WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Программа одобрена на заседании кафедры социально-гуманитарного образования «13» апреля 2017 г., протокол №10 Рецензент: Шульга Е.П., к.и.н., доцент кафедры социально-гуманитарного ...»

Печатается по рекомендации

отдела сертификации и методического сопровождения

образовательного процесса Университета

Программа одобрена на заседании кафедры социально-гуманитарного образования

«13» апреля 2017 г., протокол №10

Рецензент: Шульга Е.П., к.и.н., доцент кафедры социально-гуманитарного образования

ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ:

ПРОГРАММА: Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование / Направленность Организация научно-исследовательской работы по истории в школе: Уровень магистратуры / Сост. Е.И. Гололобов. – Сургут: РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2017. – 52 с .

В данном издании определяются требования к результатам обучения при подготовке и защите выпускной квалификационной работы и формулируются критерии их оценивания, содержится описание процедуры проведения защиты ВКР, представлены требования к структуре, оформлению и содержанию ВКР, методические рекомендации по ее написанию .

Программа подготовки и защиты выпускной квалификационной работы составлена в соответствии с требованиями действующего федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, документами Министерства образования и науки Российской Федерации, локальными актами Университета .

Программа подготовки и защиты выпускной квалификационной работы адресована обучающимся, педагогическим работникам, всем участникам процедуры государственной итоговой аттестации .

© БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2017

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Итоговая аттестация магистра предназначена для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО .

Цель данной программы состоит в том, чтобы в форме учебно-методических рекомендаций раскрыть особенности в подготовке и написании различных видов ВКР по истории, вопросам исторического образования, определить требования к работам различного вида .

Выпускная квалификационная работа магистра представляет собой магистерскую диссертацию, подготовленную в период выполнения научно-исследовательской работы и прохождения практики, связанную с решением актуальных научных или профессиональнотворческих задач повышенной сложности в соответствии с направленностью профессиональной образовательной программы магистратуры и видами профессиональной деятельности, к которым готовится обучающийся. Магистерская диссертация выпускников магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование по программе «Организация научно-исследовательской работы по истории в школе» может быть посвящена как педагогической тематике (общие вопросы системы образования, методические проблемы в преподавании истории в соответствии с ФГОС и т.д.), так и собственно исторической проблематике (источниковедческие, историографические, исторические аспекты исторического исследования). В последнем случае в качестве Приложения в работе должны быть представлены результаты исследования в области проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; систематизации, обобщения и распространения методического опыта в профессиональной области и другие актуальные вопросы .

Подготовка и защита магистерской диссертации составляет необходимый раздел индивидуального плана научно-исследовательской работы магистранта, завершает образовательный процесс .





Защита выпускной квалификационной работы магистра является формой государственной итоговой аттестации и направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВО направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование по направленности «Историческое образование», магистерская программа «Организация научно-исследовательской работы по истории в школе»

(квалификация «магистр») .

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать свою готовность, опираясь на полученные углубленные теоретические знания, практические умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения .

Время, отводимое на выполнение и оформление магистерской диссертации, определяется учебным планом направления подготовки (квалификация «магистр»), разработанным на основе соответствующего ФГОС ВО в части требований к итоговой государственной аттестации .

Выпускные квалификационные работы подлежат рецензированию и публичной защите на заседании Государственной аттестационной комиссии .

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

Данное Положение составлено в соответствии со следующими документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, локальными актами СурГПУ:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря No2012 г. No273-ФЗ;

Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 4, Раздел VII. Права на результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации. Принят Государственной Думой 24 ноября 2006 года;

приказы Минобрнауки РФ об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки (уровень магистратуры) .

В рекомендациях использованы ссылки на следующие стандарты по информации, библиотечному и издательскому делу, информационным и коммуникационным технологиям в образовании»:

ГОСТ 7.32–2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу .

Отчет о научно-исследовательской работе. Правила оформления;

ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись .

Библиографическое описание. Общие требования и правила составления;

ГОСТ 7-82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления;

ГОСТ 7.0 .

5–2008 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления (при оформлении списков и подстрочных библиографических ссылок);

ГОСТ Р 7.0 .

12-2011 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Сокращение слов и словосочетаний на русском языке. Общие требования и правила;

В рекомендациях использованы ссылки на следующие локальные акты Университета:

СМК НП 120 Положение о проведении государственной итоговой аттестации;

СМК НП 74 Положение об экзаменационных и апелляционных комиссиях;

СМК НП 71 Положение о выпускной квалификационной работе по направлению подготовки (квалификация «магистр»);

СМК ИР 64 Инструкция О порядке подготовки и защиты выпускной квалификационной работы;

СМК ИМ 08 Инструкция О требованиях к структуре, содержанию и оформлению отчёта государственной экзаменационной комиссии о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования;

Размещение магистерской диссертации в электронно-библиотечной системе Университета осуществляется в соответствии с Положением об электронной библиотеке (СМК НП-98), Положением об электронном каталоге библиотеки (СМК НП 109), Положением об электронных ресурсах библиотеки (СМК НП 119) .

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ

Магистерская диссертация – это самостоятельная и логически завершённая выпускная квалификационная работа, связанная с решением собственно исторических, источниковедческих, исторических и/или методических задач профессиональной деятельности, к которым готовится магистрант, обучающийся по программе «Организация научноисследовательской работы по истории в школе» .

Задание на выполнение магистерской диссертации – документ, устанавливающий границы и глубину исследования темы, а также сроки представления работы в завершенном виде. Задание на выполнение ВКР составляется на начальном этапе работы магистранта (в 1 семестре обучения в магистратуре, корректируется по мере уточнения научного аппарата исследования, поиска источников информации, экспериментальной деятельности и т.д.) План-график выполнения магистерской диссертации – документ, который содержит сведения об этапах работы, результатах и сроках выполнения разработанных заданий, отметки научного руководителя о выполнении объемов и качества работы. План-график выполнения ВКР разрабатывается на занятиях научно-методического семинара и утверждается на заседании кафедры .

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Требования к результатам освоения образовательной программы:

способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);

- способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);

- способностью формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);

- способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5);

- готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1);

- готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);

- готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру (ОПКспособностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);

способностью формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-2);

- способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);

- готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);

- способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);

- способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-6);

- способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии (ПК-7);

- готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-8);

- способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);

- готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения (ПК-10);

- готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11);

- готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12);

- способностью к усвоению и использованию современных методологических подходов, обеспечивающих новые интерпретации исторических источников (ПК-22);

- способностью к осуществлению исследовательской деятельности в сфере краеведения, созданию интерпретаций истории региона в контексте истории страны (ПК-23);

- способностью организовывать исследовательскую работу обучающихся в сфере исторического краеведения (ПК-24) .

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ, СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ

МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Магистерская диссертация должна отвечать требованиям к структуре, содержанию и оформлению научной работы .

Требования к структуре магистерской диссертации Магистерская диссертация должна содержать следующие структурные элементы и в следующем порядке:

1. Титульный лист

2. Оглавление

3. Аннотация

4. Введение

5. Основная часть

6. Заключение

7. Список использованной литературы

8. Приложение (при необходимости) Требования к содержанию магистерской диссертации

По содержанию магистерская диссертация должна соответствовать следующим требованиям:

5.2.1. Титульный лист Титульный лист является первой страницей работы и его оформление подчиняется строго регламентированным правилам (Приложение 1) .

5.2.2. Оглавление В оглавлении приводятся заголовки всех разделов работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и должны полностью совпадать с присутствующими в основном тексте (Приложение 2) .

5.2.3. Аннотация В аннотации содержится формулировка цели и основные результаты проведённого исследования (Приложение 3) .

5.2.4. Введение

Начало диссертации предназначено для ознакомления с важными квалификационными характеристиками работы:

актуальность исследования, противоречия, проблема;

объект исследования;

предмет исследования;

основные вопросы или рабочая гипотеза;

цель и задачи исследования;

методы исследования;

научная новизна и достоверность предложенных методов и решений;

апробация работы и личный вклад соискателя;

объём и структура диссертации .

5.2.5. Основная часть Основная часть работы может состоять из двух или трех глав, содержание которых должно точно соответствовать и полностью раскрывать заявленную тему работы и сформулированные цель и задачи исследования .

В конце каждой главы делаются выводы по полученным результатам .

5.2.6. Заключение В заключении проводится обобщение всех полученных результатов и их соотношение с общей целью и поставленными задачами, формулируются положения нового знания, которое выносится на обсуждение и оценку научной общественности в процессе публичной защиты магистерской диссертации, характеризуются перспективы дальнейших исследований, выделяются их направления .

5.2.7. Список использованной литературы Список использованной литературы составляет одну из существенных частей диссертации и отражает самостоятельное исследование обучающегося .

Каждый включённый в список литературный источник должен быть отражён в рукописи диссертации и оформлен в соответствии с требованиями действующих стандартов .

5.2.8. Приложения Приложения необязательная часть квалификационной работы. В приложения включаются материалы, имеющие дополнительное справочное или документально подтверждающее значение, но не являющиеся необходимыми для понимания содержания магистерской диссертации, например, фрагменты экспериментальных программ, таблицы, графики, копии подлинных документов, отдельные положения из инструкций и правил, рисунки, фотографии, статистические данные, методические разработки и т. п .

Приложение оформляется как продолжение диссертации на последних страницах в специальном разделе, на лицевой стороне которого даётся заголовок «Приложение», в разделе «Оглавление» составляется список приложений. Нумерация страниц делается сквозной и продолжает нумерацию основного текста работы. Объём приложений формируется с учётом специфики проведённого исследования .

5.2.9. Вспомогательные указатели Вспомогательные указатели необязательная часть. Наиболее распространённым типом является алфавитно-предметный указатель .

Требования к оформлению и представлению магистерской диссертации 5.3.1. Объем магистерской диссертации составляет, как правило, 80-100 страниц печатного текста без титульного листа, оглавления, списка литературы, приложений. Приложения в указанный объем магистерской диссертации не включаются .

5.3.2. Магистерская диссертация выполняется с помощью компьютерного набора (книжный формат А-4) и передается в деканат в печатном и электронном варианте .

5.3.3. Оформление конкретных элементов магистерской диссертации должно соответствовать требованиям к оформлению результатов научно-исследовательских работ, составлению списка использованных источников в соответствии с действующими стандартами:

ГОСТ 7.32–2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу .

Отчет о научно-исследовательской работе. Правила оформления»

ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись .

Библиографическое описание. Общие требования и правила составления ГОСТ 7-82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления ГОСТ 7.0 .

5–2008 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления (при оформлении списков и подстрочных библиографических ссылок) 5.3.4. Ответственность за качество оформления текста магистерской диссертации и списка литературы несёт магистрант .

Порядок выполнения магистерской диссертации Магистерская диссертация выполняется под руководством научного руководителя .

При выполнении магистерской диссертации магистрант должен:

привести обоснования актуальности исследования, оценить его новизну;

определить научный аппарат исследования (объект и предмет исследования, цель и задачи, источники и методы исследования);

сформулировать проблемные вопросы или выдвинуть научную (рабочую) гипотезу;

обосновать выбор соответствующих методов исследования;

выработать, описать и профессионально аргументировать свой вариант решения рассматриваемой проблемы (свою авторскую позицию);

апробировать теоретические положения или авторские практические разработки, если такие имеются;

обработать, критически проанализировать, систематизировать и обобщить полученные данные;

получить теоретически и/или практически значимые результаты;

сформулировать логически обоснованные выводы, предложения, рекомендации по внедрению полученных результатов в практику, если такие имеются .

Планирование работы по теме ВКР осуществляется в рамках «Задания на магистерскую диссертацию» (Приложение 4) и Плана-графика выполнения магистерской диссертации (Приложение 5), которые составляются магистрантом совместно с научным руководителем и анализируются на научно-исследовательском семинаре .

Уровень результатов магистерской диссертации должен быть достаточным для подготовки научной публикации. Магистерской диссертацией не может служить опубликованная научная статья или какой-либо программный продукт, а также доклад на научной конференции .

Специальные требования к содержанию и оформлению магистерских диссертаций, отражающих специфику магистерской программы «Организация научно-исследовательской работы по истории в школе»и проблематику исследований сформулированы в последующем тексте методических рекомендаций, подготовленных кафедрой социально-гуманитарных дисциплин .

Порядок подготовки выпускной квалификационной работы к защите Темы выпускных квалификационных работ рассматриваются на заседании кафедры социально-гуманитарных дисциплин в первые два месяца первого года обучения магистрантов (сентябрь – октябрь), в течение первого курса тематика выпускных квалификационных работ может редактироваться. Окончательные темы утверждаются приказом ректора СурГПУ в октябре второго года обучения .

Защита магистерской диссертации проводится согласно графику итоговой государственной аттестации СурГПУ .

Порядок подготовки магистерской диссертации к защите включает в себя:

1. Проведение предварительной защиты магистерской диссертации .

2. Оформление письменных текстов работ и регистрация в деканате факультета .

3. Составление отзывов рецензента и научного руководителя на магистерскую диссертацию .

4. Выпуск приказа ректора СурГПУ о допуске магистрантов к защите ВКР .

5. Проведение защиты ВКР .

После утверждения тем магистерских диссертаций на кафедре социальногуманитарных дисциплин магистрантам сообщаются требования к подготовке и оформлению ВКР. В конце первого года обучения на кафедре заслушивается вопрос о текущем состоянии работы над диссертацией в присутствии руководителя магистратуры и научных руководителей .

Работа над магистерской диссертацией ведется магистрантами в процессе научноисследовательской работы, практик, индивидуального графика .

После прохождения научно-педагогической практики руководителем магистерской программы устанавливается срок проведения предварительной защиты, цель которой – выявление уровня готовности теоретической и практической частей выпускной квалификационной работы. Срок определяется, исходя из даты защиты и календарного графика, но не позднее, чем за месяц до защиты ВКР. В это же время утверждаются официальные рецензенты магистерских диссертаций, кандидатуры которых определяются руководителем магистерской программы и согласуются с заведующим кафедрой .

Предзащита проходит в виде конференции, на которой присутствуют руководитель магистерской программы, заведующий кафедрой, научные руководители, преподаватели члены кафедры, магистранты. Магистранты в устном сообщении (10-12 минут) представляют общее содержание своих работ (проблема и гипотеза, источники, методы, ход исследования, основные результаты), отвечают на задаваемые вопросы. Ход предзащиты фиксируется в протоколе. На предзащите для характеристики работы магистранта над ВКР выступает научный руководитель. Руководитель магистратуры может назначить рецензентов для каждой работы из числа преподавателей кафедры, который предварительно знакомится с текстом работы и дает оценку уровню готовности ВКР. В ходе предзащиты магистранту могут быть сделаны замечания содержательного, структурного и организационного характера .

Готовность магистерской диссертации определяется по следующим критериям:

Наличие чернового варианта текста ВКР .

Разработка теоретико-методологической части ВКР .

Разработка и реализация педагогического эксперимента .

Описание результатов в соответствии с поставленной целью исследования .

Наличие двух опубликованных работ по теме исследования .

Допускается отсутствие в тексте ВКР таких структурных частей, как «Введение», «Заключение», «Приложение» .

Результатом предзащиты является оценка соответствия представленных работ уровню необходимой готовности: соответствует, не соответствует. На работы, не соответствующие представленным критериям, руководителем магистерской программы пишется краткая рецензия с перечислением ошибок и недостатков, которые прилагаются к протоколу предзащиты .

Результат предзащиты обязательно доводится до сведения магистрантов .

После устранения замечаний не позднее, чем 10 дней до даты защиты магистрант передает магистерскую диссертацию в переплетенном виде в деканат факультета для регистрации, подготовки отзывов научным руководителем и рецензентом .

Выпускные квалификационные работы, выполненные по завершении основных образовательных программ подготовки магистров, подлежат обязательному рецензированию .

В качестве рецензента магистерской диссертации могут выступать высококвалифицированные преподаватели университета, имеющие учёную степень кандидата или доктора наук, а также ведущие специалисты различных учреждений соответствующей сферы деятельности, являющиеся заказчиками или специализирующиеся в данной профессиональной области. Рецензент должен быть ознакомлен с требованиями к магистерским диссертациям по направленности профессиональной образовательной программы магистратуры .

Отзыв рецензента о магистерской диссертации, выполненный в соответствии с требованиями вуза, является важнейшим документом, определяющим полноту и качество представленных на защиту материалов .

В отзыве рецензента должны быть отражены:

актуальность, новизна и значимость темы;

оценка структуры работы;

определение соответствия содержания магистерской диссертации теме, поставленным цели и задачам;

оценка привлеченных источников;

глубина теоретической проработки исследовательской проблемы;

оценка методического сопровождения педагогического эксперимента;

оценка основных результатов работы;

критические замечания;

определение степени соответствия работы профессиональным компетенциям в исследовательской и проектной сфере деятельности .

Научный руководитель составляет письменный отзыв в соответствии с внутривузовскими требованиями, в котором отмечается:

наличие проблемной ситуации, характеристику продолжительности, методичности и самостоятельности магистранта в работе;

сформированность общекультурных и профессиональных компетенций в профессиональной сфере;

полнота объема педагогического эксперимента;

достоверность полученных результатов;

возможность допуска к защите магистерской диссертации .

Отзывы рецензента и научного руководителя о магистерской диссертации должны быть подписаны ими с полным указанием фамилии, имени, отчества, ученой степени, ученого звания, места работы и занимаемой должности и заверены по месту работы с указанием даты .

Рецензент и научный руководитель обязаны предоставить отзывы в деканат факультета для регистрации не позднее, чем за 3 дня до защиты магистерской диссертации .

Магистранту предоставляется возможность ознакомиться с отзывами рецензента и научного руководителя для подготовки ответа на замечания .

Работы, имеющие практическую значимость, могут быть сопровождены справкой о внедрении результатов магистерской диссертации. Справку выдаёт организация, на базе которой выполнялось исследование .

К защите магистерской диссертации допускаются магистранты, полностью прошедшие теоретический курс обучения, сдавшие государственный комплексный экзамен и предоставившие в установленные сроки выпускную квалификационную работу, соответствующую требованиям оформления .

Выпускающая кафедра по согласованию с руководителем магистерской программы решает вопрос о допуске магистранта к защите. Не позднее, чем за неделю до защиты магистерской диссертации руководитель магистерской программы формирует список магистрантов, допущенных к защите магистерской диссертации, и передает декану факультета .

Декан факультета готовит и передает проректору по УР:

докладную записку о допуске/недопуске к защите магистерской диссертации магистрантов выпускного курса, в т.ч. магистрантов, восстановленных для защиты магистерской диссертации;

докладную записку на отчисление магистрантов, не представивших в деканат в установленные сроки завершённую магистерскую диссертацию и не допущенных к её защите .

Проректор по учебной работе визирует докладные записки деканов факультетов .

Секретарь учебного отдела на основе завизированных докладных записок формирует приказы по учебной деятельности:

о допуске / недопуске к защите магистерской диссертации;

об отчислении магистрантов, не допущенных к защите магистерской диссертации .

Ректор университета утверждает приказы .

Порядок защиты выпускной квалификационной работы Руководитель магистерской программы организует защиту магистерских диссертаций. Дата и время начала защиты магистерской диссертации устанавливается расписанием итоговой государственной аттестации, которое доводится до сведения магистрантов не позднее, чем за месяц до начала испытаний и утверждается проректором по учебной работе .

Защита магистерской диссертации проводится на открытых заседаниях Государственной аттестационной комиссии при участии всех ее членов и носит публичный характер .

На защите присутствуют рецензенты и научные руководители. Руководитель и рецензенты пользуются правом совещательного голоса .

Председатель ГАК проверяет явку всех членов комиссии и озвучивает членам комиссии порядок проведения защиты магистерской диссертации, требования к выставлению оценок, права и обязанности членов комиссии. Председатель комиссии открывает заседание, объявляет о защите магистерской диссертации, озвучивает название работы, фамилии научного руководителя и рецензента и предоставляет слово магистранту .

Магистрант делает краткое сообщение продолжительностью до 15 минут, в котором в сжатой форме обосновывает актуальность темы исследования, ее цель и задачи, излагает основное содержание работы по разделам, результаты исследования и выводы, обосновывает новизну, практическую и научную значимость работы. Доклад должен сопровождаться электронной презентацией, необходимым иллюстративным материалом. Демонстрируемые материалы должны быть выполнены в соответствии с действующими стандартами и внутривузовскими требованиями .

Председатель Государственной аттестационной комиссии организует обсуждение, порядок которого предусматривает ответы магистранта на вопросы членов ГАК и других лиц, присутствующих на защите. После обсуждения выступает рецензент магистерской диссертации, характеризуя положительные качества работы, критические замечания к тексту диссертационного сочинения, достижения магистранта. Магистрант отвечает на замечания рецензента, поясняет отдельные этапы работы и аргументирует свою позицию. После дискуссии выступает научный руководитель (в случае их отсутствия отзыв научного руководителя и отзыв рецензента зачитывает секретарь ГАК). По завершении отзыва научного руководителя могут выступать с предложениями, замечаниями присутствующие преподаватели, приглашенные, магистранты. В заключение магистранту вновь предоставляется слово для ответа на замечания .

Продолжительность защиты магистерской диссертации не должна превышать 45 минут .

Количество защит ВКР магистра в день не должно превышать 5 .

Секретарь ГАК во время заседания заполняет Книгу протоколов по защите магистерских диссертаций .

Оценка результатов защиты магистерской диссертации Результаты защиты магистерской диссертации обсуждаются на закрытом заседании Государственной комиссии и оцениваются простым большинством голосов членов комиссий, участвующих в заседании. При равном числе голосов мнение председателя является решающим .

При оценке выпускной квалификационной работы могут быть приняты во внимание публикации автора, отзывы руководителей учреждений и практических работников профессиональной сферы деятельности по тематике исследования .

Оценка защиты магистерской диссертации включает оценку текста диссертационного сочинения и оценку выступления магистранта по представлению работы членам комиссии .

Текст магистерской диссертации должен соответствовать следующим критериям:

актуальность тематики и поставленных проблем;

высокий уровень теоретической проработки исследовательской проблемы;

соответствие источникового фонда и методов цели исследования;

полнота объема педагогического эксперимента (для работ педагогического содержания);

достоверность полученных результатов;

соответствие оформление текста работы установленным требованиям;

научный стиль изложения .

Критериями оценки выступления магистранта являются:

логичность и четкая структура доклада;

свободное владение проблематикой исследования;

полнота охвата всего хода работы над магистерской диссертацией;

отражение всех результатов проведенного исследования;

достаточность представленной наглядной информации в электронной презентации;

понимание междисциплинарных связей;

умение вести диалог в научном стиле речи на профессиональную тему .

Отзывы и мнения рецензента и научного руководителя учитываются при выставлении оценок, но их голоса являются совещательными. Результаты защиты магистерской диссертации определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и публично объявляются магистрантам в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания комиссии .

Отметка «отлично» ставится, если магистрант продемонстрировал:

решение в работе актуальных проблем современного научного знания в области истории и исторического образования;

широкий охват и оценка научной литературы;

понимание и проработка методологической базы исследования;

обоснованное использование источников и современных методов исследования;

проектирование и реализация педагогического эксперимента (для работ педагогического содержания);

научная или практическая новизна;

соответствие гипотезы, цели и результата;

правильное оформление диссертационного сочинения;

высокий уровень коммуникативной культуры;

положительные отзывы рецензента и научного руководителя;

справка о внедрении, реализации предложений и т.д .

Отметка «хорошо» ставится, если магистрант продемонстрировал:

решение в работе актуальных проблем современного научного знания в области истории и исторического образования;

достаточный охват научной литературы;

понимание методологической базы исследования;

использование источников и современных методов исследования;

проектирование и реализация педагогического эксперимента (для работ педагогического содержания);

научная или практическая новизна;

соответствие гипотезы, цели и результата;

небольшие погрешности в оформлении диссертационного сочинения;

достаточный уровень коммуникативной культуры;

положительные отзывы рецензента и научного руководителя .

Отметка «удовлетворительно» ставится, если магистрант продемонстрировал:

решение в работе актуальных проблем современного научного знания в области истории и исторического образования;

недостаточно широкий охват научной литературы;

неразработанность или неполная характеристика методологической базы исследования;

недостаточно широкий объем источниковой базы;

традиционные методы исследования, их слабая характеристика;

слабое описание педагогического эксперимента (для работ педагогического содержания);

слабое обоснование новизны;

соответствие гипотезы, цели и результата;

погрешности в оформлении диссертационного сочинения;

достаточный уровень коммуникативной культуры;

положительные отзывы рецензента и научного руководителя с замечаниями .

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если магистрант продемонстрировал:

представление в работе актуальных проблем современного научного знания в области истории и исторического образования при отсутствии их решения;

недостаточный объем научной литературы, замена научных изданий учебной литературой;

отсутствие характеристики методологической базы исследования;

недостаточный объем источниковой базы;

отсутствие характеристики методов исследования;

нереализованный педагогический эксперимент (для работ педагог8ическолгьо содержания);

отсутствие новизны;

отсутствие описания результата;

большое количество ошибок и небрежность в оформлении диссертационного сочинения;

слабый уровень коммуникативной культуры;

положительные отзывы рецензента и научного руководителя с существенными замечаниями (или отрицательный отзыв рецензента, научного руководителя) Оценка магистерской диссертации вносится в протокол по рассмотрению магистерской диссертации, зачетную книжку магистранта и экзаменационную ведомость. В протоколе и в зачетной книжке ставятся подписи председателя и всех членов Государственной аттестационной комиссии, присутствовавших на защите. В экзаменационной ведомости ставится подпись председателя комиссии .

Выпускник, получивший неудовлетворительную оценку магистерской диссертации, отчисляется из университета и получает академическую справку .

При восстановлении выпускник, не защитивший магистерскую диссертацию, допускается к защите повторно. Повторная защита магистерской диссертации назначается при очередном заседании государственной комиссии, но не позднее, чем через пять лет после прохождения итоговой государственной аттестации впервые .

По результатам ИГА принимается решение о присвоении выпускнику квалификации (степени) «магистр» и выдаче диплома о высшем профессиональном образовании, а также особые рекомендации комиссии (обучение в аспирантуре, публикации материалов исследования и т.д.) .

Отчет о результатах защиты магистерской диссертации После завершения работы комиссии в течение 3-х дней секретарь ГАК лично сдает Книгу протоколов по рассмотрению магистерской диссертации в учебный отдел .

Специалист учебного отдела, ответственный за хранение и выдачу материалов ИГА, проверяет правильность оформления Книги протоколов и оставляет на хранение в учебном отделе в соответствии с утвержденной номенклатурой дел .

Председатель ГАК в течение 3-х дней после завершения работы комиссии предоставляет в учебный отдел отчет о результатах работы ГАК .

Требования к структуре и содержанию отчета представлены в Инструкции СурГПУ «О порядке разработки и требованиях к структуре, содержанию и оформлению отчёта об итоговой государственной аттестации выпускников СурГПУ» .

Секретарь ГАК после защиты и оформления документации сдает магистерскую диссертацию в библиотеку университета для постоянного хранения, отзывы научных руководителей и рецензентов хранятся в личном деле магистранта .

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ ПО НАПРАВЛЕННОСТИ «ОРГАНИЗАЦИЯ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ИСТОРИИ В ШКОЛЕ»

Магистерская диссертация по направленности «Организация научноисследовательской работы по истории в школе» – это квалификационная работа, подтверждающая квалификацию студента, определяющую его способность и готовность к выполнению профессиональной деятельности в соответствии с определенными компетенциями и Моделью выпускника – магистра. Это учебное исследование по определенной проблематике в соответствии с содержанием магистерской программы. ВКР может быть выполнена по исторической (по истории, источниковедению, историографии) или по педагогической (методической) тематике .

Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) в обязательном порядке должна являться собственным исследованием. Это предполагает постановку проблемы (существующего противоречия в исторической или педагогической науке), анализ литературы и источников по данной теме с точки зрения разрабатываемой проблемы, свое решение проблемы, основанное на применении стандартных способов научного исследования, адаптированных к выбранной тематике .

Работа по исторической тематике может содержать реконструкцию исторических событий, явлений, процессов или сравнение исторических явлений и процессов, современную интерпретацию уже известных исторических фактов и т.д. Использование неопубликованных источников в работе исторического вида дает возможность автору исследования ввести в научный оборот неизвестные исторические факты, которые позволят сделать новые выводы или уточнить, дополнить уже существующие .

Также важна источниковедческая работа (внешняя и внутренняя критика источника) для источниковедческого исследования, что позволит адекватно решить сформулированную источниковедческую проблему. В магистерской диссертации по источниковедческой тематике может анализироваться исторический источник и оцениваться его возможности для изучения отдельных исторических фактов, новой интерпретации уже известных фактов и т.д .

Историографическое исследование (историографический анализ и синтез) необходимо для решения цели и задач историографического порядка (история изучения проблемы, темы, история исторической науки или отдельных ее аспектов, оценка степени изученности темы, характеристика эволюции взглядов или смены парадигмы в осмыслении исторической тематики и т.д.) .

Исследование вопросов педагогического и методического характера может содержать обобщение опыта практической деятельности, теоретическое обоснование возможности формирования самых разных умений или компетенций, может предлагать методическое обеспечение занятий или разработанное содержание курса, отдельных уроков или иных учебных и внеучебных мероприятий .

Для магистерской диссертации по исторической (сравнительно – историческая, историографическая, источниковедческая) тематике обязательной составной частью является методическое приложение (или глава), в которой как правило, представляются результаты педагогичного эксперимента, проводимого в рамках педагогической и научно – педагогической практики магистранта. В таком приложении магистрант может предложить проект собственную разработку применения исторического содержания в школьном курсе истории, обществознания, в преподавания исторических дисциплин в вузе и т.д., обобщить имеющийся опыт преподавания и обучения истории, разработку методических рекомендации, пособий и т.д .

Но в любом случае методическое приложение должно включать несколько обязательных элементов, которые продемонстрируют уровень освоения выпускником специальных и профессиональных компетенций .

Прежде всего, необходимо представить психолого-педагогическое обоснование темы, которое включает:

актуальность данной проблемы, выделенные противоречия, позволяющие показать необходимость разработки предлагаемой методической продукции, опыт решения предложенных вопросов, отраженный в научно – педагогической литературе, обоснование теории, на которую будет опираться магистрант при представлении собственного педагогического мини исследования, разработанный вариант решения выделенной проблемы обоснование выбора методов и приемов изучения, отбора содержания, методического оснащения и т.д .

Кроме того, должны быть проанализированы результаты либо собственного опыта, либо представлено обобщение опыта, имеющегося в школах города Сургута, Сургутского района и.т.д .

В качестве обязательного элемента в приложение включаются непосредственные разработки уроков, занятий, мероприятий, факультативов в виде конспектов, текстов лекций, методических рекомендаций к семинарам, учебно-тематическое планирование и т.д. Общий объем такого приложения должен составлять не менее 50 страниц стандартного текста .

Вне зависимости от вида магистерской диссертации она должна иметь уже описанную структуру (введение, основная часть, заключение, список использованной литературы и источников, приложения) и отвечать общим требованиям к выпускным квалификационным работам .

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ

ДИССЕРТАЦИЯ) ПО ИСТОРИИ

Историческая и сравнительно-историческая работа имеет свои особенности по сравнению с историографическим или источниковедческим вариантом. Если цель источниковедческого исследования – выявить те или иные возможности источника, историографического

– в той или иной мере определить логику развития исторической науки, то цель исторической работы – всегда реконструкция событий, механизмов или связей. В результате изучения предмета исследования появляется новая трактовка уже известных событий или новые факты .

Историческая работа представляет собой научное исследование, показывающее квалификацию магистранта в реализации навыков и умений исследовательского характера по исторической проблематике. Она должна подтвердить способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, выявлять и формулировать профессиональные проблемы, знать методы исследования и способы их применения, приёмы решения поставленных задач .

Такая работа предполагает постановку проблемы (существующего противоречия в исторической науке), анализ литературы и источников по данной теме с точки зрения разрабатываемой проблемы, свое решение (интерпретацию) проблемы. Использование неопубликованных источников дает возможность автору исследования ввести в научный оборот неизвестные исторические факты, которые позволят сделать новые выводы или уточнить, дополнить уже существующие .

Тематика исторических и сравнительно-исторических работ может быть разнообразной .

Пример:

1. «Социальное, экономическое и культурное развитие городов Севера Западной Сибири во второй половине XX в.» .

2. «Деятельность городской думы в западносибирских городах в XVIII - XIX вв. по архивным источникам» .

3. «Социально-политические отношения в Риме в конце V – начале IV вв. до н.э.»

4. «Традиционное природопользование на Севере Западной Сибири в условиях активного индустриального освоения (середина 1960 – середина 1980-х гг.)» .

5. «Отмена крепостного права в России и Западной Европе: сравнительная характеристика» .

Актуальность работы определяется необходимостью исследования вопроса в современный период. Рассмотрение истории изучения той или иной проблемы позволяет оценить объем имеющейся по вопросу литературы, выявить наличие или отсутствие разных подходов для осмысления проблемы, оценить корпус использованных для изучения темы источников и методов их исследования, а также достоверность полученной информации .

Актуальность рассмотрения выбранной темы опирается на термины «особенность», «исключительность», «важность рассматриваемой проблемы», «односторонность или недостаточность в решении проблемы». Появление нового комплекса исторических документов, дающих возможность по-новому оценить уже известные исторические процессы; многообразие публикаций мелкого объема (статьи, тезисы) и отсутствие монографических исследований – это основания актуальности темы. В данном случае студент обосновывает актуальность в связи с недостаточным изучением аспекта или неполной глубиной рассмотрения темы .

Новизна темы исторического исследования может заключаться:

- во-первых, в применении новых источников, не публиковавшихся ранее и не введенных в научный оборот;

- во-вторых, в рассмотрении уже известной науке проблемы на новой территории или в иных хронологических рамках .

Например, разработанное в науке теоретическое положение об этапах, принципах развития городского самоуправления может быть проверено на местном материале; архивные материалы в связи с этим дадут возможность внести определенные уточнения, найти специфику в связи с удаленностью от центра, самостоятельностью местных властей и т.д. В качестве новизны может также выступать использование нового сочетания методов при решении поставленной задачи или новая постановка проблемы .

Основная ошибка студентов на данном этапе состоит в подмене актуальности новизной .

Кроме того, историческая и сравнительно-историческая работа должна включать в себя следующие части:

- историографическую (параграф или часть введения) часть для выявления степени изученности вопроса и обоснования необходимости нового исследования;

- источниковедческую часть для характеристики круга источников;

- аналитическую часть .

Пример:

Тема работы: «Эволюция земельного законодательства в XVII веке». В подобных работах должны учитываться мнения исследователей, изложенные в монографиях, научных статьях по поводу законодательства XVII века, отношений к земле, политики правительства, экономического состояния государства и т.д. На основе точек зрения, высказанных в литературе, студент выделяет этапы эволюции, причины изменений, последствия, положение разных слоев населения и т.д. в зависимости от поставленных задач. Необходимо указывать сноски на используемую литературу. В случае, если мнение какого-то исследователя значительно отличается от других, стоит отметить существующие различия. Будет несомненным плюсом работы, проявлением компетентности автора рассмотрение (или упоминание) новых точек зрения, появившихся в литературе в последнее время .

В данной теме целью студента будет представить поэтапную эволюцию земельного законодательства на основании изменений свода законов о земле. Источниками станут как опубликованные законодательные акты, так и научная литература (историографический источник), посвященная данной проблеме. На основании предложенных авторами версий развития земельного законодательства в данный период и своей версии, сформированной в результате изучения опубликованного источника, студент создает вариант эволюции. Его целью в данной работе является не сопоставление точек зрения ученых по поводу изучаемой проблемы, а составление варианта разворачивания исторических событий с учетом мнений историков .

Можно эту тему сделать более предметной и проблемной .

Так, работа на тему «Государственная политика в области земельного законодательства в XVII веке (по материалам законодательных источников)» предполагает обязательное включение в структуру историографической части (главы, параграфа или части введения) для того, чтобы обозначить все существующие в науке достижения по данной проблеме. В этой части автор дает сравнительный анализ точек зрения ученых в зависимости от выбранного критерия, определяет свою позицию по данному вопросу, ставит проблему, которую собирается рассматривать. Собственно историческое исследование должно опираться на использование исторических источников, опубликованных или неопубликованных. Здесь магистрант в соответствии с поставленной целью анализирует исторические документы, показывает новые стороны исторического процесса .

Изучение историографии темы по выделенным этапам (периодам) может помочь выявить неизученные или малоизвестные аспекты той или иной проблемы, выявить противоречия во взглядах разных авторов, выделить различные методологические подходы, проблемы в изучении вопросов и т.д .

В свою очередь, обращение к рассмотрению этих и подобных вопросов позволит уточнить или сформулировать в проблемном ключе предмет исторического исследования .

Изучение историографии в этом случае в большей степени имеет практическую направленность – она проводится для:

- оценки степени изученности проблемы предшественниками и позволяет оценить новизну и актуальность работы студента;

- выделения тех аспектов проблемы, которые изучены недостаточно или односторонне, и поэтому могут стать предметом исследования студента;

- оценки успешности в изучении источников и их полноты и оправданности применения тех или иных методов. В этом случае возможно доказать необходимость привлечения принципиально иных или недостающих источников, а также обосновать необходимость применения иных методов исследования или иного взгляда на их осмысление .

Поэтому сформулировать цели историографического параграфа или введения можно следующим образом:

- оценить степень изученности проблемы;

- выделить актуальную тематику проблемы;

- выделить недостаточно изученные аспекты проблемы;

- оценить полноту изучения источников и целесообразность применения методов их изучения .

Все эти цели могут стать задачами в осмыслении общей темы «История изучения…», где целью является: показать историю изучения .

Названия историографических параграфов в исторических или сравнительноисторических работах могут быть различными .

Пример:

1. Изучение русского сибирского костюма по материалам Западной Сибири (степень изученности) .

2. Актуальные вопросы темы «Одежда русского населения Западной Сибири в XIXначале XX в.» .

3. Аспекты изучения темы «Русские народные праздники в Западной Сибири в XIX начале XX вв.» в отечественной исторической литературе .

4. Источниковая база и методы исследования источников в работах современных исследователей по теме «Одежда русского населения Западной Сибири в конце XIX

– начале XX вв.» .

Определение объекта и предмета исследования поможет студенту более точно определить, в какой области лежит его проблема, другими словами выйти на правильную формулировку цели и задач. Кроме того, выделение объекта лежит в основе определение всех связей его элементов и помогает создать строгую структуру исследования .

В данном случае предмет всегда будет сопряжен с целью работы. Ошибкой студентов на этом этапе является стремление выделить сначала предмет, а потом объект. Такие действия ведут к неправильной посылке, что, соответственно, может исказить все связи внутри объекта .

Пример:

Определение объекта в теме «Роль государства в развитии краеведческого движения в Сибири в конце XIX – первой половине XX в.» будет идти по такому пути рассуждения: что изучается? Краеведческое движение в Сибири в конце XIX – первой половине XX в. Следовательно, это является объектом в данной теме. Краеведческое движение по сути является общественным. Тем не менее, кроме общественных организаций, отдельных энтузиастов в развитии краеведения в определенные исторические периоды принимало участие государство. Тогда предмет – роль государства в развитии краеведческого движения в Сибири в конце XIX – первой половине XX в., поскольку исследование направлено на определение роли государства в процессе развития краеведческого движения в Сибири в данный период .

Соответственно, целью этой темы будет определить роль государства в процессе развития краеведческого движения в Сибири в конце XIX – первой половине XX в .

В случае правильной формулировки темы исследования определение цели, объекта и предмета не становится для студента сложностью. Исходя из тезиса, что цель – это образ желаемого результата, необходимо как можно точнее формулировать тему .

Пример:

В работе «Деятельность городской думы в системе городского самоуправления Западной Сибири XVIII - XIX вв.» цель может быть следующая: «определить характер и сферы деятельности городской думы западносибирских городов в XVIII - XIX вв.» или «выявить изменения в деятельности городской думы западносибирских городов в XVIII - XIX вв.» .

Основной ошибкой студентов при формулировке цели становится подмена цели методами или средствами исследования. Например, «проанализировать деятельность городской думы…» или «сравнить деятельность городской думы … в XVIII и XIX вв.». В данном случае, анализ и сравнение – это методы для решения поставленных в исследовании задач, а результатом будет достижение цели (например, "дать характеристику..." в первом случае и "выявить особенности..." - во втором) .

Поскольку задачи – это цель, поставленная в определенные условия или последовательные шаги в процессе достижения цели, они должны быть сформулированы как можно точнее и конкретнее, т.к. от их решения зависит успешность студенческого исследования .

При этом цель, задачи, объект и предмет исследования должны быть четко соотнесены .

Пример:

Тема работы: Деятельность городской думы в системе городского самоуправления Западной Сибири XVIII – XIX вв .

Объект исследования: развитие системы городского самоуправления Западной Сибири в XVIII – XIX вв .

Предмет исследования: функционирование городской думы в системе городского самоуправления Западной Сибири в XVIII – XIX вв .

Цель: оценить деятельность городской думы в системе городского самоуправления Западной Сибири в XVIII – XIX вв .

Задачи:

1. классифицировать и охарактеризовать источники по данной теме;

2. выявить этапы развития городского самоуправления Западной Сибири по историческим источникам и научной литературе;

3. определить составляющие элементы системы городского самоуправления, их взаимосвязи;

4. определить состав городской думы;

5. определить сферы деятельности и функции городской думы;

6. выявить роль и место городской думы по сравнению с городской управой и головой в функционировании городского самоуправления .

Структура работы:

Введение (актуальность темы, степень изученности, классификация и характеристика источников, характеристика методологии и методики исследования, структуры работы, ее практической значимости и т.д.) Глава 1. Складывание системы городского самоуправления в Западной Сибири

1.1. Этапы развития городского самоуправления в Западной Сибири

1.2. Складывание городского самоуправления в Западной Сибири XVIII – XIX вв. как системы Глава 2. Деятельность городской думы в городах Западной Сибири XVIII – XIX вв .

2.1. Имущественный и социальный состав городской думы в городах Западной Сибири XVIII – XIX вв .

2.2. Функции и направления деятельности городской думы в городах Западной Сибири XVIII – XIX вв .

2.3. Роль и место городской думы как элемента системы городского самоуправления Западной Сибири в XVIII – XIX вв .

Заключение Приложение (статистические таблицы, выдержки из архивных источников и т.д.) В результате последовательного решения поставленных задач магистрант сможет выявить те изменения, которые происходили в деятельности городской думы в Западной Сибири в течение двух веков .

Таким образом, при формулировке задач необходимо следить за правильной последовательностью шагов выполнения исследования .

Основные ошибки в формулировке задач: нарушение последовательности; выделение задач, не являющихся необходимыми для достижения цели (иначе говоря, задача никак не подвигает студента к цели, является лишней); подмена задачи целью. Ни одна задача не должна звучать идентично цели .

Структура работы во многом соотносится с поставленными задачами, хотя не все задачи могут абсолютно соотноситься с главами и параграфами. Нужно помнить, что, как правило, в первой части работы (введение, первая глава или первый параграф) должно быть описание объекта, т.е. состояние рассматриваемого процесса, изучаемого явления, остальные части работы – решение поставленных задач, рассмотрение непосредственно предметной области исследования. Историографическое описание обязательно для исторического исследования, так же, как и классификация источников, поскольку основные выводы построены на анализе литературы и использованных источников .

Следует отметить, что реконструкция изучаемой исторической реальности, формирование представительной системы научных фактов, отражающих факты действительности, являются чрезмерно ответственным и сложным процессом на эмпирической стадии исторического исследования .

Система (или системы) научных фактов, выявленная на эмпирической стадии исторического исследования, представляет собой научное описание изучаемой реальности в пределах поставленной исследовательской задачи. Историческое научное описание не равнозначно простой описательности (идеографизму), как нередко полагают исследователи. Оно представляет собой зафиксированное в определенной знаковой системе отражение свойств, отношений и взаимодействий, присущих объективной исторической реальности и необходимых для конкретного раскрытия на теоретической стадии познания общих закономерностей и пространственно-временных особенностей ее функционирования и развития1 .

Потому все это необходимо учитывать при выборе методов исследования .

Основным методом исследования в сравнительно-исторической работе является историко-сравнительный метод. Объективной основой для сравнения является то, что общественно-историческое развитие представляет собой повторяющийся, внутренне обусловленный, закономерный процесс. Историко-сравнительный метод дает возможность вскрывать сущность изучаемых явлений и по сходству и по различию присущих им свойств, а также проводить сравнение в пространстве и времени, то есть по горизонтали и вертикали. Логической основой историко-сравнительного метода в том случае, когда устанавливается сходство сущностей, является аналогия. Аналогия – это общенаучный метод познания, который состоит в том, что на основе сходства одних признаков сравниваемых объектов делается заключение о сходстве других признаков2 .

Поэтому при использовании этого метода магистрант, так или иначе, будет применять методы сравнения, классификации, хронологии и т.д .

Распространенным методом, применяемым в исторических исследованиях, является хронологический метод, который позволяет выявить направление изменений, происходивших в истории или эволюцию, если такая имела место. Этот метод достаточно прост в применении, но при этом позволяет получить очень значимую информацию. На его основе может быть применен генетический или историко-генетический метод, который позволяет выявить и охарактеризовать некую эволюцию, развитие не обязательно как позитивные изменения, но и не способствующие общественному прогрессу .

Пример разработки научного аппарата для темы магистерской диссертации исторического содержания .

В качестве примера формулировок для магистерской диссертации по исторической тематике можно привести тему «Индустриальное освоение Севера Западной Сибири в XX веке» .

Объектом исследования по теме в этом случае может быть история освоения Севера Западной Сибири человеком в XX в. Предмет - индустриальное освоение Севера Западной Сибири в XX веке (помимо этого аспекта в отечественных исследованиях есть другие, например, традиционное природопользование на Севере Западной Сибири в XX веке, освоение региона на постиндустриальном этапе и т.д.) .

Цель работы: в контексте процесса взаимодействия общества и природы определить результаты индустриального освоения Севера Западной Сибири в XX веке.

Из цели вытекают задачи:

1. выделить этапы в истории освоения Севера Западной Сибири человеком в XX в.;

2. определить специфику индустриального освоения Севера Западной Сибири в XX веке;

3. определить основные направления политики индустриального освоения региона в XX веке;

4. определить политические результаты индустриального освоения Севера Западной Сибири в XX веке;

5. определить социально-экономические результаты индустриального освоения Севера Западной Сибири в XX веке .

В качестве источников в работе будут выступать: законодательство, регулировавшее использование природных ресурсов, делопроизводственная документация учреждений, оргаКовальченко И.Д. Методы исторического исследования. – М., 2003. – С.244 .

Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. – М., 2003. – С.187 .

низаций и предприятий, занимавшихся освоением, использованием и охраной природных ресурсов, материалы личного происхождения людей (ученые, организаторы производства, государственные и общественные деятели), так или иначе связанных с освоением природных ресурсов региона .

В качестве методов исследования необходимо использовать сравнительноисторический, хронологический, историко-правовой, а также метод источниковедческого анализа и синтеза. Комплекс этих методов позволит определить закономерности индустриального освоения региона .

В соответствии с поставленными задачами выстраивается структура работы .

Во введении будет обозначена актуальность тематики, сформулирован представленный научный аппарат, охарактеризованы источники, методы их изучения и новизна полученного знания .

В основной части представлена история освоения Севера Западной Сибири, выделены его хронологические этапы (Глава 1), выделена тема индустриального освоения региона в контексте взаимодействия общества и природы, определены закономерности изучаемого процесса (Глава 2) .

В заключении может быть кратко представлена сама логика достижения полученного результата, сделаны общие выводы .

В работе могут быть приложения: статистические данные, представленные в таблицах, диаграммах и схемах, картографические материалы, тексты исторических документов (например, проекты закона об охране природы и т.д.), наглядно характеризующие предмет исследования .

В целом, следует отметить типичные ошибки, часто встречаемые в работах по истории:

1. Методы исследования декларируются, но в работе непосредственно не используются .

2. Источниковая база исследования не является исчерпывающей, носит фрагментарный характер и не дает возможности сделать обоснованные выводы .

3. Источники должным образом не исследуются, а просто пересказываются (отсутствует критический анализ собранной информации) .

4. Выводы исследования банальны, повторяют то, что уже известно науке (нет приращения нового научного знания) .

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ

ДИССЕРТАЦИЯ) ПО ИСТОРИОГРАФИИ

Прежде, чем любой исследователь (в том числе и студент, если он выступает в роли исследователя) приступает к изучению какой-либо проблемы, он обращается к имеющемуся в исторической науке предшествующему опыту, отвечая на целый ряд вопросов:

- может быть, тема уже хорошо изучена и рассматривать ее бессмысленно;

- может быть, она в принципе не может быть изучена;

- может быть, она изучена, но в парадигме иной методологии и т.п .

Именно эти вопросы могут стать темой для специальной магистерской диссертации историографического типа. Ее отличительной особенностью является особое внимание к методологической и методической проработке научного аппарата, которое должно отразиться в тексте диссертации. В связи с этим во введении должны быть четко прописаны теоретические подходы к изучению темы (методологические основания) и методы исследования (какие, как и зачем они применяются, целесообразность их применения и полученные в связи с этим результаты). Осмысленное применение описанных методов в процессе исследования позволяет сделать тексты ВКР более обоснованными, само исследование более фундаментальным, а выводы – проверяемыми и более достоверными .

Таким образом, выпускная квалификационная работа историографического содержания - это специальная работа, в которой рассматриваются вопросы, связанные с изучением истории изучения какого-либо вопроса, проблемы, концепции или истории исторической науки в целом (периода в истории исторической науке). Основная задача автора – оценить вклад ученого, степень разработанности темы, отдельного аспекта исследования проблемы; показать эволюцию взглядов исследователей на вопросы, проблемы и т.д.; выявить актуальные вопросы в современной историографии. Именно так и формулируется чаще всего цель историографического исследования .

Объектом историографической работы может выступать история изучения проблем или тем истории в историографии (например, отечественной историографии в целом). Предмет в этом случае должен быть выделен из объекта, так как является тем, на что направлено само исследование. Предмет, в отличие от объекта историографического изучения должен быть уже его и обеспечен историографическими источниками. По сути, историографическая работа является результатом историографического анализа концепции, проблемы или периода, построенного на изучении источников (в данном случае историографических) и последующего синтеза полученной информации по теме исследования в соответствии со сформулированной целью. Итогом (синтезом) полученным в результате историографического анализа является выделение и описание некоторых историографических фактов (концепции, направлений, периодов, дискуссионных и актуальных вопросов, эволюции взглядов и т.д.) на фоне характеристики историографической ситуации .

Актуальность историографической работы может определяться:

- сменой методологии в исторической науке и необходимостью в связи с этим проанализировать имеющийся опыт исследования в рамках предшествующих методологий;

- появлением новых источников и методов их исследования, когда предшествующие выводы подвергаются сомнению;

- выделением новых аспектов в изучении проблематики;

- слабой изученностью проблемы или, наоборот, наличием большого количества работ, опыт которых не обобщен в исторической науке;

- появлением исследований на стыке разных наук (междисциплинарный подход) и т.д .

Ошибки, связанные с актуальностью, могут быть следующего характера:

- описана актуальность не истории изучения, а исторических событий или явлений, которым посвящена рассматриваемая историческая литература;

- актуальность только декларируется и не приведено никаких доказательств .

Темы (по сути – предмет исследования) квалификационных работ по историографии могут быть различны .

Пример:

1. «История изучения образования Древнерусского государства в русской историографии» .

2. «Изучение русско-золотоордынских взаимоотношений в XIII – XV вв. в отечественной исторической литературе» .

3. «Исторические источники и методы их изучения в работах дореволюционных отечественных исследователей по теме «Образование древнерусского государства» .

4. «Актуальные направления современной историографии в осмыслении темы монголо-татарского владычества на Руси XIII – XV вв.» .

5. «Значение концепции древней русской истории И.Я. Фроянова для развития современной историографии» .

6. «Влияние государственной школы на русскую историографию XIX – XX вв.» ( на примере темы…) и т.д .

Цели историографической работы должны быть связаны одновременно с объектом и предметом исследования.

Они могут быть сформулированы следующим образом:

1. проследить историю изучения темы (проблемы);

2. оценить степень изученности той или иной темы (проблемы);

3. выявить круг использованных авторами источников и методов их изучения;

4. показать актуальность (общественную, научную, политическую) тех или иных аспектов проблемы, вариантов их осмысления;

5. оценить влияние той или иной проблемы (концепции, автора) на развитие исторической науки;

6. оценить вклад той или иной школы в изучение тем (проблем);

7. выявить концепцию автора по... (указать тему или проблему);

8. раскрыть методику (методологию) исследования автора (школы), парадигму истории в тот иной период и т.д.;

9. выделить периоды в изучении...(указать тему);

10. проследить эволюцию взглядов определенного исследователя или исследователей на какой-либо вопрос ;

11. выделить направления в развитии исторической науки в определенный период, в изучении определенной проблематики .

Задачи любой работы, в том числе и историографической, должны быть соотнесены с объектом, предметом, темой и целью исследования, а также с имеющимся корпусом источников .

Основные ошибки, связанные с несогласованностью формулировки темы, целей и задач работы:

- предмет исследования (тема работы) сформулированы как историографические (история изучения), а в самой работе описываются конкретные исторические факты, явления и процессы, изложенные в работах исследователей;

- цель сформулирована для работы историографического характера, а вывод содержит информацию исторического порядка (об исторических фактах, событиях, явлениях, процессах, а не историографических) .

Вывод в историографической работе, согласно поставленной цели, должен отражать те или иные аспекты истории изучения темы, проблемы, периода и т.д. (т.е. аспекты истории исторической науки) .

Структура ВКР должна быть соотнесена с задачами работы, объектом и предметом исследования .

В историографических работах, как и в работах других видов, в заключении очень часто допускаются ошибки, связанные с несоотнесенностью цели и выводов исследования .

Пример:

Для темы «История изучения проблемы образования древнерусского государства»

ошибкой будет вывод, в котором оценивается не история изучения образования древнерусского государства, а сама история государства Киевская Русь .

Источниками (историографическими источниками)3 для историографических выпускных квалификационных работ, как правило, являются публикации исследователей (монографии, статьи, пособия, тезисы докладов и т.д.), в которых нашли отражение их концепции. Поэтому в ВКР историографического направления должны обязательно быть представлены ссылки на работы авторов, рассматривавших те или иные проблемы, которые могут оформляться как постраничные, концевые или текстовые (в самом тексте в скобках указывается номер работы в списке литературы и через запятую – страницы). Возможен вариант внутритекстовой сноски, где в скобках указывается фамилия автора, год издания его работы и страница, если это необходимо .

Для историографических источников очень важно оценить степень их репрезентаИсториографические источники – труды историков в любой форме (монографии, статьи, заметки, выступления в дискуссии, черновики, отброшенные варианты текстов и др.), документация научно-исследовательских учреждений (протоколы съездов, конференций и круглых столов историков, стенограммы их дискуссий, тексты постановлений, материалы о формировании кадров исторической науки), рецензии на исторические исследования, которые отражают историю исторической науки в целом или ее отдельные аспекты. В историографических источниках отражаются историографические факты (Историография истории России…, 2003, с.1) .

тивности4 - представительности, а также достоверности. Для этого нужно доказать, что именно эти источники (работы) позволяют дать характеристику концепции автора, не приводят к искажению в изложении его взглядов и их эволюции. В случаях, когда рассматривается комплекс источников для изучения той или иной проблемы, важно показать, что для анализа взяты работы и концепции, которые характеризуют (представляют) весь спектр имеющихся в науке мнений .

Репрезентативность - одно из важных условий для оценки достоверности полученных выводов и полноты историографических оценок .

При работе с историографическими источниками возникает необходимость их классификации. Они могут быть поделены в первую очередь по видам: монографии, учебные пособия и учебники, обобщающие работы, специальные научные статьи, тезисы докладов на конференциях, популярные работы, публицистика, архивные материалы и т.д. Наиболее ценными для историографического анализа являются специальные работы, посвященные рассматриваемым проблемам и вопросам: монографии и научные статьи. Однако и все остальные виды источников также должны подвергаться анализу и оценке, особенно при расширении проблематики работы и предмета историографии до истории исторического знания. Кроме того, даже в самых незначительных по объему работах могут содержаться мысли, идеи, которые повлияли не только на решение рассматриваемой проблемы или ее аспектов, а изменившие представления историков кардинально или частично. Поэтому во введении, как правило, дается подробная характеристика источников, представляется их классификация и т.д .

Очень важно определиться с выбором принципов и методов работы с историографическими источниками, методов изучения вопросов истории исторической науки. Основными принципами современной историографии остаются принцип историзма, целостного и ценностного подходов, которые позволяют системно описать последовательность историографических фактов, охарактеризовать историографическую ситуацию, в рамках которой происходило изучение проблематики, становление исторических концепций, школ, направлений и т.д. Важно, что в этом случае опыт предшественников учитывается как достижение в изучении рассматриваемой проблематики наряду с критическим анализом имеющихся точек зрения (Историография истории России …, 2003, с.1) .

Для историографического анализа чаще всего применяется хронологический метод при изучении историографических источников, когда все историографические факты (концепции исследователей, школы, направления и т.д.) изучаются с точки зрения времени их появления. Проблемно-хронологический метод позволяет анализировать с точки зрения временного фактора историю изучения проблемы как совокупности определенных вопросов, каких-либо точек зрения. В этом случае знание об историографических источниках и историографических фактах, которые они отражают, упорядочивается, системность достигается в результате рассмотрения истории изучения совокупности проблем, в то время, как перечисление литературы в хронологическом порядке лишь запутывает историю изучения отдельных вопросов .

Метод периодизации позволяет выделить периоды в изучении исторической проблематики в соответствии с выделенными критериями. Для периодизации необходимо выделить критерии5 - признаки, по которым выделяются периоды6. Критериями периодизации истории изучения какой-либо проблемы или комплекса проблем может быть развитие (изменение) тематики, привлечение корпуса новых источников, изменение методологии исследований, расширение уже имеющихся или появление новых аспектов в изучении темы и т.д .

Репрезентативность – 1) представительность; 2) в статистике, экспериментальных исследованиях – показательность каких-либо наблюдений (Словарь иностранных слов. – М., 1986. - С.431) .

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо (Словарь иностранных слов. – М., 1986. - С.262) .

Период – промежуток времени, в течение которого происходит что-либо (Словарь иностранных слов. – М., 1986. - С.372) .

Наиболее значимым признаком принято считать изменение методологии .

Сравнительно-исторический метод в историографическом исследовании позволяет выявить специфику каждого периода, школы, направления. В то же время использование этого метода ориентирует исследователя на поиск общего в истории изучения исследуемой тематики .

Ретроспективный метод позволяет точно выявить, когда начала изучаться определенная проблема, в каких терминах она описывалась в предшествующие периоды, как шло в целом развитие представлений о выделенном предмете исследования. С помощью перспективного метода возможно выделить актуальную на сегодняшний день проблематику и спрогнозировать ее развитие в будущем .

Выбор методов, как правило, определяется характером задач историографического исследования и корпусом имеющихся историографических источников. Выбор методов исследования - очень важный этап в планировании работы .

Частая ошибка при выборе и использовании методов исследования - перескакивание через отдельные этапы исследования .

Пример:

Невозможно применить ретроспективный или перспективный методы, не проведя предварительно проблемно-хронологического анализа историографических источников и историографических фактов. Последовательность в применении методов позволяет получить более систематизированное и достоверное знание .

Выводы историографической работы, как и любой другой, должны соответствовать поставленной цели, если цель – это в какой-то степени образ желаемого результата. Выводы по работе должны быть представлены в заключении. В грамотно написанной работе заключение, как правило, не повторяет выводов по главам, а представляет собой обобщение результатов, полученных поэтапно (поглавно). Поэтому в заключении обобщается вся информация, дается собственная версия оценки, периодизации и т.д., которая кратко обосновывается; может быть представлена логика исследования, которая позволяет получить те или иные выводы. Важно, чтобы в заключении было понятно, что нового сделал исследовательдипломник в рамках рассматриваемой им темы и как он этого добился (какими способами, какие этапы прошел, показать логику промежуточных выводов). По заключению во многом судят о работе, поэтому оно является важной структурной частью ВКР .

Пример разработки научного аппарата для темы магистерской диссертации историографического содержания .

В качестве примера формулировок для магистерской диссертации по историографической тематике можно привести тему "История изучения реконструкции изготовления древнего текстиля в отечественной литературе" .

Объектом исследования по теме в этом случае может быть история изучения древнего текстиля в отечественной литературе. Предмет - история изучения реконструкции изготовления древнего текстиля (помимо этого аспекта в отечественной литературе есть много других, например, находки текстиля. его публикация, способы консервации и реставрации и т.д.) .

Цель работы: оценить степень изученности вопросов и способов реконструкции древнего текстиля.

Из цели вытекают задачи:

1. охарактеризовать историю изучения древнего текстиля в отечественной литературе (как правило, первая задача характеризует объект исследования, чтобы создать общий фон, на котором будет осуществляться его изучение);

2. проследить изменения в определении понятия "реконструкция древнего текстиля" (это также необходимо сделать в самом начале. так как в разное время реконструкция понималась по-разному и в соответствии с этим применялись разные способы реконструкции);

3. охарактеризовать историю изучения археологических реконструкций древнего текстиля (по сути, историю воссоздания способов его изготовления с опорой на изучение технологических характеристик этих материалов);

4. охарактеризовать историю изучения исторических реконструкций (под исторической реконструкцией понимается включение текстильных материалов в исторические процессы, которые происходили в древности - миграции, торговые отношения и т.д.);

5. обосновать критерии для оценивания степени изученности темы .

В качестве источников в работе будут выступать монографии и научные статьи исследователей древнего текстиля, в которых содержится информация о каких-либо реконструкциях и способах этих реконструкций; об исследовании сырья, пряжи, структуры переплетения нитей в образцах, технологии изготовления текстильных полотен. Также историографическими источниками могут служить отчеты об источниковедческих исследованиях разных отечественных авторов, описание проведенных ими экспериментов и т.д .

Методы, которые необходимо применить в исследовательской работе со сформулированными таким образом задачами: хронологический, проблемно-хронологический методы, метод периодизации и ретроспективный метод. Комплекс этих методов, примененных с точки зрения системного подхода позволит выстроить последовательность точек зрения на предмет исследования, выделить основные аспекты, вопросы, подходы и этапы в изучении археологических и исторических реконструкций, выявить критерии для оценивания степени изученности, обосновать их и применить для итоговой оценки .

Имеющиеся историографические источники позволяют применить обозначенные методы для получения нового, еще не опубликованного в науке знания о том, насколько хорошо изучены в отечественной литературе способы реконструкции древних технологий по археологическим и этнографическим источникам .

В соответствии с поставленными задачами выстраивается структура работы .

Во введении будет обозначена актуальность тематики, сформулирован представленный научный аппарат, охарактеризованы историографические источники, методы их изучения и новизна полученного знания .

В основной части представлена история изучения древнего текстиля по археологическим и этнографическим источникам (Глава 1) и выделена тема истории изучения реконструкций древнего текстиля (археологических и исторических реконструкций) во всем ее объеме (Глава 2). В 3 Главе может также быть представлена логика выделения критериев оценивания степени изученности темы и представлена сама оценка на общем фоне истории изучения древнего текстиля как феномена .

В заключении может быть кратко представлена сама логика достижения полученного результата, сделаны общие выводы .

Хорошо, если в Приложении представлены аналитические таблицы, в которых отражены результаты применения хронологического, проблемно-хронологического методов, метода периодизации или историко-сравнительного. Эти таблицы сразу позволяют увидеть ту работу. которую проделал непосредственно сам исследователь - магистрант. В этом случае полученные выводы представляются более доказательными .

В целом, следует отметить типичные ошибки, часто встречаемые в работах по историографии:

1. цель сформулирована в историографическом ключе, а в содержании описаны не историографические, а исторические факты (содержание не соответствует поставленной цели);

2. непоследовательно применены методы историографического исследования, это приводит в непоследовательности в изложении текста;

3. собрано недостаточно историографических источников по теме, а общие выводы достаточно глобальны;

4. историографическое исследование сводится к пересказу разных точек зрения, которые не сведены в определенную систему с использованием специальных методов исследования .

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ

ДИССЕРТАЦИЯ) ПО ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЮ

Успехи исторической науки прямо связаны с расширением круга источников, вводимых в научный оборот, повышением их информационной отдачи, новым прочтением и доведением важнейших из них до массового сознания, а также совершенствованием методов обработки, хранения, анализа и передачи имеющейся в них информации .

«Источниковедение» в современной науке имеет следующие значения:

1) это наука, изучающая прошлую реальность через посредство человеческого восприятия, зафиксированного в источниках;

2) это особый научный метод гуманитарного познания, познания реального мира 7 .

Традиционно источниковедение связано с исследовательской деятельностью историка, и поэтому иногда говорят именно об историческом источниковедении, исторических источниках .

Таким образом, выпускная квалификационная работа источниковедческого содержания – это специальная работа, в которой рассматриваются вопросы, связанные с изучением исторических источников, приемов их выявления, исследования и использования .

Другими словами источниковедческое исследование рассматривает теоретические и практические проблемы изучения и использования исторических источников .

Актуальность источниковедческого исследования определяется:

- состоянием изученности источников как таковых;

- степенью изученности конкретно-исторической тематики, требующей введения в научный оборот новых источников;

- необходимостью переоценки (нового прочтения) уже введенной в научный оборот источниковой базы .

Ошибки, связанные с актуальностью, могут быть следующего характера:

- описана актуальность не источниковедческого изучения, а исторических событий, явлений, процессов, которые отражены в изучаемых источниках;

- актуальность только декларируется и не приведено никаких доказательств .

Написание ВКР источниковедческого типа требует от исследователя владения навыками работы с источниками (как архивными - не опубликованными, так и опубликованными) .

Темы квалификационных работ по источниковедению могут быть посвящены:

1) теоретическим вопросам источниковедения

Пример:

1. Исторический источник в контексте постмодернизма .

2. Роль источниковедения в современной российской исторической науке и историческом образовании .

3. Перспективы развития современного отечественного источниковедения на рубеже XX-XXI вв .

2) изучению конкретного вида источников; например, законодательным документам, мемуарам и т.п .

Пример:

1. Видовые особенности делопроизводственных документов Народного комиссариата СССР .

2. Законодательный документ как источник по социальной стратификации (на примере древней Индии и Месопотамии) .

3. Журнальная публицистика второй четверти XIX в. как исторический источник .

4. Обращения граждан в федеральные органы государственной власти как исторический источник .

3) совокупности источников по определенной теме .

Пример:

1. Фонды ГАСО как источник по социально-экономической истории Северо-Западной Сибири (1923-1934 гг.) .

Данилевский И.Н., Кабанов В.В., Медушевский О.М., Румянцева М.Ф. Источниковедение. – М., 1998. – С.20 .

2. Делопроизводственные материалы и мемуары как источники по социальноэкономической, политической и культурной адаптации ссыльных в Западной Сибири XIX в .

3. Политическая ссылка в России XIX века по материалам региональных архивов Западной Сибири (источниковедческий аспект) .

Цели источниковедческой работы должны быть связаны одновременно с объектом и предметом исследования.

Они могут быть сформулированы следующим образом:

1. определить информативную ценность источников по какой-либо проблеме;

2. определить роль источников в изучении конкретно-исторической тематики;

3. выявить видовые особенности источников .

Задачи работы по источниковедению должны включать в себя поиск (выявление) источников, их классификацию и систематизацию, введение в научный оборот новых источников, определение информативной ценности источников, определение их видовых особенностей и т.д .

Пример:

По теме «Фонды ГАСО как источник по социально-экономической истории СевероЗападной Сибири (1923-1934 гг.)» формулируются следующие задачи, если цель сформулирована так: «определить роль фондов ГАСО как источника по социально-экономической истории Северо-Западной Сибири (1923-1934 гг.)»:

1. определить основные факты, повлиявшие на становление советской архивной службы;

2. дать характеристику историческим условиям формирования архивных фондов в советский период;

3. выделить комплекс источников в фондах ГАСО, отражающих социальноэкономическую историю Северо-Западной Сибири;

4. дать внешнюю и внутреннюю критику архивных документов;

5. дать историческую оценку фондам ГАСО как источнику по социальноэкономической истории Северо-Западной Сибири (1923-1934 гг.) .

Основные ошибки связаны с несогласованностью формулировки темы, целей и задач работы:

- предмет исследования (тема работы) сформулированы как источниковедческие (внешняя и внутренняя критика источника, источниковедческий синтез), а в самой работе комплексный анализ источников подменяется простым пересказом конкретно-исторического содержания изучаемых источников;

- цель сформулирована для работы источниковедческого характера, а выводы содержат информацию об исторических фактах изложенных в источниках, а не о собственно источниках (из значимости, ценности, специфике и т.д.) .

Определив объект и предмет, цели и задачи исследования следует определить структуру работы. При этом следует обратить внимание на то, чтобы все элементы научного аппараты были четко соотнесены со структурой исследования .

В целом структура источниковедческого исследования должна отражать особенности источниковедческого анализа, его содержательные результаты в соответствие с объектом и предметом исследования .

Пример:

Тема работы: «Фонд Сургутского исполнительного комитета Совета народных депутатов как источник по истории г. Сургута в середине 1960 – середине 1980-х гг.» .

Цель работы: выявить информативные возможности документов Фонда Сургутского Исполкома Совета народных депутатов в изучении истории Сургута второй половины ХХ века .

Задачи:

1. дать общую характеристику делопроизводственной документации в системе советских источников;

2. определить специфику развития архивного дела в Сургуте;

3. выделить типы документов, содержащихся в фонде;

определить информативные возможности материалов фонда по истории основных сфер жизни города .

Структура работы:

Введение Глава I. Особенности формирования архивного фонда Сургутского исполкома Совета народных депутатов (1965-1985 гг.) .

1.1. Развитие архивного дела в Сургуте в XX веке .

1.2. Делопроизводственная документация в системе советских источников второй половины XX века .

Глава II. Эвристические возможности фонда как источника по истории Сургута .

2.1. Фонд как источник по экономическому развитию г. Сургута в период с 1965 по 1985 гг .

2.2. Фонд как источник по социальному развитию г. Сургута в период с 1965 по 1985 гг .

2.3. Фонд как источник по развитию культуры в городе в период с 1965 по 1985 гг .

Заключение .

Такая структура позволяет дать обобщенную оценку значения исследуемого источника и практические рекомендации по его использованию, исходя из проведенного исследования .

В первой главе источники рассматриваются с точки зрения внешних особенностей. В главе сделаны выводы об исторических условиях возникновения источников, цели создания, стилях изложения и языке, функционировании их в культуре .

Во второй главе проведена внутренняя критика источников фонда, определена их информативная ценность по выделенным проблемам .

В заключении должна быть обобщена вся рассмотренная в работе информация, показана специфика источников рассматриваемого фонда, определена их информативная ценность .

В источниковедческих работах в заключении допускаются ошибки, связанные с несоотнесенностью цели и выводов исследования .

Пример:

Для темы «Фонд Сургутского исполнительного комитета Совета народных депутатов как источник по истории г. Сургута в середине 1960 – середине 1980-х гг.» ошибкой будет вывод, в котором оцениваются не источники архивного фонда, а пересказывается их фактическое содержание .

В зависимости от формулировки темы, цели и задач источником для исследования по источниковедению может выступать:

1) конкретный вид источника;

2) вся совокупность источников по определенной теме;

3) конкретный вид источника по определенной теме .

Пример:

1) годовые отчеты Тобольского комитета севера;

2) законодательные акты, делопроизводственные материалы, периодика, публицистика, мемуаристика и т.д. по историко-экологической тематике;

3) делопроизводственные материалы Уральского комитета севера по социальноэкономической истории Северо-Западной Сибири в 1920-е гг .

Огромное количество источников вызвало потребность в их систематизации и классификации. В отличие от систематизации, классификация представляет собой не произвольное деление источников на группы, а раскрытие органической связи внутри них и в соответствии с этим выделение таких их категорий, как типы, роды и виды. Сложность этой задачи заключается в том, что историческая действительность - не простая сумма фактов. Это обусловило множество подходов к классификации источников .

Классификацию исторических источников можно проводить с позиции синтаксического, прагматического и семантического подходов .

Синтаксический подход подразумевает классификацию источников по методам и формам отражения в них действительности. Он предпочтителен при первичной фиксации информации. Правомерным, в рамках рассматриваемого подхода, является подразделение исторических источников на четыре типа: 1) вещественные; 2) письменные; 3) изобразительные (изобразительно-графические и изобразительно-художественные); 4) фонические .

Пример:

К вещественным источникам относятся:

Письменные источники – это исторические надписи, генеологичесике таблицы, биографии, мемуары, брошюры и газеты .

Изобразительные источники – это иконография исторических личностей, географические карты, планы городов, рисунки, живопись, скульптура .

Фонические источники или устные источники – песни, рассказы, саги, легенды, анекдоты, крылатые слова, пословицы8 .

Видовая классификация основывается на прагматическом аспекте информации, в котором основным является единство целевого назначения информации для субъекта исследования. Единство цели в выявлении информации создает возможность применения и единых принципов и методов ее анализа .

Классификация источников на основе семантического подхода основывается на их содержательном аспекте. Так как одни и те же виды источников содержат информацию о различных сторонах изучаемых явлений, то исследователь и выделяет те или иные их аспекты. На этом основании он группирует типы и виды источников по степени их ценности для изучения интересующих его явлений исторической действительности. Такой подход чаще всего используется в конкретно-исторических исследованиях .

Наиболее общая классификация источников – это классификация по видам9 .

Современный исследователь должен привлекать к изучению и вводить в научный оборот все имеющиеся типы источников, расширяя возможности их информационной отдачи, а также использовать данные смежных наук (психологии, социологии и др.) .

В последние годы историки стали активно осваивать т.н. массовые исторические источники. К ним относятся источники, которые характеризуют объекты действительности, образующие определенные общественные системы с соответствующими структурами и отражающие сущность и взаимодействие этих объектов. Примерами таких источников могут служить инвентари, переписи населения, анкетные данные и т.д .

Важнейшей задачей исследователя по источниковедению является установление максимального количества источников, содержащих информацию о том или другом интересующим его историческом факте. При этом необходимо иметь в виду, что количество источников, в которых зафиксировано то или другое событие прошлого, еще не говорит о реальной исторической роли последнего .

Источниковая база, на которой основано исследование, должна быть достаточной для реализации поставленной в работе цели и задач. В магистерской диссертации автор должен продемонстрировать содержательные результаты проведенного источниковедческого анализа .

Методы источниковедческой ВКР - это методы комплексного источниковедческого анализа. Это методы и выявления необходимых источников, и критической проверки достоверности и точности используемых данных, и определения их качественной и количественной представительности и др.10

Метод источниковедения имеет целью:

Данилевский И.Н., Кабанов В.В., Медушевский О.М., Румянцева М.Ф. Источниковедение. – М., 1998. – С.146 .

Более подробно см.: Глушков И.Г. Квалификационная работа по истории. Учебно-методическое пособие для студентов исторического факультета. – Сургут: РИО СурГПИ, 2001. - С.20-25 .

Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. – М., 2003. – С.229 .

1) установить информационные возможности источника (или ряда однородных и сточников) для получения фактических сведений об общественном развитии (полнота, достоверность и новизна этих данных);

2) аргументированно оценить значение источника (или ряда однородных источников) с такой точки зрения 11 .

Применяемая совокупность методов всегда будет иметь свою специфику, определяемую содержательным и целевым характером исследовательской задачи, а также источнико-информационными возможностями ее решения .

Адекватные и эффективные методы исследования могут быть выбраны только при тщательном учете,

- во-первых, природы изучаемой реальности, раскрываемой на основе имеющегося, прежде всего, теоретического, знания о ней;

- во-вторых, источнико-информационной базы для ее решения .

Это позволяет выявить основные общеисторические и общенаучные исследовательские методы, которые в своей совокупности и образуют основу конкретно-научного (конкретно-проблемного) метода12 .

Прежде всего, нужно определить подлинность источников, находящихся в распоряжении историка (внешняя критика). Для этого необходимо использовать методы вспомогательных исторических дисциплин, чтобы, например, определить характер письма, писчего материала, особенности языка, его лексики и грамматических форм, специфику датировки событий и употребления метрических единиц и т.д .

Однако подлинность источника не гарантирует его достоверности. Очень часто информация источника неточна, ошибочна или вообще ложна. Историк должен определить причины искажения информации (внутренняя критика). Он должен ясно представлять себе обстоятельства появления источника, личные, политические, сословные, религиозные, партийные пристрастия его создателя. Всё это важно для установления истины, без этого не пробиться к объективной основе сообщений источника о событиях .

В процессе источниковедческого анализа исследователь раскрывает информационные возможности источника, интерпретирует те сведения, которые, намеренно или помимо своей воли, сообщает источник, свидетельствуя прямо или косвенно о своем авторе и о том этапе социального развития, когда источник был создан, воплощен в данную вещественную форму .

Опираясь на результаты проведенного исследования, выпускник-дипломник должен обобщить свою работу, провести источниковедческий синтез .

Синтез – завершающий этап изучения произведения, рассматриваемого в качестве исторического источника13. На этом этапе создается возможность обобщить результаты анализа отдельных сторон источника, отдельных комплексов социальной информации, полученной при исследовании его структуры и содержания .

Источниковедческий аспект присутствует в исторических работах. В отличие от собственно источниковедческих работ в исторической работе выводы, сделанные на основе проведенного источниковедческого анализа (общая характеристика комплекса источников, определение их видовых и типологических особенностей, определение степени объективности выявленных источников, их информативной ценности) являются не основным, а промежуточным результатом исследования. Полученные результаты становятся основой для собственно исторических выводов .

Таким образом, цели в ВКР источниковедческого характера результируют исторические итоги исследования. Задачи источниковедческого характера являются первыми и реалиДанилевский И.Н., Кабанов В.В., Медушевский О.М., Румянцева М.Ф. Источниковедение. – М., 1998. – С.122 .

Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. – М., 2003. – С.231 .

Данилевский И.Н., Кабанов В.В., Медушевский О.М., Румянцева М.Ф. Источниковедение. – М., 1998. – С.141 .

зуются во введении или первой главе. Они сводятся, как правило, к выявлению и характеристике комплекса источников по выбранной конкретно-исторической теме, его характеристике и определению информативной ценности .

Пример:

В выпускной квалификационной работе «Социально-экономическое развитие Севера Западной Сибири в период активного индустриального освоения (сер. 1960-х – сер. 1980-х гг.» задача - «выявить и систематизировать источники» реализуется во введении .

В выпускной квалификационной работе «Вооруженные выступления против Советской власти на Севере Сибири в 1920-е гг.» задачи: «выявить и систематизировать источники по теме» и «определить информативную ценность источниковой базы» реализуются в рамках первого параграфа первой главы «Характеристика комплекса источников по истории вооруженных выступлений против Советской власти на Севере Сибири в 1920-е гг.» .

Пример разработки научного аппарата для темы магистерской диссертации источниковедческого типа .

В качестве примера формулировок для магистерской диссертации по источниковедческой тематике можно привести тему: «Географические карты конца XIX - первой половины XX веков как источник по истории Северо-Западной Сибири» .

Объектом исследования по теме в этом случае могут быть географические карты XIX

- XX веков как исторический источник. Предмет - географические карты конца XIX - первой половины XX веков как источник по истории Северо-Западной Сибири (в данном контексте предмет ограничен хронологическими и территориальными рамками) .

Цель работы: определить информационную ценность географических карт конца

XIX - первой половины XX веков как источник по истории Северо-Западной Сибири. Из цели вытекают задачи:

1. охарактеризовать старые географические карты как исторический источник;

2. определить эвристические возможности физико-географических карт конца XIX первой половины XX веков как источника по истории Северо-Западной Сибири;

3. определить эвристические возможности тематических географических карт конца XIX - первой половины XX веков как источника по истории Северо-Западной Сибири;

4. определить эвристические возможности планов и картографических материалов конца XIX - первой половины XX веков как источника по истории Северо-Западной Сибири .

В качестве источников в работе будут выступать физико-географические и тематические карты, планы и картографические материалы по Северу Западной Сибири конца XIX первой половины XX веков .

В качестве методов исследования необходимо использовать источниковедческий анализ и синтез. В данном случае это анализ картографической основы, легенды карты, сопоставление пространственной информации карты с картографическими материалами (географические описания, статистические данные, качественные и количественные данные о ландшафте, климате, воздействии человека на природу и т.д.) .

В соответствии с поставленными задачами выстраивается структура работы .

Во введении будет обозначена актуальность тематики, сформулирован представленный научный аппарат, охарактеризованы источники, методы их изучения и новизна полученного знания .

В основной части представлена характеристика старых географических карт как исторического источника, его информационные возможности для исследователя (Глава 1), определены эвристические возможности различных картографических материалов конца XIX первой половины XX веков как источника по истории Северо-Западной Сибири .

В заключении может быть кратко представлена сама логика достижения полученного результата, сделаны общие выводы .

В работе могут быть приложения: картографические материалы, наглядно характеризующие предмет исследования .

В целом, следует отметить типичные ошибки, часто встречаемые в работах по истории:

1. цель сформулирована не в источниковедческом, а в историческом ключе;

2. выводы исследования носят не источниковедческий, а исторический характер;

3. собрано не достаточное количество источников по теме, а выводы носят глобальный характер .

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (МАГИСТЕРСКАЯ

ДИССЕРТАЦИЯ) ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

Выпускные квалификационные работы (магистерские диссертации) магистрантов педагогической и методической направленности можно условно разделить на несколько видов:

1) исторические исследования (по сути, это чисто теоретические исследовательские работы, направленные на изучение комплекса вопросов, связанных с изучением развития конкретных идей, концепций, школ в истории педагогической мысли и образования). В исследованиях этого типа изучаются вопросы исторического развития образовательных систем в разных территориях, в разных секторах (дошкольном, школьном, профессиональном и т.д.), динамика актуализации потребности в их создании и модернизации, способах проведения изменений и т.п.;

2) теоретические с элементами экспериментального исследования и построением модели (проекта). В.С. Лазарев называет их ещё прогнозными исследованиями. Тематика этих исследований связана с анализом тенденций изменений в профессиональной деятельности в различных секторах системы образования и на различных уровнях, с прогнозированием изменения требований к ней, построением сценариев ее развития и разработкой научно обоснованных стратегий модернизации инновационных систем;

3) экспериментальные (ориентированные на решение теоретических и эмпирических задач исследования, на проверку гипотез) .

Целью магистерской диссертации педагогического или методического содержания является систематизация теоретических и практических знаний по педагогике и методике обучения истории, постановка и решение конкретных педагогических (методических) исследовательских задач .

Одним из основных факторов, обеспечивающих успешность подготовки магистерской диссертации, является выбор темы исследования .

Темы магистерских диссертаций педагогической (методической) направленности должны соответствовать современному состоянию образовательной практики, отражать перспективы развития образовательных систем, инновационный характер деятельности современного учителя (преподавателя), деятельность различных типов образовательных учреждений. Магистрант должен предлагать новые варианты решения конкретных исследовательских и педагогических задач, стоящих перед системой общего, среднего и высшего профессионального педагогического образования .

Как и работы по исторической тематике, магистерские диссертации педагогической (методической) направленности характеризуются общей структурой: титульный лист, аннотация, оглавление, введение, основная часть работы, заключение, список литературы, приложение .

Во введении обосновывается выбор темы магистерской диссертации, определяется ее актуальность, представляется обзор результатов проведенного магистрантом анализа предшествующих исследований по данной теме и созвучных с ней проблемам, выделяются противоречия, формулируется конкретная научная (исследовательская) проблема и круг вопросов, необходимых для ее решения. Также во введении представляется цель магистерского исследования, указываются объект, предмет, гипотеза исследования, конкретизируются задачи, подлежащие решению для достижения поставленной цели, определяются методологические основы и используемые методы исследования, а также конкретизируются научная новизна и практическая значимость работы, ее структура .

Основная часть работы состоит из двух – трёх глав, разделенных на параграфы, в соответствии с поставленными задачами исследования .

В зависимости от вида работы – историческая, теоретическая и экспериментальная – различается содержательное наполнение глав .

Экспериментальные работы носят так называемый эмпирический характер, то есть являются результатом непосредственной экспериментальной деятельности магистрантов, которая может реализовываться в рамках педагогической, научно – педагогической и частично

– научно – исследовательской практик в виде разработки самостоятельных вариантов различных методик, проектов, программ и их экспериментальной проверки .

Не останавливаясь подробно на описании педагогического эксперимента, отметим только существенные его характеристики .

Различные авторы дают следующие определения педагогического эксперимента .

Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт (М.Н. Скаткин) .

Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической 2 .

деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез (И.Ф. Харламов) .

Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования 3 .

педагогического процесса в точно учитываемых условиях (И.П. Подласый) .

Педагогический эксперимент – это активное вмешательство исследователя в 4 .

изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики (Ю.З. Кушнер) .

Таким образом, под педагогическим экспериментом в целом понимается исследовательская деятельность, направленная на проверку выдвинутой гипотезы, результатом которой является определение нового знания .

Отметим основные особенности эксперимента как метода исследования:

- эксперимент осуществляется так, что исследователь, воздействуя на одни переменные, наблюдает вызываемые этими воздействиями эффекты в других переменных;

- переменные, на которые воздействуют, (независимые переменные) и те, которые изменяют свои значения вследствие изменений первых (зависимые переменные), определяются операционально, т.е. для каждого из них определена процедура измерения;

- влияние на зависимые переменные каких-либо неконтролируемых факторов минимизировано (в идеале исключено);

- эксперимент воспроизводим, т.е. при создании тех же самых условий в другое время и другими экспериментаторами гарантировано получение тех же самых результатов;

- исключены какие-либо альтернативные правдоподобные объяснения наблюдавшихся в эксперименте эффектов .

То, в какой мере эксперимент позволяет делать обоснованные выводы о принятии или не принятии гипотезы, т.е. в какой мере он пригоден для ее проверки, называют валидностью (от англ. valid – действительный, пригодный) .

Внутренняя валидность – характеризует возможность утверждать, что воздействие, осуществленное в таких-то условиях, было причиной наблюдавшегося эффекта .

Внешняя валидность - характеризует возможность распространения выводов эксперимента на другие условия и объекты .

Особенности планирования эксперимента

- выбор общей схемы (модели) проведения эксперимента;

- выбор методик сбора исходных данных, их обработки и анализа;

- подбор участников эксперимента;

- разработка плана-графика экспериментальной работы .

Особенности описания эксперимента

1.Описание методики эксперимента:

а) испытуемые. Отмечаются характеристики участников эксперимента, важные для его проведения и получения достоверных результатов: количество испытуемых, их возраст, пол и др.;

б) методики получения исходной информации;

в) методики обработки исходной информации;

г) материал. Представляется то, что используется в эксперименте, в качестве его средств;

д) оборудование. В этом подразделе обычно описываются приборы, устройства, применяемые для создания экспериментальных ситуаций или для записи ответов испытуемых;

е) процедура. Описываются последовательные этапы проведения эксперимента .

2. Результаты эксперимента. В этом разделе представляются в виде таблиц, графиков, диаграмм, текстов исходные данные, полученные в ходе проведения эксперимента .

3 Анализ результатов. Здесь дается интерпретация исходных данных эксперимента и формулируются выводы .

Педагогический эксперимент различается по этапам (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), каждый из которых характеризуется определенной целью, логикой, процедурами и их завершенностью .

Целью констатирующего этапа эксперимента является определение исходного уровня исследуемого объекта (в контексте темы и задач исследования), и построение предположительных вариантов достижения поставленной в эксперименте цели. Констатирующий этап эксперимента проводится в начале эмпирического этапа исследования для выявления необходимых для решения поставленных задач разных сторон изучаемого объекта исследования .

На данном этапе применяется комплекс методов исследования для сбора исчерпывающей информации и определения первичных (исходных, стартовых) характеристик изучаемого процесса (явления) у испытуемых. Это могут быть наблюдение за ходом учебновоспитательного процесса, реакциями, поведением обучающихся и т.п.; опросные методы (беседы, тесты, интервью); изучение педагогической, медицинской, психологической документации; изучение продуктов деятельности испытуемых (тетради, рисунки, поделки и т.п.), контрольные срезы и другие способы сбора эмпирических данных. На этом же этапе происходит формулирование (конкретизация) гипотезы, проектирование вариантов проведения (планирование) формирующего этапа эмпирического исследования .

Формирующий этап эксперимента включает в себя все мероприятия, связанные с разработкой и непосредственной реализацией новой оригинальной программы (методики, системы работы, комплекса занятий, упражнений, рекомендаций и т.д.), ориентированной на преобразование (изменение) выявленных характеристик изучаемого процесса (явления) .

Данный этап эксперимента служит для преобразования имеющегося объекта исследования (образовательного пространства). В ходе формирующего этапа эксперимента, по сути, осуществляется эмпирическая проверка выдвинутой магистрантом гипотезы .

В рамках контрольного этапа эксперимента оцениваются достоверность выдвинутой гипотезы, уровень изменений, произошедших под влиянием внедрения предложенных магистрантом нововведений по результатам формирующего этапа эксперимента. Это завершающий этап исследования, в ходе которого сопоставляются данные, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, проверяется статистическая значимость выявленных различий, обобщаются полученные результаты. При этом обязательно не только представить результаты в количественном выражении, но и описать (объяснить) их качественные характеристики в различной форме .

Экспериментальные работы должны содержать анализ разных этапов педагогического эксперимента - констатирующий, аналитическое описание мероприятий формирующего этапа исследования, сравнительный анализ результатов контрольного этапа эксперимента.

В работах экспериментального плана должны быть представлены следующие составляющие:

база исследования;

методика и техника исследования;

обобщенные результаты в виде количественных показателей;

аналитические материалы в цифрах, процентах;

разработки заданий, конспекты уроков (занятий), программы, комплекс мероприятий, перспективные планы и т.д .

Если в магистерской диссертации предполагается проведение эксперимента, то рекомендуется планировать и организовывать его на основе требований к программе эксперимента изложенных в работе В.С. Лазарева «Управление инновациями в школе» (глава 7). 14 Теоретические работы с элементами экспериментального исследования и построением модели (проекта) не предусматривают проведение экспериментальных исследований в полном объеме. Они представляют собой исследование с результатами обобщения педагогического опыта по преподаванию истории (обществоведческих дисциплин) в современной школе или в разные исторические периоды развития образования в России. Это может быть и теоретическая разработка различных методических вопросов и т.д.

В данных работах:

проводится анализ историко-педагогических теорий рассматриваются методические аспекты проблем;

дается ее педагогическое, психологическое и (или) методическое обоснование и т.д .

Теоретические магистерские диссертации могу носить и проективный характер. В подобных работах магистрант на основании проведенного теоретического исследования предлагает «проект» решения выявленной проблемы, без внедрения его в практику. В данном случае проводится первый этап педагогического эксперимента – констатирующий. Далее на основании теоретического анализа и результатов эмпирического исследования разрабатывается модель (проект, программа, комплекс педагогических мероприятий и т.п.), которая, по предположению автора исследования, может повысить эффективность отдельных элементов изучаемого процесса (явления) .

Исторические (чисто теоретические) магистерские диссертации не предусматривают проведение экспериментальных исследований. В ходе их выполнения магистрант должен ответить на вопросы: как исторически происходило развитие образовательных систем в разных территориях, в разных секторах (дошкольном, школьном, профессиональном и т.д.);

как актуализировалась потребность в их создании и модернизации; какими способами проводились изменения; что способствовало / негативно влияло на их результативность .

В заключении магистерской диссертации представляются основные выводы по результатам проведенного исследования. Они должны соответствовать гипотезе и поставленным в исследовании задачам. Нужно также проверить, обоснована ли достоверность выводов, оценить могут ли они служить основанием для утверждения о новизне, теоретической и практической значимости магистерской диссертации .

Остановимся детальнее на отдельных наиболее значимых вопросах подготовки магистерской диссертации по педагогической и методической тематике .

Выбор темы и определение актуальности исследования Вопрос, на который нужно ответить ещё на этапе определения темы магистерской диссертации - соответствует ли название работы: а) направлению магистерской подготовки; б) названию магистерской программы .

Важным требованием, предъявляемым к теме магистерской диссертации, является ее комплексность, т.е. решение ряда взаимосвязанных между собой вопросов. При формулировании темы необходимо учитывать ее научную новизну и практическую значимость .

Тематика выпускных квалификационных работ магистрантов должна отражать современное состояние образовательной практики с учетом изменения законодательства, исЛазарев, В. С. Управление инновациями в школе: учебное пособие / В. С. Лазарев. Москва: Центр пед. образования, 2008 - 351 с пользования современных образовательных технологий, внедрения ФГОС и т.д. Содержание исследования должно быть направлено на решение существенных проблемных вопросов преподавания общественных дисциплин на современном этапе.

В настоящее время наиболее обсуждаемыми вопросами являются:

формирование ключевых компетенций обучающихся;

использование в учебном процессе современных образовательных технологий;

использование в процессе обучения информационно-коммуникационных технологий;

реализация компетентностного подхода в системе общего среднего и высшего образования;

организация обучения в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов;

инновационная деятельность учителя в условиях реализации компетентностного подхода;

развитие универсальных учебных действий (умений) обучающихся;

определение результатов обучения – предметные, метапредметные, личностные .

и другие .

Приведем несколько тем, которые, на наш взгляд, отражают актуальные вопросы преподавания истории в школе .

Например:

1) «Методы развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС» (экспериментальная работа);

2) «Дискуссия как форма развития оценочных умений у школьников 10-11 классов на уроках истории» (экспериментальная работа);

3) «Использование информационных технологий на уроках истории как условие развития познавательного интереса у школьников среднего звена (на примере школ города Сургута) (теоретическая работа – обобщение педагогического опыта)» .

При характеристике темы необходимо четко определить ее актуальность. Актуальным может быть исследование, которое направленно одновременно и на решение кокой – либо общетеоретической проблемы, и отвечает потребностям непосредственной образовательной практики .

Для определения актуальности рекомендуется ответить на несколько вопросов:

1. Что представляет собой нормативно-правовая база, определяющая объект исследования – какие новые законы приняты или обсуждаются, имеются ли обновленные положения, стандарты, программы, и т.д., определяющих общий характер изменений, происходящих в современном образовании. При этом следует учитывать нормативные акты как всероссийского, так и регионального, муниципального и школьного уровней .

2. Каким образом эти вопросы рассматриваются в реальной практике обучения и воспитания. Для этого анализируется нормативно – методическая документация реальной практики - отчеты методических объединений, советов, совещаний, опубликованные в периодической печати материалы по опыту преподавания, обучения, разработки содержания и т.д .

(например, материалы журнала «Преподавание истории в школе») .

3. Как эти вопросы рассматриваются на теоретическом уровне. В данном случае необходим аналитический обзор теоретических работ – вклада исследователей в разработку темы (монографии, статьи в научной периодической печати, сборники конференций и т.д.) .

4. Далее следует определить место собственного исследования в системе с другими .

Для этого необходимо отметить, какие вопросы содержания исследования представлены в нормативной базе, как это отражено или не отражено в аналитических материалах, какой элемент недостаточно проработан на теоретическом уровне или не внедрен в практическую деятельность, или не соответствует современным требованиям нормативной базы и т.д .

Необходимость разрешения выделенных противоречий и несоответствий и будет характеризовать актуальность исследования .

В сжатом изложении раздел «актуальность исследования» должен содержать информацию, раскрывающую, что, по большому счету, уже сделано и осталось нераскрытым в рамках заявленной темы .

Все исследования магистрантов, имеющие педагогическую или методическую направленность, призваны развивать научную базу совершенствования педагогической деятельности в современном образовательном пространстве.

Они будут актуальны, если:

а) в педагогической деятельности существует актуальная практическая проблема;

б) в существующей научной базе отсутствует нечто важное для эффективного решения выявленной практической проблемы и значит, существует научная проблема .

Как отмечает В.С.Лазарев, обоснование актуальности исследования должно быть двухэтапным. На первом этапе обосновывается существование актуальной практической проблемы. На втором этапе показывается, какое научное знание необходимо для решения выявленной практической проблемы, дается характеристика имеющейся научной базы и показывается что из того, что нужно, в ней уже есть, а чего нет .

Наиболее часто встречающаяся в квалификационных работах ошибка состоит в том, что обоснование актуальности завершается формулированием противоречий, которые свидетельствуют лишь о существовании практической проблемы .

Определение научного аппарата исследования Как уже отмечалось, научный аппарат исследования является основой для формирования содержания работы. На основе хорошо и убедительно обоснованной актуальности темы исследования можно приступать к построению научного (методологического) аппарата магистерского диссертационного исследования. Прежде всего, может быть сформулировано противоречие (несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями исследуемого объекта). Выделенные противоречия должны позволить магистранту определить (выявить) проблему исследования, для решения которой выдвигается гипотеза .

В своих работах В.С.Лазарев описывает наиболее существенные признаки, по которым может быть выделена проблема исследования .

Прежде всего, наличие проблемы обнаруживается когда:

- выявляются аномалии в существующей теории как несоответствия ее предсказаний новым фактам .

- выявляется необходимость что-то объяснить, чего ранее теория не объясняла

- выявляется новый, ранее не исследованный объект

- выявляется необходимость произвести какой-то эффект, результат, но неизвестно как это возможно

Далее, поставить проблему, значит:

• сформулировать вопрос, на который нужно ответить;

• обосновать актуальность поиска ответа на вопрос с принятых теоретикометодологических позиций;

• определить требования к результату ответа на вопрос;

• определить способы проверки полученного результата на соответствие требованиям к нему .

И наконец, основные вопросы, с которых начинается постановка проблемы:

• Каковы свойства объекта?

• Какова функция объекта в большей системе и его отношения в ней?

• Как он устроен и как функционирует?

• Какова типология объектов этого вида?

• При каких условиях и как что-то возникает, формируется?

• Каковы условия и механизмы развития объекта?

• Как он эволюционирует?

• Есть ли связи между какими-то явлениями, процессами?

• Каковы различия в способности исследуемых объектов порождать, производить что-то?

• Что определяет эти различия?

• Каковы типологические различия групп объектов данного вида и что их определяет?

Особое значение при определении методологического аппарата имеет правильное, корректное выделение объекта и предмета исследования .

При определении объекта исследования необходимо помнить, что для педагогического исследования объектом, как правило, выступает определенный процесс (или явление), связанный с обучением, воспитанием, развитием, формированием и т.д., протекающий в образовательных учреждениях разных видов .

Предметом исследования в работах по педагогической и методической тематике является та или другая сторона данного процесса, например, формы и методы преподавания дисциплины, новое содержание образования, методы диагностики учебно-воспитательного процесса обучения; особенности и тенденции развития методики преподавания и т.д. Как правило, тема магистерской диссертации созвучна с предметом исследования. Формулировка темы диссертационной работы должна отражать объект и предмет исследования .

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования и эта особенность должна найти отражение в формулировке темы магистерской диссертации .

Приведём несколько примеров .

Пример 1 .

Тема: Методы развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС .

Объект: развитие исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках истории Предмет: Методы развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС .

Пример 2 .

Тема: Дискуссия как форма развития оценочных умений у школьников 10-11 классов на уроках истории .

Объект: Развитие оценочных умений у школьников 10-11 классов на уроках истории .

Предмет: Дискуссия как форма развития оценочных умений у школьников 10-11 классов на уроках истории .

Пример 3 .

Тема: Использование информационных технологий на уроках истории как условие развития познавательного интереса у школьников среднего звена (на примере школ города Сургута) .

Объект: Процесс развития познавательного интереса у школьников среднего звена на уроках истории .

Предмет: Использование информационных технологий на уроках истории как условие развития познавательного интереса у школьников среднего звена (на примере школ города Сургута) .

На основании сформулированной темы магистерской диссертации, выявленной проблемы, объекта и предмета исследования формулируется цель, как конечный результат выполнения научного исследования. Цель должна определять желаемый результат и должна соответствовать предмету исследования. Если предметом исследования в конкретной диссертации являются какие-то свойства, отношения, зависимости, то цель может быть определена, например, как построение теоретически и эмпирически (экспериментально) обоснованной модели объясняющей то-то и то-то. Если же результатом будет новый способ решения каких-то новых задач педагогической деятельности, то тогда цель может быть определена как построение новой модели деятельности или как теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможностей повышения эффективности чего-то на основе реализации таких-то идей, принципов, подхода, концепции или чего-то иного. Конечно, цели могут формулироваться и по-другому. Главное, чтобы сформулированная цель была достижима, и можно было бы проверить достигнута она или нет .

Целью исследования в научных работах по педагогической тематике может быть:

1) разработка теоретических основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

2) выявление, обоснование, экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических) условий формирования (воспитания, развития каких-то качеств, умений и т.п.;

3) обоснование содержания, форм, методов и средств развития чего-либо…;

4) разработка требований, критериев оценки сформированности…;

5) педагогическое обоснование чего-либо для развития …и т.д .

Следует уточнить, что цель должна быть ориентирована на решение выявленной магистрантом проблемы исследования, а также иметь выход и на объект, и на предмет исследования .

Одним из важных этапов подготовки магистерской диссертации, построения её методологического аппарата является построение гипотезы исследования. Эта работа вызывает затруднения не только у начинающих исследователей… Под гипотезой понимается научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений; вообще – предположение, требующее научного подтверждения15 .

Гипотеза – форма теоретического знания, содержащая предположение, истинное значение которого нуждается в доказательстве (В.С. Лазарев) .

Гипотеза содержит предположительный, возможный вариант ответа на тот вопрос, который был сформулирован при постановке проблемы .

По функциям в познавательном процессе различают гипотезы: описательные и объяснительные .

Описательная гипотеза - это предположение о том, что представляет собой исследуемый объект. Описательные гипотезы могут выдвигаться с целью выявления свойств, состава или структуры объекта, раскрытия механизма или процедурных особенностей его деятельности .

Объяснительная гипотеза - это предположения о причинах возникновения объекта исследований, об условиях и механизмах его функционирования или развития, о связях между явлениями .

Как сказано выше, гипотеза – это предположение о том, каким может быть решение проблемы. Гипотеза сначала обосновывается теоретически, а затем должна проверяться на практике. В формулировках гипотезы наиболее часто проявляется несостоятельность начинающих, да и не только, ученых как исследователей. Во многих случаях (и эта норма, к сожалению, сложилась в педагогике) гипотеза формулируется через перечисление действий, которые нужно совершить для решения проблемы («Если будем делать так-то и так-то, то проблема будет решена») .

Гипотеза должна определяться принципиально иначе. Если, например, цель исследования состоит в том, чтобы показать, какие факторы определяют эффективность чего-то, то в гипотезе должно быть приведено обоснование этих факторов. Без этого невозможно планировать эксперимент, так как выделенные факторы нужно как-то оценивать (измерять), для этого нужны методики .

В случае, когда разрабатывается новый способ действий, сначала он обосновывается теоретически, и далее выдвигается предположение, что если этот способ применить, то действие будет более эффективным .

Если же исследуется влияние каких-то факторов, то причина их выделения не обосновывается вообще .

Гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям:

Ожегов С. Словарь русского языка. - М., 1988. С. 134 c .

1) должна быть обоснованной, т.е. выведенной из уже существующего теоретического знания и соответствовать осмысленным фактам;

2) должна быть представлена как совокупность положений, составляющих предположительный вариант недостающего теоретического знания;

3) должна соответствовать существующему достоверному знанию;

4) должна быть верифицируемой, эмпирически проверяемой .

Гипотеза, как уже отмечено, является обязательным компонентом научного (методологического) аппарата экспериментальной магистерской диссертации педагогической или методической направленности. В исторических (по истории образования и сравнительной педагогике) и теоретических магистерских диссертациях формулировка гипотезы не требуется .

Пример возможной гипотезы в магистерской диссертации по теме «Методы развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС» .

Гипотеза: процесс развития исследовательских умений у школьников на уроках истории в среднем звене будет эффективным в том случае, если учителем будет подобран и использован комплекс методов работы на учебных занятиях, основанный на:

четко выделенных особенностях и критериях исследовательской деятельности, её отличительных черт от традиционной учебной деятельности школьников;

требованиях к деятельности обучаемых и обучающих, к организации учебного процесса при освоении исторического содержания, обоснованных с позиций деятельностного подхода;

результатах анализа и сопоставления актуальных для данного возраста обучающихся, содержания материала, целесообразных методов обучения, соответствующих требованиям ФГОС общего образования .

При формулировании задач исследования следует учитывать, что в задачах обязательно должны быть отражены и объект, и предмет. В магистерской диссертации может быть заявлено три – пять задач, но не более. Как правило, первая (вторая) задачи ориентирована на раскрытие (характеристику) объекта исследования. Остальные задачи должны конкретизировать цель исследования и пошагово вести к её достижению, раскрывая предмет исследования. Естественно, что сформулированная гипотеза также должна быть терминологически связана с целью и задачами магистерского исследования. По большому счету – пункты гипотезы – это конкретизированные задачи. И соответственно, все выделенные задачи должны быть представлены в названиях глав и, прежде всего, параграфов магистерской диссертации .

Приведем пример определения научного аппарата исследования экспериментальной магистерской диссертации по педагогической тематике .

Тема: Формы и методы развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС .

Объект: развитие исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС .

Предмет: формы и методы развития исследовательских умений у школьников среднего звена на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность комплекса форм и методов работы на уроках истории, соответствующего требованиям ФГОС и направленного на развитие исследовательских умений у школьников среднего звена .

Задачи:

Раскрыть характерные черты исследовательской деятельности, сущность, критерии и показатели развития исследовательских умений у школьников среднего звена .

Охарактеризовать особенности, требования и условия организации учебных 2 .

занятий по истории в среднем звене в соответствии с ФГОС и положениями деятельностного подхода, направленные на развитие исследовательских умений школьников .

Определить целесообразный комплекс форм и методов обучения истории, актуальный для школьников среднего звена, содержания исторического материала и позволяющий развивать исследовательские умения у обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС, экспериментально проверить его результативность .

Приведем пример определения научного аппарата исследования в магистерской диссертации по педагогической тематике, в которой не предусмотрено проведение всех трех этапов эмпирического исследования .

Тема: Использование информационных технологий на уроках истории как условие развития познавательного интереса у школьников среднего звена (на примере школ города Сургута) .

Объект: процесс развития познавательного интереса у школьников среднего звена на уроках истории .

Предмет: опыт использования информационных технологий на уроках истории с целью развития познавательного интереса у школьников среднего звена (на примере школ г .

Сургута) .

Цель: Обобщить и выделить наиболее актуальный опыт педагогов школ города Сургута по использованию информационных технологий на уроках истории, обеспечивающих стабильное развитие познавательного интереса у школьников среднего звена .

Задачи:

1. Охарактеризовать процесс развития познавательного интереса у школьников среднего звена на уроках истории, выделить его критерии и показатели .

2. Определить и теоретически обосновать возможности применения различных информационных технологий на уроках истории для развития познавательного интереса у школьников среднего звена .

3. Изучить, обобщить и описать актуальный опыт педагогов школ города Сургута по использованию информационных технологий на уроках истории, обеспечивающих стабильное развитие познавательного интереса у школьников среднего звена .

4. На основе собранного материала разработать методические рекомендации по использованию информационных технологий, обеспечивающих развитие познавательного интереса у школьников среднего звена .

Важным компонентом научного аппарата магистерской диссертации является определение его методологических основ и методов исследования .

Для магистерской диссертации определение методологии исследования является обязательным разделом введения. Эта часть характеризует определенные компетенции выпускника с точки зрения его возможности осуществлять научное исследование обосновано и осознанно .

Методология, прежде всего, определяет то, как проводить исследование, какие положения, принципы кладутся в основу способа исследования. Если, например, декларируется, что в основу кладется системный подход, то это значит, что принимается какой-то вариант этого подхода, и называются его основные принципы, указываются авторы именно этого варианта системного подхода. Если же в качестве методологической базы называются несколько подходов, то необходимо добиваться, чтобы они были совместимы .

При характеристике методологии следует помнить, что каждая научная теория отличается от другой не только общей формулировкой, но и, прежде всего, используемой терминологией, методами, основными понятиями. И определять в качестве методологической базы одну теорию, и при этом использовать методы исследования, характерные для другой, является просто эклектикой, неприемлемой для научного исследования .

При определении методологических основ исследования допускаются две наиболее распространенных ошибки. Первая – не различают методологию и теорию и все прописывают в одном разделе. Забывая при этом, что теоретические основания – это те теории, те знания, на базе которых строится гипотеза. Эти основания выделяются посредством анализа литературы. Нужно также смотреть, чтобы теоретические основания были совместимыми .

Вторая ошибка – желая упомянуть как можно больше фамилий, разных подходов, теорий называют авторов, которые были антагонистами, подходы и теории, которые не могут одновременно служить основанием исследования, так, как их положения не совместимы .

Вторая ошибка находит продолжение и в том, что исследователь стремится указать как можно больше подходов и их авторов. При этом он не отвечает даже самому себе на вопросы: «А какой именно из перечисляемых им подходов является, в самом деле, методологической основой именного его исследования?», «Где, в какой части квалификационной работы это можно показать?» .

Магистранту важно четко определиться и с тем, какие методы и на каком этапе исследования он будет применять в качестве исследовательского инструментария .

Под методами же исследования понимаются способы научного познания действительности, которые можно разделить на группы:

методы теоретического исследовании: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, классификация, обобщение, моделирование;

методы эмпирического исследования: наблюдение; изучение документации, опросные методы: беседа, анкетирование, интервью, тест; изучение и обобщение педагогического опыта; мониторинг; педагогический эксперимент и др .

При обработке данных обязательно использование методов математической статистики .

Обязательным для магистерской диссертации является такой раздел введения как «Новизна исследования». В данном разделе формулируются те результаты, которые автор представляет как самостоятельные и новые. Чаще всего в качестве новизны определяется обобщение и анализ педагогического опыта, использование современных технологий обучения в новых условиях реализации ФГОС, использование новых учебников и т.д., формирование надпредметных умений и т.д. Кроме того, в магистерской диссертации выделяется теоретическая или чаще всего, практическая значимость работы, которая достигается при проведении эксперимента. В данном случае необходимо четко понимать разницу научной новизны и практической значимости .

Приведем примеры новых научных педагогических результатов:

установлены и описаны новые педагогические факты (… какие именно);

раскрыто содержание новых понятий, отражающих ранее не изученные явления (каких именно);

выявлены новые существенные признаки известных научных понятий (каких именно);

установлены новые закономерности, причинно-следственные связи (какие именно);

выявлены (разработаны, обоснованы) новые способы (указать их) деятельности (педагогической, управленческой, исследовательской и т.д.);

обоснована концепция, создающая теоретическую основу для решения важной практической задачи, заключающаяся в….;

разработана теоретическая модель объясняющая то и то…, и способная служить теоретической основой для … .

Некоторые примеры наиболее часто употребляемых выражений представлены в приложении 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федеральный государственный стандарт ориентирует на следующие общие моменты, которые лежат в основе оценивания ВКР магистра:

ВКР в соответствии с ОПОП ВО магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы;

магистерская диссертация представляет собой самостоятельную, логически завершенную работу, связанную с решением профессиональных задач;

тематика диссертации должна быть направлена на решение профессиональных задач;

ВКР предполагает: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников и научной литературы по направленности; анализ, обработку и систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость;

при выполнении ВКР обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания и сформированные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения .

В целом, обобщая требования к ВКР, основными показателями качества магистерской диссертации будут следующие:

1.Владение научным аппаратом исследования .

2.Четкая концепция работы .

3.Проблемность и актуальность избранной темы .

4.Наличие развернутого описания методологии и методики исследования, степени изученности темы .

5.Стилистика изложения проблемы .

6.Умение работать с источниками разного вида (полнота источниковой базы, репрезентативность, оценка их достоверности) .

7.Уровень историографического анализа (для работ исторической тематики) и уровень анализа педагогических теорий и понятий (для работ педагогической направленности)

8. Эффективность применяемых в исследовании методов и методик .

9. Объем проведенной исследовательской работы .

10. Внутренняя целостность исследования, комплексность, системность анализа .

11. Способность грамотно, доступно, профессионально изложить и презентовать итоги проведенной исследовательской работы .

12. Использование наглядного материала (иллюстраций, схем, таблиц) .

13. Грамотность оформления (библиографического и ссылочного аппарата, самого текста ВКР) .

14. Инновационность, вариативность результатов исследования .

15. Апробация, практическая значимость в первую очередь, для методической части .

При написании выпускной квалификационной работы выпускники-магистранты должны учитывать данные показатели и саму систему оценивания работы, так как они помогут сформулировать для себя значимость, ключевые элементы собственного исследования, чтобы системно представить их на защите .

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Горелов, Н. А. Методология научных исследований : учеб. для бакалавриата и магистратуры / Н. А. Горелов, Д. В. Круглов ; С.-Петерб. гос. эконом. ун-т. - М. : Юрайт, 2016. - 289, [2] с .

2. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы : учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 446, [1] с. - Гриф УМО .

3. Лаппо-Данилевский, А.С. Методология истории : [науч. издание] / А. С. ЛаппоДанилевский. - Екатеринбург : Деловая кн., 2013. – 602 с .

4. Мандель, Б. Р. Педагогика высшей школы : история, проблематика, принципы [Электронный ресурс] : учебное пособие для обучающихся в магистратуре / Б.Р. Мандель. М.|Берлин : Директ-Медиа, 2017. - 619 с. – Доступ с сайта «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=450639 .

5. Мокий, М. С. Методология научных исследований : учеб. для магистратуры : учеб .

для студентов вузов / М. С. Мокий, А. Л. Никифоров, В. С. Мокий ; Гос. ун-т упр. ;

Рос. экон. ун-т им. Г. В. Плеханова ; под ред. М. С. Мокия. - М. : Юрайт, 2015. - 255, [1] с .

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

6. Беляева, О.А. Педагогические технологии в профессиональной школе [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / О.А. Беляева. - Педагогические технологии в профессиональной школе; 2022-08-04. - Минск : Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2016. - 60 c. – Доступ с сайта ЭБС IPRbooks .

– Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/67712.html .

7. Даутова, О.Б. Традиционные и инновационные технологии обучения студентов : учеб .

пособие. Ч. 1 / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, А.В. Мосина ; Рос. гос. пед. ун-т им.А.И .

Герцена ; [науч. ред. А.П. Тряпицына]. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.с .

8. Даутова, О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов : материалы практикумов : [пособие] / О.Б. Даутова ; Рос. гос .

пед. Унт-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 82, [1] с .

9. Даутова, О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы :

[метод. пособие для преподавателей высш. шк.] / О.Б. Даутова ; Рос. гос. пед. ун-т им .

А.И. Герцена ; [под ред. А.П. Тряпицыной]. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 110, [1] с .

10. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М.: Либроком.с .

11. Организация самостоятельной работы в магистратуре : учеб.-метод. комплекс / [сост.:

Л.К. Боровик, Е.Н. Глубокова] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 139, [1] с .

12. Основы научных исследований : учеб. пособие по специальности "Менеджмент организации" / [Б. И. Герасимов и др.]. - М. : Форум, 2013. - 269, [1] c. - (Высшее образование). - Гриф УМО .

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

13. В помощь студенту [Электронный текст]. - Режим доступа:

http://infolio.ast.ru/diser.html .

14. Методология [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:// www.methodolog.ru .

15. Методология научного исследования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.integro.ru/system/s_metodology.htm .

16. Методология научного исследования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://sbiblio.com/BIBLIO/archive/kohanovskiy_filisofija_dlja_aspirantov/04.aspx .

17. Методы научного исследования и их классификация. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://filnauk.ru/filosofiya-nauki-dlya-studentov/392-metodynauchnogoissledovaniya-i-ix-klassifikaciya.htm .

18. Требования к магистерской диссертации (Факультет ВМК МГУ им. М.В.Ломоносова) [Электронный текст]. - Режим доступа: http://mastercmc.msu.ru/?g=node/96 .

–  –  –

бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный педагогический университет»

ТЕМА МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

–  –  –

Оглавление Введение

Глава I. Название главы

1.1. Название параграфа

1.2. Название параграфа

1.3. Название параграфа

Выводы по первой главе ……………………………………………………………...46 Глава II. Название главы

1.1. Название параграфа

1.2. Название параграфа

1.3. Название параграфа

Выводы по первой главе ………………………………………………………….…..72 Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1. Название приложения

Приложение 2. Название приложения

–  –  –

Исполнитель (Ф.И.О.): ____________________________________________________

Название работы: ________________________________________________________

Тип работы (исследовательская, экспериментальная, теоретическая):

Актуальность:

–  –  –

Основные вопросы или рабочая гипотеза:

Объект исследования:

Предмет исследования:

Цель исследования:

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1 .

2 .

3 .

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики:

1 .

2 .

3 .

Литература: в работе было проанализировано ________________источников .

Основные результаты:

–  –  –

Задание на магистерскую диссертацию Ф.И.О. магистранта ___________________________________________________________

1. Тема магистерской диссертации: ______________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

утверждена приказом по учебной деятельности № _____________ от __________________

2. Срок сдачи магистрантом магистерской диссертации ______________________________

3. Цель и задачи магистерской диссертации:________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

1) ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2) ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4) ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5) ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Перечень вопросов, подлежащих разработке в магистерской диссертации, или краткое содержание работы .

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Перечень иллюстративного материала .

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Консультанты по магистерской диссертации (с указанием относящихся к ним разделов дипломной работы) .

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата выдачи задания ___________________ 20___г .

Подпись научного руководителя _________________________________________________

Подпись магистранта __________________________________________________________

–  –  –

Примерный план-график выполнения магистерской диссертации Ф.И.О. магистранта ______________________________________________________

Тема магистерской диссертации ___________________________________________

________________________________________________________________________

№ п/п Выполняемая работа Сроки выполнения Отметка о (примерный перечень) выполнении Формирование концепции исследования 1 .

Составление программы исследования 2 .

Формирование библиографии и источниковой базы Разработка и утверждение темы и научного аппарата магистерской диссертации Выбор необходимых методов исследования 5 .

Изучение историографии и теоретических источников по теме магистерской диссертации Сбор теоретического материала 7 .

Подготовка аналитического обзора по теме 8 .

Сбор эмпирического материала 9 .

Разработка концепции практической части диссертационного исследования Апробация в процессе прохождения практики теоретических положений и авторских практических разработок Обработка и анализ полученной информации 12 .

Выполнение проектно-расчетных работ (если таковые имеются);

Подготовка материалов магистерской диссертации 14 .

для обсуждения Подготовка и оформление текстовой части ВКР 15 .

Подготовка и оформление наглядного (графического) материала Подготовка к публикации научной статьи по 17 .

направлению исследования Подготовка тезисов и докладов для выступления 18 .

на научных конференциях (указать статус конференции) Презентация результатов подготовки магистерской диссертации на заседании выпускающей кафедры (предзащита) Дата выдачи графика: ___________________ 20___г .

Подпись научного руководителя ____________________________________________

–  –  –

Для теоретической главы Для экспериментальной главы Резюмируя сказанное... В ходе нашего исследования нами было Присоединяемся к мнению ученого... установлено.. .

Согласны с утверждением автора... Данные опроса свидетельствуют.. .

На наш взгляд... Анализ исследования показывает .

Из вышесказанного следует... Как следует из приведенных данных.. .

Как справедливо отмечает... Исследование позволило прийти к выводу.. .

Мы исходим из того, что в настоящее время... На основании полученных данных можно Мы рассмотрим... Автор считает, что... В сделать вывод.. .

частности ученый... Полагаем, что... Анали- Эти данные служат достаточным основанизируя проблему... При анализе выяснилось... ем для вывода.. .

Ученый обращает внимание... Работы... по- Проведенное теоретико-экспериментальное священные... Мы придерживаемся точки зре- исследование позволило определить.. .

ния ученых... Опыт убеждает в достаточной эффективКак отмечалось выше... Раскрывая сущность, ности... Детальный анализ ответов показыавтор указывает на то, что... вает, что отношение.. .

Вполне оправданы изыскания исследовате- В ходе экспериментальной работы нами былей... Опираясь на научные труды..., мы раз- ло проведено изучение опыта работы.. .

работали критерии (показатели)... Попытка Анализ научных разработок и результацелостного представления... (самообразова- ты проведенного исследования убежния) предпринята в работе... дают нас в том... Данные среза дают нам Определенное место в развитии идей занима- основание сделать вывод... Нами было ют... установлено.. .

Интересные данные приводятся в научном сообщении.. .

Автор анализирует... Автор формулирует.. .

Определенный интерес представляют работы.. .

В публикации (Ф.И.О.) определены... Существенное значение для формирования исходных положений нашего исследования имеют работы... Необходимо согласиться с авторами в том, что.. .

Однако сомнение вызывает... Среди других условий, выдвинутых в рассматриваемой работе, наиболее значимым для нас может быть... Определенную ценность для нашего исследования представляют материалы.. .

Достаточно весомыми... Привлекает внима-




Похожие работы:

«УТВЕРЖДАЮ: Заведующий кафедрой гражданского и государственного права В. Г. Тихиня “_” _2005 протокол № от _ Д. В . Мазарчук Методические рекомендации по дисциплине “История государства и права Беларуси” для самостоятельного изучения Количество лекционных часов, перев...»

«Добро пожаловать использовать этот в режиме реального времени миниводонепроницаемый GPS Tracker CCTR-820, Этот продукт с модуля GPS и GSM модуль, Это специально дизайн для двигателя, Электрический мотор, Инженер транспортного средства и др, Это имеет очень Широкий рабочее напряжение (9-80 В), Это вода-д...»

«Человек, судьба, эпоха. Ежегодный литературный конкурс духовно-философской, гражданской поэзии и прозы им. В.Г.Белинского Литературный альманах Выпуск 1 2 Харьков 2012 г. УДК-82-1(470+571+477)(059) ББК 84 (4РОС=РУС)6-5+84(4УКР=УКР)6-5 Ч-39 Ч-39 "Человек, судьба, эпоха.". Ежегодный литературный конкурс духовнофилософской, гражданской поэзии...»

«Ричард Смиттен Жизнь и смерть величайшего биржевого спекулянта. Серия "Великие профессионалы" М: Омега-Л, 384 с. ISBN 5-98119-687-4 В этой книге автор рассказал свою историю жизни человека-легенды Уолл-Стрита, героя известного бестселлера Воспоминания биржевого сп...»

«Макси Кеннет Macksey Kenneth Упущенные возможности Гитлера Сайт "Военная литература": militera.lib.ru Издание: Макси К. Упущенные возможности Гитлера. — М.: ACT; СПб.: Terra Fantastica, 2001. Оригинал: Macksey K. The Hitler Options. — London: Greenhill/Stackpole, 1995. Книга на сайте: http://militera.lib.ru/research/macksey/in...»

«Приказ Минтруда России от 07.04.2014 N 203н Об утверждении профессионального стандарта Специалист в области обращения с отходами (Зарегистрировано в Минюсте России 28.05.2014 N 32469) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 11.03.2015 Приказ Минтруда России от 07.04.2014 N 203н Документ пре...»

«Религия— дурман для народа Ц5 32 1928 СЕНТЯБРЬ Содержание А. Струве. Бытовые основы религиозных верований русского крестьянства. Э. Фрейд . Будущее одной иллюзии. Р е л и ги я— д урм ан д л я н ар...»

«07.00.00 ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ И АРХЕОЛОГИЯ / HISTORICAL SCIENCES AND ARCHEOLOGY № 1(49) / 2016 Желобов Д. Е. Распространение торговой теократии в государствах Таримской впадины на примере исламизации Караханидского каганата / Д. Е. желобов // На...»

«1 ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕРМОЛЮМИНЕСЦЕНЦИИ В МИНЕРАЛАХ, ПРЕТЕРПЕВШИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ УДАРНУЮ НАГРУЗКУ Ивлиев А.И., Бадюков Д.Д., Кашкаров Л.Л., Куюнко Н.С. Институт геохимии и аналитической химии им. В.И. Вернадского РАН, г. Москва ugechem@geochem.home.chg.ru Вестник Отделения наук о Земле РАН, № 1(...»

«М.Л. ЧЕШКОВ Дореволюционная Россия и Советский Союз: анализ преемственности и разрыва Современная российская мысль концентрируется на поиске национальной, культурной и даже цивилизационной идентичности, что стало отправным пунктом выработки нового общественного сознания в целом и...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение среднего общего образования СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 191 С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Промежуточная аттестация по предмету: "История" 6 класс Вариант 1 Фамилия, Имякласс Часть А А1. В как...»

«1. Цели учебной практики Целями научно –исследовательской (архивной) практики являются обучить основным элементам понятийного аппарата источниковедения (исторический источник, виды исторических источников и др.). Целью является получени...»

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ" (ЧОУ ВПО "ИСГЗ") 0083.06.01 Печников В.Н. ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ГОСУДАРСТВА И ПРАВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС для студентов юридического факультета 2-е издание, пересмотренное Казань УДК 340...»

«Ренессансная культура в Великого Княжества Литовского в первой половине XVI в. Период в истории Европы Возрождение. История эпохи Возрождения начинается в XIV веке. Еще этот период называют Ренессансом. Возрождение сменило в Евро...»

«54 сборном пункте за селом части ожидали своей очереди и заниА. Бугаев мали определённые места в разворачивающейся колонне. На этот раз Партизанский полк шёл впереди, а в арьергарде – Офицерский с 1-й батареей87. Светило солнце...»

«Center for Scientific Cooperation Interactive plus Кокоева Тазагуль Салижановна старший преподаватель Кыргызско-Узбекский университет г. Ош, Кыргызстан ОСОБЕННОСТИ НЕКОТОРЫХ РИТУАЛЬНЫХ СЦЕНАРИЕВ В ЖИЗНИ КЫРГЫЗСКОГО НАРОДА Аннотация: в да...»

«ФОРМА Казалось бы, что в древнейшем зодчестве форма должна так же соответствовать конструкции, как слово воплощенной им мысли. Но египетская архитектура далека от такого строгого соответствия конструкции и формы, и уже в глубочайш...»

«ОЧЕРК ИСТОРИИ КАФЕДРЫ И КЛИНИКИ НЕРВНЫХ БОЛЕЗНЕЙ ЖМИ I ЛМИ ПСПбГМУ им. акад. И.П. ПАВЛОВА Во второй половине XIX века в нашем городе инициатором создания и открытия лечебных учреждений был принц Александр Петрович Ольденбургский, который командовал Гвардейским Корпусом. Непосредственным поводом, привлекшим внимание принца к...»

«Черткова Ю. В. Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Юридические науки. – 2017. – Т. 3 (69). № 1. – С. 239–246. УДК 340.142 ИДЕЯ СУДЕБНОГО ПРАВОТВОРЧЕСТВА ЗА РУБЕЖОМ И ЕЕ ПЕРСПЕКТИВЫ В РОССИИ Черткова Ю. В. Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского Проблема су...»

«451 ПАНОРАМА В. Седельников ЧК И АРХИВЫ: ДВА ЭПИЗОДА ИЗ ИСТОРИИ АРХИВНОГО ДЕЛА В ПЕРВЫЕ ГОДЫ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ Октябрьский переворот с последующими преобразованиями, пронесшись над российскими архивами, не причинил им того ущерба, которого можно было бы ожидать в дни столь глубоких потрясений. Конечно, бы...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.