WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:   || 2 |

«I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4 1.1. Обязательная часть 4 1.1.1. Пояснительная записка: - цели и задачи реализации Программы; - принципы и подходы к формированию Программы; - характеристики особенностей ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

СОДЕРЖАНИЕ: стр .

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1.1. Обязательная часть 4

1.1.1. Пояснительная записка:

- цели и задачи реализации Программы;

- принципы и подходы к формированию Программы;

- характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы 26

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 46

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 55

2.1.Обязательная часть 2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с 55 направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учтом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

а) особенности образовательной деятельности разных видов и 59 культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы; 101

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 103 воспитанников 2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 113 Программы с учтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной 147 коррекции нарушений развития детей

а) специальные условия для получения образования детьми с 160 ограниченными возможностями здоровья,

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ, 169

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, 175

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий 180

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 183 2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых 183 осуществляется образовательная деятельность 2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа 188 парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно .

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы 192 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 192

3.1.Обязательная часть 3.1.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, 192 обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, 3.1.2. Режим дня 211 3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 248 3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 249

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 254 3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием 254 парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы .

–  –  –

1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов и локальных актов:

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

(с изменениями и дополнениями);

- Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014) ;





- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утвержден Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г .

№ 26);

- Устав АНО ДО «Планета детства «Лада»;

- Образовательная программа АНО ДО «Планета детства «Лада» .

Программа состоит из 2-х взаимодополняющих частей (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) и содержательно раскрывает и представляет пути практической реализации требований вышеобозначенных нормативноправовых документов в образовательной деятельности конкретной Организации (структурное подразделение АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад № 201) .

Целью Программы детского сада является обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах:

– социально-коммуникативной;

– познавательной;

– речевой;

– художественно-эстетической;

– физической .

Задачи Программы:

1. Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия .

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Обеспечить комплексное психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в группах общеразвивающей и комбинированной направленности .

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Принципы и подходы к формированию Программы полноценное проживание ребнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

принцип развивающего образования (обучение, ведущее за собой развитие и ориентирующее педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка);

принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, предполагающий связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса .

учт этнокультурной ситуации развития детей принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума .

принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания .

Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики .

принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка .

Подходы к формированию Программы:

Исходными теоретическими позициями программы являются:

- концепция генезиса общения ребенка М.И. Лисиной,

- положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского,

- теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева;

- периодизация психического развития Д.Б. Эльконина .

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурноисторическом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом, системном и др .

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учта интересов и потребностей ребнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;

понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учтом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др .

Деятельностный подход. Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребнка с окружающей его действительностью, направленное на е познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребнок проявляется как субъект не только определнной деятельности, но и собственного развития .

Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата .

Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребнка личностного смысла .

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть .

Практические выходы личностного подхода:

• приоритетное формирование базиса личности ребнка;

• мотивация всего образовательного процесса: ребнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);

• утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнрских) отношений между взрослыми и детьми .

Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране .

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. В андрагогической образовательной парадигме сам ребнок понимается как высшая ценность процесса образования .

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребнка установлено право каждого ребнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований .

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Возрастные характеристики детей раннего возраста От 2 года до 3 лет На третьем году у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования (6—6,5 ч). В этом возрасте у ребнка легче сформировать навыки правильного поведения, так как он уже может на короткое время сдержать свои действия, желания. Однако надо помнить, что и в 3 года ребнок легко возбуждается и легко утомляется от однообразных действий .

Словарь ребнка в этом возрасте увеличивается в три-четыре раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Почти исчезают облегчнные формы слов, а также неправильно произносимые слова; дети начинают употреблять все части речи .

Мышление ребнка отражается в грамматическом строе его речи, он уже употребляет распространнные и сложные предложения. Он задат множество вопросов: почему? Где?

Когда? Зачем? Эти вопросы отражают развивающуюся познавательную потребность .

Мыслительная деятельность характеризуется употреблением детьми различных частей речи и появление придаточных предложений, вопросов. Дети воспринимают предметы, явления окружающей действительности не изолированно, они пытаются установить между ними связи, Существенные изменения происходят и в понимании речи окружающих. Ребнок понимает смысл слов, относящихся к тому, что повседневно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями .

На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Хотя при обучении ведущее место ещ занимает показ, удельный вес речи как средства обучения и воспитания значительно возрастает .

На протяжении третьего года у ребнка формируются разнообразные представления и понятия об окружающем его мире. Он узнат свойства и назначение многих предметов повседневного обихода; не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов;

ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях .

У ребнка формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно-познавательная деятельность .

Одним из видов деятельности ребнка можно назвать наблюдение, которому следует уделять особое внимание, так как оно является важным средством сенсорного развития .

Деятельность ребнка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной. Особое место среди различных видов деятельности занимают сюжетные игры, которые по своему характеру становятся более сложными по сравнению с игрой ребнка второго года .

Новым в развитии деятельности ребнка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать то или иное действие, заранее определяет его цель: «Я буду строить дом»; «Я буду лечить куклу». Появление элементов планирования — важное качество в деятельности ребнка .

Третий год жизни — период интенсивного развития у ребнка самостоятельности .

Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребнка:

совершенствуются навыки самообслуживания, игры, организованной учебной деятельности, простейшей трудовой деятельности .

Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш начинает осознавать сво «я» и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью. При излишней опеке, несвоевременном усложнении воспитательных подходов может возникнуть кризис поведения, сопровождающийся проявлениями негативизма, упрямства, капризами .

Возрастные характеристики детей 3-х-4-х лет Эмоциональное развитие детей этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки. Действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет .

3–4-летние дети усваивают нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Характерно, что дети не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому .

В три года дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях .

Воспитанники достаточно самостоятельны в самообслуживании: самостоятельно едят, одеваются, раздеваются, умываются, пользуются носовым платком, расческой, полотенцем, при помощи и контроле взрослого выполняют отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе .

Двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования. Ребята начинают осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию .

В этом возрасте ребята знакомы с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий), формой предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) .

Представления детей четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены психологическими особенностями возраста и непосредственным опытом. Малыши знакомы с предметами ближайшего окружения, их назначением, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий; имеют представления о знакомых средствах передвижения, праздниках, свойствах воды, снега, песка; различают и называют состояния погоды. Внимание детей непроизвольное, малыши могут заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него .

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго .

Мышление 3-летних детей – наглядно-действенное: малыши решают задачи путем непосредственного действия с предметами. Воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыши действуют с одним предметом и воображают на его месте другой .

В младшем дошкольном возрасте дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения .

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младших дошкольников состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинают использовать в речи сложные предложения .

Круг чтения детей пополняется новыми произведениями, но известные тексты вызывают интерес. С помощью взрослых ребята называют героев, сопереживают добрым, радуются хорошей концовке. Они с удовольствием вместе со взрослым рассматривают иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывают о персонажах и ситуациях .

В лепке дети создают изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагают и наклеивают готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составляют узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер .

Возрастные характеристики детей 4-х-5-ти лет 4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Ребята по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности .

В этом возрасте ребята хорошо освоили алгоритм процессов умывания, одевания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы и свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру .

Ребята имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут .

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием .

Внимание становится все более устойчивым, важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Ребята начинают активно играть в игры с правилами:

настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки) .

Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений .

Речь становится более связной и последовательной. Дети пересказывают литературное произведение, рассказывают по картинке, описывают характерные особенности той или иной игрушки, передают своими словами впечатления из личного опыта. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты .

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности ребята эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых .

В рисунках детей появляются детали. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов е исполнения. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм .

Возрастные характеристики детей 5-ти-6-ти лет В этом возрасте качественные изменения происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Однако соблюдение в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них .

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам .

В игре существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Игровые действия становятся разнообразными .

Более совершенной становится крупная моторика. Наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек, общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании .

Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются .

Дети могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов .

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым .

Улучшается устойчивость памяти .

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения .

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки .

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность .

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Ребята лепят из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживают места соединения, оттягивают детали пальцами от основной формы, украшают свои работы с помощью стеки и налепов, расписывают их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами. Дети конструируют не только по условиям, заданным взрослым, но и самостоятельно из разных материалов .

Возрастные характеристики детей 6-ти-7-ми лет Ребята уверенно владеют культурой самообслуживания. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные правила и нормы. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых .

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека – сочувствие .

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Большую значимость для детей приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения

– в общении и взаимодействии стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе .

К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества .

В играх дети способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети по ходу игры могут брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли .

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Дети способны быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе организовывают подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками .

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво .

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения .

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей .

Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи ребята все чаще использует сложные предложения. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей .

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями .

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности .

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования.

Дети могут передавать характерные признаки предмета:

очертания формы, пропорции, цвет. Становятся доступны приемы декоративного украшения .

В лепке дети создают изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный) .

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией .

Характеристика состояния здоровья детей С целью проектирования образовательного процесса, обеспечивающего подбор наиболее эффективных к имеющимся условиям средств, форм, методов, приемов реализации ОО «Физическое развитие» Программы детского сада и эффективную качественную коррекцию физического, психического и речевого развития детей, в детском саду осуществляется ежегодное изучение состояния здоровья воспитанников. (Таблица1, 2, 3) .

В детском саду действуют:

2 группы - с 2 до 3 лет общеразвивающей направленности;

2 группы - с 3 до 4 лет общеразвивающей направленности 2 группы - с 3 до 4 лет компенсирующей направленности для детей с нарушением ОДА;

2 группы - с 4 до 5 лет общеразвивающей направленности;

2 группы - с 4 до 5 лет компенсирующей направленности для детей с нарушением ОДА;

3 группы - с 5 до 6 лет общеразвивающей направленности;

2 группы - с 5 до 6 лет компенсирующей направленности для детей с нарушением ОДА;

1 группа - с 5 до 6 лет компенсирующей направленности для детей с нарушением ТНР;

2 группы - с 6 до 7 лет общеразвивающей направленности;

1 группа - с 6 до 7 лет компенсирующей направленности для детей с нарушением ОДА;

3 группы - с 6 до 7 лет компенсирующей направленности для детей с нарушением ТНР .

–  –  –

Характеристика особенностей развития детей с ОВЗ

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Сохранение при определенных условиях правильной, хорошо сбалансированной позы человека достигается за счет ее постоянной коррекции точно дозированными напряжениями многочисленных мышц тела. Поэтому успеха в формировании правильной осанки достигают, прежде всего, путем укрепления мышечной системы, ее разносторонней физической тренировкой .

Основой правильной осанки является здоровый позвоночник — именно он опора всего организма. Осанка касается также функции и формы нижних конечностей, нагружаемых при стоянии и ходьбе суставов, а также стопы .

Крайнее проявление неправильной нагрузки на позвоночник – нарушение осанки и плоскостопие .

Осанка - это не только привычное положение человека в покое и в движении, но и признак состояния здоровья, гармоничного развития опорно-двигательного аппарата, привлекательной внешности. По В. Далю под осанкой разумеют стройность, величавость, приличие и красоту .

Нормальной считается осанка, если ребенок может принять правильную активную осанку и удержать ее дольше 1 минуты. При вялой осанке ребенок может принять правильную осанку, но не удерживает ее дольше 1 минуты .

Правильная осанка характеризуется:

- прямым положением головы и позвоночника;

- расположением остистых отростков по вертикальной линии;

- горизонтальным уровнем надплечий и углов лопаток;

- правильными физиологическими изгибами;

- равными треугольниками талии;

- горизонтальным уровнем гребней подвздошных костей;

- симметричным положением ягодичных складок;

- одинаковой длиной нижних конечностей и правильным положением стоп .

Правильная осанка дошкольников имеет свои особенности:

- голова немного наклонена вперед;

- плечевой пояс несколько смещен кзади;

- линия грудной клетки плавно переходит в линию живота, который выступает на 1-2 см;

- изгибы позвоночника выражены слабо, угол наклона таза невелик (угол изменяется в пределах 35-55 градусов) .

Значение осанки особенно велико у детей, в период роста и формирования скелета .

Неправильные привычные положения тела быстро приводят к деформациям позвоночника, грудной клетки, таза, нижних конечностей, включая стопы. Повторяющиеся или статические нагрузки способны изменить структуру органов опорно-двигательной системы, структуру и форму кости .

Формируется осанка с раннего детства и зависит от гармоничной работы мышц, костной системы, связочно-суставного и нервно-мышечного аппарата, равномерности их развития .

К числу важнейших причин нарушения осанки следует отнести высокий процент рождаемости ослабленных детей, сопутствующая неврологическая патология, нарушение зрения, слуха, патология дыхания, слабость связочного аппарата, контрактуры крупных суставов, а так же патология двигательного стереотипа .

Внешний вид таких детей:

сутулость;

поясничный гиперлордоз;

приподнятые выдвинутые вперед плечи;

несколько согнутые вперед ноги;

отмечается укорочение седалишно-коленных мышц, приводящих бедро, грудных мышц;

вялость ягодичных, межлопаточных мышц;

голова несколько запрокинута назад;

отмечается ограничение движений в плечевых, тазо-бедренных суставах, утиная походка .

Нарушения осанки приводят к снижению подвижности грудной клетки и диафрагмы, изменяют рессорную функцию позвоночника, что в свою очередь отражается на деятельности нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем .

У таких детей нарушен стереотип дыхания: преобладает грудной тип дыхания - на вдохе поднимается грудная клетка, напрягаются мышцы шеи, отмечается асимметрия правой и левой половины грудной клетки (в норме – брюшной тип дыхания) .

Нарушения осанки относят к предпатологическим состояниям, которые при своевременно начатых реабилитационных мероприятиях проходят бесследно .

Различают нарушения осанки в сагиттальной и фронтальной плоскостях .

Наиболее типичны следующие пороки осанки:

1) ПЛОСКАЯ СПИНА- все изгибы позвоночника сглажены, наклон таза уменьшен .

2) ПЛОСКО-ВОГНУТАЯ СПИНА- грудной кифоз уменьшен, поясничный лордоз увеличен или в норме, уголо наклона таза увеличен .

3) СУТУЛАЯ СПИНА- грудной кифоз увеличен, поясничный лордоз сглажен, плечи сведены вперед, лопатки выступают .

4) КРУГЛАЯ СПИНА, или ТОТАЛЬНЫЙ КИФОЗ- голова наклонена вперед, грудной кифоз увеличен, поясничный лордоз сглажен, ноги несколько согнуты в коленях .

5) КРУГЛО-ВОГНУТАЯ СПИНА-увеличены все изгибы позвоночника, большой угол наклона таза, плечи наклонены вперед, живот выступает .

6) СКОЛИОТИЧЕСКАЯ ОСАНКА-функциональное нестойкое отклонение позвоночника во фронтальной плоскости, смещение остистых отростков в сторону от вертикальной оси .

При увеличении грудного кифоза отмечаются растянутые мышцы и связки спины и относительно укороченные мышцы груди и брюшной стенки. Растянутые и ослабленные мышцы спины не обеспечивают оптимального разгибания позвоночника, уменьшая тем самым глубину вдоха, а укороченные мышцы груди и брюшной стенки плохо растягиваются, снижая жизненную емкость легких. При увеличении поясничного лордоза растянуты мышцы брюшной стенки, живот выступает вперед и провисает .

Сколиоз - это боковое искривление позвоночника с обязательной торсией позвонков, характерной особенностью которого является прогрессирование с возрастом и ростом ребенка. В отличие от нарушения осанки, истиный сколиоз даже в начальной стадии развития, характеризуется деформацией позвоночника, которая сохраняется независимо от нагрузки и положения больного .

Различают следующие формы сколиоза:

1) ДИСПЛАСТИЧЕСКИЕ - все врожденные сколиозы с недоразвитием костной системы, протекающие на фоне аномалий (синостозы ребер, сращение остистых отростков и др.) и дисплазий (сакрализация, люмбализация, спондилолистез и др. ) .

2) ПРИОБРЕТЕННЫЕ- функциональные сколиозы, в т.ч. неврогенные (при полиомиелите, сирингомиелии, спастических параличах) в т.ч. статические (в следствии укорочения конечности, косого расположения таза)

3) ИДИОПАТИЧЕСКИЕ – самая большая группа сколиозов, возникающих на фоне отсутствия видимых причин, не выявлены причины и рентгенологически .

К плоскостопию многие люди относятся несерьезно. Между тем оно относится к числу патологий, приводящих к значительным нарушениям в работе опорно-двигательного аппарата и организма в целом, негативно влияет на общее самочувствие ребенка, снижает выносливость к физическим нагрузкам, ухудшает работоспособность и настроение .

При движении удары стоп о поверхность земли передаются вверх почти без изменений и, достигая головного мозга, приводят к его микротравмам. Дети, страдающие плоскостопием, могут жаловаться на головные боли; они часто нервозны, рассеяны, быстро утомляются .

По происхождению выделяют: врожденное плоскостопие, травматическое, паралитическое, рахитическое и статическое (82,1 %) .

Причины статического плоскостопия:

увеличение массы тела;

длительное нахождение в положении стоя;

нетренерованность мышц;

ослабление связочного аппарата;

гипермобильность в суставах стопы (подвижность) .

Слабые мышцы голени и стопы находятся в состоянии растяжения: их тонус сначала повышается, а затем снижается в результате переутомления мышц (это обратимый процесс). В дальнейшем вся нагрузка по удержанию свода ложится на связки, затем и связки растягиваются, что приводит к деформации перегруженных костей свода (это необратимый процесс) .

Плоскостопие может быть поперечным и продольным, часто сочетается с вальгусным положением пятки или с приведением передних отделов стоп, с отклонением первого пальца кнаружи, с молоткообразными пальцами стоп .

Основными проявлениями двигательных нарушений у детей с НОДА (по Е.М.

Мастюковой) могут быть:

гипо- или гипердинамия;

мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;

нарушение общей моторики, особенно ацикличных движений (прыжки, метание);

ассиметричность в работе тела, рук, ног;

нарушение тонкой моторики;

общая скованность и замедленность выполнения движений;

несформированность функции равновесия;

дискоординация движений;

ходьба на широко расставленных ногах;

недостаточное развитие чувства ритма;

нарушение ориентировки в пространстве;

замедленность процесса освоения новых движений;

заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости .

Для детей со сложными двигательными нарушениями характерны:

тесная связь двигательных нарушений с сенсорными расстройствами (нарушение зрительного и слухового восприятия, кинестетических ощущений, недостаточность ощущений собственных движений);

задержка и нарушение формирования всех двигательных функций;

нарушение работы мышечных схем, произвольных движений, определяющие одну из основных трудностей формирования двигательных навыков .

У детей с нарушением ОДА отмечаются общая физическая ослабленность, недостаточная сформированность двигательных навыков и физических качеств, низкая моторная обучаемость .

Дети с нарушенной организацией моторики отличаются неуклюжестью, неумением расслабляться, самостоятельно спускаться и подниматься по лестнице, с трудом обучаются гимнастическим упражнениям .

У детей с нарушением ОДА, отмечаются апатичное отношение к ограниченности своих двигательных возможностей, отсутствие инициативы в овладении движением, активного стремления к общению с окружающими .

Наблюдаются различные хронические заболевания, снижение сопротивляемости к инфекционным заболеваниям, особенно к заболеваниям верхних дыхательных путей. Это может быть связано как с низкой двигательной активностью детей, так и с поражением центральной нервной системы, вегетативной нервной системы (при ДЦП). Дети с трудом адаптируются к изменяющимся условиям внешней среды, к температурным и атмосферным изменениям .

Наряду с физическим утомлением у детей возникает и психическое утомление. Утомляемость чаще выражается в снижении активности ребенка, ослаблении внимания, повышении возбудимости или вялости, нарушении сна, аппетита, снижении интереса к занятиям, в негативном отношении к детскому саду. Если на такого ребенка вовремя не обратить внимания, утомление перейдет в переутомление, или в хроническое утомление, на фоне которого снижаются защитные функции организма и повышается риск заболевания .

Особенности развития эмоциональной сферы детей с нарушениями ОДА:

эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость, колебания настроения, страхи, которые могут привести к жизненной дезадаптации, слабая воля, неумение преодолевать препятствия, недостаточная мотивация для их преодоления, неуверенность, нерешительность, замкнутость или агрессивность, импульсивность поведения, расторможенность с проявлениями неусидчивости);

зависимость эмоционально напряжения от мышечного напряжения: от напряжения мышц в центральную нервную систему постоянно идут мощные нервные импульсы, которые держат в возбужденном состоянии отдельные участки мозга. И наоборот, чем больше расслаблены мышцы, тем глубже состояние общего покоя, тепла, эмоциональной раскованности. Мышечное напряжение закономерно приводит к внутреннему дискомфорту, что может выражаться в неадекватном поведении;

общая ослабленность центральной нервной системы (невропатия, минимальная мозговая дисфункция (ММД) в форме астенизации, повышенная утомляемости, пассивности, снижении общей выносливости, работоспособности). У детей с ослабленной нервной системой работоспособность нервных клеток снижена, периоды активного бодрствования короче по сравнению со здоровыми детьми. Нарушение сна у таких детей проявляется в трудности засыпания, поверхностном, неглубоком сне, легком пробуждении под влиянием незначительных внешних факторов .

Особенностью детей с нарушением ОДА является недостаточность пространственного анализа и синтеза, что проявляется при овладении конструированием, навыками самообслуживания. Такие дети затрудняются дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого из частей .

У большинства детей двигательные расстройства сочетаются с речевыми нарушениями, которые проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря .

В результате органической недостаточности ЦНС наблюдается ограниченное речевое общение, проблемы в развитии вербального интеллекта, а зачастую, и в психическом развитии ребенка, что существенно затрудняет общение, сотрудничество ребенка со взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой .

Отсутствие адекватной коррекционной помощи детям с нарушением ОДА в сензитивные периоды дошкольного возраста приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии – «социальных» (Л.С.Выготский) .

У детей с нарушением ОДА отмечаются такие особенности социально-эмоционального развития, как апатичное отношение к ограниченности своих двигательных возможностей, отсутствие инициативы в овладении движением, активного стремления к общению с окружающими. Нередко дети затрудняются без помощи взрослого одеться, раздеться, застегнуть пуговицу, молнию. Навыки самообслуживания у них, чаще всего, недостаточно сформированы, предметно-практическая деятельность ограничена .

Дети с нарушением ОДА не могут полноценно участвовать в подвижных играх, соревнованиях, ходить в длительные прогулки, походы и т.д. Это, в свою очередь, отрицательно сказывается на общефизическом развитии дошкольников, способности находить общий язык со сверстниками, снижает самооценку .

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ

Нарушение зрения оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка. Дети с нарушением зрения - особенные дети. Ученые - психологи доказали, что они более ранимы, им свойственна большая эмоциональность, тревожность, неуверенность при самооценке, напряженность .

Наиболее распространенные виды зрительных нарушений (диагнозы), характерные для детей дошкольного возраста:

Миопия (близорукость) - аномалия рефракции, при которой параллельные лучи, идущие от расположенных вдали предметов,соединяются перед сетчаткой. Удаленные предметы видят расплывчато, восприятие картин, настенных карт, таблиц - нечеткое, искаженное. п Близорукость может быть наследственной. Ее развитию способствуют ослабление организма ранее перенесенными заболеваниями, хронические инфекции, плохие гигиенические условия .

Близорукость чаще возникает у детей с нарушением осанки. Отмечено, что у детей, занимающихся двигательной деятельностью, близорукость развивается реже, чем у детей с малой двигательной активностью. Для ребенка малоподвижный образ жизни начинается чуть ли не с рождения, а зрительные нагрузки игры в статичном положении, просмотр картинок, телепередач - с 2-3 лет. В результате глаза приспосабливаются для зрения вблизи в ущерб зрению вдаль .

Астигматизм - это неспособность глаза фокусировать световые лучи на сетчатке глаза для получения четкого изображения из-за неправильной формы передней поверхности глаза (роговицы). Следует обратить внимание, что при астигматизме ребенок видит предмет в нескольких плоскостях. При астигматизме ношение очков необходимо как можно в более раннем возрасте. Это связано с тем, что ребенок видит измененную форму предметов и такими их запоминает. Изменить такое положение в дальнейшем бывает очень трудно, а иногда невозможно .

Гиперметропия (дальнозоркость) - при таком нарушении зрения главный фокус оптических лучей оказывается за сетчаткой. Это связано с почти шаровидной формой глаза и размерами меньше, чем в норме. Такое положение возникает в связи с задержкой роста глаза .

При гиперметропических глазах аккомодация напряжена при рассматривании предметов, расположенных как близко, так и далеко. Только во время сна наступает расслабление аккомодации .

Косоглазие характеризуется отклонением одного из глаз от совместной точки фиксации и нарушением бинокулярного зрения. Оно является не только косметическим дефектом, влияющим на психику и формирование характера детей, но и большим функциональным недостатком. В связи с отсутствием бинокулярного зрения восприятие внешнего мира осуществляется неполно, ребенок не в состоянии правильно и быстро определить пространственные отношения окружающих его предметов. Одной из причин косоглазия может быть низкая острота зрения. Острота зрения бывает значительно снижена при многих состояниях органа зрения, поэтому вовремя заметить косоглазие -значит раньше начать борьбу с причиной ее возникновения. Необходимо учитывать расстройства нервно-психической соматической сферы, роль внешних факторов. Так известно, что глаз может отклоняться при сильном испуге, травме, угол косоглазия увеличивается при отрицательных эмоциях.

Различают следующие виды косоглазия:

- сходящееся косоглазие, когда глаз косит в сторону носа, этот вид встречается в десять раз чаще, чем расходящееся;

- расходящееся косоглазие характеризуется отклонением одного глаза к виску, другой имеет правильное положение .

Содружественное косоглазие характеризуется постоянным или периодическим отклонением одного из глаз от совместной точки фиксации и нарушением функции бинокулярного зрения: косит чаще всего один глаз или оба поочередно .

Косоглазие бывает односторонним (монолатеральным) - косит постоянно один глаз, и двусторонним (альтернирующим) - попеременно косят оба" глаза. При альтернирующем косоглазии зрение, как правило, достаточно высокое и одинаковое в обоих глазах .

Монолатеральное косоглазие сложнее альтернирующего, так как при нем в результате постоянного отклонения одного глаза, отсутствия фузии (слияния), довольно быстро развивается другое заболевание: амблиопия. Различаются следующие виды амблиопии: дисбинокулярная, обскурационная, рефракционная, истерическая. При амблиопии снижена острота зрения без изменения глазного яблока. «Ленивый», хуже видящий глаз, необходимо заставить работать. С этой целью проводится аппаратное лечение, также ребенку делается окклюзия (наклейка на глаз) на лучше видящий глаз, он исключается из акта видения. Окклюзия должна плотно прилегать к глазу. Время ношения окклюзии (наклейки) определяется врачом - офтальмологом и должно четко выдерживаться. Амблиопия при содружественном косоглазии встречается более чем в 30% случаев и является его следствием. Вместе с тем она сама может быть причиной косоглазия .

Условно детей можно разделить на 2 группы:

- дети с хорошей психологической адаптацией;

- дети с недостаточной психологической адаптацией .

Первая группа детей характеризуется следующими качествами: приподнятость настроения, словоохотливы, разговорчивы, им свойственна переоценка своих сил и возможностей. Такие дети адекватно реагируют на изменения в социальной сфере, общительны, готовы помогать другим. Однако могут быть обидчивы и ранимы .

Дети второй группы живут в состоянии внутреннего дискомфорта и конфликта. Им присущ фактор тревожности, чувство страха Они застенчивы, скованны, отмечаются признаки неудовлетворенности собой и своих силах .

Большая роль в формировании психических процессов у детей с нарушением зрения принадлежит социальному окружению .

Процесс психофизического развития ребенка со зрительной патологией осуществляется по тем же закономерностям, которые присущи и нормально видящим детям. В то же время нарушение зрения накладывает свой отпечаток и создает специфические особенности в их развитии. Рассмотрим особенности некоторых психических процессов у детей с нарушением зрения .

Ощущения (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, обонятельные, температурные) при зрительной патологии носят компенсаторный характер. Они помогают при недостаточном зрении познавать окружающий мир: его предметы, объекты, явления, т.е. формируют чувственное познание .

При нарушениях зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия. К этому добавляется, как правило, недоразвитие двигательных функций. Это все ведет к замедленности (ребенку необходимо более длительное время для рассматривания), фрагментарности (отсутствие полного, целостного восприятия предметов и объектов), нечеткости (расплывчатости т.е. искажению восприятия предметов и объектов окружающего мира). Первостепенным значением является создание определенных условий, которые позволяли бы детям с нарушением зрения целенаправленно наблюдать предметы и явления окружающей действительности .

Ослабление внимания у детей с нарушением зрения проявляется в общей слабости, вялости, повышенной утомляемости. Дети недостаточно сосредоточенны, часто отвлекаются, у них наблюдается рассеянное внимание. Низкая острота зрения, невозможность четко воспринимать предлагаемый педагогом материал, отсутствие очков также могут стать причинами сниженного внимания. Поэтому важным условием формирования данного психического процесса является правильная и четкая организация процесса обучения. Живое, яркое, логичное изложение материала педагогом, использование различных наглядных средств (муляжей, игрушек, схем, лабиринтов, натуральных предметов, и др.) мобилизуют внимание детей и способствуют усвоению предложенного материала .

Индивидуальные различия в памяти детей выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Часто наблюдается быстрое забывание, которое возникает из-за недостаточной прочности и полноты имеющихся представлений о предметах и явлениях, их изображениях, рассеянность, отсутствие сосредоточенности. Это говорит о замедленном протекании запоминания. Задача педагога проводить работу по расширению представлений об окружающем мире, пополнении чувственного опыта .

Мышление детей со зрительной патологией опирается на суженный чувственный опыт, поскольку ограничены возможности полноценного наблюдения за предметом или явлением, сравнение его с другим предметом. При выполнении мыслительных операций и установления смысловых связей между объектами, у ребенка возникают трудности. Это в целом приводит к замедленности протекания мыслительных процессов, требующих увеличения времени на осмысление и выполнение задания. Ребенку необходимо сосредоточиться .

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками .

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте .

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие .

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика .

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п .

Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия .

Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими характеристиками .

Дети с ФФН, обучающиеся в подготовительной группе, по мере исправления и совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия оказываются способными к усвоению основной функции связной речи — коммуникативной — в объеме, предусмотренном общеобразовательной программой. У них совершенствуется умение использовать различные части речи в соответствии с целью высказывания. Продолжается работа над диалогической и монологической формой речи в тесной связи с формированием звуковой стороны речи. Для овладения пересказом дети должны уметь: прослушать текст, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, осмысленно и связно передать текст, правильно оформив его фонетически. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка с ФФН и от эффективности предшествующей коррекционной работы по формированию звукопроизношения, фонематического восприятия и других видов работы по развитию речевой деятельности .

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексикограмматическую системы языка. Выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина) .

Характеристика детей с III уровнем развития речи Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений .

Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов .

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления .

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов .

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями .

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной .

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют .

Характеристика детей с IV уровнем развития речи Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы .

Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации .

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен .

Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике. .

Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова .

Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар .

Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных. Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения .

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного. Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными .

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи .

У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением;

голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным .

Труднее у таких детей воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка .

Задержка речевого развития – это понятие, отражающее более медленные темпы освоения норм родного языка детьми на этапе раннего и среднего речевого онтогенеза. Логопедическое заключение «задержка речевого развития» правомерно в отношении детей младше 3-4-х лет .

Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи. Задержка речевого развития встречается у 3– 10% детей; у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек. Задержка речевого развития негативно отражается на развитии психических процессов, поэтому ЗРР и ЗПР часто наблюдается у детей параллельно и обозначается в литературе как задержка психо-речевого развития (ЗПРР) .

Задержка речевого развития является медико-педагогической проблемой, затрагивающей аспекты педиатрии, детской неврологии, логопедии и детской психологии .

2 – 3 года. Малыш неохотно идт на речевой контакт даже с близкими людьми. Он не может показать, где верх, где низ, что значит впереди, сзади. В активной речи по-прежнему использует только аморфные слова. Звукоподражания (мяу, ав, и-го-го, ме, ку-ку и т.д.) воспроизвести не может, цвета путает, не понимает обращнную речь, не может выполнить поэтапно многоступенчатую инструкцию типа: «Возьми газету и отнеси е папе» (при этом берт или не тот предмет, или относит газету не по назначению). Может присутствовать искажнная фраза:

«Ди ля» (Идм гулять), «Дя м» (Дай мяч), «И бу» (Не буду), «И тю» (Не хочу!) .

3-4 года. Ребнок может более или менее внятно произнести только несколько гласных звуков и согласные [м], [п], [б], [д], [т] (и то не всегда!). Остальные согласные в речи либо пропускает, либо произносит искажнно. Простейшая фраза строится без учта падежных, личных окончаний, предлоги или не употребляет, или воспроизводит только гласную: «Дм а уи» (Идм на улицу), «Мати а дее» (Мальчик за деревом), «Би еи а ои» (Машина едет по дороге) .

Начинает показывать по картинкам отдельные предметы, понимает обращнную речь, но цвета по-прежнему путает. Построить простенький рассказ или пересказать сказку типа «Курочка Ряба» не получается .

–  –  –

Результаты мониторинга свидетельствуют о том, что 89% семей воспитанников удовлетворены качеством образования и созданными условиями в детском саду .

Изучение удовлетворенности родителей качеством образования позволяет обеспечить:

• своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования, прогнозирование развития образовательной системы;

• обратную связь со всеми субъектами образовательного процесса, учитывать семью как ресурс для совместного развития;

• принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг .

• сетевая форма реализации программы .

Взаимодействие с социальными партнерами в реализации ООП Организация сотрудничества с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, обеспечить открытость системы. Развитие социальных связей с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовно - нравственного развития и обогащения личности ребенка, который является залогом его успешной социализации и адаптации в современном мире; способствует профессиональному росту педагогов организации .

Данная форма реализации ООП позволяет обеспечить освоение воспитанниками образовательной программы с использованием ресурсов иных организаций: научных, медицинских, организаций культуры, физкультурно-спортивных и других, обладающих ресурсами для осуществления обучения (Таблица 6) .

–  –  –

• Тольяттинский государственный университет, • создание условий для 1 .

• Ульяновский государственный педагогический университет повышения квалификации им И.Н. Ульянова; кадров;

• Федеральный институт развития образования (ФИРО); • научно-методическое

• Самарский институт повышения квалификации сопровождение работников образования (СИПКРО); инновационной деятельности

• Центр профессионального образования самарской области; организации

• Региональный центр мониторинга образования (РЦМО);

• Самарский региональный социопсихологический центр;

• Тольяттинский социально-экономический колледж;

• Тольяттинский социально-педагогический колледж;

АНОО «Православная классическая гимназия»;

• ГБПОУ «Гуманитарный колледж» .

–  –  –

Сетевое взаимодействие в организации инновационной деятельности АНО Сетевое взаимодействие детских садов, включенных в инновационную деятельность, основано на равном положении всех детских садов в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных связей. По этим связям между детскими садами - участниками сетевой группы происходит обмен ресурсами, информацией и обучение педагогов. Каждый детский сад, включенный в сеть, самостоятелен и ценен своими разработками в контексте общего направления деятельности сетевой группы, усиливая тем самым собственные возможности и инновационный потенциал всей сетевой группы .

Детский сад №201 «Волшебница» является участником лаборатории «Здоровый образ жизни» руководитель к.п.н. Ошкина А.А., координатор Т.М.Салина .

Целью работы лаборатории является оптимизация процесса формирования потребности к здоровому образу жизни, внедрение современных здоровьеформирующих технологий, форм и методов в образовательно-оздоровительную деятельность д/садов .

Так же детский сад является участником творческих научно-методических групп «Уникальный детски сад» и «Инклюзивное образование», цель работы которых методические рекомендации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Научным руководителем группы является к.п.н. Пенькова Л.А., координатор Музяева Н.А .

Направления деятельности в рамках сетевого взаимодействия:

• поиск, разработка, апробация и внедрение инновационных технологий, методов, форм организации образовательной деятельности дошкольниками;

• анализ эффективности инновационной деятельности;

• разработка инновационного методического продукта;

• распространение инновационного опыта работы через различные формы непрерывного профессионального образования работников дошкольного образования .

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры освоения Программы в раннем возрасте:

— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими .

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) .

Целевые ориентиры освоения на этапе завершения дошкольного образования:

— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

— ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

— у ребенка развито воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам;

— ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности;

— у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

— ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать .

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Целевые ориентиры Программы детского сада:

• не подлежат непосредственной оценке;

• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования .

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик индивидуального развития личности ребенка Педагогическими работниками осуществляется индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ1. Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга (педагогической диагностики) становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности .

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними .

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста .

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса .

Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, дается общая психологопедагогическая оценка успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделяются направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Общая картина определяет детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия, учитывая необходимость организации образовательной работы в зоне их ближайшего развития .

Результаты оценки становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка заносятся в карту развития ребенка, заполняемую педагогами. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они опираются во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются .

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик (2 раза в год: сентябрь, май) позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса .

При необходимости, с письменного согласия родителей (законных представителей), используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учителя-логопеды) детского сада или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Средствами психологической диагностики определяется квалификация состояния ребнка и определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса с участием соответствующих специалистов .

С целью выявления и ранней диагностики отклонений в развитии и /или/состояний декомпенсации детей; выбора дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса в детском саду АНО создается ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум); одной из функций деятельности которого является разработка и реализация программы индивидуальной коррекционной работы с ребнком, имеющим индивидуальные особенности в развитии на основе обследования и динамического наблюдения (проводимых с письменного согласия родителей (законных представителей) и по запросу родителей или педагогических работников .

При отсутствии адекватных условий в детском саду, наличии неясного диагноза и при ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 28.1.11 отсутствии положительной динамики в развитии ребнка, а так же для разрешения конфликтных и спорных вопросов, специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в ПМПК (городскую психолого-медико-педагогическую консультацию) .

Планируемые результаты освоения ООП в раннем возрасте

В результате освоения Программы ребенок к трем годам:

1.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства .

2. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий .

3.Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания .

4.Владеет активной и пассивной речью, включнной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов и игрушек .

5.Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях .

Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого. Возникают первые игровые замещения .

6.Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями .

7.Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления .

8.С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.) .

–  –  –

Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой влияет взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями .

Учитывая специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат), результаты освоения Программы детского сада представлены в виде целевых ориентиров - социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (Таблица 8) .

–  –  –

Планируемые результаты освоения Программы детьми с ОВЗ (нарушения ОДА)

1. Наличие представлений о значении правильной осанки, о строении связочно-мышечного аппарата ног и профилактики плоскостопия .

2. Наличие представлений о функциях опорно-двигательного аппарата (скелет, мышечная система), умения оценивать состояние своего организма, описывать свои ощущения при выполнении упражнений для укрепления опорно-двигательного аппарата .

3. Наличие умения высказывать оценочные суждения о действиях и поведении человека, ухудшающих или улучшающих его здоровья .

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи между бережным отношением к опорно-двигательному аппарату и здоровьем человека, умение применять знания о доступных способах укрепления связочно - мышечного аппарата стопы и профилактики плоскостопия .

5. Наличие знаний о способах профилактики опорно-двигательного аппарата и его укрепления:

• правильная посадка ребенка за столом;

• правильная поза во время сна – на спине или на животе, но, не «свернувшись калачиком»;

• правильная поза во время занятий со статической нагрузкой;

• знание упражнений для укрепления мышечного корсета и позвоночника;

• ношение корсета .

6. Положительное отношение, интерес детей к упражнениям для профилактики нарушений и укрепления опорно-двигательного аппарата, интерес к выполнению упражнений для укрепления связочно - мышечного аппарата стопы и профилактики плоскостопия .

7. Наличие умения применять знания о способах профилактики нарушений и укрепления опорно-двигательного аппарата .

8. Наличие знаний о способах укрепления связочно - мышечного аппарата стопы и профилактики плоскостопия:

массаж и самомассаж стоп;

корригирующие упражнения для укрепления мышц ног и свода стопы (ходить по валику босиком; поднимать с пола карандаш пальцами ног; катать мяч подошвами ног и т.д.);

комплекс упражнений для физкультминуток .

9. Наличие знаний о правилах профилактики плоскостопия:

• не носить слишком тесную обувь;

• не носить обувь на плоской подошве;

• подошва должна быть гибкой;

• пользоваться супинаторами, ортопедическими стельками;

• ходить босиком по скошенной траве, морской или речной гальке, «дорожке здоровья»;

• носить кеды или кроссовки не более 2-х часов в день .

Планируемые результаты освоения Программы детей с патологией зрения

1. Когнитивный компонент:

- имеет представление о строении глаза, возможностях зрения человека, своих собственных зрительных возможностях об очках и их роди в жизни людей, ухода за очками;

2. Эмоционально-оценочный:

- положительно относится к выполнению правил охраны зрения, проявляет желание обратиться за помощью к сверстнику или взрослому, бережно относится к очкам, адекватно относится к необходимости ношения очков;

-умеет оценивать поведение других людей с учетом правил охраны зрения;

3. Поведенческий компонент:

- умеет выполнять правила охраны зрения;

- самостоятельно ухаживает за очками, хранит их в определенном месте (в очечнике, в кармане, платочке) .

- умеет обращаться за помощью к сверстнику или взрослому;

- способен самостоятельно организовывать деятельность, учитывая свой диагноз .

При реализации адаптированной Программы в группах компенсирующей и общеразвивающей направленности, которые посещают дети с ОВЗ педагоги ориентируются на те же требования к планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием .

Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе:

• от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (опорнодвигательного аппарата, зрения, речи и др.);

• от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно - моторой координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения) и др .

Как правило, у ребнка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (слуха, зрения, интеллекта, речи и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно осложняет достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы .

Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы, является также качество:

• используемых образовательных и специальных образовательных программ;

• образовательной деятельности ДОО (группы) по их реализации;

• созданных в ДОО условий реализации программ;

• взаимодействия ДОО и семей воспитанников и т. п .

В условно-обобщнной форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на освоение Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения

Программы можно представить следующим образом:

В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтвержднных в установленном порядке психолого-медикопедагогической комиссией, результаты освоения основной образовательной программы определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников .

Планируемые результаты освоения Программы детей с нарушениями речи

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза .

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:

• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• наличие умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия .

–  –  –

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в данном разделе ООП формируется коллективом детского сада на основе выбранных и/или разработанных самостоятельно участниками образовательных отношений программ (методик, форм организации образовательной работы), направленных на развитие детей с учетом:

1. специфики региона (национально-культурной принадлежности воспитанников;

особенностей промышленного и культурного комплекса г.о. Тольятти; природноклиматических, сезонных и экологических особенностей региона);

2. дополнения содержания одной или нескольких образовательных областей Программы парциальной или авторской программой, расширяющей и углубляющей содержание данной образовательной области (областей), которая в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и отвечает сложившимся традициям коллектива .

Вариативная часть Программы соответствует ФГОС ДО и составляет не более 40% содержания и не противоречит целям и задачам Программы включает в себя цели и задачи, отражающие:

Выбор содержания вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, детского сада № 201 включает углубленную работу в образовательной области «Физическое развитие» .

В данном разделе ООП, определяются цели, задачи, принципы и подходы к формированию вариативной части, а также дается характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста в рамках вариативной части, описываются планируемые результаты освоения вариативной части программы, учитывающие особенности детей с ОВЗ .

В группах разной направленности содержание вариативной части может быть разным .

В группах компенсирующей направленности Для детей с нарушением опорно - двигательного аппарата (ОДА) .

В данных группах используются следующие программы: «Программа обучения детей плаванию в детском саду» Е.К. Воронова/ С.-Пб «Детство-пресс», 2003; Программа «Волжская земля – родина моя» О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских / Тольятти, Изд-во ООО «Технокомплект», Второе издание 2013 .

«Программа обучения детей плаванию в детском саду» (Е.К.Воронова) Цель программы: обучение плаванию, закаливанию и укрепление детского организма .

Задачи программы обучения детей плаванию:

Оздоровительные:

сохранять и укреплять здоровье детей;

учить бережному отношению к своему здоровью, личной гигиене;

развивать функциональные и адаптационные возможности детей и улучшать их работоспособность, закаливание организма;

совершенствование ОДА, формирование правильной осанки .

Образовательные:

расширять и углублять представления и знания о пользе занятий плаванием;

ознакомить детей с различными способами плавания;

развивать психофизические качества и двигательные способности (выносливость, силу, ловкость, гибкость, координацию движений, дыхательные функции);

формировать умения и навыки правильного выполнения плавания спортивным способом плавания .

Воспитательные:

воспитывать интерес к активной деятельности в воде;

воспитывать нравственно-волевые качества: смелость, настойчивость, чувства собственного достоинства, самостоятельность .

2-я младшая группа (3-4 года)

Задачи:

сообщить детям сведения о пользе занятий плаванием, о свойствах воды;

ознакомить детей с правилами поведения на воде;

воспитывать у детей стремление к самостоятельности при передвижении и играх в воде;

учить погружать лицо в воду, погружаться в воду с головой;

учить открывать глаза в воде;

знакомить с очками для плавания;

учить делать вдох и выдох на суше и в воде;

формировать навык всплывания и лежания на воде (на груди и на спине, «медуза», «поплавок», «звездочка»);

учить скольжению на груди и на спине;

учить детей движениям руками, ногами, туловищем различным способами плавания на суше и в воде, в том числе при помощи вспомогательных и поддерживающих средств .

Средняя группа (4-5 лет)

Задачи:

расширять знания о значении плавания, о влиянии плавания на организм учить названиям способов и их особенностям;

учить ориентироваться под водой, доставал со дна различные предметы: игрушки, геометрические фигурки и др.;

совершенствовать навык в выполнении выдохов в воду;

учить скольжению на груди и на спине без поддерживающих средств с задержкой дыхания и выдохом в воду;

учить выполнять упражнения всплывания и лежания на воле без поддерживающих средств;

учить выполнять движения руками и ногами спортивными и неспортивными способами на суше и в воде без поддерживающих средств;

совершенствовать плавание удобным для себя способом, увеличивая при этом проплываемые расстояния;

учить различным спускам в воду с бортика бассейна:

спадам в воду, сидя на бортике, вниз ногами;

прыжкам вниз ногами из положения приседа на бортике;

из положения сидя на бортике .

Старшая группа (5-6 лет) 3адачи:

знать об оздоровительном и прикладном значении плавания;

учить детей переходить из положения «звездочка» в положение плавок» и наоборот;

выполнять скольжение на груди и на спине на дальность (метры);

доставать игрушки со дна при нырянии на дальность;

совершенствовать плавание неспортивными и спортивными способами;

придать детей стараться проплывать, постоянно увеличивая расстояния;

учить выполнять повороты при плавании на груди;

учить делать выдохи в воду во время плавания по элементам и в полной координации всеми способами .

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Задачи:

перед поступлением в школу научить плавать на расстояние до 12метров:

закрепить знания о правилах безопасности на воде;

учить знанием способов помощи уставшему на воде товарищу;

учить простейшим знаниям о реакции организма на нагрузку (частота сердечных сокращений) - ЧСС;

учить дыханию с поворотом головы вправо и влево, удалять попавшую воду изо рта и носа, не прекращая дыхания;

совершенствовать технику отдельных элементов способов плавания:

плавание на одних руках с предметом (доской, кругом, «поплавком») и без них;

плавание на одних ногах с предметом в руках (доской, игрушкой, мячом и т.д.) и без них;

совершенствовать согласование движений рук, ног с различными вариантами дыхания;

совершенствовать спады в воду из разных положений;

совершенствовать повороты, при плавании на груди и на спине .

Планируемые результаты:

3-4 года:

1.Воспитание умения не бояться входить вводу и плескаться в ней 2 Воспитание умения передвигаться в воде по дну бассейна разными способами на различной глубине .

3.Воспитание умения погружаться в воду, передвигаться и ориентироваться под водой (открывать глаза под водой)

4. Воспитание умения выдыхать в воду

5. Воспитание умения лежать в воде на груди и спине

6. Воспитание умения скользить в воде на груди и спине

7. Наличие координационных возможностей в воде: движение ногами (по типу «кроля») 4-5 лет:

1.Умение передвигаться в воде по дну бассейна разными способами на различной глубине .

2. Умение лежать в воде на груди и спине

3. Умение скользить в воде на груди и спине

4. Наличие координационных возможностей в воде: движение ногами (по типу «кроля»)

5. Наличие координационных возможностей в воде, умение двигать руками в плавании на груди и спине

6. Развитие и совершенствование координационных возможностей в воде: воспитывать умения сочетания движений руками и ногами на задержке дыхания и с выдохом .

5-7 лет:

1. Наличие координационных возможностей в воде: движение ногами (по типу «кроля»)

2. Наличие координационных возможностей в воде, умение двигать руками в плавании на груди и спине

3. Развитие и совершенствование координационных возможностей в воде: воспитывать умения сочетания движений руками и ногами на задержке дыхания и с выдохом .

4. Обучение спортивным способам плавания («кроль» на груди) .

Условия реализации вариативной части Программы с учетом региональной специфики

- объем используемого содержания составляет не более 20% образовательной программы;

- задачи по реализации содержания решаются через непосредственно – образовательную деятельность, проектную деятельность в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности детей исходя из содержания тематического планирования;

- темы предполагают реализацию региональной специфики вариативной части Программы через обязательное усвоение ребенком определенных представлений, направленных на формирование целевых ориентиров дошкольника;

- формы работы предполагают включение родителей в образовательный процесс .

Программа «Волжская земля – родина моя» (О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В .

Щеповских) Цель программы: Воспитание любви к родному краю через формирование умственных и нравственных представлений в процессе интеграции эмоционально – краеведческих знаний и творческой деятельности детей 3 – 7 лет .

Задачи:

формирование физически развитого ребенка через его участие в подвижных играх народов Поволжья;

формирование любознательного и активного ребенка через развитие познавательного интереса к родному краю;

воспитание у детей чувства любви к родному краю через формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, его культурных ценностях, нравственных представлений о родном крае;

формирование эмоционально отзывчивого ребенка через приобщение к культурно – эстетическим ценностям родного края .

Планируемые результаты:

3-4 года:

1. Сформированность общих представлений о ближайшем окружении: семье, природных объектах, сезонных изменениях в природе

2. Наличие интереса к истории родного края, элементарным русским народным традициям, фольклорным персонажам через участие в народных праздниках,подвижных играх

3. Сформирована эмоциональная отзывчивость и навыки бережного отношения, через участие в народных праздниках подвижных играх .

4-5 лет:

1 Сформированность представлений об эстетической и познавательной ценности природы родного края, экологической деятельности 2 Наличие интереса к некоторым традициям народной культуры, истории родного края 3 Сформирована эмоциональная отзывчивость и навыки бережного отношения 5-6 лет:

1. Сформированность представлений об облике родного края, Самарской Луке как необычном природном комплексе

2. Наличие представлений детей об истории родного края, народов Поволжья

3. Сформированы эмоционально - эстетические чувства, наличие оценки и суждений, осознание необходимости и желания оказать помощь 6-7 лет:

1. Сформированность познавательного интереса и элементарных потребностей в экологокраеведческой деятельности

2. Наличие личного опыта через ознакомление со своеобразием народных культур, природного богатства Поволжья

3. Наличие положительного эмоционального удовлетворения от собственной деятельности Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена выбранной детским садом парциальной программой:

1. Программа «Волжская земля – родина моя» О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В .

Щеповских / Тольятти, Изд-во ООО «Технокомплект», Второе издание 2013 (см.группы ОДА) .

В группах общеразвивающей направленности Выбор содержания вариативной части заключается в Изменении и дополнении содержания деятельности в ОО «Физическое развитие» .

Реализуются следующие программы:

1. Программа по оздоровлению детей дошкольного возраста «Облако». Н.Н. Назаренко, С.В.Кузнецова .

2. Программа «Волжская земля – родина моя» О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В .

Щеповских / Тольятти, Изд-во ООО «Технокомплект», Второе издание 2013.(см. группы ОДА ) Программа по оздоровлению детей дошкольного возраста «Облако» (Н.Н. Назаренко, С.В.Кузнецова) .

Цель программы:

- гармоничное физическое и духовное развитие ребенка, формирование основ здоровья, творческое развитие личности .

Задачи программы:

• охрана жизни и укрепление здоровья детей посредством использования традиционных и нетрадиционных приемов воспитания;

• формирование ценностного отношения к здоровью;

• формирование у ребенка двигательных навыков и умений, развитие физических качеств:

выносливости, ловкости, быстроты, силы в соответствии с его индивидуальными особенностями;

• совершенствование сердечно - сосудистой и дыхательной системы, развитие функции терморегуляции, формирование изгиба связочно-суставного аппарата, центральной нервной системы, органов чувств, двигательного анализатора;

• воспитание интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями; создание условий для реализации потребности в двигательной активности;

• формирование у детей способов творческого самовыражения личности, обучение навыкам пластичности и выразительности движений .

Принципы:

• принцип Радости: физическая культура должна вызывать у ребенка чувство радости и удовольствия от движений, способствовать эмоциональному и двигательному раскрепощению, желанию заниматься, т.е. учит наслаждаться движением: ощущать, что телу хорошо и приятно .

Веселое настроение, приятные эмоции, смех, радость способствуют общему оздоровлению;

• принцип Творческой направленности: ребенок самостоятельно создает новые движения и игры, основанные на использовании его двигательного опыта и наличия мотива, побуждающего к творческой деятельности .

Исходными позициями являются:

- положения дошкольной педагогики и психологии, подчркивающие значимость двигательной активности в морфункциональном и нервнопсихическом развитии ребенка, ее зависимость от комплекса биологических факторов и педагогических действий .

- учет сензитивных периодов развития конкретного ребенка и его функциональных особенностей развития .

Планируемые результаты Программы:

Младшая группа:

дети знают комплексы ритмической гимнастики, выполняют их с небольшими предметами, из различных исходных положений;

дети владеют основами массажа и самомассажа;

знают пальчиковые игры и упражнения для рук и ног .

Средняя группа:

дети умеют выполнять упражнения с оздоровительной направленностью (на развитие умственных способностей и устной речи; на развитие мелких мышц кисти);

дети умеют выполнять двигательные действия по слову;

дети владеют основами массажа и самомассажа;

знают упражнения для активизации БАТ кистей рук и на стопах ног;

умению выражать свои чувства движениями, создавать двигательные образы .

Старшая группа:

выступают в роли организаторов при проведении как отдельного, так и всего комплекса;

самостоятельны в подготовке и уборке пособий на физкультурных занятиях;

формирование ценностного отношения к здоровью;

Владеют основами массажа и самомассажа Знают упражнения и игры с дозированным прилагаемым усилием для укрепления мелких мышц кистей и подготовке кистей рук к письму .

развита двигательная память и умение импровизировать .

Умеют более осмысленно, правильно, раскованно выполнять движения .

сами придумывают и проводят вариации известных подвижных игр .

проводят утреннюю гимнастику в младших группах .

дети самостоятельно создают новые движения, основанные на использовании их двигательного опыта и наличия мотива, побуждающего к творческой деятельности .

у детей развита потребность в двигательной активности .

Подготовительная к школе группа умеют оценивать свои действия и действия своих сверстников;

умеют проявить организаторские способности при проведении гимнастики в младших группах;

проявляют настойчивость в достижении поставленной цели;

у детей сформировано осознанное отношение к своему здоровью;

умеют делать профилактический массаж и воздействовать на кисть различными средствами (счетные и массажные палочки, массажные мячики, грецкие орехи, глина, нестандартные тренажеры и т.д.) для оздоровительного воздействия;

дети сами придумывают и дополняют комплекс ритмической гимнастики своими движениями, что способствует творческому развитию;

дети самостоятельно организовывают подвижные игры и другие виды двигательной активности;

проводят утреннюю гимнастику в младших группах;

у детей сформированы двигательные навыки и умения, развиты физические качества:

выносливость, ловкость, быстрота, сила в соответствии с его индивидуальными особенностями;

у детей сформирован интерес и потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями;

у детей сформированы способы творческого самовыражения личности;

дети обучены навыкам пластичности и выразительности движений .

Специфика работы по программе оздоровления детей «Облако» заключается в том, что в распорядок дня не вводятся какие-либо новые формы занятий. Помимо образовательных задач воспитатели решают оздоровительные задачи (воспитание потребности у детей в здоровом образе жизни, осознанного отношения к своему здоровью, развитие мелкой моторики руки), с помощью оздоровительных приемов .

Программа «Облако» состоит из следующих разделов, способствующих оздоровлению детей:

• физкультминутки;

• динамическая поза;

• самомассаж;

• методика специального массажа биологически активных точек и упражнений для развития мелких мышц кисти;

• ритмическая гимнастика;

• закаливание по системе природного оздоровления с учетом возраста ребенка;

• воспитание личности ребенка, самопознание и самовыражение .

С целью оказания педагогу посильной помощи в организации оздоровительных моментов в режиме дня разработаны методические рекомендации к программе «Облако»

«Оздоровительные приемы в работе с дошкольниками» .

Физкультминутки - обеспечивают активный отдых и повышают работоспособность детей в различных видах деятельности:

- игр под музыку или с речитативом;

- мини-комплексов общеразвивающих упражнений под музыку в течение 2-3 минут;

- упражнений, активизирующие биологически активные точки на стопах .

Режим динамическая поза - периодическая смена позы «сидя» на «стоя» используется педагогами во всех видах деятельности .

Самомассаж кистей рук, головы, живота, ног. Самомассаж проводится педагогами два раза в день, через биологически активные точки воздействуем на внутренние органы. При проведении самомассажа для поддержания эмоционального фона используются стихи и потешки. Данный природный настрой используется в любом виде деятельности, способствует формированию положительных эмоций на предстоящую деятельность .

Методика специального массажа биологически активных точек и упражнений для развития мелких мышц кисти включает в себя три группы упражнений .

1. Упражнения с оздоровительной направленностью:

- использование прополиса (пчелиный клей), который содержит аминокислоты, белки, углеводы, ферменты и микроэлементы. Эти микроэлементы способны всасываться биологически активными точками через чистую кожу рук при соприкосновении с прополисом .

Ребенок, играя с прополисом, получает те микроэлементы, которые ему необходимы .

Длительность упражнений с прополисом не менее 5 минут, увеличение времени упражнения принесет только пользу. В работе используем шарик прополиса от 5 до 10 грамм, который хранится в закрытой емкости;

- упражнения с использованием массажных мячиков, палочек, орехов, голубой глины, активизирующие биологически активные точки и способствующие лучшей работе внутренних органов. Круговые движения между ладонями, по тыльной стороне кисти, зажимание между пальцами; с голубой глиной - разминание, прищипывание; изготовление игрушек, букв и цифр (сопровождение показом). Использование природного материала (орехи, камушки, шишки, желуди, голубая глина) .

2. Упражнения, направленные на укрепление мелких мышц кистей:

- упражнения и игры выполняются с дозированным прилагаемым усилием: сжимание кистевого эспандера, резинового мячика, растягивание всей кистью и различным сочетанием пальцев рук медицинского резинового бинта, разминание и лепка фигур из резинового болванчика. Данный вид игр и упражнений укрепляют мелкие мышцы кистей и способствуют подготовке руки ребенка к письму .

3. Упражнения, направленные на развитие умственных способностей, развитие координации и мелкой моторики руки: пальчиковые игры, упражнения со спичками, бусинками, пальчиковая гимнастика, бисерография, оригами, макраме, вязание, вышивка, игровые упражнения с бельевой веревкой «Сделай фигуру», рисунки на фольге кончиками пальцев и ногтями. Для формирования ручной умелости в двигательную физическую деятельность включены элементы художественной гимнастики, которые выполняются как правой, так и левой рукой поочередно. Данная группа упражнений стимулирует развитие обеих рук и готовит руку ребенка к письму .

Для удобства планирования и организации оздоровительной работы с детьми упражнения объединены в еженедельные циклограммы. Таблица (см. таблицу).

Ежедневно в режим дня включены:

- специальный массаж биологически активных точек,

- самомассаж,

- физкультминутки .

Каждое из упражнений включается в режимный момент в определенной последовательности, в течение недели задействованы все виды оздоровительных приемов. В зависимости от возраста детей меняется и количество применяемых упражнений. Упражнения, направленные на подготовку кисти ребенка к письму, проводятся с детьми старшего дошкольного возраста; мини-комплексы общеразвивающих упражнений под музыку проводятся с детьми старшего дошкольного возраста ежедневно, с детьми младшего дошкольного возраста два раза в неделю. Конец недели характеризуется спадом умственной активности детей, поэтому увеличивается и количество оздоровительных приемов по сравнению с количеством упражнений, проводимых в дни наиболее высокой работоспособности детей .

Данную циклограмму воспитатели наполняют содержанием, исходя из тематики занятий и видов деятельности, отражают ежемесячно в перспективном плане, который заверяется заместителем заведующего по ВМР. Подробное содержание игр и упражнений для циклограммы в книге «Оздоровительные приемы в работе с дошкольниками» .

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Обязательная часть 2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учтом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания Образовательная программа детского сада решает задачи развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями. Содержание Программы включает совокупность нижеследующих пяти образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

–  –  –

а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Культурные практики Содержание Программы заключается в описании новых средств, методов, технологий с помощью которых взрослый может обеспечить нравственное и коммуникативное развитие ребенка в различных культурных практиках: игре, художественно-эстетической деятельности, исследовании, коммуникации, чтении, изучении основ математики, грамоты и др .

Посредством данных культурных практик дошкольники стихийно осваивают и приобретают собственный опыт общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками и младшими детьми .

Культурные практики - это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь - начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания .

Культурные практики - понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего - либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор .

Культурные практики, используемые в детском саду Спортивный досуг “Мама, папа, я – спортивная семья”, для детей среднего и старшего дошкольного возраста .

Цель: привлечение родителей к совместной физкультурно – оздоровительной деятельности и повышения уровня знаний родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья всех детей .

Интеграция образовательных областей: физическое развитие (двигательная деятельность), социально - коммуникативное развитие (игровая деятельность), художественно

- эстетическое развитие (музыкальная деятельность) .

Досуг направлен на пропаганду семейных ценностей, положительный пример взрослых, развитие координации движений, ловкости, умения действовать по сигналу. Проводится в виде соревнований, конкурсов между своими возрастными группами. Каждая команда готовит свой девиз, эмблему .

«Неделя здоровья» наряду с другими интересными мероприятиями, проходящими в детском саду, способствует сохранению и укреплению здоровья детей, приобщению всех участников образовательного процесса к здоровому образу жизни. Проводится для детей среднего и старшего дошкольного возраста .

Цель: совершенствование физических качеств детей в совместной деятельности, создание равных возможностей для детей с нарушением ОДА Интеграция образовательных областей: физическое развитие (двигательная деятельность), познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие (игровая деятельность), художественно - эстетическое развитие (музыкальная деятельность) .

Воспитатели групп разрабатывают планы мероприятий по физкультурно-оздоровительной работе. В методическом кабинете оформляются выставки методических материалов по проведению недели, примерное планирование работы с детьми, конспекты познавательных тематических занятий, сценарии тематических вечеров развлечений, подборка художественной детской литературы, картин, иллюстраций, альбомов, фотографий, дидактических игр .

С детьми проводятся беседы, сюжетно-тематические игры, способствующие формированию положительного отношения к здоровому образу жизни .

Используются различные формы изобразительной деятельности. Проводятся такие виды технологий, как проектная деятельность, изобразительная деятельность средствами современных нетрадиционных техник .

Родители – непременные участники недели Здоровья. Они участвуют в конкурсе семейных газет, физкультурных досугах, развлечениях .

В конце Недели здоровья проводятся итоговые мероприятия .

Ежегодный конкурс физкультминуток «Серпантин», для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста .

Цель: привлечение всех детей к участию в соревнованиях на уровне детского сада и в спортивных массовых соревнованиях на уровне города и страны .

Интеграция образовательных областей: физическое развитие (двигательная деятельность), познавательное развитие, социально - коммуникативное развитие (игровая деятельность), художественно - эстетическое развитие (музыкально-ритмическая деятельность) .

Конкурс обеспечивает активный отдых, использование оздоровительных упражнений в музыкально - ритмической деятельности; использование мини - комплексов общеразвивающих упражнений под музыку в течение 2-3 минут. При подготовке к конкурсу каждая из команд готовит свой музыкально - ритмический номер, готовит костюмы для выступления. Так с младшего возраста воспитатели и педагоги формируют основы патриотизма и прививают любовь к физкультуре и спорту .

–  –  –

Построение воспитательно-образовательной работы основано на решении задач по каждой образовательной области, сформулированных в ФГОС ДО (учитывая отсутствие на данный момент примерных основных образовательных программ) посредством различных средств, форм, методов, приемов .

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО О.О .

Ранний возраст Таблица 16 О.О. Содержание образовательной деятельности С 2 до 3 лет

• Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним .

СоциальноСпособствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную коммуникативн отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать) .

ое развитие

• Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п .

• Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого .

• Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят .

Познавательное Формирование элементарных математических представлений Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много) .

развитие Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.) .

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада) .

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) .

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении .

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера .

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.) .

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства .

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны; сравнивать знакомые предметы; подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования .

Раскрывать разнообразные способы использования предметов .

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое .

Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий .

Ознакомление с социальным миром Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.) .

Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия .

Ознакомление с миром природы Знакомить детей с доступными явлениями природы .

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их .

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц .

Учить различать по внешнему виду и фрукты .

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года .

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде) .

Сезонные наблюдения. Формировать представления детей о сезонных изменениях в природе .

Формировать представления о природных явлениях .

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни Речевое речь стала полноценным средством общения детей друг с другом .

развитие Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь .

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных .

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной; глаголами, обозначающими трудовые действия;• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов; наречиями .

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей .

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов) .

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания .

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса .

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) .

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?») .

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие вопросы .

Приобщение к художественной литературе Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста .

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения .

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями .

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений .

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого .

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?» .

Художественно- Приобщение к искусству Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения эстетическое изобразительного искусства, литературы .

развитие Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок .

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей .

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление .

Изобразительная деятельность Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной .

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой .

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов .

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами .

Конструктивно-модельная деятельность В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости .

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно .

Способствовать пониманию пространственных соотношений .

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.) .

По окончании игры приучать убирать все на место .

Музыкальная деятельность Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения .

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание .

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) .

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем) .

Постепенно приучать к сольному пению .

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни .

–  –  –

б) Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня .

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др .

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества .

Таблица 22 Направления Способы поддержки детской инициативы Социально- Создание ситуаций взаимной поддержки и взаимной помощи детей, коммуникативное проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного развитие отношения к вещам и игрушкам

• Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции:

использование предметов заместителей; игрушек-предметов для оперирования, моделей и др .

• Создание условий для развитие ролевой проекции: изменение игровой обстановки, персонажей игры, сюжета; их комбинирование

• Стимулирование совместных игр детей;

• Использование маркеров игрового пространства;

• Использование современных педагогических технологий:

интерактивные, кейс-технологии;

• Чтение художественной литературы;

• Беседы на этические, нравственные темы;

• Просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, видеофильмов;

• Участие в проектной деятельности;

• Создание условий для приобретения опыта собственной трудовой деятельности: поручения, дежурства и др .

• Организация разновозрастного взаимодействия .

• Создание условий для приобретения опыта и участия детей в:

Речевое развитие

- Изготовлении книжек

- Выпуске речевых газет

- Викторинах

- Играх – путешествиях

- Коллекциях

- Выставках

- Творческих мастерских

- Созданиях афиш

- Ярмарках

- Социальных акциях

• Использование маркеров игрового пространства;

• Беседы на этические, нравственные темы

• Использование современных педагогических технологий: ЗОЖ Познавательное развитие • Проведение опытов, экспериментов,

• Использование алгоритмов, моделей, макетов, маршрутных карт

• Целевые прогулки и экскурсии

• Сбор и создание коллекций

• Участие в викторинах, конкурсах, КВН; олимпиадах и др .

• Использование маршрутных игр, игр-путешествий;

• Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу

–  –  –

в)Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества .

Основные направления работы по ФГОС:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития

• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи

• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы .

Данные мониторинга образовательных потребностей родителей воспитанников Анализ анкетирования родителей по изучению запросов и образовательных потребностей

Задачи:

Получение объективной информации о состоянии образовательных потребностей и запросов 1 .

родителей воспитанников, тенденциях изменений и их причинах;

Обоснованное формирование вариативной части ООП .

2 .

Определение возможностей детского сада в реализации потребностей воспитанников и их 3 .

родителей (преимущества д/с) Повышение уровня информированности родителей заказчиков образовательных услуг при 4 .

принятии решений, связанных с образованием в конкретном детском саду В анкетировании приняло участие 270 человек, что составило 67% от возможного числа респондентов. Такой процент указывает на то, что родители готовы на взаимодействие и сотрудничество и остаются не равнодушным к жизнедеятельности учреждения .

1. Анализ анкетирования родителей по изучению запросов в образовательных потребностях в общеразвивающих группах и группах компенсирующей направленности:

- минимизировать физические, речевые и зрительные нарушения детей при поступлении в школу;

- обеспечить коррекцию общего, двигательного, речевого и зрительного развития

- обеспечить физическое и психическое развитие ребенка;

- обеспечить освоение Программы детского сада независимо от особенностей здоровья;

- обеспечить толерантное отношение к своему ребенку;

- умение детей с ОВЗ управлять своим поведением, эмоциями в построении отношений с другими детьми .

2. Формирование вариативной части Программы строится на основе запросов родителей заказчиков образовательных услуг, которая направлена на:

- оздоровление детей дошкольного возраста;

- сенсорное развитие и воспитание детей

- формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

- использование оздоровительных приемов в работе с дошкольниками .

В части, формируемой участниками образовательных отношений, включена углубленная работа в образовательной области «Физическое развитие». В группах компенсирующей направленности – деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата) .

3. Одним из условий обеспечения результата реализации Программы является уровень профессиональной компетентности педагогических кадров, осуществляющих воспитательнообразовательный процесс в детском саду, степень овладения ими современными образовательными технологиями, формами и методами организации совместной деятельности с детьми по разным образовательным областям .

На начало 2015-2016 уч.г. в детском саду укомплектована 21группа, из них:

12 групп общеразвивающей направленности с дневным пребыванием для детей дошкольного возраста (с 2 до 7 лет);

10 групп компенсирующей направленности (V и VI вида) с дневным пребыванием для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) и детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (с 3 до 7 лет);

Программа детского сада направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Данные направления показывают, что в детском саду есть все условия для реализации потребностей воспитанников и их родителей Ежегодно в детском саду осуществляется деятельность по созданию необходимых условий, поддержка материально – технической базы с целью качественной и полноценной реализации Программы. В детском саду имеются специальные помещения для организации образовательного процесса, повышающие эффективность реализации вариативной части образовательной программы .

В целях оптимизации взаимодействия родительской общественности и коллектива детского сада, в организации формируется родительский Совет на основании Положения о Совете родителей детского сада в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

Задачами Совета родителей являются:

-укрепление связи между семьей и детским садом в целях формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

-организация помощи в укреплении материально- технической базы детского сада (группы) и создание условий для организации безопасных условий осуществления образовательного процесса .

-привлечение родительской общественности к активному участию в жизни детского сада (группы) по созданию оптимальных условий для образовательного процесса .

-взаимодействие с администрацией детского сада по изучению образовательных потребностей воспитанников, их родителей, населения .

4. С целью повышения уровня информированности родителей заказчиков образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием в детском саду проводятся следующие формы взаимодействия:

- Акция «Поделись книгой». Акция проводится в следующей форме: родители и педагоги могут приносить книги по дошкольному воспитанию, детскую литературу в специально отведенное под акцию место в детском саду. Тем самым могут ознакомиться и с нормативными документами, с задачами по ФГОС, повысить свой уровень компетентности в воспитании детей .

Интерактивный стенд «Академия Детства» предлагает вниманию родителей вопросы по образованию в детском саду в соответствии с ФГОС. На стенде представлен материал об Программе детского сада, об образовательных услугах и т.д .

Так же для большей осведомленности о работе детского сада, на данном этапе эффективным средством оптимизации взаимодействия с семьями воспитанников является сайт АНО ДО «Планета детства «Лада», сайт детского сада и группа «В Контакте». Была создана страничка детского сада № 201 «Волшебница» в социальной сети работников образования nsportal.ru .

Использование интернет – сайта детского сада повышает уровень информационного обмена между педагогами и родителями. Подробная информация о жизни дошкольного учреждения помогает сделать отношения более доверительными, вовлечь родителей в жизнь детского сада .

Здесь размещена информация о педагогах и специалистах, работающих с детьми, об образовательных программах, реализуемых в детском саду, о дополнительных услугах, предоставляемых воспитанникам; о победах и достижениях педагогов и воспитанников детского сада .

На странице группы не только воспитатели, но и родители выкладывают информацию, общаются, задают вопросы в любое удобное для них время, обсуждают все животрепещущие и наболевшие темы. В рубрике «Вопрос-ответ» на вопросы родителей размещаются ответы воспитателей и специалистов дошкольного учреждения. Родителей воспитанников детского сада постоянно информируют о расписании видов деятельности детей в группе, о мероприятиях детского сада, группы и т.д. Страница группы снимает все проблемы, касающиеся своевременного оповещения большого количества людей.

Здесь размещены:

статьи для психолого-педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания и развития детей;

объявления о готовящихся мероприятиях и утренниках;

тексты стихотворений и песен для разучивания с детьми;

фотографии поделок и рисунков воспитанников;

веслые высказывания воспитанников группы, забавные стишки и загадки .

Очень удобна возможность обмена фото и видеоматериалами из жизни детей в группе и дома. А так как фотографии и видеозаписи хранятся на страничке с самых первых дней поступления детей в детский сад, то есть уникальная возможность наблюдать за тем, как растут и изменяются наши дети. Пользуясь групповой страницей в контакте, у родителей и детей появилось много общих интересов. Они стали чаще встречаться, посещать с детьми всевозможные развлекательные центры, детские площадки и размещать фотографии о проведенном времени. А самое главное, что благодаря информационно-компьютерным технологиям у родителей появилась возможность именно в удобное для них время без назиданий познакомиться с психолого-педагогической литературой по вопросам воспитания детей, погрузиться в среду педагогического общения и жизни ребенка в детском саду .

Согласно полученным данным по результатам анкетирования родителей воспитанников с целью выявления мнения о качестве образования и воспитания в дошкольном учреждении, детский сад имеет достаточно высокий рейтинг у родителей .

Сведения, полученные с помощью анкеты, позволяют определять перспективные направления в работе детского сада и находить возможности для их реализации в будущем .

Вместе с тем, сведения помогли выявить и круг родителей, у которых запросы не сформированы.

Для таких родителей на первый план выдвигается просветительская задача:

информирование родителей о необходимых условиях для полноценного развития ребенка, о наличии тех или иных условий в детском саду о возможности налаживания работы учреждения в том или ином направлении .

При анализе анкетирования выявлено следующее: родители удовлетворены работой детского сада (92%). Педагогический коллектив обеспечивает высокий уровень развития детей .

Педагоги выстраивают взаимоотношения с детьми на основе диалога, открытости и доверия .

89% родителей систематически и вовремя получают информацию о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания детей, о режиме работы детского сада (часы работы, праздники, нерабочие дни) .

Родители получают информацию о повседневных происшествиях в группе, мероприятиях и конкурсах в детском саду, городе, районе об успехах ребенка и т.п. (информационный стенд, устные сообщения педагогов), об изменениях в состоянии здоровья ребенка, его привычках в еде и т.д. осведомлены 95% родителей. 87% родителей считают, что присмотр и уход за детьми находится на высоком уровне. 13% среднем .

Об организация питания в детском саду можно судить по следующим данным: высокий уровень отметили 68% родителей, средний уровень 32%. Высокими результатами отмечена эстетичность оформления помещений детского сада. 98% родителей отметили высокий уровень данного показателя и считают, что данное направление одно из важнейших в формировании вкуса детей .

С целью обеспечения целостности образовательного процесса в детском саду и семье педагогический коллектив активно сотрудничает с семьями воспитанников, проводит регулярные мониторинговые исследования мнения родителей воспитанников о качестве образовательного процесса .

Комментарии и предложения по улучшению работы детского сада, оставленные родителями в конце анкетирования, будут вынесены на дополнительное обсуждение на заседании родительского совета для наиболее полного изучения потребностей родителей и выявления конкретных недостатков по предоставляемым образовательным услугам, и в дальнейшем вести работу по улучшению того и иного направления деятельности организации .

Информация о результатах анкетирования представлены в виде статистического анализа в информационных стендах для родителей в информационном стенде детского сада .

Содержание взаимодействия педагога с родителями детей Таблица 23 Педагогический Педагогическая поддержка Педагогическое мониторинг образование родителей Группа раннего и младшего дошкольного возраста

• изучение своеобразия - организовать условия для Формы работы:

особенностей благополучной адаптации малыша в дискуссии, «круглые столы», семей, семейного воспитания, детском саду; вечера вопросов и ответов,

• анализ педагогических - Основная цель: эмоциональное творческие мастерские, которые сближение всех участников тренинги и ролевые игры .

проблем, возникают в разных педагогического процесса, общение в Использование тем:

неформальной обстановке, развитие «Развиваем детскую семьях, изучение интереса родителей к деятельности самостоятельность», «Как • с ДОО. научить ребенка играть», взаимоотношений Задачи взаимодействия педагога с «Как организовать семейный ребенком семьями дошкольников досуг»

1. Познакомить родителей с Совместная деятельность особенностями физического, педагогов и родителей:

социально-личностного, - цикл игровых встреч с познавательного и художественного мамами, где мамы совместно развития детей младшего с детьми играют, рисуют, дошкольного возраста и адаптации читают, рассказывают, поют, их к условиям ДОО. угощаются сладостями

2. Помочь родителям в освоении собственного изготовления .

методики укрепления здоровья «Сильные, ловкие, смелые»:

ребенка в семье, способствовать его дети вместе с родителями полноценному физическому играют в подвижные игры .

развитию, освоению культурно- «Мы рисуем Новый год»

гигиенических навыков, правил - оформление групповых безопасного поведения дома и на газет, фотоальбомов: «Вот улице. какие малыши, полюбуйтесь

3. Познакомить родителей с особой от души», «Вместе ходим в ролью семьи, близких в социально- детский сад», «У нас в семье личностном развитии дошкольников. праздник» .

Совместно с родителями развивать - участие родителей и детей доброжелательное отношение в различных смотрахребенка ко взрослым и сверстникам, конкурсах: «Визитная эмоциональную отзывчивость к карточка осени», близким, уверенность в своих силах. «Рождественский подарок»,

4. Совместно с родителями «Мамина фантазия, папины способствовать развитию детской руки — в доме веселье, не самостоятельности, простейших бывает скуки», «Игрушки навыков самообслуживания, для театра — просто и предложить родителям создать занятно» .

условия для развития самостоятельности дошкольника дома .

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире .

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,

Темы:

«Первое знакомство», «Здравствуй, детский сад!», «Для вас, родители» .

–  –  –

Основные формы взаимодействия детского сада с семьей ребнка с ОВЗ Семья играет важную роль, она совместно с детским садом является основной социальной структурой, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья детей, приобщение их к ценностям ЗОЖ. Известно, что ни одна даже самая лучшая программа и методика не могут гарантировать полноценного результата, если ее задачи не решаются совместно с семьей .

Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей строится на основе доверительных отношений, показа эффективности педагогической работы коллектива в рамках охраны и укрепления здоровья детей.

Совместно с этим проводятся интерактивные формы взаимодействия взрослых с детьми:

семейный клуб «Здоровье», где родители воспитанников знакомятся с особенностями детей с ОВЗ и спецификой профилактической и коррекционной работы с ними в условиях семьи;

«Неделя здоровья»;

День открытых дверей;

спортивные досуги Мама, папа, я – спортивная семья и др.;

ежегодный «Чемпионат «Волшебница», «Зарница» и т.д.;

ежегодный конкурс физкультминуток, приуроченный к Международному Дню Здоровья;

памятки, папки-передвижки, тематические выставки и информационные листы, освещающие вопросы формирования ЗОЖ, такие как: «Растим детей здоровыми», «Это интересно!» и т.п.;

организация просмотров занятий ЛФК, разработка и показ индивидуальных комплексов в зависимости от диагнозов детей;

консультации врача-ортопеда;

консультативная помощь инструкторов ЛФК .

Важно дать родителям необходимые знания о методах лечения и профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, вселить уверенность в достижении положительного результата, ведь порой стабилизация болезни (отсутствие прогрессирующих процессов) – это и есть положительный результат .

Роль родителей состоит в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов детского сада в вопросах формировании ЗОЖ у дошкольников, активном участии в сохранении культурных традиций детского сада .

Родители всегда служат примером для ребенка, в каком бы возрасте он ни был. Поэтому, если родители хотят, чтобы их дети вели здоровый образ жизни и четко понимали, что хорошо и плохо для их здоровья, необходимо самим подавать пример .

Привлечение родителей воспитанников к участию в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, пропаганде здорового образа жизни позволит по-другому взглянуть на социальную адаптацию дошкольников с НОДА .

Работа коллектива по формированию здорового образа жизни у дошкольников повышает имидж детского сада, поднимает на более высокий уровень профессионализм педагогов, оптимизирует образовательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья детей .

Одним из важных условий успешности решения задачи является дифференцированный подход к установлению взаимоотношений и взаимодействия с семьями воспитанников. В частности, детский сад осуществляет деятельность по выявлению и учету семейного неблагополучия, индивидуальную профилактическую работу по предупреждению социально опасных ситуаций в семье сопровождению и просвещению семей, имеющих статус неблагополучных .

Основные этапы работы детского сада по выявлению неблагополучия и сопровождения семьи:

1 этап: сбор и систематизация информации, сведений из источников информации 2 этап: выявление детей и семей, относящихся к одной из целевых групп и критериев неблагополучия, оценка уровня жизни несовершеннолетнего и степени угрозы его жизни и здоровью;

3 этап: в случае подтверждения семейного неблагополучия (наличия признаков семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми), когда решение проблемы не терпит отлагательства и требует подключения специалистов, осуществляется постановка семьи:

либо на внутриведомственный (внутрисадовый) контроль, либо передача сведений о семье в муниципальные органы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних .

4этап: организация непрерывного индивидуального социально-педагогического сопровождения семьей, профилактическая и просветительская работа по предупреждению социально опасных ситуаций в семье, с целью изменения неблагоприятной жизненной ситуации с момента выявления до стабилизации жизненной ситуации, устранения причин, поставивших семью в социально опасное положение (трудную жизненную ситуацию) .

5этап: анализ работы с семьей с целью прогнозирования ситуации и координации взаимодействия детского сада с муниципальными органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по принятию мер к родителям, не исполняющим обязанности по воспитанию, обучению и содержанию несовершеннолетнего .

–  –  –

Особенностью средств реализации содержания раздела «Ребенок и природа» является их многообразие и мотивационное решение- интерес .

Интерактивные методы и приемы, применяемые в работе с детьми, такие как выполнение заданий в паре, подгруппами, «оживление» объекта» («Что бы сказал, если бы умел говорить…»), тренинговые игры и имитационные упражнения стимулируют интерес и мотивацию к познавательной деятельности, обеспечивают высокий уровень активности и самостоятельности детей, развивают стремление к сотрудничеству .

Интерактивная методика обучения – это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой дошкольники оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. При использовании интерактивных методов воспитатель выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации

–  –  –

Формирование и развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции основных направлений (познавательного, речевого и физического) будет эффективным при реализации следующих условий:

оптимальное сочетание практических, словесных и наглядных методов обучения для активизации мыслительной деятельности дошкольников при обучении двигательным действиям ;решение в комплексе оздоровительных, воспитательных и образовательных задач в обогащенной предметнопространственной развивающей среде;

взаимодействие с различными субъектами образовательного процесса (педагоги – дети – родители) .

–  –  –

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Для детей с нарушениями ОДА:

• воспитание интереса и потребности детей в трудовой деятельности, активности действий на доступном по двигательным возможностям уровне — самостоятельно, с помощью других детей и взрослых;

• развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики, координированных движений рук, зрительно-моторной координации;

• формирование познавательных и социально значимых мотивов в игровой деятельности;

• развитие общественных форм поведения;

• развитие у детей творческого отношения к игре (условное преобразование окружающего);

• преодоление простого механического действия в игровой деятельности .

Для детей с нарушениями зрения:

• создание необходимых офтальмологических условий для преодоления отставания в развитии игровой и трудовой деятельности;

• преодоление вербализма и обогащение чувственной основы деятельности (например, организация экскурсий и наблюдений, в процессе которых у детей происходит слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни) .

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием) .

• закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности, представляющих синтез игры и занятия;

• развитие коммуникативной активности ребнка во взаимодействии со взрослым и сверстниками во всех видах детской деятельности;

• привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возрастные возможности детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом);

• введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре (прослеживается чткость и правильность произношения, осуществляется активное закрепление навыков произношения) .

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):

• использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

• называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

• использование производимых ребнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

• побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

• стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужднной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения) .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его;

• тренировка зрительного внимания;

• развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием;

• последовательное формирование пространственной дифференциации самого себя, представление о схеме тела, перемещение его в пространстве, обучение ориентации в пространстве;

• обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их кругозора, активизация мыслительной деятельности и развитие речи (специальные занятия) .

Для детей с нарушениями речи:

• развитие фонематического анализа;

• развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;

• развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;

• расширение объма произвольной вербальной памяти;

формирование регуляторных процессов, мотивации общения .

Для детей с нарушениями зрения:

• обогащение и расширение чувственного опыта детей, что позволяет избежать появления вербализма;

• формирование примов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;

• расширение объма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребнка (силуэты, контуры);

• формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия;

• формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии;

• обучение на полисенсорной основе с использование сохранных анализаторов выделению и узнаванию предметов среди других (по существенным признакам, на основе овладения примом сравнения), определению его свойств и назначения .

Образовательная область «Речевое развитие»

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи:

спокойно открыть и закрыть рот, удерживая его в определнном положении; вытянуть губы трубочкой (достать губами леденец, который находится на расстоянии от рта; уменьшение расстояния при трудности выполнения и т. д.); улыбаться ненапряжнно, показывать верхние и нижние передние зубы (необходимо для произнесения звука «и»), спокойно, без напряжения смыкать губы и удерживать их в таком положении (проводится в положении сидя перед зеркалом, голова по средней линии);

• развитие силы голоса, его высоты и интонации;

• развитие артикуляционных движений и речи;

• произнесение тех или иных слов, элементарных фраз .

Для детей с нарушениями зрения:

• развитие осязания, мелкой моторики и подвижности артикуляционного аппарата;

• формирование обследовательских действий и ориентировки;

• развитие звукоразличения и автоматизация звуков, поставленных логопедом;

• предметно-практические действия (подражательная игра) с активным включением в работу различных анализаторов;

• автоматизация звуков в предложениях, уточнение и расширение словаря;

• выполнение простых последовательных действий в рамках сюжета;

• совершенствование неречевых средств общения;

• обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнеснности слова;

• развитие внешней речи в самостоятельной практической деятельности ребнка .

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• воспитание умений правильно составлять простое распространнное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определнной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточннных в произношении фонем .

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):

I уровень развития речи:

• развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности;

II уровень развития речи:

• активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

• подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

• постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи;

III уровень развития речи:

• развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной разврнутой фразовой речи;

• подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;

IV уровень развития речи:

• развитие сохранных компонентов языка ребнка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;

• совершенствование произносительной стороны речи;

• совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

• развитие самостоятельной разврнутой фразовой речи;

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и конструированию; соответствующих мотивов деятельности; стремления к получению результата, потребности в отражении действительности в рисунке, поделке, постройке из различного материала;

• обучение детей специфическим примам рисования, лепки, аппликации и конструирования;

• эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций на события окружающего и на доступные пониманию произведения искусства;

• формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических переживаниях и др.;

• развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности .

Для детей с нарушениями зрения:

• овладение детьми сенсорными эталонами различного вида (зрительными, осязательными, двигательными и др.);

• уточнение, конкретизация и обобщение предметных представлений, формирование способов обследования;

• конкретизация зрительного образа, уточнение деталей, закрепление изобразительных умений;

• создание условий для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удалнности .

Для детей с нарушениями речи:

• углублнное развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;

• коррекция внимания детей;

• совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;

• развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;

• активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;

• формирование графомоторных навыков;

• развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;

• развитие зрительного восприятия;

• воспитание произвольного внимания и памяти;

• тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток) .

Образовательная область «Физическое развитие»

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• формирование возрастных локомоторно-статических функций;

• формирование функций руки: опорной, указывающей, отталкивающей, хватательной, составляющей двигательную основу манипулятивной деятельности (выполнять не только в положении сидя за столом, но и лжа, стоя);

• проведение упражнений на устранение позотонических реакций и др.;

• обучение детей выделению элементарных движений в плечевом, локтевом, лучезарном суставах и по возможности более правильному, свободному выполнению их;

• развитие координации одновременно выполняемых движений в разных суставах .

Для детей с нарушениями зрения:

• развитие основных движений; зрительно-двигательной координации и координации движений; пространственного восприятия, ориентировки и точности движений;

• коррекция осязания и мелкой моторики, ориентировки в пространстве .

Для детей с нарушениями речи:

• формирование полноценных двигательных навыков;

• нормализация мышечного тонуса;

• исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

• упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

• развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма .

В группах компенсирующей направленности для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) Реализуется программа «Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно

- двигательного аппарата» Л.С.Сековец. М.: Школьная Пресса, 2008; «Программа обучения детей плаванию в детском саду» Е.К. Воронова/ С.-Пб «Детство-пресс», 2003 .

«Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно - двигательного аппарата» Л.С.Сековец .

Цель программы: комплексная физическая реабилитация детей, коррекция нарушений опорнодвигательного аппарата средствами физической культуры .

Задачи:

• создание оптимальных условий для психофизической реабилитации детей;

• организация своевременной комплексной физической реабилитации детей;

• ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения основного заболевания, достижение оптимального уровня физического развития для каждого ребенка;

• психопрофилактика и психокоррекция нарушений личностной сферы ребенка;

Принципы программы:

• учет общих и возрастных закономерностей развития и индивидуальных возможностей детей;

• гуманистическая направленность;

• комплексный подход: лечебные и психолого-педагогические меры воздействия (Л.С.Выготский);

• индивидуально - дифферецированный подход к детям (с учетом структуры двигательного дефекта);

• коррекционно-компенсирующая направленность образования и воспитания;

• «обходные пути» (Л.С.Выготский);

• «педагогический оптимизм» (Л.С.Выготский);

• деятельностный подход;

• социально-адаптирующая направленность образования;

• необходимость специального педагогического руководства .

Основными направлениями Программы являются:

оздоровительно-профилактическое, обеспечивающее укрепление здоровья средствами медицинской реабилитации и физической культуры;

коррекционно-развивающее, обеспечивающее исправление нарушений и компенсацию деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную систему, а также коррекцию нарушений деятельности опорно-двигательного аппарата (исправление нарушений осанки, сколиозов, компенсация парезов и др.);

воспитательное, обеспечивающее социальное формирование личности с нравственными, умственными, трудовыми и эстетическими потребностями;

образовательное, обеспечивающее усвоение системы знаний, формирование двигательных умений и навыков, развитие двигательных возможностей, формирование интереса и потребности в движениях, развитие физических качеств .

При построении работы по физическому воспитанию учитываются индивидуально дифференцированный подход к детям (состояние физического и психического здоровья интеллектуальное развитие ребенка). Учитывается принцип комплексности (сочетание педагогических, психологических, медицинских мер воздействия на ребенка) .

Планируемые результаты 3-4 года:

1.Формирование правильной осанки

2. Формирование согласованности движений

3.Воспитание умения согласовывать свои действия с действиями других детей

4. Укрепление «мышечного корсета» «мышц рук, плечевого пояса, грудной клетки, позвоночника)

5. Развитие внимания, памяти .

6. Повышение общего жизненного тонуса, адаптационных возможностей организма к физическим нагрузкам .

4-5 лет:

1. Формирование правильной осанки, умения сохранять ее в положении лежа, сидя .

2. Укрепление мышц спины, шеи,рук и ног с помощью специально подобранных и строго дозированных упражнений .

3. Укрепление мускулатуры предплечья и кисти, используя упражнения с предметами .

4. Формирование у детей обобщенных представлений о возможностях основного движения в целях использования его для решения разных задач .

5. Закрепление приобретенных ранее навыков в самостоятельной двигательной деятельности .

6. Закрепление умения контролировать положение тела, ориентироваться в пространстве .

7.Обучение расслаблению мышц посредством специальных упражнений .

8. Развитие личностных качеств у детей: самостоятельности активности, инициативности, организованности, внимательности .

5-7 лет:

1. Умение сохранять правильную осанку в любой позе (лежа, сидя, стоя) .

2. Продолжение профилактики и коррекции нарушений осанки и функциональных нарушений стопы .

3. Правильное выполнение упражнений и обучение некоторым элементам техники движений .

4.Закрепление умения ходить и бегать соблюдая координацию движений рук и ног, в разном темпе, разных направлениях .

5.Развитие зрительномотороной и слухомоторной координации .

6. Развитие тонкой моторики в разнообразной двигательной деятельности .

7. Развитие физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости .

8.Развитие способности к саморегуляции .

9.Умения управлять своим психофизическим состоянием, используя релаксационные упражнения .

«Программа обучения детей плаванию в детском саду» Е.К. Воронова/ С.-Пб «Детствопресс», 2003 .

Цель программы: обучение плаванию, закаливанию и укрепление детского организма .

Задачи:

• формирование навыков плавания;

• формирование бережного отношения к своему здоровью;

• формирование навыков личной гигиены;

• умение владеть своим телом в непривычной среде .

Плавание является одним из важных звеньев профилактической работы с детьми с нарушением ОДА. При плавании происходит естественная разгрузка позвоночника, исчезает асимметричная работа межпозвонковых мышц, восстанавливаются условия для нормального роста тел позвонков. В воде снижается статическая нагрузка на позвоночник, а движения способствуют его самовытяжению. Одновременно укрепляются мышцы позвоночника и всего скелета, совершенствуется координация движений, воспитывается чувство правильной осанки .

Улучшается обмен веществ, общее физическое состояние детей, совершенствуется координация движений .

Плавание позволяет развить гибкость, скорректировать профиль грудного и поясничного отделов позвоночника у детей с нарушениями осанки, повысить вестибулярную устойчивость .

Плавание в бассейне:

• создает благоприятные физиологические условия для нормального роста тел позвонков и восстановления правильного положения тела .

• способствует коррекции осанки и плоскостопия, улучшению координации движений, увеличению силы и тонуса мышц .

Основным стилем плавания для лечения сколиоза является брасс с удлиненной паузой скольжения, во время которой позвоночник максимально вытягивается, а мышцы туловища статически напряжены. При этом движения рук и ног симметричны, производятся в одной плоскости. В брассе минимальны вращательные движения корпуса и таза, что благоприятно при сколиозе. Этим стилем плавания дети начинают овладевать в подготовительной группе .

Условия однородной среды и одинаковая координационная структура циклических движений при плавании позволяют каждому ребенку подобрать комфортный ритм движений и дыхания, дозировать нагрузку с учетом физической подготовленности и ортопедической патологии .

Все упражнения выполняются в медленном темпе, с задержкой дыхания на вдохе и выдохе .

Используются специальные предметы: доски, круги, мячи, шайбы. Занятие заканчивается свободным плаванием и подвижными играми в воде .

Корригирующие упражнения в воде проводятся со средней группы два раза в неделю продолжительностью 20-25 минут, в старшем дошкольном возрасте - 30 минут .

Задачи корригирующих упражнений заключаются в следующем:

1. Разгрузка позвоночника – создание благоприятных физиологических условий для нормального роста тел позвонков и восстановления правильного положения тела .

2. Коррекция осанки. Для решения этих задач используются упражнения: «Медуза», «Звездочка», «Поплавок» - удержание тела на воде в положении лежа на груди, на спине, руки и ноги вытянуты в стороны. Упражнение «Стрелочка» – скольжение на груди, на спине с подвижной опорой (доской) и без опоры .

При лордозе рекомендуется плавание на спине, при кифозе – на груди .

3. Улучшение координации движений .

4. Увеличение силы и тонуса мышц .

5. Коррекция плоскостопия:

• работа ног кролем на груди у бортика;

• упражнение «Торпеда» – работа ног кролем на груди с опорой на доску в движении с выдохом в воду;

• работа ног брассом на груди с опорой на доску;

• работа ног брасом на спине с доской, прижатой к животу или в вытянутых руках за головой;

• плавание в ластах используется для укрепления мышц стопы;

• работа ног кролем на груди способствует укреплению голеностопного сустава;

• работа ног кролем на спине укрепляет мышцы свода стопы .

В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) Реализуется «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 2008); «Программа обучения детей плаванию в детском саду» Е.К. Воронова/ С.-Пб «Детство-пресс», 2003.(см. группы ОДА) .

Цель: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами, формирование у детей взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе наблюдения основных единиц языка: текста, предложения, слова .

Планируемые результаты:

В итоге логопедической работы по преодолению ФФН дети должны научиться:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

четко дифференцировать все изученные звуки;

различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания .

В итоге логопедической работы с детьми I уровня речевого развития дети должны научиться:

понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т .

д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов .

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление .

В итоге логопедической работы с детьми II уровня речевого развития дети должны научиться:

соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.) .

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность .

В итоге логопедической работы с детьми III уровня речевого развития дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов и слов и коротких предложений в пределах программы .

В итоге логопедической работы с детьми IV уровня речевого развития речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Дети должны уметь:

свободно составлять рассказы, пересказы;

владеть навыками творческого рассказывания;

адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи .

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• фонематическое восприятие,

• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

• графо-моторные навыки,

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений) .

–  –  –

Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - детьми (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками .

Развитие интегрированных форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться постепенно, на основе планирования и реализации системы последовательных мер, обеспечивающих соблюдение перечисленных требований к организации этой деятельности .

Вопросы деятельности образовательного учреждения, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, должны быть регламентированы Положением о детском саде и локальными актами образовательного учреждения .

Ребенок с ОВЗ (ОДА, ТНР) поступает в детский сад на основании направления и выписки городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) .

Заведующий детским садом организует личную встречу с родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ для знакомства с семьей ребенка, разъяснения и согласования условий пребывания ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или комбинированной направленности и принимает ребенка в группу в соответствии с возрастом .

Заведующий детским садом проводит анализ квалификации специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, по которым работает детский сад, на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей .

Для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в группы общеразвивающей и компенсирующей направленности заведующий детским садом:

– координирует, регулирует и направляет совместную деятельность участников педагогического процесса, направленную на решение воспитательных и образовательных задач с детьми с ОВЗ;

– осуществляет взаимодействие и сотрудничество организации с общественностью, родителями, школами и другими учреждениями (образования, здравоохранения, социальной защиты, спорта и т.д.) .

Заместитель заведующего по ВМР осуществляет подготовку персонала группы к приходу ребнка с ОВЗ – проведение беседы об особенностях развития ребнка, методах работы с ним и создании необходимых условий в группе, а также организует:

– разработку общих требований к организации воспитательно-образовательного процесса и критериев оценки эффективности деятельности по инклюзивному образованию;

– мероприятия по повышению профессиональной компетентности участников образовательного процесса по инклюзивному образованию;

Контролирует:

– качество воспитательно-образовательного процесса и объективность оценки результатов детей с ОВЗ;

– ход и результаты индивидуальной и групповой педагогической деятельности с детьми с ОВЗ, ведение педагогами документации по каждому ребнку, посещение и анализ занятий специалистов;

– образовательную нагрузку детей с ОВЗ;

– осуществляет подбор методических материалов, современного оборудования, наглядных пособий, игрушек, технических средств обучения, обеспечивающих качество воспитательнообразовательного процесса по инклюзивному образованию .

Воспитатель осуществляет подготовку детей и родителей воспитанников к приходу в группу ребнка с ОВЗ – проведение беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, организация совместных детско-родительских мероприятий (например, праздников, походов) с участием семей, воспитывающих детей с ОВЗ .

Особенно важным звеном работы воспитателя является подготовка детского коллектива к приходу ребенка с ОВЗ, например, следующий педагогический прием .

Воспитатель приносит в группу большую куклу, у которой забинтована рука или нога. Он объясняет детям, что, например, у куклы Ани болит рука (нога), ей трудно передвигаться, и она не может самостоятельно раздеваться, стелить свою кроватку. При этом воспитатель объясняет детям, что кукла Аня умеет хорошо петь, знает много стихов и сказок. Таким образом, воспитатель показывает детям положительные стороны куклы Ани .

Одним из приемов является проведение с детьми различных видов деятельности с привлечением куклы Ани. При проведении подобных мероприятий воспитатель формирует у здоровых сверстников бережное и внимательное отношение к «больной» кукле, желание помочь ей во всех целенаправленных действиях. Например, дети под руководством воспитателя учатся одевать куклу Аню, помогают зашнуровывать ботинки и завязывать бантик; когда идут на прогулку, то помогают кукле Ане спускаться по лестнице, а во время игры на улице помогают ей передвигаться, вместе учатся ловить мяч, бросать его .

Постепенно дети запоминают, что после игры кукле Ане нужно сесть и отдохнуть. Только после того, как воспитатель убедится, что у детей сформировалось бережное и щадящее отношение к кукле, и они научились оказывать ей посильную помощь при выполнении всех режимных моментов и проведении игр и занятий, в группу приглашают ребенка с двигательными нарушениями .

Такая пропедевтическая работа позволяет сформировать у здоровых сверстников готовность к появлению ребенка с ОВЗ в группе, сформировать у них элементы двигательных умений и навыков, необходимых при оказании помощи, проведении игр и занятий, совместных игр здоровых детей и ребенка с двигательными нарушениями. Этот прием является обязательным и педагогически оправданным и, как показывает практика работы дошкольных учреждений, помогает безболезненному вхождению ребенка с ОВЗ в группу здоровых сверстников, способствует более успешной интеграции ребенка в нормальную среду .

Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребнка с ОВЗ в образовательном учреждении – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий, необходимых для полноценного физического, психического, личностного развития дошкольников, их эмоционального и социального благополучия .

Под руководством заместителя заведующего по ВМР проводится установочный психологомедико-педагогический консилиум (ПМПк) детского сада, цель которого - создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с ОВЗ .

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе (письменному ходатайству) родителей (законных представителей) или по рекомендации сотрудников детского сада (с письменного согласия родителей) .

На ПМПк приглашаются воспитатели группы, которую посещает ребенок с нарушением ОДА, и специалисты детского сада (педагог-психолог, учитель-логопед, ИФК, музыкальный руководитель, медицинский работник) для определении путей и средств коррекционноразвивающей работы на основе выявленных у ребенка нарушений в когнитивной, моторной, соматической, эмоционально - личностной сферах и поведении .

По необходимости участниками могут быть родители детей, которые непосредственно принимают участие в обсуждении, но они должны иметь максимум информации о проблемах ребнка .

ПМПк позволяет объединить усилия психолога, медиков и педагогов, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию .

Каждый специалист использует свои методы исследования и получает специфические данные, которые, в свою очередь, являются частью целостного изучения особенностей развития дошкольника, что облегчает понимание потребности ребенка и семьи и планирование индивидуальной программы развития .

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности В соответствии с ФГОС ДО предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учта особенностей и коррекции недостатков их развития .

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия, стимулирующие развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей разным детям доступ к развитию своих возможностей .

С точки зрения Л.С. Выготского, дефект находится не на стороне ребенка, а на стороне социальных условий, которые не позволяют ребенку преодолеть препятствия на пути к реализации возможностей и использовать те ресурсы, которые у него имеются .

Поэтому организация образовательной среды под особые потребности ребенка решает проблему его дефицитов, предоставляет ему возможности для развития .

Предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной .

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей .

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие полифункциональных (не обладающих жстко закреплнным способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) .

Вариативность среды предполагает:

• наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

• свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования .

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех е элементов требованиям по обеспечению наджности и безопасности их использования .

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и творческая деятельность всех педагогов детского сада. При планировании среды используется принцип командной работы. Учитывая особенности детей группы (возрастные и индивидуальные) педагоги, специалисты с привлечением родителей совместно планируют и организуют среду. Педагоги наполняют среду предметами, атрибутами, пособиями, побуждающими детей к активной деятельности как самостоятельной, так и совместной со взрослыми и другими детьми (различные пособия, игры, сенсорные материалы, книги, листы с заданиями, плакаты, алгоритмы и т.д.). Приветствуется и активное участие детей в создании развивающей среды (участие в изготовлении пособий, пиктограмм, плакатов, книжек-малышек и т.д.) .

Воспитатель и специалисты не только подбирают развивающие материалы, но и показывают ребенку, как можно этими материалами пользоваться, если ребенок затрудняется при манипулировании с ними. Воспитатели продумывают разные задания по работе с материалами .

Задания могут меняться в зависимости от интересов и потребностей детей. Задания должны учитывать уровень развития ребенка, его индивидуальные особенности .

Основная задача организации предметно-пространственной среды – создание условий для проявления ребенком самостоятельности и активности, поэтому роль педагога состоит в том, чтобы стимулировать эту активность, но не брать на себя ведущую роль .

Непосредственно в рамках образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, требуется формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной мотивации. Необходимо применение адекватных возможностям и потребностям воспитанников современных технологий, методов, приемов, форм организации образовательного процесса, а также адаптация содержания материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или разработка необходимых дидактических материалов и др .

Создание особой архитектурной среды для детей с нарушением ОДА определяет успешность пространственной адаптации ребенка, необходимость создания его комфортного жизненного пространства .

Моделирование предметно-пространственной среды определяет интенсивность воздействия окружающего мира на ребенка и обеспечивает его комфортное и безопасное жизненное пространство .

Пространственная и предметная организация среды облегчает адаптацию ребенка с нарушением ОДА к изменяющимся обстоятельствам жизни и создает оптимальные для него условия усвоения образовательных программ и технологий .

В групповом пространстве на пути движения детей не должно быть острых углов, должны быть специальное оборудование для коррекции и профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата в повседневной жизни: корригирующие (массажные) коврики и тапочки, чехлы на стулья, Дорожка Здоровья .

Для развития физических качеств, формирования двигательных умений и навыков в каждой группе оборудованы двигательные центры, в которых есть все необходимое физкультурное оборудование для совместной и самостоятельной двигательной деятельности, направленной на формирование у детей знаний о профилактике нарушений и укрепления ОДА, осознанного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья .

- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий .

- взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов ДОО .

Общие принципы коррекции (для всех детей с ОВЗ):

• своевременность коррекции отклонений в развитии;

• учт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;

• учт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;

• обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);

• проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в свом развитии анализаторов, функций и систем ребнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;

• осуществление комплексного (физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;

• осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учт психофизиологических особенностей ребнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);

• конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении е заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;

• осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

• осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);

• обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;

• обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;

• обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

• обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с ОВЗ .

Частные принципы Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;

• соблюдение ортопедического режима;

• наличие специального оборудования и приспособлений) для облегчения передвижения детей (по мере необходимости);

• наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузки организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности, проведение физкультурных пауз и т. д.);

• коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития;

• отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами — действием, речью, изображением .

Для групп компенсирующей направленности двигательный режим ребенка с НОДА должен включать:

- прием детей на свежем воздухе – ежедневно (старший дошкольный возраст), исключая дни с неблагоприятной погодой (низкая температура воздуха:

-18-20 градусов, сильный ветер, дождь, смог);

утреннюю гигиеническую гимнастику с включением корригирующих упражнений (10-12 минут) ежедневно;

занятия ЛФК в зале под руководством инструктора ЛФК (15-30 минут в зависимости от возраста) раз в неделю;

занятия по плаванию - 1 раз в неделю, секция «Крепыш» - раз в неделю;

использование в непосредственно образовательной деятельности динамической позы на массажном коврике, физкультминуток - ежедневно;

релаксационный комплекс – в начале, конце непосредственно образовательной деятельности;

коррекция осанки перед зеркалом у стены (многократно в течение дня);

прогулка (в первую половину дня и после дневного сна) с подвижными играми – ежедневно, длительность прогулки определяется возрастом детей и погодными условиями;

комплекс ЛФК после дневного сна под руководством воспитателя (15 минут) - ежедневно;

индивидуальные занятия дома с родителями (15 минут) - ежедневно;

самостоятельная двигательная деятельность (подвижные игры, выполнение комплекса по индивидуальной пиктограмме и т.д.) .

–  –  –

Для детей с тяжелыми нарушениями речи В группах компенсирующей направленности (ТНР) реализуется адаптивная образовательная программа дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, 2008) .

Коррекционная работа учителя-логопеда на группах для детей с ТНР направлена на коррекцию дефектов устной речи, профилактику письменной речи, совершенствование лексикограмматических средств языка, развития коммуникативных способностей детей .

В содержании программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии .

В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения принципы:

1. Принцип развивающего обучения,

2. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии

3. Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза

4. Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения

5. Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи .

Целью работы учителя-логопеда является создание условий для улучшения психического и физического здоровья путем своевременного устранения речевых дефектов в соответствии с возрастной нормой .

Основными задачами в работе являются:

1. Формирование и Коррекция произносительной стороны речи

2. Развитие лексико-грамматических средств языка

3. Развитие фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза

4. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Направление и содержание коррекционной работы у детей с речевой патологией определяется принципами:

Принцип системного развития Принцип системного подхода Принцип комплексности (связь с ВПФ) Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия .

Цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, логопедических технологий, массажных программ, направленных на устранение речевых нарушений .

В течение года логопед оформляет:

Речевые карты на каждого ребенка Развернутые планы фронтальных занятий (тема, цель, этапы работы) Индивидуальные тетради дошкольников Тетрадь рабочих контактов логопеда с воспитателем Отчет о результатах работы Режим дня и сетка занятий строится с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностях детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач .

Эффективность логопедической работы определяется четкой организацией жизни детей в саду в период их пребывания в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя .

Воспитатель групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи выполняет помимо общеобразовательных задач и ряд коррекционных, направленных на устранение в сенсорной, аффективно-волевой сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. Работа воспитателя в группах для детей с ТНР имеет свою специфику .

В одну из задач воспитателя входит знание индивидуальных особенностей детей с нарушениями речи, по-разному реагирующим на свой дефект, на коммуникативные затруднения .

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную базу для формирования речевых навыков .

В других случаях, воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях .

Воспитатель во второй половине дня занимается с детьми по заданию логопеда. Он организует речевую практику, в процессе которой закрепляются словесные обозначения активной речи, отрабатываются лексико-грамматические категории, закрепляет поставленные звуки .

Для детей с нарушениями зрения (в рамках инклюзивного образования):

Для детей с нарушениями зрения в детском саду созданы необходимые условия для преодоления отставания в развитии игровой и трудовой деятельности, а также преодоление вербализма и обогащение чувственной основы деятельности (например, организация экскурсий и наблюдений, в процессе которых у детей происходит слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни) .

Принципы:

• использование средств тифлотехники, специальных оптических средств (очки, лупы, линзы и др.), тактильных панелей (наборы материалов разной текстуры), которыми можно осязать и совершать различные манипуляции;

• создание офтальмологических условий в группах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учтом интересов, способностей и потребностей ребнка;

• опора на остаточное зрение или специфические способы восприятия;

• предупреждение зрительного утомления .

Требования к наглядному материалу:

• Наглядный материал (реальные предметы, муляжи, игрушки, схемы, лабиринты, и др.)

- с четко выраженными характерными признаками, иллюстративная наглядность без лишних второстепенных деталей, с четко выделенным общим контуром .

• При выборе изображений (картин или картинок) следует учитывать пропорциональность отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов .

• Фон, при предъявлении объекта должен быть разгружен от лишних деталей и не должен затруднять опознание объекта и его качеств .

• Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть достаточно высокая. Отрицательный контраст объекта и фона предпочтительнее:

различение черных объектов на белом фоне, по сравнению с белыми объектами на черном фоне лучше .

• Для обследования наглядности детям с нарушением зрения предоставляется больше времени (примерно вдвое), чем нормально видящим. Для этого мы вносим заблаговременно наглядность для предварительного ознакомления .

• При рассматривании картины, предмета дети с нарушением зрения могут подойти к ним близко .

• Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально - 20-30 см. картинки предъявляются под углом от 5 до 45 градусов относительно линии взора (т.е. на подставке) .

• Во время рассматривания картин, предметов, объектов необходимо пользоваться указкой .

• Посадка детей осуществляется сообразно их диагнозам. За первые столы садятся дети, страдающие миопией, амблиопией высокой степени и расходящимся косоглазием, за последние столы- дети с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием .

• Во время занятий физкультминутка должна дополняться упражнениями зрительной гимнастики .

–  –  –

Организация работы определяется в результате тесного взаимодействия 3-х модулей:

педагогического, медицинского, психологического .

1. Педагогический модуль .

В его состав входят: заведующий детским садом, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, воспитатели, специалисты. Их работа строится на основе результатов психолого-педагогического обследования детей, на изучении поведения, игровой и продуктивных видов деятельности .

Основная задача деятельности участников этого модуля - создание условий и обеспечение конкретных воспитательно-оздоровительных мероприятий по коррекции и профилактике нарушений ОДА и ТНР у детей .

Воспитатель проводит педагогическую диагностику развития детей с нарушением ОДА и ТНР; осуществляет разработку индивидуального маршрута сопровождения каждого ребнка;

заполняет карту наблюдений за ребенком с нарушением ОДА, ТНР; планирует индивидуальную работу с учетом физических и психических особенностей детей с нарушением ОДА, ТНР с учетом рекомендаций специалистов .

ИФК планирует и проводит индивидуальную работу с учетом физических и психических особенностей детей с нарушением ОДА, ТНР с учетом рекомендаций специалистов .

Учитель-логопед обследует ребенка (при наличии нарушений речи), определяя структуру и степень выраженности имеющегося у него дефекта; составляет индивидуальные программы развития для детей с нарушением ОДА, ТНР .

Музыкальный руководитель определяет задачи, формы, методы работы с детьми по вопросам музыкального развития, разрабатывает индивидуальные программы развития для детей с нарушением ОДА, ТНР .

2.Психологический модуль .

Этот модуль представляет педагог - психолог, который проводит психологическую диагностику развития детей. Участие ребнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей) (ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 273-ФЗ, гл. 4, ст.42, п.3) .

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей (ФГОС ДО, раздел III, п.3.2.3.) Педагог-психолог устанавливает актуальный уровень когнитивного развития детей с нарушением ОДА, ТНР определяет зону ближайшего развития, выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми, составляет индивидуальные программы развития для детей с нарушением ОДА, ТНР выбирает адекватные формы психологопедагогического сопровождения .

3. Медицинский модуль .

Основная цель деятельности медицинского блока - проведение обследования детей с нарушением ОДА, ТНР систематическое наблюдение за состоянием их здоровья и развития .

Старшая медицинская сестра информирует о состоянии ребенка, его возможностях;

основываясь на результатах информации, полученной в анамнезе, организует коррекционно профилактическую работу с ребенком, оздоровительные мероприятия с детьми по профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата. По рекомендации консилиума обеспечивает направление ребенка на консультацию к специалистам (врачу-ортопеду, неврологу, психиатру, окулисту и т.д.). В ходе консилиума дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка .

В течение года проводится промежуточный ПМПк, где участники обсуждают результаты комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей, разрабатывают направления и содержание работы на следующий ПМПк В конце года на заседании итогового ПМПк по результатам итоговой комплексной диагностики детей с нарушением ОДА, ТНР члены консилиума отмечают динамику в развитии ребенка, эффективность индивидуальной программы, определяют направления работы с ребенком в дальнейшем .

Таким образом, ПМПк — это оперативная помощь ребенку с нарушением ОДА, ТНР посещающему группу общеразвивающей или компенсирующей направленности при организации инклюзивного образования. ПМПк не только помогает ребенку и родителям, но и повышает профессиональный уровень самих педагогов, обеспечивая согласованность их действий при психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушением ОДА, ТНР .

Также ПМПк доводит до сведения родителей заключение, рекомендации и программу специальной коррекции, рекомендуемой ребенку; при необходимости углубленной диагностики, для разрешения конфликтных и спорных вопросов рекомендует родителям обратиться в ПМПК .

–  –  –

План взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя Цель: повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия путем развития творческих, певческих, коммуникативных способностей, путем поощрения импровизации детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах .

Таблица 53 Период Задачи и содержание коррекционной работы обучения Сентябрь 1. Воспитывать у детей устойчивый интерес к музыкальным произведениям разных жанров, расширять музыкальные впечатления .

2. Продолжать развивать мелодический, тембровый, звуковысотный, динамический слух .

3. Совершенствовать навыки пения и движения под музыку (логоритмика). Учить Октябрь детей петь выразительно, правильно передавая мелодию, брать дыхание (делать вдох) перед началом песни и между фразами, правильно распределять его на протяжении всей фразы .

Учить танцевальным движениям: шаг польки, боковой галоп, шаг с притопом .

4. Учить детей играть несложные мелодии на металлофоне, барабане и т. п .

5. Продолжать учить детей артикулированию гласных, различать звуки по высоте, узнавать знакомые произведения, называть части произведения .

Ноябрь

6. Познакомить детей с музыкой М. Глинки, П. Чайковского, Р. Шумана, В. Моцарта, Д. Кабалевского. Сформировать представления о вокальной, инструментальной, оркестровой музыке .

1. Продолжать развивать творческую активность детей .

Декабрь

2. Развивать стремление самостоятельно исполнять песни, пляски .

3. Учить играть на детских музыкальных инструментах в ансамбле .

4. Учить детей различать и называть танец (полька, вальс, пляска, песня, марш) .

5. Познакомить детей с музыкой М. Глинки, В. Моцарта, С. Прокофьева .

Январь

6. Учить детей самостоятельно начинать и заканчивать песню .

7. Учить детей танцевальным движениям (приставной шаг, шаг с приседанием, переменный шаг) .

Февраль

8. Учить исполнять танец выразительно .

1. Продолжать развивать мелодический, тембровый, звуковысотный, динамический Март слух, творческую активность .

2. Учить детей называть части произведений (вступление, заключение, запев, припев) .

3. Познакомить с музыкой Н. Римского-Корсакова, С. Рахманинова, Л. Бетховена .

Апрель

4.Познакомить с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой .

5. Учить детей петь выразительно, ускоряя, замедляя, ослабляя звучание .

6.Совершенствовать умение исполнять танцы и играть на детских музыкальных инструментах .

7. Обсуждение сценария утренника. Подготовка и проведение .

8.Конролировать правильное произношение на утренниках, на музыкальных Май занятиях .

–  –  –

Одним из условий работы с дошкольниками с нарушением ОДА является организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, изобразительной, коммуникативной, музыкальной, восприятия художественной литературы, самообслуживания) информацией:

• о значении правильной осанки и свода стопы для здоровья человека;

• о функциях опорно-двигательного аппарата;

• о необходимости выполнять упражнения, способствующие формированию правильной осанки, укреплению связочно-мышечного аппарата ног;

• о способах профилактики и укрепления ОДА .

Необходимо развивать положительное отношение и интерес детей к упражнениям для формирования и укрепления ОДА, профилактики плоскостопия; умение оценивать других людей, исходя из знаний; толерантное отношение к людям, имеющим ОВЗ .

С целью создания условий для применения детьми знаний о профилактике и укреплении опорно-двигательного аппарата в деятельности и поведении все пособия по формированию у детей осознанного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья, здоровому образу жизни интегрированы в предметно-пространственную среду группы .

• Дорожки Здоровья, различный материал для самостоятельного моделирования дорожек;

• корригирующие коврики, состоящие из 3-х и более частей, с различными наполнителями, покрытием;

• корригирующие чехлы на спинки стульчиков для формирования правильной осанки;

• корригирующие тапочки с нашитыми пуговицами, бусинками и т.д. для активизации биологически активных точек стопы;

• алгоритмы и пиктограммы выполнения упражнений для профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата; для индивидуальной работы по коррекции нарушения ОДА в соответствии с диагнозами детей с нарушением ОДА;

• памятки-плакаты по соблюдению правильной осанки, по правилам посадки, по профилактике нарушений и укреплению опорно-двигательного аппарата;

• дидактические игры и пособия по формированию здорового образа жизни («Что правильно?», «Календарь Здоровья», «Быть здоровыми хотим!», «Найди правильную стопу/осанку», «Разложи картинки», «Что будет дальше?» и т.д.);

• атрибуты для подвижных игр, подвижных игр с дидактической направленностью;

• иллюстративный материал по темам «Здоровый образ жизни», «Строение человека»;

• детская научно-популярная литература: энциклопедии, атласы, справочники, схемы, модель человека;

• творческие работы, выполненные в результате самостоятельной, совместной деятельности с педагогами, родителями: детские работы, стенгазеты, книжки – малышки, словарики по ЗОЖ, Календарь Здоровья;

• атрибуты, маски, костюмы и спортивный инвентарь (ленты, булавы, помпоны для черлидинга) для музыкально-художественной деятельности, например для показа концерта или агитбригады по здоровому образу жизни для воспитанников детского сада .

Задачи по формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью возможно реализовать с помощью таких образовательных технологий, которые в современных условиях и для современных детей становится эффективным средством, при помощи которых можно значительно разнообразить образовательный процесс .

Современные образовательные технологии (СОТ) (информационные, интерактивные, лепбук), которые позволяют осуществлять личностно-ориентированный, деятельностный подход, вызывают у детей интерес и мотивацию к деятельности, усиливают эмоциональное восприятие материала, что способствует более эффективному усвоению и закреплению знаний о способах укрепления ОДА в деятельности и умение опираться на них в поведении .

Преимуществом СОТ в формировании у детей знаний о профилактике нарушений ОДА является возможность прорабатывать различные ситуации и находить решение, используя субъективный опыт, аргументировать свое мнение, что способствует развитию у дошкольников навыков поведения, развивают у детей способность использовать имеющиеся знания о значении правильной осанки и свода стопы для здоровья человека. Данные технологии рекомендуется использовать в рамках комплексно-тематического планирования как часть совместной детской деятельности .

Активное речевое взаимодействие детей, многократное проговаривание материала в совместной деятельности содействует развитию речи, мышления и психических функций у дошкольников, способствует их социализации в обществе .

Информационные игры разработаны для интерактивной приставки «TRIUMF BOARD», на которой дети имеют возможность заниматься в кабинете развивающего обучения; для использования на мультимедийном проекторе при проведении оздоровительных досугов, праздников и соревнований в музыкальном зале; для видеопрезентации в группах .

Яркие образы, воспринимаемые ребенком, усиливают эмоциональное восприятие материала .

Кроме того, использование информационных игр дает возможность моделировать различные ситуации, которые сложно воспроизвести в повседневной жизни детского сада. Поскольку материал по формированию осознанного отношения детей к своему здоровью имеет по большей части абстрактное содержание, информационные игры делают его наглядным, понятным дошкольнику .

Созданные в детском саду условия создают содержательно-насыщенную, полифункциональную, доступную, здоровьесберегающую и «открытую» для использования и преобразования самими детьми предметно-пространственную среду, которая обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением ОДА в группах общеразвивающей и комбинированной направленности .

г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий Вопрос о выборе индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на ПМПК исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей) .

Для детей выстраивается корекционно - развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого .

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий .

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами. Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с учтом: категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей или комбинированной направленности; требований СанПиН; рекомендаций специальных образовательных программ .

Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и специалистом (логопедом) .

Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистом .

Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с учтом:

категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей или комбинированной направленности;

требований СанПиН; рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования; рекомендаций специальных образовательных программ .

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в соответствии с рекомендациями специальных образовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ. В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе .

Целью работы учителя логопеда в группах ОДА является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирования у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни .

Эти технологии создают психофизиологический комфорт детям во время занятий, а также помогают организовать логопедические занятия интереснее и разнообразнее. Логопед использует здоровьесберегающие технологии программы «Облако»: босоножье, воздействие на биологически активные точки (БАТ) рук и ног (дети на массажных ковриках босиком, занятие проходило с использованием динамической позы - смены: сидя-стоя, релаксация) .

Ежедневно на индивидуальных и подгрупповых занятиях используются технологии сохранения и стимулирования здоровья - дыхательная гимнастика «Свеча», «Ветер», «Аэробол», направленная на развитие речевого дыхания без участия речи (особенно важны эти упражнения для детей с дизартрией), так как развитие правильного дыхания способствует общему выздоровлению и является одной из составляющих произвольной саморегуляции .

Компенсация речевого недоразвития ребнка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуется необходимостью овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада .

Воспитатель речевой группы уделяет особое внимание развитию мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления .

В задачи воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям .

Работа воспитателя логопедической группы по развитию речи частично опережает логопедические занятия, тем самым обеспечивает познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях специалист сосредотачивает сво внимание на закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях .

Воспитатель ежедневно наблюдает за речевой деятельностью детей в каждом периоде коррекционного процесса, контролирует речевую активность, в случае необходимости тактично исправляет ошибки детей. При этом речь самого воспитателя должна быть образцом для детей с речевой патологией: внятной, интонационно окрашенной, выразительной. Следует при обращении к детям избегать сложных речевых оборотов, грамматических конструкций и понятий, усложняющих понимание речи .

Собственно речевым навыкам предшествуют действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями. В первом периоде обучения такие виды работ, как составление самостоятельных рассказов по картинке, серии картин, пересказы сказок и больших текстов не используется даже с детьми III уровня речевого развития .

Необходимым элементом при изучении каждой лексической темы являются упражнения на развитие памяти, логического мышления и внимания. Развитие умения совершать разные действия пальцами рук «Радуга».Широко используется сравнительный метод, выделение ведущих признаков, группировка в зависимости от ситуации и т.д., выполнение заданий на классификацию предметов, признаков и действий .

Формирование лексического запаса и грамматических категорий на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:

дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

с помощью правильного образца речи воспитателя они учатся понимать словесные обозначения этих явлений;

воспитатель организует речевую практику детей, в процессе которой закрепляются эти словесные обозначения активной речи .

Специфика работы воспитателя коррекционной группы заключается в проведении занятий по рекомендациям логопеда, поэтому автором датся примерное перспективное планирование работы воспитателя в коррекционно-логопедической группе на весь учебный год, с учтом периодов обучения, по которым строится работа с данной категорией детей и типовой программы обучения и воспитания для средней группы. Примерный комплексно- тематический план учителя- логопеда представлен в Приложении .

Первые две недели воспитатели проводят обследование по всем типам деятельности, оформляют мониторинг с целью составления индивидуального планирования .

Все режимные моменты проводятся так, чтобы оказать прямое или косвенное воздействие на укрепление физического здоровья и психического состояния детей и развития речи с целью устранения дефекта .

Устранение дефекта логопедом осуществляется на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, основная цель которых – развитие речи и коррекция их общего и речевого поведения .

Фронтальные занятия по развитию речи детей логопед проводит в утренние часы. В первый и второй период обучения 3 занятия, в третьем – 4 занятия .

Групповые занятия организуются и проводятся логопедом и педагогами после завтрака спустя 10 – 15 минут. Их длительность в средней группе составляет от 15 до 20 минут .

Четырхлетние дети не могут полноценно овладевать программным материалом на занятии со всей группой, поэтому целесообразно продолжать вести коррекционные логопедическое занятие, а также частично и занятия по реализации основной общеобразовательной программы, поделив детей на две подгруппы. Первая подгруппа детей - с логопедом, а вторая - с воспитателем, по окончанию деятельности после 5-10 минутного перерыва педагоги меняют местами подгруппы .

Количество групповых коррекционных занятий не меняется в зависимости от периода обучения, однако претерпевают изменение качественный состав деятельности и продолжительность е организации. Целесообразно начинать с 15 минут и увеличивать продолжительность постепенно ко второму периоду до 20 минут .

В первом периоде обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) коррекционные групповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи проводятся 2 раза в неделю. Работа по развитию фонематического восприятия – индивидуально, по коррекции звукопроизношения индивидуально и только с теми детьми, с кем такую работу уже можно проводить. Основной формой организации деятельности детей с логопедом является совместная деятельность педагога и ребнка через систему индивидуальных групповых занятий, эта деятельность направлена на реализацию индивидуальной программы развития ребнка .

Во втором периоде (декабрь, январь, февраль) обучения речевые возможности детей возрастают: групповые коррекционные занятия по формированию фонематического восприятия, лексико-грамматических средств языка и связной речи проводятся 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения индивидуально. В этот период продолжительность групповых коррекционных занятий увеличивается до 20 минут .

В третий период (март, апрель, май) акцент остатся на занятиях по формированию лексикограмматических средств языка и связной речи, они проводятся 2 раз в неделю, добавляется групповое коррекционное занятие по формированию фонематического восприятия и правильного звукопроизношения 1 раз в неделю .

Каждое занятие представляет набор речевых игр, проводимых в подвижной деятельности .

Допустимо нахождение детей за столом для реализации деятельности, связанной с рисованием, рассматриванием картин, составлением картин из частей и т.п .

В четвертом периоде (июнь) проводятся только индивидуальные коррекционные занятия с логопедом, которые организуются в первой и во второй половине дня. Проводятся педагогом ежедневно, используя для этого все рабочее время. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия с одним ребенком длится 10 – 15 минут .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«ПИСЬМА Г.В. ФЛОРОВСКОГО П.П. СУВЧИНСКОМУ (1922–1923) Предисловие, подготовка текста и комментарии О.Т. Ермишина Богослов и философ Георгий Васильевич Флоровский (1893–1979) хорошо известен в России и на Западе. Книги и сборники статей Флоровского постоянно переиздаются и обсуждаются в научной литератур...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых" Т.И....»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". № 4(21.1). 15 июня 2018 www.strizh-vspu.ru УДК 94(415).06 Д.Д. ШУМСКАЯ  (shumskaya.darya@gmail.com) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ЯКОБИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ИРЛАНДИИ В 1689–1691 ГОДАХ В ЛИТЕРАТУРНОМ НАСЛЕДИИ ЯКОБИТОВ* Анализируе...»

«. Окрлит № 331 Т и р аж —55П Предисловие. Записки по эмбриологии принадлежат к серии записок, изданных за последнее время для студентов Пермского Мед­ фака. А именно: „Записки по эпидемиологии по лекциям проф. К. Н. Шапшева, „Записки по детским...»

«КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ профессора Е.А.РОМАНОВСКОГО 22 ноября 2009 г. исполняется 80 лет со дня рождения и 55 лет научно-педагогической деятельности доктора физико-математических наук профессора Евгения Александрович...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Липецкий государственный педагогический университет" Естественно-географический факультет РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ “Агрохимия” Направление подготовки 051000.62 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕ...»

«academy of mental arithmetic Франшиза центра детского развития (ментальная арифметика) Академия ментальной арифметики SMARTUM — это сеть центров ментальной арифметики. Мы помогаем детям от 5 до 12 лет развить свой потенциал, повысить креативность и скорость мышления с помощью несложных и захватывающий занятий. Ментальная арифметика...»

«Перевод В. Рохмистрова Примечания современные 2005 г. ВВЕДЕНИЕ Алхимия — наука самая туманная из всех, оставленных нам в наследство средними веками. Схоластика со своей тонкой аргументацией, Теология с двусмысленной фразеологией, Астрология, столь обширная и сложная, — детские игрушки в сравнении с Алхимией. Откройте один из...»

«УДК 616.314-089.23:687.972 Оценка эффективности различных предметов гигиены у лиц с ортодонтической патологией Evaluation of the effectiveness of various hygiene items in individuals with orthodontic pathology Будный А. А., Клингер И.С., Кускова Е.А., Плодистая И.Д., Рислинг В.П. – 4 курс стоматологического факультета Научный...»

«Арбитражный суд Калининградской области Рокоссовского ул., д. 2, г. Калининград, 236016 E-mail: kaliningrad.info@arbitr.ru http://www.kaliningrad.arbitr.ru Именем Российской Федерации РЕШЕНИЕ г. Калининград Дело № А21-6371/2012 31 октября...»

«"Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Руководитель МО Заместитель руководителя по УВР Директор МОУ "СОШ № 2 МОУ "СОШ № 2 городского округа городского округа ЗАТО Светлый ЗАТО Светлый Саратовской области Саратовской...»

«Анималистический жанр в изобразительном искусстве. Цель: расширение знаний у учащихся о разнообразии видов и жанров изобразительного искусства, а также знакомство с выдающимися произведениями этого искусства и велики...»

«022555 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. C02F 1/20 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента B01D 53/58 (2006.01) 2016.01.29 B01D 53/48 (20...»

«ГОУ ВПО "КемГМА Росздрава" Подготовка к протезированию Лекцию в картинках подготовила доцент кафедры детской стоматологии Лошакова Л. Ю. План лекции Общее представление о подготовке к ортопедическому 1. лечению; Некоторые особенности подготовки к протезированию 2. несъемными конс...»

«Каменщикова Е.Н., к.п.н., педагог дополнительного образования МОУ ДО Дом детского творчества План – конспект занятия по теме "Полезные ископаемые Хабаровского края" Цель: сформировать представление о полезных ископаемых Хабаровского края Задачи: 1. Познакомить...»

«УДК: 811: 111: 37 РУССКО-АНГЛИЙСКОЕ ДВУЯЗЫЧИЕ Н.А.Забелина доцент каф. английской филологии кандидат педагогических наук, доцент e-mail: nadz@bk.ru Курский государственный университет В статье рассматривается место англоязычных заимствований в русской языковой картине мира. Приводится анализ полученных в...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Дер...»

«МБОУ Богородицкая СШ Англицизмы в современном русском языке: мода или необходимость Проектная работа по английскому языку Работу выполнили: Львова Александра, ученица 8 класса; Солодкова Дарья, ученица 7 класса Руководитель работы: Панкеева Людмила...»

«СПЕЦКУРС "РУССКОЕ ДЕЛОВОЕ ПИСЬМО" КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДЕЛОВОГО ПИСЬМА У СТУДЕНТОВ ВУЗА В настоящее время вопросы формирования умений деловой письменной речи относят к...»

«Эдмунд МАТЕР РАЗНОЦВЕТ-1 Стихотворения Эдмунд Матер Нашим дорогим детям, внукам и правнукам посвящаю Unsren lieben Kindern, Enkeln und Urenkeln gewidmet Автор РАЗНОЦВЕТ 1 Стихотворения Рисунки Курта Гейна и др. © Все права у автора ~...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра английского языка, методи...»

«Электронный журнал "Вестник Новосибирского государственного педагогического университета" 5(15) 2013 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365 © А. Ш. Рузиев, О. У. Муротов, У. К. Ибрагимов УДК 616.1277 + 005.4 АНТИОКСИДАНТНАЯ СИСТЕМА СУБКЛЕТОЧНЫХ ФРАКЦИЙ ПЕЧЕНИ ПРИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ИНСУЛЬТЕ* А. Ш. Рузиев, О. У. Мурото...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.