив, а в том, чтобы набрать как можно больше позитива. Нереалистичный или ложный позитив отпадет сам собой. Тренерам нужно также помогать участникам рассказать о позитивном во всех подробностях и при возможности представить его максимально образно – во всех деталях .

Домашнее задание:Если в вашем присутствии кто-либо будет рассказывать о негативных событиях, то попробуйте сами найти в них позитивное и расскажите об этом позитиве партнеру по разговору. Конечно, партнер будет сопротивляться и оспаривать ваши слова. Будьте настойчивы и скажите, что вы все же остаетесь при своем мнении .

Упражнение "Поиск наилучшей альтернативы" Материалы: Не требуются Время: Упражнение – 10-15 мин. на каждого участника .

Инструкция: "Можете ли вы назвать событие, которое может случиться в ближайшем будущем и которого бы вы не хотели? Не стоит думать о трагических событиях, выберем просто неприятное. Расскажите, пожалуйста, о ваших опасениях группе и предложите 4-5 наилучших альтернатив неприятным чувствам, которые могут быть связаны с этим событием. Членов группы я попрошу помогать друг другу в поиске наилучших альтернатив" .

Обсуждение: "Что вы чувствовали, обдумывая наилучшие альтернативы?" Комментарии: Если участники, несмотря на инструкцию, говорят о трагических вещах, то останавливать их не нужно. Со всей серьезностью, вовлекая в работу группу, нужно обсудить имеющиеся наилучшие альтернативы .

–  –  –

Материалы: Не требуется .

Время: Упражнение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция: "Выберите кого-нибудь из членов группы, кому бы вы хотели сказать комплимент, и скажите, что вам в нем нравится.

Начинайте со слов:

Мне в тебе нравится... У тебя лучше, чем у меня, получается... Я тебе благодарен за то, что ты... Сделайте небольшую паузу, чтобы партнер мог прочувствовать ваш комплимент". "Выслушивая комплимент, поверьте другому, повторите про себя его слова, начиная следующим образом: Ему во мне нравится... У меня лучше, чем у него, получается... Он мне благодарен за мое... Постарайтесь сосредоточиться на приятных чувствах, которые в вас вызывает похвала, скажите об этих чувствах партнеру" .

Обсуждение: "Что вы чувствовали, когда говорили или получали комплимент? Как комплименты обычно действуют на людей? Как они подействовали на вас? Можете ли вы вспомнить случай, когда вас неожиданно похвалили? Что вы чувствуете, вспоминая об этом?" Комментарии: В результате выполнения этого упражнения в группе обычно возникает очень теплая атмосфера, о которой тоже можно поговорить, обсудив роль похвалы и комплиментов в повседневной жизни. Иногда возникает дискуссия о разнице, которая существует между лестью и комплиментом. Ответ может состоять в том, что комплимент – всегда искреннее и точное выражение чувств в отношении другого человека, лесть

– либо искаженное, преувеличенное выражение чувств, либо выражение чувств, которых не испытываешь .

Упражнение "Сам себя не похвалишь - никто не похвалит" Материалы: Не требуется .

Время: Упражнение – 5 мин., обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция:

Шаг 1. "В парах расскажите о себе все самое хорошее. Партнер помогает найти хорошее в себе. По моему сигналу поменяетесь ролями. Даю одну минуту на рассказ о самом хорошем" .

Шаг 2. "Расскажите партнеру о своих успехах и радостях за последний год (месяц, неделю, день, час). Партнер может расспрашивать, если его что-либо заинтересует. По моему сигналу поменяетесь ролями. Даю одну минуту на рассказ об успехах и радостях" .

Обсуждение: "Что помогало, а что мешало говорить о своих успехах и радостях?" Комментарии: Строго говоря, весь тренинг наслаждения служит тренировкой в самоподкреплении. Подкрепление, исходящее от тренера и участников группы, постепенно заимствуется человеком и приобретает форму самоподкрепления .

Упражнение "Мне нравится" Материалы: Лист ватмана, фломастеры .

Время: Упражнение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция: "Пожалуйста, подумайте и завершите следующее незаконченное предложение: Мне нравится... а многие люди не знают, какое от этого можно получать удовольствие" .

Обсуждение: "Заинтересовали ли вас какие-либо удовольствия? В какой сфере преимущественно лежат удовольствия нашей группы: работа, путешествия, увлечения, общение, искусство?" Комментарии: Котренер записывает на ватмане занятия, которые могут доставлять удовольствие. Тренер и котренер очень активно вмешиваются в выполнение этого упражнения, добиваясь от участников групп сообщения о чувствах, которые возникают в связи с тем или иным действием, просят уточнить, из каких "кирпичиков" складывается это удовольствие. Иными словами, тренеры стремятся еще раз сконцентрировать внимание участников на их собственных позитивных переживаниях в процессе выполнения той или иной приятной деятельности. Имеет смысл еще раз сослаться на правило "Наслаждение внутри нас" .

Упражнение "Интервью в парах" Материалы: Лист ватмана из предыдущего упражнения .

Время: Упражнение – 20 мин .

Инструкция: Участники любым способом разбиваются на пары, при нечетном количестве участников в работу включается котренер. "Расскажите друг другу о тех занятиях, которые вам доставляют удовольствие .

Постарайтесь как можно подробнее описать чувства, которые эти занятия у вас вызывают. Сначала один из вас будет рассказывать о своих удовольствиях, партнер же постарается как можно подробнее разобраться в ощущениях и чувствах другого. Затем вы поменяетесь ролями" .

Обсуждение: "Пожалуйста, расскажите, что вы узнали об удовольствиях партнера. Попробуйте выступить в роли аналитика и рассказать, из каких "кирпичиков" складывается удовольствие от тех или иных занятий партнера" .

Комментарии: Это упражнение должно еще раз сконцентрировать внимание участников на внутренних ощущениях и переживаниях в ходе выполнения приятной деятельности. Если с выделением "кирпичиков" наслаждения возникают трудности, то можно просто попросить сконцентрироваться на этом сложном чувстве и напомнить о том, что именно оно (а не вызывающая его деятельность) и есть наслаждение. В ходе обсуждения для каждого участника выбирается по два занятия, выполнение которых станет "домашним заданием". В качестве таких занятий выбирают те, которые не требуют участия других людей и предполагают получение удовольствия от операций с предметами .

Домашнее задание: "До следующего занятия выберите время (правило 1) для доставляющих вам удовольствие занятий. Постарайтесь отвлечься от всех мешающих или отвлекающих мыслей и полностью сосредоточиться на приятных ощущениях, возникающих в ходе этого занятия (правила 4 и 8) .

Если вам удастся выделить особо приятный "кирпичик" наслаждения, сосредоточьтесь на нем на некоторое время, уделите ему особое внимание .

Запишите подробно ваши ощущения от выполнения этого упражнения". На следующем занятии нужно обязательно уделить время анализу выполнения домашнего задания и записей участников .

Упражнение "Моя любимая работа" Материалы: Лист ватмана с записанными на нем "любимыми занятиями" .

Время: Упражнение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция:

Шаг 1. "Мы сейчас подумаем о том, какая работа доставляет нам удовольствие. Расскажите, пожалуйста, группе, хотите ли вы работать, на какой должности и насколько интенсивно? Может быть, вы хотите работать совсем мало и ограничиться лишь небольшим доходом? Или вы хотели бы заниматься только домашними делами, а содержал бы вас кто-либо другой?

Или вы вообще не хотите работать, поскольку у вас есть такая возможность?" Шаг 2. "Что в вашей (возможной) работе для вас особенно важно? Что вам нужно было бы предложить, чтобы вопрос зарплаты перестал иметь принципиальное значение?" Обсуждение: "Можете ли вы придумать такую должность, при которой вам платили бы деньги за ваши любимые занятия? Было ли так когда-нибудь в вашем прошлом? Можно ли представить себе, что такое может случиться в будущем?" Комментарии: Под "работой" в этом упражнении имеются в виду занятия, которые дают средства к существованию, определенный доход. Если в группе оказываются безработные, то обсуждается потенциально возможное занятие, которое позволило бы заработать деньги. Цель работы тренерской команды состоит в том, чтобы как можно теснее увязать занятия, доставляющие удовольствие, с "работой", то есть найти возможность получать деньги за занятия, доставляющие удовольствия. Котренер записывает имена членов группы, заявляющих, что им безразлично, чем заниматься, лишь бы деньги платили. В последующей работе нужно будет вернуться к обсуждению вопроса о том, зачем им нужны деньги .

Упражнение "Баланс реальный и желательный" Материалы: Карточки с двумя кругами, расположенными один под другим .

Время: Упражнение – 5 мин., обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция:

Шаг 1. "Перегните карточку пополам так, чтобы вам виден был только один круг. Попробуйте на этом круге нарисовать, в каком соотношении в настоящее время находятся ваша работа (профессиональная деятельность), работа по дому и развлечения (путешествия, отдых, увлечения). Не следует высчитывать для этого соотношение времени, которое вы проводите на работе и дома. Используйте в качестве ориентира "психологическое время" – ваши внутренние ощущения. Разделите круг на соответствующее основным занятиям число секторов так, чтобы размер сектора соответствовал "психологическому пространству", занимаемому этим видом деятельности" .

Шаг 2. "Теперь переверните карточку и на чистом круге нарисуйте идеальное для вас соотношение разных видов деятельности" .

Обсуждение: "Расскажите, пожалуйста, что вы изобразили на карточке .

Какие расхождения имеются между реальным и идеальным положением вещей? Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому? От кого или от чего это зависит?" Комментарии: Тренерам имеет смысл запомнить или записать для себя участников и сферы их деятельности, по которым обнаружится максимальное расхождение .

Упражнение "Хочу научиться" Материалы: Не требуются .

Время: Упражнение – 20 мин., обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция: Упражнение строится по типу "Интервью в парах" .

Шаг 1. "Пожалуйста, расскажите о тех действиях, которые доставляют удовольствие другим людям и которым вам хотелось бы научиться .

Слушающий партнер будет расспрашивать и предлагать варианты того, как и где можно было бы научиться тому, что будет приносить удовольствие. По моему сигналу вы поменяетесь ролями" .

Шаг 2. "Расскажите группе о тех приятных занятиях, которым может и хотел бы научиться ваш партнер. Спросите партнера, когда он может это сделать (или начать процесс обучения)" .

Обсуждение: "Что препятствует нам учиться действиям, которые могут приносить удовольствие?" Комментарии: Обычно при обсуждении говорят, что помехой обучению служит время. Да, действительно, наслаждение требует времени. И искать его (время) нужно за счет действий, которые удовольствия не приносят .

Домашнее задание: "До следующего занятия узнайте, где учат действиям, которые могут приносить вам удовольствие. Запишите и принесите с собой адрес, телефон, любые другие координаты этих учителей. Где-то наверняка есть люди, которые могут научить наслаждению. Поищите их. Не нужно записывать адреса и координаты людей, которые учат страдать" .

Упражнение "Мои любимые" Материалы: Лист ватмана .

Время: Упражнение – 20 мин., обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция: "Расскажите, пожалуйста, о ваших добрых чувствах по отношению к вашим любимым и о тех качествах или о тех действиях, которые эти добрые чувства вызывают" .

Обсуждение: "Было ли названо что-то, что у вас вызывает не удовольствие, но, наоборот, – раздражение? Существуют ли универсальные способы доставить удовольствие? Что приятно всем людям? Что приятно конкретному человеку?" Комментарии: На первом этапе упражнения котренер тщательно фиксирует все особенности поведения, которые вызывают симпатию участников группы .

Упражнение "Хорошее в плохом 2" Материалы: Не требуется .

Время: Упражнение – 20 мин., обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция:"Теперь наша задача состоит в том, чтобы увидеть хорошее в самом неприятном для вас человеке. Пожалуйста, вкратце опишите этого человека, а затем расскажите, что в нем есть хорошего" .

Обсуждение: "Можно ли найти хорошее в самых отвратительных и мерзких людях? Что в этом может нам помешать?" Комментарии: Тренер следит за тем, чтобы рассказ о хороших качествах плохих людей не сопровождался негативными формулировками. Например, фразу "Он добрый ко всем, только не ко мне" предлагается заменить на фразу "Он добр по отношению к очень многим людям" .

Упражнение "Что мне доставляет удовольствие?" Материалы: По десять пустых маленьких карточек на каждого участника .

Некоторое количество карточек нужно иметь в запасе.

На оборотной стороне карточки оставлено место для рангов по следующим пунктам:

Степень удовольствия Степень доступности для меня Частота Среди карточек каждому участнику выдается одна, на которой уже написано: "Быстрое завершение неприятного дела" .

Время: Упражнение – 20 мин., обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция: Каждому участнику выдается десять маленьких карточек. "На карточках напишите, пожалуйста, какие занятия доставляют вам удовольствие. Пожалуйста, заполните все карточки. Теперь, пожалуйста, расположите перед собой карточки таким образом, чтобы слева от вас оказались вещи, которые доставляют вам максимальное удовольствие, а справа – менее приятные... Занесите, пожалуйста, ранги – места в полученном ряду – на оборот карточки". Подобным же образом происходит ранжирование по другим категориям (слева – доступные, справа – труднодоступные; слева – редко происходящие, справа – часто происходящие) .

Обсуждение: "Давайте теперь перевернем карточки и отберем карточки с малыми рангами по четырем категориям". "Можем ли мы чаще заниматься этими делами?" Комментарии: Часто участники группы с удивлением обнаруживают, что у них достаточно времени для того, чтобы наслаждаться, но они по разным причинам не делают этого. Имеет смысл расспросить их, отчего так происходит .

Упражнение "Дарить радость" Материалы: Желательно наличие у каждого участника немножко душевного тепла. :) Время: Упражнение – одна неделя, обсуждение – 5-7 мин. на каждого участника .

Инструкция: "В течение недели постарайтесь доставить максимум приятных чувств окружающим вас людям. Используйте для этого всю доброту, которую вы в себе найдете. Поверьте, меньше ее от этого не станет. Не расстраивайтесь, если люди начнут пугаться и отказываться от удовольствия. Вы сами так поступали в начале нашего тренинга" .

Обсуждение:"Что вам самим дало выполнение этого упражнения? Какие возникли трудности при его выполнении?" Литература Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог, 2005, №1 Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный психолог, 2006, №10 .

Галушина Э., Комарова О. Игра для подростков “В чем смысл жизни” // Школьный психолог, 2005, №5 .

Зарипова Ю. Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам // Школьный психолог, 2007, №4 (16) .

Кардашина О., Родионов В., Ступницкая М. Я и мой выбор. Занятия для учащихся 10 – 11 классов по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни // Школьный психолог, 2001, №27 .

Кузнецов Д. Демобилизирующая тревожность: некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклассников // Школьный психолог, 2005, №2 Михайлова Н., Сафонова Т., Тюпкина Е., Немолот Е. Деловая игра для педагогов среднего звена “Педагогические приёмы создания ситуации успеха” // Школьный психолог, 2006, №15 .

Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19 .

Мешковская О. Занятие “Подарок самому себе” // Школьный психолог, 2005, №10 .

Николаева Н. Программа комплексного взаимодействия с подростками “группы риска” “Грани моего Я” // Школьный психолог, 2006, №15 Ожегов С.И. словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 1984. – 797 с .

Панченко Н. Занятие “Я + Он + Они == Мы” // Школьный психолог, 2006, №18 .

Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации .

Сост.: А.Г.Абрумова и В.А.Тихоненко. М., 1980 .

Родионов В., Лангуева Е. Программа тренинга “Манипуляция: игры, в которые играют все” // Школьный психолог, 2005, №2, 5, 6, 7.Савченко М .

Тренинг “Уверенность” для учащихся 11 классов // Школьный психолог, 2005, №2, 3, 4 Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю.. Детский суицид. Психологический взгляд .

КАРО, С – П, 2006. – 176 с .

Соболева А. Профилактика конфликтных ситуаций и борьба сними // Школьный психолог, 2004, №40, 41, 42 .

Стишенок И. Игра “Колючка” // Школьный психолог, 2006, №11 .

Фоминова А. Как улучшить настроения. Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния. Школьный психолог, 2006, №2 Шашкова З. Ты и я – такие разные. Занятие для подростков 11-12 лет // Школьный психолог, 2002, №11 .






Похожие работы:

«УДК 378 Глухов Дмитрий Николаевич аспирант. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых 020083@mail.ru Кошутина Евгения Валерьевна студент. кафедра социальной педагогики и психологии Вл...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". № 4(21.1). 15 июня 2018 www.strizh-vspu.ru УДК 94(415).06 Д.Д. ШУМСКАЯ  (shumskaya.darya@gmail.com) Волгоградский государственный социально-педагогический униве...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №4(15.2). Июль 2017 www.strizh-vspu.ru УДК 821.111 Д.е. ТиЯн (diana.tiyan@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ОБРАЗ МЕДЕИ В РОМАНАХ К. ВОЛьФ И Л. уЛИцКОЙ*...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" К О Н С П Е Т Ы ЛЕ К...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт музыкального и художественного образования кафедра художественного о...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета ФИЗИКА Класс (ы) 10-11 Количество часов по учебному плану класс в год в неделю Уровень образования: _ среднее...»

«Образование и наука. 2010. №6 (74) НАУЧНАЯ ПУБЛИЦИСТИКА УДК 37.0 Л. И. Лурье СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕНОГО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Аннотация: В статье рассмотрены педагогические особенности формирования личности ученого в процессе исследователь...»

«М И Т У П О В Зорикто Батоевич ХИРУРГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ СТЕНОЗОВ ГОРТАНИ У ДЕТЕЙ 14.00.35 Детская хирургия 14.00.04 Болезни уха, горла и носа АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва, 2004. Работа выполнена в Государственном Образовательном Учреждении Высшего Профессионального Образования "Российский Госу...»

«Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения курса "Технология" в 3-м классе является формирование следующих умений: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в пред...»

«ВИТАЛИЙ БИАНКИ ЛЕСНАЯ ГАЗЕТА СКАЗКИ И РАССКАЗЫ Издательство АСТ УДК 821.161.1-3 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 Б59 Серийное оформление и дизайн обложки А. Фереза Рисунок на обложке А. Аземши Бианки, Виталий Валентинович. Лесная газета : сказки и рассказы / Виталий Бианки; Б59 худож. А. Аземша...»

«Старый спор КатковМ.Н.(1902)Нашаучебнаяреформа.С приложениями и с предисловиеми примечаниямиЛьваПоливанова . М.:ИзданиеС.Н.Фишер. ЩаповА.П.(1870)Социально-педагогическиеусловияумственногоразвитиярусскогонарода.СПб.:ИзданиеН.П.По...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 377.5 Л. Г . Пак В. И. Горшенин Педагогическое обеспечение профессиональной социализац...»

«Приложение 1 ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Музык...»

«ФИЛОСОФЫ ДВАДЦАТОГО ВЕКА КНИГА ПЕРВАЯ © Издательство "Искусство XXI век", 2004 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт философии М.С. Кошкарян МИКЕЛЕ ФЕДЕРИКО ШАККА Микеле Федерико Шакка (1908-1975) – яркая фи...»

«Пробуждение Меня тошнит. Это первое ощущение, которым дает знать о себе жизнь после тягостного распада сна. Я не люблю просыпаться. Нет ничего более мерзкого и безнадежного, чем вывалиться из уютного небытия в очередной день. В теплой темноте забвения начинают вспыхивать звезды и превращаются в гнойные проколы: кольнуло в печени; заныли справ...»

«Издание осуществлено в рамках проекта РБОО "Центр лечебной педагогики" с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества, предоставленного Фондом президентских грантов. РБОО "Центр лечебной педагогики" бла...»

«Анималистический жанр в изобразительном искусстве. Цель: расширение знаний у учащихся о разнообразии видов и жанров изобразительного искусства, а также знакомство с выдающимися произведениями этого искусства и великими мастерами.Задачи: Познакомить учащихся с анималистическим жанром искусства, с художниками-анималистами;Совершенствовать умен...»

«Физиологические особенности детей школьного возраста Здоровье ребенка тесно связано с уровнем его физического, умственного и функционального развития. Здоровье — это не только отсутствие болезни и физических дефектов, а состояние полного физическо...»

«Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение дополнительног0 образования !етская музыкальная школа ЛЬ45 Пушкинского района diЩЩ;ь\ Рассмотрено методическим сOветом Протокол от'_ _Лs_ ]]iiNg;i Е:л-,/Ё!, ра.9 '-/.'*у ь -...»

«Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа – Югра муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка – детский сад № 20 "Сказка" (МБДОУ ЦРР "Детский сад № 20 "Сказка") г. Ханты-Мансийск, ул. Комсомольская, д. 30-а, тел/ф...»

«Марина Александровна Кулинич РГБ ОД 7 4Rr ?РПП Семантика, структура и прагматика англоязычного юмора Специальность: 24.00.04 прикладная культурология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора культурологических наук Москва 2000 Диссертация выполнена на кафе...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Липецкий государственный педагогический университет" Естественно-географический фа...»

«Срабова Ольга Юрьевна, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой художественно-эстетического образования и технологии ЛОИРО. Нравственный потенциал произведений изобразительного искусства в качестве субъекта...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра английской филологии и сопоставительного языкознания ИРРЕАЛЬНОСТЬ В АНГЛИЙСК...»

«УДК: 811: 111: 37 РУССКО-АНГЛИЙСКОЕ ДВУЯЗЫЧИЕ Н.А.Забелина доцент каф. английской филологии кандидат педагогических наук, доцент e-mail: nadz@bk.ru Курский государственный университет В статье рассматривается место англоязычных заимствований в русской языковой картине мира. Приводится анализ полученных в ходе эксперимента реакций наивных носителе...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.