WWW.LIT.I-DOCX.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - различные публикации
 

Ђѕј–Ћјћ≈Ќ“— ќ√ќ ”–ќ ј ¬ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я’ ѕ≈–ћ— ќ√ќ  –јя. 2 ѕ≈–¬џ… ќѕџ“ –ќ——»…— ќ√ќ ѕј–Ћјћ≈Ќ“ј–»«ћј, 1906√√. 4 ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я 8 —ѕ»—ќ  Ћ»“≈–ј“”–џ. 29 »—“ќ–»я –ќ——»…— ќ√ќ ...ї

ќ√Ћј¬Ћ≈Ќ»≈

ћ≈“ќƒ»„≈— »≈ –≈ ќћ≈Ќƒј÷»»   ѕ–ќ¬≈ƒ≈Ќ»ё

ѕј–Ћјћ≈Ќ“— ќ√ќ ”–ќ ј ¬ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’

”„–≈∆ƒ≈Ќ»я’ ѕ≈–ћ— ќ√ќ  –јя. 2

ѕ≈–¬џ… ќѕџ“ –ќ——»…— ќ√ќ ѕј–Ћјћ≈Ќ“ј–»«ћј, 1906√√. 4

ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я 8

—ѕ»—ќ  Ћ»“≈–ј“”–џ. 29

»—“ќ–»я –ќ——»…— ќ√ќ ѕј–Ћјћ≈Ќ“ј–»«ћј 1906 Ц 2006 √√. 30 ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я 36 —ѕ»—ќ  Ћ»“≈–ј“”–џ 40

«ј ќЌќƒј“≈Ћ№Ќџ… ѕ–ќ÷≈——. ѕќ–яƒќ  ¬Ќ≈—≈Ќ»я ¬

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌ”ё ƒ”ћ” «ј ќЌќѕ–ќ≈ “ј » ≈√ќ

–ј——ћќ“–≈Ќ»≈. 41 ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я 44 —ѕ»—ќ  Ћ»“≈–ј“”–џ 45 —¬≈ƒ≈Ќ»я ќЅ ј¬“ќ–ј’. 46 »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков ћетодические рекомендации к проведению ѕарламентского урока в образовательных учреждени€х ѕермского кра€ .

11 сент€бр€ 2006 года .

”рок проводитс€ в год 100- летнего юбиле€ √осударственной ƒумы .

÷ели урока:

Х углубить знани€ учащихс€ о роли и месте законодательной власти в –оссии, еЄ институтах и функци€х;

Х содействовать формированию политической культуры и активной гражданской позиции учащихс€;

Х способствовать выработке навыков исследовательской работы .

÷елева€ аудитори€:

”ченики 9- 11 классов школы. ѕредставленный урок должен проходить в формате торжественного меропри€ти€, т.е. ученики собираютс€ в актовом зале школы, который имеет соответствующее оформление и звуковое сопровождение .

ќборудование урока:

—имволы государственной власти: флаг, герб, гимн –‘, текст  онституции –оссийской ‘едерации, медиа-проектор, экран. Ќагл€дные материалы к уроку прилагаютс€ на CD в презентации к уроку по истории современного парламентаризма .

«а несколько дней до проведени€ урока рекомендуем провести анкетирование учащихс€, которое позволит учителю вы€вить уровень подготовленности учащихс€ к уроку и определить проблемы дл€ обсуждени€ на открытом уроке. ќтветить на вопросы Ђјнкетыї дл€ расширени€ своих знаний по данной проблеме предлагаетс€ с помощью домашней работы (консультации с родител€ми, знакомыми, рабата с периодической печатью, литературой) .

јнкета .

1.  акие законодательные (представительные) органы власти –оссийской ‘едерации ¬ам известны?

2.  акие законодательные (представительные) органы власти существуют в ѕермской области, в ¬ашем населенномпункте?

3.  ак формируютс€ законодательные (представительные) органы власти разных уровней (периодичность выборов, права избирателей) .

4. „то ¬ы знаете о структуре и составе местного законодательного (представительного) органа власти (количество депутатов, наличие комитетов и какие вопросы они курируют)?

Ц  Ц  Ц

Ќакануне урока рекомендуем учителю проанализировать результаты анкетировани€ и на основе собранной информации провести открытый ѕарламентский урок с приглашением депутатов законодательных органов власти различного уровн€ .

Ц  Ц  Ц

1. »стори€ парламентаризма в –оссии: истори€ √осударственной ƒумы –оссийской империи и современной –оссии, историческое прошлое местных законодательных органов власти .

2. —овременное состо€ние законодательных (представительных) органов власти различных уровней:





Х нормативно-правова€ база функционировани€ законодательных (представительных) органов власти в современной –оссии

Х структура и состав законодательных (представительных) органов власти

Х функции законодательных (представительных) органов власти

Х де€тельность законодательных (представительных) органов власти

3. ѕерспективы развити€ законодательных (представительных) органов власти в ѕермском крае и роль выпускников как будущих избирателей и депутатов в формировании законодательной власти .

–екомендуем пригласить дл€ участи€ в открытом ѕарламентском уроке депутатов законодательных органов власти различного уровн€, которые помогут рассмотреть вопрос о де€тельности депутатского корпуса в современных услови€х .

Ц  Ц  Ц

÷ели урока: создать услови€, чтобы учащиес€ смогли:

Х вспомнить основные факты из истории создани€ первого российского парламента и углубить понимание сущностных процессов в его де€тельности;

Х определитьс€ в своем отношении к приобретенному в начале 20 века опыту парламентаризма;

Х продолжить отработку навыков вдумчивого чтени€ текста, отбора и систематизации информации, создание в устной и письменной форме собственного контекста .

ќсновные пон€ти€ и термины:

Х самодержавна€ монархи€, революци€, политическа€ парти€;

консерваторы,

Х либералы, революционеры; УправыеФ, УлевыеФ, УцентристыФ; парламент,

Х оппозици€, Ућанифест 17 окт€бр€Ф, избирательное право .

ќборудование:

Х соответствующий параграф учебника; дидактический материал дл€ учащихс€ (см. ѕриложени€);

Х учебный словарь-справочник по истории –оссии;

Х портреты лидеров политических партий, √осударственных ƒум, Ќикола€ ¬торого, ѕ.ј. —толыпина, —.ё. ¬итте

Х настенна€ карта У–оссийска€ импери€ в начале 20 векаФ

Х перечень основных пон€тий и терминов (на доске) ƒанный вариант урока разработан в рамках педагогической технологии развити€ критического мышлени€ через чтение и письмо (см. подробное описание теоретических основ этой технологии в: УЅиблиотека в школеФ є 12, 16-30 июн€ 2001 г.). ¬ыделим лишь основные аспекты, необходимые нам дл€ урока .

 ритическое мышлениеФ у авторов технологии не ассоциируетс€ с чем-то негативным, отвергающим. ѕод ним понимаетс€ мышление оценочное, рефлексивное, не принимающее догм, развивающеес€ путем наложени€ новой информации на жизненный личный опыт. —труктура данной технологии достаточна проста и логична.

јвторы-разработчики выдел€ют в ней три последовательно смен€ющих друг друга фазы (стадии, этапы):

1. ¬ызов: актуализаци€ имеющихс€ знаний, вы€вление затруднений и пробелов в знани€х, формулировка вопросов. »тог Ц постановка целей учебной де€тельности .

2. ќсмысление содержани€: знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимис€ знани€ми, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, вы€вление затруднений и противоречий, корректировка целей .

3. –ефлекси€: суммирование и систематизаци€ новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка новых вопросов, постановка новых целей учебной де€тельности .

ƒостоинство данной технологии ее авторы вид€т в наработке опыта практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении: учащийс€ сам (индивидуально или в группе; в случае необходимости обраща€сь к учителю за консультацией) конструирует учебный процесс, исход€ из реальных и конкретных целей.  роме того, эта технологи€ ориентирована на развитие навыков у детей вдумчивой работы с информацией, текстом .

»сход€ из вышеназванных положений, рассмотрим ход предлагаемого урока .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков ќрганизационный момент .

1. ¬водное слово учител€: актуальность обозначенной темы в св€зи со столетним юбилеем начала функционировани€ в политическом устройстве государства в начале 20 века первого парламента Ц √осударственной ƒумы; значимости сегодн€ дл€ российского общества этой страницы истории в св€зи со становлением и развитием в конце 20 Ц начале 21 века новой постсоветской государственности, измен€ющимис€ отношени€ми между властью и обществом:

человек не УвинтикФ политической системы; права и свободы это не УдарФ государства; он не УподданныйФ, а подлинно свободный гражданин, и т.д .

2. ќбращаем внимание учащихс€ на перечень основных пон€тий и терминов, которыми они будут оперировать на уроке; на наличие словарей, к которым желательно обращатьс€ в случае затруднени€ .

3. ќбращаем внимание на тему урока, записанную на доске: Уѕервый опыт российского парламентаризма 1906 Ц 1917 г.Ф 1-а€ фаза. ¬ызов

1. »спользуем прием оживлени€ темы урока: предлагаем дет€м, дела€ запись в тетради, поставить многоточие между первым и вторым словом: УѕервыйЕ опыт российского парламентаризма 1906 Ц 1917 г.Ф „то это дает? Ц возможность активизировать мыслительную де€тельность с первых минут урока, ориентированную на конечную цель: подобрать наиболее удачный оценочный эпитет, и аргументировать его, чтобы выразить собственное отношение к итогам де€тельности первых √осударственных ƒум .

ѕредлагаем школьникам записать это в качестве задани€ в тетрадь .

2. ¬месте с детьми (во фронтальной беседе) ищем возможные варианты эпитетов, выстраиваем их р€д на доске: большой- не большой, интересный- не интересный, значимый- не значимый, ценный, положительный- отрицательный, удачный- не удачный и т.д .

3. ќбсуждаем, что необходимо вспомнить (пон€ть, рассмотреть, изучить и т.д.), чтобы осмыслить опыт де€тельности √осударственных ƒум в начале 20 века .

–езультаты работы записываютс€ в виде кластеров на доске (в данной технологии кластеры -гроздь€ Ц выделение смысловых единиц темы и графическое оформление их в определенном пор€дке) .

¬озможный вариант записи:

Ц  Ц  Ц

4. ƒл€ актуализации имеющихс€ знаний, вы€влени€ затруднений предлагаем учащимс€ самосто€тельно подумать и записать, что они знают о первых »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков дореволюционных ƒумах. (в тетрад€х готовитс€ таблица из трех одинаковых вертикальных колонок; первую подписываем Ц УзнаюФ)

5.  роме того, им дл€ индивидуальной самосто€тельной работы предлагаетс€ специально подготовленный текст У»з истории создани€ и де€тельности первых дореволюционных ƒумФ (см. ѕриложение є 1) и просим обнаружить в нем ошибки (их 9). –абота с подобным текстом €вл€етс€ одним из приемов актуализации знаний. ќшибки пока не обсуждаем, к тексту можно вернутьс€ в конце урока .

  сведению учител€: достаточно грубые ошибки в текст введены сознательно, чтобы (хот€ бы частично) была возможной ситуаци€ успеха у школьников .

ќшибки в тексте:

1. Ќиколай ¬торой не вынашивал идею создани€ парламента с момента вступлени€ на престол

2. во взгл€дах Ќикола€ ¬торого отсутствовали либеральные идеи

3. учитель Ќикола€ ¬торого  .ѕ. ѕобедоносцев придерживалс€ крайне консервативных взгл€дов

4. событи€ революции 1905-1907 г. вынудили согласитьс€ Ќикола€ ¬торого с предложени€ми —.ё. ¬итте

5. не все общественно-политические силы приветствовали ћанифест 17 окт€бр€ 1905 г .

6. социал-демократическа€ и социал-революционна€ партии действовали в это врем€ нелегально

7. избирательный закон не предусматривал всеобщее, пр€мое и равное избирательное право 8. 1-€ и 2-€ ƒумы не отработали п€тилетний срок

9. наличие √осударственной думы в политической системе –оссийской империи не спасло страну от революции 1917 года .

6. ѕредлагаем дет€м самосто€тельно сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответ в ходе урока и записать их во второй колонке таблицы, подписанной Ухочу узнатьФ .

7. ћожно обсудить во фронтальной беседе результаты работы, откорректировать вопросы, записать их на доске. ¬ажно при этом не забывать о сформулированной теме урока, о том, что реформирование политической системы империи в начале 20 века было альтернативой российской революции .

2 Ц фаза. ќсмысление .

¬ предлагаемой технологии развити€ критического мышлени€ этот этап, как и в традиционных технологи€х, занимает большую часть урока. Ќесмотр€ на то, что источником информации и здесь могут быть учитель (лекци€, рассказ) и просмотренные видеоматериалы (если они есть в наличии), авторы рекомендуют обратитьс€ к анализу подготовленных текстов. –азработчики технологии убеждены, что контакт с новой информацией, критическое осмысление еЄ - сугубо индивидуальный процесс,Ф не регламентированный по скорости воспри€ти€. ј в ходе индивидуального чтени€ есть возможность перечитать непон€тное, отметить наиболее важное, обратитьс€ к дополнительным источникам У .

¬ нашем варианте урока дл€ самосто€тельного чтени€ подготовлены материалы согласно логической схеме, выстроенной во фронтальной беседе на первом этапе урока (У¬ызовФ).

ќни помещены в ѕриложени€х єє 2-10:

- ѕриложение є2 Ц о предпосылках создани€ российского парламента;

- ѕриложение є3 Ц об исторических услови€х создани€ I √осударственной ƒумы;

- ѕриложениеє 4 - о партийном составе, де€тельности и судьбе √осударственных ƒум до 1917 г.;

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков

- ѕриложение є 5,6- о политических парти€х в –оссии в н. 20 в.;

- ѕриложение є 7 Ц о структуре высших органов государственной власти до и после революции;

- ѕриложение є 8 Ц оценка де€тельности дореволюционных ƒум современными историками;

- ѕриложение є 9 Ц исторические параллели : дореволюционный и современный парламент;

- ѕриложение є 10 Ц вопросы и задани€ дл€ учащихс€, многие из которых содержат дополнительную информацию .

”читыва€ объЄм предложенного материала и временной фактор (рамки урока), учитель вправе самосто€тельно выбирать варианты работы с ним. ћы рекомендуем разделить учащихс€ на группы (согласно вопросам плана), а работу в группе организовать по схеме: индивидуальна€ работа с текстом - коллективное обсуждение. ”читель, кроме того, предлагает вернутьс€ к тексту с ошибками .

3- € фаза. –ефлекси€ .

Ќа этом этапе урока организуетс€ обмен мнени€ми о полученной новой информации (представление группами результатов работы) .

ќбращаем внимание учащихс€, что после представлени€ и обсуждени€ материала, им будет предложено высказать собственное оценочное суждение об опыте де€тельности дореволюционного парламента .

јвторы Ц разработчики технологии развити€ критического мышлени€ уверены, что У учащиес€ помн€т лучше всего то, что они пон€ли в собственном контексте, выража€ это своими собственными словами. “акое понимание носит долгосрочный характер.  огда учащийс€ переформулирует понимание с использованием собственного словар€, то создаетс€ личный осмысленный контекстФ .

ѕоэтому рефлекси€ должна быть индивидуальной и желательно в письменной форме, т.к. У при письме процесс мышлени€ становитс€ видимым и, следовательно, доступным дл€ учител€. ѕишущий всегда активен. ќн всегда мыслит самосто€тельно и пользуетс€ при этом всем имеющимс€ у него багажом знанийФ .

«аканчиваетс€ урок выполнением задани€, поставленного вначале: высказать оценочное суждение об опыте де€тельности дореволюционного парламента, аргументиру€ собственное мнение .

”важаемые коллеги! ѕознакомившись с текстами ѕриложений, вы, конечно, обратили внимание, что их содержание больше соответствует эпитету УнеудачныйФ (опыт) .

Ќе будем мешать дет€м, пусть они сами примут решение. ј возможность выбора одного из нескольких вариантов Ц в любой технологии Ц хорошо нам с вами известный и очень эффективный прием активизации мыслительной де€тельности .

 ак далек этот заключительный этап урока от традиционного У«акреплени€Ф и, согласитесь, насколько он глубже, содержательнее: наши школьники вновь перебирают в пам€ти все прочитанное и услышанное на уроке, группируют, обобщают; конструиру€ ответ, УпримериваютФ каждый раз свой выбор к имеющийс€ информации. ¬озможно УсломаютФ неудачную конструкцию и начнут все сначалаЕ ѕожелаем им удачи!

ќни ждут он нас домашнее задание? Ц ’орошо, напомним им, что нова€ информаци€ не есть конечный пункт в процессе познани€: неизбежно по€вл€ютс€ новые вопросы, а значит и на следующем уроке мы не будем испытывать недостатка в маршрутах движени€ впередЕ ѕредложим им записать родившиес€ вопросы дома. —егодн€ на уроке мы расстаемс€ с ними в преддверье национальной трагедии (в конце 1916 года), может быть, кому-то захочетс€ пон€ть, могла ли √осударственна€ ƒума самим фактом своего существовани€ предотвратить ееЕ ј если не могла, оп€ть же почемуЕ и т.д .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я

Ц  Ц  Ц

У–овно 100 лет назад в апреле 1906 года начал свою работу первый в истории –оссии парламент Ц √осударственна€ ƒума. »дею создани€ этого высшего законодательного органа император Ќиколай ¬торой вынашивал с момента вступлени€ на престол в 1894 году. “акой либерализм во взгл€дах монарха на политическое устройство государства был результатом его посто€нного общени€ еще в юношеском возрасте с учителем и наставником  .ѕ. ѕобедоносцевым. —обыти€ революции 1905гг. только ускорили прин€тие важнейших решений: император охотно поддержал реформаторские начинани€ —.ё. ¬итте; согласилс€ подписать манифест 17 окт€бр€ 1905 года, в котором УдаровалФ народу демократические свободы и законодательную ƒуму .

ћанифест российского самодержца с восторгом приветствовали все общественнополитические силы страны, в том числе уже образовавшиес€ к окт€брю 1905 года и легально действующие революционные партии: социал-демократическа€ (большевики и меньшевики) и социал-революционна€ (эсеры) .

–оссийский парламент начала 20 века состо€л из двух палат: √осударственного —овета и √осударственной ƒумы. —огласно закону, члены обеих палат выбирались на основе всеобщего, пр€мого и равного избирательного права .

¬се четыре созыва √осударственной ƒумы (до 1917 года), вошли в историю –оссии как 1-а€ ƒума, 2, 3, 4-а€ ƒума. ќни полностью отработали положенный им п€тилетний срок и выполнили возложенную на них миссию спасени€ ќтечества от революционных потр€сений .

Ц  Ц  Ц

Е Ќа прот€жении 19 века было подготовлено и обсуждалось при участии монархов несколько проектов введени€ в –оссии народного представительства. ѕервым в данном р€ду стоит проект ћ.ћ. —перанского, разработанный в 1809 г. с одобрени€ јлександра ѕервого. јвтор проекта, исход€ из принципа разделени€ власти, предлагал наделить законодательными правами √осударственную ƒуму, члены которой избирались бы на три года депутатами губернских дум и утверждались бы императором .

  осени 1820 г. в канцел€рии Ќ.Ќ. Ќовосильцева, под впечатлением удачного опыта работы польского сейма, был составлен новый проект, озаглавленный У√осударственна€ уставна€ грамота –оссийской империиФ. ¬ документе провозглашалось введение двухпалатного парламента: Уƒа будет российский народ отныне навсегда иметь народное представительство. ќно должно состо€ть в государственном сейме (государственной думе), составленным из государ€ и двух палат .

ѕервую, под именем высшей палаты, образует —енат, а вторую, под именем посольской »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков палаты Ц земские послы и депутаты окружных городских обществФ. ѕредполагалось, что ни один закон не мог быть прин€т помимо этого учреждени€. ќднако У√осударственна€ уставна€ грамотаФ, как и проект ћ.ћ. —перанского, остались фактами делопроизводства и были сданы в архив .

¬ремена Ќикола€ ѕервого не располагали к обсуждению идеи народного представительства. ¬ разговоре с французским путешественником и литератором маркизом де  юстином Ќиколай ѕервый за€вил: Уя понимаю республику Ц это пр€мое и честное правление, или, по крайней мере, оно может быть таковым. я понимаю монархию, потому что сам ее возглавл€ю. Ќо представительского образа правлени€ € постигнуть не могу. Ёто Ц правительство лжи, подкупа и обмана. я скорее отступил бы до самого  ита€, чем согласилс€ бы на подобный образ правлени€Ф .

Ќовый всплеск Управительственного конституционализмаФ относитс€ к периоду реформ јлександра ¬торого. ¬ начале 1860 г. в св€зи с вопросом о земских учреждени€х было высказано предложение о введении в состав √осударственного совета представителей от будущих земств. ќднако при общем положительном отношении јлександра ¬торого к этой идее практических результатов не последовало. ¬осстание в ѕольше и позици€ р€да европейских государств в пользу восстановлени€ в ѕольше конституционного начала побудили императора вернутьс€ к обсуждению проблемы народного представительства.   концу 1863 г. министром внутренних дел ѕ.ј .

¬алуевым, на основании им же составленной 13 апрел€ 1863 г. записки, был подготовлен законопроект, предусматривающий образование при государственном совете съезда государственных гласных, ежегодно созываемого по указу императора дл€ предварительного обсуждени€ новых законов; отмены, ограничени€ или дополнени€ действующих; рассмотрение бюджета .

ѕредложени€ ѕ.ј. ¬алуева неоднократно обсуждались (1863, 1867, 1879 Ц 1880 гг.) и послужили основой дл€ по€влени€ еще нескольких проектов: великого кн€з€  онстантина Ќиколаевича, весьма близкого по содержанию к Ђвалуевскомуї варианту и шефа жандармов ѕ.ј. Ўувалова о привлечении общественных де€телей к обсуждению в центральных представительных учреждени€х отдельных вопросов внутренней политики .

Е –усско-турецка€ война 1877-1878 гг., террористическа€ де€тельность народовольцев вновь вернули актуальность теме народного представительства. Ќа рубеже 70-80-х годов 19 века в коридорах российской власти обсуждались по крайней мере четыре проекта: в очередной раз Ц Ђвалуевскийї и  онстантина Ќиколаевича, а также новые, подготовленные двум€ министрами внутренних дел ћ.√. Ћорисћеликовым (февраль-март 1881 г.) и Ќ.ѕ. »гнатьевым (апрель-май 1882 г.) .

Ќаиболее близким к осуществлению был проект ћ.√. Ћорис-ћеликова, охарактеризованный его оппонентами как Уконституци€Ф .

Е ћ.√. Ћорис-ћеликов предлагал учредить в ѕетербурге из выборных от земств и крупных городов временные подготовительные комиссии наподобие редакционных комиссий, образованных в 1858 г., а также ввести в √осударственный совет 10-15 Упредставителей от общественных учреждений, обнаруживших особенные познани€, опытность и выдающиес€ способностиФ. ѕодобное учреждение, наделенное исключительно совещательными правами, считал автор, могло бы дать Управильный исход заметному стремлению общественных сил к служению престолу и отечествуФ, внести Ув народную жизнь оживл€ющее началоФ, предоставить Управительству возможность пользоватьс€ опытностью местных де€телей, ближе сто€щих к народной жизни, нежели чиновники центральных управленийФ. 17 феврал€ 1881 года император одобрил эти предложени€, а 1 марта поручил ћ.√. Ћорис-ћеликову составить проект правительственного сообщени€, который должен был обсуждатьс€ 4 марта. ”бийство народовольцами 1 марта јлександра ¬торого предрешило участь этого проекта .

8 марта на заседании —овета министров под председательством јлександра “ретьего с речью против введени€ в –оссии подобного представительства выступил обер-прокурор —инода  .ѕ. ѕобедоносцев. «а€вив, что проект Удышит фальшьюФ и что »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков конституци€ есть Уорудие вс€кой неправды, орудие вс€ких интригФ,  .ѕ .

ѕобедоносцев предостерег нового императора от учреждени€ Упо иноземному образцуЕ новой верховной говорильниФ и призвал последнего УдействоватьФ. ѕосле этого заседани€ јлександр “ретий окончательно отверг предложение ћ.√. Ћорисћеликова, оставив на тексте всеподданнейшего доклада министра весьма красноречивую надпись: У—лава богу, этот преступный и спешный шаг к конституции не был сделанФ. ј в мае 1882 г. был похоронен и весьма умеренный проект нового министра внутренних дел Ќ.ѕ. »гнатьева о созыве «емского собора. ѕо существу, официальным лозунгом правлени€ јлександра “ретьего стал призыв, сформулированный  .Ќ. Ћеонтьевым и  .ѕ. ѕобедоносцевым: У«аморозить –оссиюФ .

Ќиколай ¬торой, вопреки ожидани€м российского общества, в речи перед депутатами от двор€нства, земств и городов 17 €нвар€ 1895 г. назвал Убессмысленными мечтани€миФ надежды на участие представителей земств в делах внутреннего управлени€, допустив при этом примечательную оговорку. ¬ тексте речи, подготовленной дл€ молодого императора  .ѕ. ѕобедоносцевым, говорилось не о УбессмысленностиФ а о УбеспочвенностиФ подобных УмечтанийФ. ƒанной оговоркой самодержавие как бы поставило точку в главе о народном представительстве, написанной 19 веком. Ќеслучайно известный ученый и общественный де€тель Ѕ.Ќ .

„ичерин в своей книге У–осси€ накануне 20 столети€Ф, формулиру€ главную задачу 20 века, писал: У–осси€ должна пробудить в себе подъем народного духа, а это возможно сделать только полной переменой всей внутренней политики. –усский народ должен быть призван к новой жизни утверждением среди него начал свободы и права .

Ќеограниченна€ власть, составл€юща€ источник вс€кого произвола, должна уступить место конституционному пор€дку, основанному на законеЕ ƒл€ того, чтобы –осси€ могла идти вперед, необходимо, чтобы произвольна€ власть изменилась властью, ограниченной законом и обставленной независимыми учреждени€ми. √ражданска€ свобода должна быть закреплена и упрочена свободой политической. –ано или поздно, тем или другим путем это совершитс€, но это непременно будет, ибо это лежит на необходимости вещей. —ила событий неотразимо приведет к этому исходу. ¬ этом состоит задача двадцатого столети€Ф .

Ц  Ц  Ц

7-9 но€бр€ 1904 г. в ѕетербурге Ц съезд земских де€телей. “ребовани€:

введение широких прав и свобод, народного представительства и конституционного правлени€. —ередина декабр€ 1904 г. Ц указ ѕосле съезда Ц по всей стране Ќикола€ ¬торого —енату: пожелани€ о земства и городские думы устраивают см€гчении цензуры, об установлении многолюдные банкеты. ¬ речах на них Ц веротерпимости. ќднако, ничего не требование введени€ конституции. говорилось о введении народного представительства .

9 €нвар€ 1905 г. ѕетербург Ц У ровавое воскресеньеФ: многотыс€чна€ толпа направл€етс€ к «имнему дворцу с ¬ведение в город войск, заслоны на обращением к царю: экономические основных улицах, развешаны объ€влени€ требовани€ и программа революционно- о запрете демонстрации .

“ребование к демонстрантам демократических преобразований: созыв ”чредительного собрани€ (парламента), разойтись, предупреждение о применении который должен решить вопрос о силы .

будущем государственном устройстве, ¬ итоге: по официальным данным ответственность министров перед убито 96 и ранено 333 человека, по народом, широчайшие свободы и т.д. неофициальным Ц многие тыс€чи жертв .

ѕ.ƒ. —в€тополк-ћирский 9 €нвар€ 1905 г. Ц отправлен в отставку. Ќа его место ¬ знак поддержки питерских назначен ј.√. Ѕулыгин .

рабочих Ц забастовки сотен тыс€ч Ќачало революции рабочих по всей стране: ћоскве, –иге, ¬аршаве, “ифлисе, Ѕаку .

«абастовки в учебных заведени€х »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков Удо созыва ”чредительного собрани€Ф .

¬олнени€ кресть€н в ќрловской, ¬оронежской,  урской губерни€х: захват, грабежи и поджог двор€нских усадеб .

Ц  Ц  Ц

¬ таблице использованы данные из учебных пособий и монографии:

—мирнов ј.‘. √осударственна€ ƒума –оссийской »мперии 1906-1907 гг.:

»сторико-правовой очерк. ћ.:  нига и бизнес, 1998 г .

Ц  Ц  Ц

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков —хема 3. јнархисты ќбразование анархических групп начинаетс€ с 1902 года

Ц  Ц  Ц

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков —хема 7. —оциалистические (революционные) политические партии –еволюционные политические партии

Ц  Ц  Ц

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков

¬ тексте таблицы использованы материалы из книг:

Ћ.». —еменникова. –осси€ в мировом сообществе цивилизаций. ”чебное пособие дл€ высших и средних специальных учебных заведений. ќќќ У урсивФ, Ѕр€нск, 1996 г. стр. 234-255 ќ.¬. ¬олобуев, —.¬.  улешов. »стори€ –оссии 20 Ц начала 21 века. 11 класс .

”чебник дл€ общеобразовательных учреждений. УћнемозинаФ, 2004 г., стр. 34 Ќ.¬. «агладин и др. »стори€ ќтечества 20 Ц начало 21 века. ”чебник дл€ 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений. У–усское словоФ, 2003 г., стр. 39-49 ѕриложение є 7 —труктура высших органов государственной власти

Ц  Ц  Ц

Е »так, суд€ по партийным программам, только либералы были склонны удел€ть серьезное внимание парламентской де€тельности. Ќи социалисты, ни консерваторы не про€вл€ли готовности заниматьс€ реальным законотворчеством, отстаивать и расшир€ть права реально существующего народного представительства. ƒл€ первых полноценный »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков парламент был фигурой будущего, а вторым ƒума нужна была лишь в качестве трибуны, с которой можно было донести до монарха ча€ни€ преданного ему народа .

Е –оссийской политической экстреме не нужна была парламентска€, правова€ –осси€. ќдни хотели Упоставить на местоФ (а лучше вообще ликвидировать) √осударственную ƒуму; другие полагали что происход€щее в российском парламенте принципиального значени€ не имеет и видели в нем, главным образом, инструмент обмана масс и укреплени€ режима .

—праведливости ради стоит заметить, что правительственный курс в отношении ƒумы давал серьезные основани€ дл€ подобных выводов. ’от€ в политике правительства сочетались две тенденции Ц одна Ц к сотрудничеству и взаимодействию с парламентом, друга€ Ц к конфронтации с ней Ц последн€€ все же доминировала .

—амодержавие крайне настороженно относилось к законодательной активности ƒумы, ожесточенно сопротивл€лось истинным или мнимым поползновени€м расширить ее права. ”же в период разработки законодательства о ƒуме российска€ бюрократи€ стремилась превратить ее в заведомо неполноправного участника законотворческой де€тельности, программировала ситуацию, когда правительство и ƒума окажутс€ в положении всадника и лошади. ѕервый направл€л бы движение, тогда как второй предоставл€лась бы УсвободаФ следовать в заданном направлении, преодолева€ €мы и ухабы .

Е ѕоэтому истори€ российского парламента это истори€ не столько взаимодействи€, сколько конфронтации, в лучшем случае соперничества, с самодержавной властью. ќпасени€ противников создани€ народного представительства полностью оправдались: оно стало конкурентом существовавшим властным структурам .

¬ результате конструктивного диалога ƒумы с самодержавием не получилось. ѕомимо прочего, этому способствовал и реальный политический опыт отечественного бюрократа и общественного де€тел€: первый привык повелевать, а второй Ц сопротивл€тьс€. √овор€ образно, каждый т€нул оде€ло на себ€, а так как в поединках подобного рода прав оказыватьс€ всегда тот, у кого больше прав, правительство непременно брало верх, а слишком уж строптивые ƒумы разгон€лись .

¬ таких услови€х политическое выживание самого института √осударственной ƒумы зависело главным образом от поддержки общественного мнени€. ≈го отношение к российскому парламенту было весьма неоднозначным. Ќамерение создать народное представительство с законодательными функци€ми встретило восторженный отклик .

ћанифест 17 окт€бр€ был восприн€т как символ начала новой эры, а √осударственна€ ƒума как ее олицетворение. ѕосему попытки самодержави€ ограничить масштаб сделанных оппозиции уступок, выхолостить полномочи€ ƒумы, вызвали крайне негативную реакцию в обществе.  онфронтаци€ правительства с ƒумой в 1906-1907 гг .

лишь подогрела симпатии к ней. ќднако восторги по случаю рождени€ общественного парламента быстро прошли. —тало очевидно, что √осударственна€ ƒума не €вл€етс€ панацеей от общественных болезней. —лишком ограниченными были полномочи€ ƒумы, реальна€ отдача от ее де€тельности оказалась невелика, к тому же она редко выступала единым фронтом, а споры между фракци€ми и отдельными депутатами резко снижали думский престиж. —тало нарастать раздражение по поводу депутатов, проедавших немалые деньги и зан€тых малопон€тными препирательствами .

Е ќтношени€ между ƒумой и российским обществом сильно напоминали отношени€ между спортсменами и дисциплинированными болельщиками, которые, шум€ на трибунах, никогда не выход€т на поле или на беговую дорожку .

ќпределенный вес этой аналогии (при всей ее условности) придает то обсто€тельство, что как только противник ƒумы Ц самодержавие Ц перестало существовать, вс€кий интерес к ее де€тельности раста€л. Ѕолее того, резкий сдвиг влево в политике и общественном сознании, активизаци€ социалистических партий, особенно большевиков и эсеров, за очень короткое врем€ превратили ƒуму в некий атавизм .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков ѕерерыв в ее заседани€х, объ€вленный с 27 феврал€ по апрель 1917 г. оказалс€ бессрочным. ƒума так и не смогла найти своего места в после февральской политической реальности. ѕосле свержени€ монархии она ни разу не собиралась в полном составе, хот€ регул€рные заседани€ проводил ¬ременный  омитет √осударственной ƒумы. »м и был сформирован первый состав ¬ременного правительства .

Е Ќи ¬ременному правительству, ни большевикам ƒума не нужна. Ќе случайно, свою лепту в ее ликвидацию внесли и те и другие. 6 окт€бр€ 1917 г. ¬ременное правительство постановило распустить √осударственную ƒуму в св€зи с подготовкой выборов в ”чредительное собрание, а 18 декабр€ декрет —Ќ  упразднил канцел€рию ƒумы и ее ¬ременного комитета. –оссийский парламент приказал долго жить .

Е —реди причин ликвидации ƒумы Ц вли€ние ѕервой ћировой войны. ѕоследн€€ оказала неоднозначное воздействие на судьбу российского парламентаризма. — одной стороны, война способствовала сближению позиций разнородных политический сил, росту числа сторонников парламентского пути дл€ –оссии, с другой Ц усилилось расхождение интересов различных социальных групп. »змученные т€готами войны низы требовали простых, радикальных решений. ¬ качестве инструмента дл€ их разработки и осуществлени€ парламентские институты €вно не годились .

Ц  Ц  Ц

¬ общественно-политической жизни –оссии де€тельность законодательных представительных учреждений занимает важное место. » хот€ исторически исполнительна€ власть в нашей стране преимущественно доминировала над властью законодательной, со времен вечевых собраний те или иные правители вынуждены были считатьс€ с мнением народным. ќбщеизвестна роль «емских —оборов в XVI-XVII веках в развитии российской государственности, решении многих ключевых вопросов внутренней и внешней политики. ”глубленного научного анализа, взвешенных и исторически справедливых оценок заслуживает де€тельность таких высших органов законодательной власти, как —ъезды —оветов и ¬ерховные —оветы ———– и –—‘—– .

“рагическими страницами в истории представительных учреждений в нашем ќтечестве €вились разгон одними ”чредительного собрани€ в 1918 году, и расстрел другими ¬ерховного —овета –оссийской ‘едерации в 1993 году. Ќыне повышенный интерес вызывает де€тельность дореволюционных √осударственных ƒум, поскольку во многом по их образцу и подобию ныне действующа€ √осударственна€ ƒума сконструирована творцами  онституции 1993 года .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков —егодн€, в начале XXI столети€, многое из опыта де€тельности дореволюционных ƒум €вл€етс€ поучительным и заслуживающим нашего внимани€ .

ѕрежде всего это касаетс€ отношений ƒумы с правительством и монархом.  онечно, вс€кие исторические аналогии и параллели чреваты схематизмом, однако очевидно, что и в начале, и в конце XX века отношени€ между законодательной и исполнительной власт€ми в –оссии слишком часто принимали и принимают конфронтационный характер. Ёта конфронтационность не сродни противоречи€м и конфликтам между различными ветв€ми власти, неизбежно возникающих там, где конституционно закреплен принцип разделени€ властей. ¬ нашей же стране и в начале, и в конце XX века в отношени€х между законодательной и исполнительной власт€ми на первый план зачастую выступают не конфликты, предусмотренные политической системой, а острые взаимные антагонизмы, неумение, и во многих случа€х- нежелание идти на взаимные компромиссы, уступки, рабочее взаимодействие. » дело здесь не столько в наличии или отсутствии определенной политической культуры, сколько в политической неоднородности, а иногда и несовместимости тех сил, которые контролируют исполнительную власть, и тех сил, которые представлены в депутатском корпусе .

¬прочем, и среди депутатов дореволюционных ƒум, и среди нынешних народных избранников нар€ду с приверженцами перманентной Унепримиримой оппозицииФ к правительству и к монарху (а теперь Ц к ѕрезиденту), были и есть те, кто считает необходимым сотрудничать с исполнительной властью в общегосударственных интересах. “акое размежевание в депутатском корпусе неизбежно в услови€х, когда на политической арене страны действуют несколько партий, а кандидаты в ƒуму выдвигаютс€ от различных общественно-политических групп. », конечно, те или иные фракции и другие депутатские объединени€ имеют различное видение того, каковы должны быть взаимоотношени€ между парламентом и правительством .

¬ любом случае, при полноценном парламентаризме и нормальной системе разделени€ властей парламент не должен быть ни вечным противником правительства, ни послушным исполнителем Умонаршей волиФ, ни просто машиной по производству законов.  онечно, главное конституционное полномочие любого парламента Ц прин€тие законов, об€зательных дл€ всех, и в этом состоит особое предназначение этого государственного органа власти. ќднако, законотворчество может быть эффективным только тогда, когда исполнительна€ власть неукоснительно исполн€ет прин€тые законы, а судебна€ власть не менее неукоснительно осуществл€ет контроль над исполнением действующего законодательства. “олько в этом случае можно рассчитывать на то, что в –оссии удастс€ построить правовое государство, о приверженности которому многие с готовностью за€вл€ют .

 роме того, не следует забывать, что парламент в силу своей конституционной природы €вл€етс€ не только законодательным, но и представительным органом всего общества. »менно поэтому и депутаты дореволюционных ƒум, и нынешней ƒумы активно используют различные формы депутатской работы, включа€ депутатские запросы в различные государственные органы .

ƒл€ современной парламентской практики не тер€ют своей актуальности такие €влени€, как Узаконодательные пробкиФ из-за противоборства между √осударственной ƒумой и верхней палатой Ц √осударственным —оветом, посто€нна€ борьба ƒумы за контроль над правительственным бюджетом, обилие в законодательной повестке того, »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков что в те времена называлось УвермишельюФ, т.е. второстепенных законопроектов, увлечение р€да депутатов хлесткими речами в ущерб рутинной, но необходимой в каждом парламенте законодательной работе .

¬рем€ убедительно подтверждает вывод о том, что когда между парламентом и правительством возникает посто€нный разлад, перерастающий во взаимную несовместимость, это самым пагубным образом отражаетс€ на способности всего государства проводить результативную политику. ¬ начале XX века конфронтаци€ исполнительной власти в лице монархии с √осударственной ƒумой закончилась гибелью обеих боровшихс€ между собой сил.  огда же исполнительна€ власть в своих подходах к решению кардинальных проблем общественного развити€ опираетс€ на поддержку власти законодательной, государство оказываетс€ способным эффективно разрешать эти проблемы во им€ общенародного блага .

Ц  Ц  Ц

Х  ак после издани€ ћанифеста 17 окт€бр€ 1905 г. изменилс€ расклад внутриполитических сил –оссии?

Х »спользу€ схему государственного управлени€ –оссией по ћанифесту 17 окт€бр€ 1905 г., объ€сните пон€тие Удумска€ монархи€Ф

Х  акой из царских манифестов Ц от 6 августа или 17 окт€бр€ 1905 года - заложил в –оссии основы конституционной монархии? —вой ответ аргументируйте .

Х  ак изменилась система органов государственной власти в ходе первой русской революции?

Х «акон от 11 декабр€ 1905 г. запрещал участвовать в выборах в ƒуму лицам женского пола, лицам, обучающимс€ в учебных заведени€х, воинским чинам армии и флота, состо€щим на действительной военной службе. ѕон€тно, почему нельз€ голосовать молодежи, женщинам (не было равноправи€). Ќо почему не допускались к выборам чины армии и флота?

Х — какой из исторических оценок революционных событий 1905-1907 годов вы согласны:

1. революци€ потерпела поражение, восставшие не добились поставленных целей;

2. революци€ вынудила царизм провести политические реформы безотлагательно;

3. революци€ только расколола российское общество, Ќиколай ¬торой и без революционного давлени€ провел бы в стране необходимые реформы?

Х –аскройте механизм прин€ти€ законодательных решений после учреждени€ √осударственной ƒумы.  ака€ роль отводилась в нем императорской власти?

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков

Х Ќиколай ¬торой никогда не питал симпатий к им же и в его же правление введенному институту законодательной власти Ц √осударственной ƒуме. ќн разогнал I и II ƒумы, потому что они, по его мнению, были Уне теФ. √осударь переносил более или менее спокойно III ƒуму. ј IV ƒума, с трибуны которой посто€нно раздавались конкретные обвинени€ в адрес его семьи и окружени€, существовала с 1912 по 1917 г. Ќиколай ¬торой мог и ее закрыть, как Уне туФ думу, или же исход€ из условий военного времени. ќднако он этого не сделал. ѕочему?

Х ¬ начале 1905 г. лидер кадетов ѕ.Ќ. ћилюков называл революционных демократов Удрузь€ми слеваФ; ¬ окт€бре 1905 г. Ц Удрузь€ми-противникамиФ; в 1906 г. Ц Усосед€ми слеваФ; а в сент€бре 1907 г. Ц Уврагами слеваФ.  ак можно прокомментировать эту эволюцию взгл€дов?

Х ѕрочитайте внимательно различные суждени€ о дореволюционном российском парламенте. Ѕыть может, они помогут вам определить своЄ собственное:

Уƒума народных надеждФ. (о I ƒуме, современники, н. 20 в.) .

У—амый революционный и самый бессильный в мире парламент.Ф (о I ƒуме, ¬.». Ћенин) Уƒума народного невежестваФ (о II ƒуме, котора€ была беднее первой: больше полуграмотных кресть€н, больше полуинтеллегенции, меньше людей с высшим образованием; граф ¬.ј. Ѕобринский);

У√осподска€Ф, Упослушна€Ф, Улакейска€Ф, Убарска€Ф, Уручна€Ф, (о III ƒуме;

современники, н. 20 в.) .

У” нас, —лава богу, нет парламентаФ. (министр финансов ¬.Ќ.  оковцев, председатель —овета ћинистров после убийства ѕ.ј. —толыпина) .

У—лава богу, хочетс€ мне сказать, у нас наконец, есть парламент!... ѕерва€ наша героическа€ ƒума была ƒумой народного гневаФ. ¬тора€ Ц Уƒумой народной скорбиФЕ “реть€ ƒума была Уƒумой народного хамстваФ. ј вот четверта€, наконец, собираетс€ быть У √осударственной ƒумойФ. (современник, н. 20 в.) .

УЅессильна€ ƒума У (о IV ƒуме, современники, н. 20 в.) .

ѕо признанию ѕ.ј. —толыпина, –осси€ отличалась Угармонически законченной законодательной беспомощностьюФ .

У—кука в IV ƒуме напоминает состо€ние пассажиров поезда, застр€вшего на глухой станцииФ (кадет ј.». Ўингарев) .

У–астер€нность и скука овладели ƒумой и либеральным обществом, в€ло жующим призывы к реформам и в то же врем€ признающим невозможность даже подоби€ реформФ. ( о IV ƒуме ¬.». Ћенин);

Уѕарламентский кретинизмФ; Убуржуазно Ц парламентские бирюлькиФ;

Убессильный придаток царизма, ширма, прикрывающа€ €звы царизмаФ (¬.». Ћенин об отношении к парламентским институтам вообще);

У¬ наших √осударственных думах огромное большинство депутатов, за исключением трех-четырех дес€тков кадетов и окт€бристов, не обнаружили знаний, с которыми можно было бы приступить к управлению и переустройству –оссииФ .

(современник, н. 20 в. ) »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков УЌезаконнорожденное дит€ в противоестественном браке самодержави€ и революцииУ (о ƒуме в царской –оссии ; наш современник, историк ». .  ирь€нов) .

ѕри подборе вопросов и заданий использованы:

монографии:

—мирнов ј.‘. У √осударственна€ ƒума –оссийской империи 1906 -1917 ггФ .

»сторико-правовой очерк. ћ.:  нига и бизнес, 1998 г., 624 с.;

 ирь€нов ». ., Ћукь€нов ћ.Ќ У ѕарламент самодержавной –оссии:

√осударственна€ ƒума и еЄ депутаты, 1906-1917 гг.Ф Ц ѕермь, изд-во ѕермского университета, 1995 г. 168 с .

материал учебных пособий по истории –оссии дл€ 9 и 11 классов (авторов ќ.¬. ¬олобуева, —.¬.  улешова; ¬.ј. Ўестакова, ћ. ћ. √оринова, ≈.≈. ¬€земского;

Ћ.Ќ. ∆аровой, ».ј. ћишиной, ≈.Ќ. «ахаровой) .

практические пособи€ дл€ учителей:

—тепаницев ј.“. ѕроблемные задачи по истории –оссии. ћ.: ¬ладос, 2001 г., 128 стр. (б-ка учителей истории) ƒанилов ј.ј.,  осулина Ћ.“., “юл€ева “.».  онтрольные и проверочные работы по истории –оссии XX века. 9-11 классы. ћ.: УƒрофаФ, 2000, 160 стр .

—писок литературы .

1. ¬олобуев ќ.¬.,  улешов —.¬. »стори€ –оссии: 20 Ц начало 21 века. 11 класс: учебник дл€ общеобразовательных учреждений. Ц ћ.: ћнемозина, 2004

2. ¬€земский ≈.≈., —трелова ќ.ё. ћетодические рекомендации к учебнику У»стори€ ќтечества. 20 векФ. ћ.: ѕросвещение, 2000

3. ƒанилов ј.ј.,  осулина Ћ.√., “юл€ева “.».  онтрольные и проверочные вопросы по истории –оссии 20 века. 9-11 класс: ћетодическое пособие, ћ.: дрофа

4. ƒанилов ј.ј.,  осулина Ћ.√. –абоча€ тетрадь. ѕо истории –оссии. 20 век. ѕособие дл€ учащихс€ 9 класса. ћ.: ѕросвещение, 1998

5. «агладин Ќ.¬.,  озленко —.»., ћинаков —.“., ѕетров ё.ј. »стори€ ќтечества, 20-21 век, учебник дл€ 11 классов. ћ.: –усское слово, 2003

6. «аир-бек —. “ехнологи€ развити€ критического мышлени€ посредством чтени€ и письма. —м.: УЅиблиотека в школеФ, є 12, 16-30 июн€ 2001 г .

7.  ирь€нов ». ., Ћукь€нов ћ.Ќ. ѕарламент самодержавной –оссии: √осударственна€ ƒума и ее депутаты, 1906-1917 г. Ц ѕермь: издательство ѕермского университета,

8. ћишина ».ј., ∆арова Ћ.Ќ. »стори€ ќтечества. 20 век: ”чебник дл€ 9 класса. ћ.:

÷√ќ, 2002

9. ѕрактикум по истории –оссии дл€ студентов высших учебных заведений (под редакцией ј.ј. ƒанилова/. Ц ћ.: ¬ладос, 1997 10. —еменникова Ћ.». –осси€ в мировом сообществе цивилизаций. Ц Ѕр€нск:

У урсивФ, 1996 11. —мирнов ј.‘. √осударственна€ ƒума –оссийской империи 1906-1917 г.:

»сторико-правовой очерк. ћ.:  нига и бизнес, 1998 12. —тепаницев ј.“. ѕроблемные задачи по истории –оссии. ћ.: ¬ладос, 2001 13. Ўестаков ¬.ј., √оринов ћ.ћ., ¬€земский ≈.≈.

»стори€ ќтечества, 20 век:

”чебник дл€ 9 классов. ћ.: ѕросвещение, 2000 14.  ириллов ¬.¬., „ернова ћ.Ќ. ѕоурочные методические разработки и сценарии уроков к курсу истории –оссии 19-20 вв. (10-11 класс): ѕособие дл€ учителей. Ц ћ., ÷√ќ, 2000 »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков

»—“ќ–»я –ќ——»…— ќ√ќ ѕј–Ћјћ≈Ќ“ј–»«ћј

1906 Ц 2006 гг .

јвторы:  оротаева ќ.ѕ., Ўлыкова —.ё., ѕопко “.ѕ .

ѕредлагаемый вариант изучени€ темы Ђ»стори€ российского парламентаризмаї

рассчитан на два урока. ѕервый урок посв€щен созданию и де€тельности √осударственной думы в начале ’’ в., второй Ц возрождению российского парламентаризма в современный период. ƒанный материал носит рекомендательный характер, цель работы Ц помочь учителю в выборе возможного варианта урока, в отборе содержательного материала, в организации де€тельности учащихс€ при изучении вопроса. ¬озможно проведение двух уроков сразу, возможно - через временной интервал. ¬о втором случае необходимо использовать вопросы дл€ вводной беседы, позвол€ющие учащимс€ актуализировать полученные ранее знани€. ѕри проведении уроков учителю предоставл€етс€ возможность использовать видеоматериалы, документальные материалы, помещенные в приложении, а также использовать с целью контрол€ изученного на уроке несколько тестовых заданий, текст которых также прилагаетс€ (ѕриложение 6). ѕри проведении данных уроков в 9 классе рекомендуетс€ сократить объем фактического материала и адаптировать его в соответствии с учебными навыками дев€тиклассников .

÷ели урока:

Х —оздать услови€ дл€ формировани€ у учащихс€ представлени€, как о первом опыте российского парламентаризма, так и о де€тельности современного российского парламента .

Х —оздать услови€ дл€ формировани€ умени€ понимать и критически осмысливать общественные процессы, определ€ть собственную позицию по отношению к €влени€м современной жизни

ќсновные пон€ти€:

ѕарламент, √осударственна€ ƒума, представительный орган, «аконодательный орган, конституционна€ монархи€, республика, избирательна€ система, политическа€ реформа

ќборудование:

ƒл€ просмотра и подготовки зан€ти€ учителем требуетс€ компьютер с CD-ROM, звукова€ карта, наушники или колонки, установленный Office 2003 (имеетс€ на диске), кодеки (имеютс€ на диске) .

ƒл€ проведени€ зан€ти€ с учениками:

Х ћультимедиапроектор .

Х  омпьютер или ноутбук .

Х DVD-проигрыватель (с MPEG-4) c телевизором или с мультимедиапроектором .

ћатериалы:

Х ¬идеофильм Ђ–осси€ ’’ век. »зменение в политической жизни –оссии .

—толыпинские реформыї ч. I, II. (фрагменты имеютс€ на диске) .

Х ¬идеофильм Ђ–оссийска€ импери€. Ќиколай IIї, ч. I (при необходимости) .

Х –екомендуетс€ использование материалов презентаций (имеютс€ на диске) .

Х ¬озможно использование материалов »нтернета (фрагменты имеютс€ на диске) .

”–ќ  1

ѕлан урока 1:

1. ѕредыстори€ и необходимость формировани€ √осударственной думы в начале ’’ в .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков

2. ƒе€тельность российских √осударственных ƒум в 1906 Ц 1917 гг .

3. ѕервый опыт российского парламентаризма: плюсы и минусы ’од урока 1 ѕредыстори€ и необходимость формировани€ √осударственной думы .

”чащимс€ предлагаетс€ посмотреть на портреты ћ.—перанского, Ќовосильцева, јлександра II, ћ.Ћорис-ћеликова, Ќ.ћуравьева, ѕ.ѕестел€. ћожно написать эти имена на доске .

”читель задает вопрос: „то объедин€ет этих людей?

¬ результате беседы учащиес€ вспоминают, что объедин€ющим элементом €вл€етс€ иде€ создани€ в –оссии представительного органа. ¬ подготовленном классе можно задать вопрос: Ђѕочему все передовые люди мечтали о представительном органе?ї. ћожно предложить вопрос: ƒл€ чего в –оссии был нужен представительный орган?

”чащиес€ могут предложить варианты ответов от Ђ¬о многих странах ≈вропы он уже естьї до Ђ–азрешить важнейшие социальные противоречи€ мог только орган народного представительстваї .

¬ этой части урока учащимс€ следует у€снить необходимость представительного органа в системе управлени€ и ограничени€ самодержави€ в –оссии .

Ќесмотр€ на то, что все передовые люди –оссии пытались приблизитьс€ к реализации идеи представительного органа, в начале ’’ в. такого органа в –оссии не было. Ќеобходимость в нем нарастала, накопившиес€ противоречи€ не разрешались .

”читель предлагает учащимс€ вспомнить:

-  акие противоречи€ существовали в –оссии в начале ’’ в.?

¬ более подготовленном классе учащимс€ можно предложить вопрос:

-  акие могли быть варианты разрешени€ противоречий?

¬ менее подготовленных классах можно предложить ученикам готовую схему:

”чащиес€ могут вспомнить сами (либо это сделает учитель) о консервативном отношении Ќикола€ II к управлению государством.

ƒалее предложить ученикам ответить на вопрос:

- „то же заставило Ќикола€ II пойти на этот шаг Ц политическую реформу Ц создание √осударственной ƒумы?

ƒл€ активизации де€тельности учащихс€ можно предложить к обсуждению следующие варианты:

Х ¬оспитание

Х ќкружение

Х Ќачавша€с€ революци€

Х —тремление к демократии ”чащиес€ дают ответ: начавша€с€ революци€ .

—обыти€ революции в 1905 г. можно напомнить либо просмотрев краткий сюжет об этих событи€х, либо заранее дать задание ученикам подготовить сообщени€, либо учитель сам может напомнить об этих событи€х .

¬опрос о процессе формировани€ ƒумы как органа представительной власти можно рассмотреть в форме проблемного задани€. ”чащимс€ раздать извлечени€ из текстов документов (см.

ѕриложение 1) и вопросы к ним:

-  ак первоначально представл€л Ќиколай II де€тельность ƒумы? (в соответствии с рескриптом ј.√.Ѕулыгину)

-  акой характер получала ƒума в соответствии с ћанифестом 6 августа 1905 г.?

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков

-  ак изменилс€ характер ƒумы в соответствии с ћанифестом 17 окт€бр€ 1905 г.?

-  акие событи€ способствовали этому?

-  ак в этом случае измен€лс€ характер государственной власти в –оссии?

»тогом этой части урока может стать вывод о том, что создание √осударственной думы €вл€лось ответом правительства на развитие революционных событий в –оссии .

ƒе€тельность российских √осударственных ƒум в 1906 Ц 1917 гг .

ƒл€ характеристики избирательной системы и состава I и II ƒумы можно использовать видеофильм Ђ–осси€ ’’ век. »зменение в политической жизни –оссии .

—толыпинские реформыї ч. I, II. (фрагменты имеютс€ на диске), а так же портреты председателей ƒум —.ј.ћуромцева и ‘.ј.√оловина, сообщени€ учащихс€ о них.

–аботу можно организовать с помощью вопросов:

-  ак можно охарактеризовать состав I и IIƒумы?

- „то €вл€етс€ его отличительной чертой?

- ѕочему —.ё.¬итте называл I ƒуму Ђƒумой общественного увлечени€ї и Ђƒумой политической неопытностиї?

- ћожно ли такую характеристику применить ко II ƒуме?

-  акие действи€ привели к роспуску ƒумы?

- ѕочему не сложилось взаимодействие ƒумы и правительства?

¬ более подготовленных классах можно предложить учащимс€ сопоставить ст.ст .

4 и 86 ќсновных √осударственных законов и на основании этого сделать выводы о том, какую роль отводило царское правительство √осударственной думе в политической системе –оссии и о перспективах де€тельности ƒум. (ѕриложение 2) .

”чащиес€ в ходе беседы и просмотра видеофильма могут сделать выводы об отсутствии у депутатов опыта, отсутствии желани€ у депутатов и министров прийти к компромиссу, разных подходах к решению острых социальных проблем, особенно аграрного вопроса. ћожно предложить учащимс€ самим спрогнозировать дальнейшие действи€ правительства, либо самому рассказать о ћанифесте 3 июн€ 1907 г., либо предложить извлечение из него (см. ѕриложение 3) .

ƒл€ рассмотрени€ де€тельности III и IV √осударственных ƒум, рекомендуем использовать таблицу Ђƒе€тельность I-IV √осударственных дум в 1906-1917 годахї (см .

ѕриложение 4) и/или фрагмент презентации или фрагмент видеофильма .

ѕредложить учащимс€ ответить на вопросы:

- ѕочему III ƒума отработала весь срок?

- ќтмечалась ли де€тельность IV ƒумы от III ƒумы и почему?

»тогом этой части урока может стать вывод стремлении цар€ иметь Ђручнуюї

ƒуму и о том, что IV √осударственна€ ƒума такой не может считатьс€ .

ѕервый опыт российского парламентаризма: плюсы и минусы «аверша€ урок, следует рассказать учащимс€ о том, что IV ƒума была распущена с началом революцией, но окончательно упразднена ¬ременным правительством в окт€бре 1917 г. в св€зи с объ€влением выборов в ”чредительное собрание .

Ќа завершающем этапе урока учитель может организовать работу учащихс€ при обсуждении следующих вопросов:

1.  ак можно оценить де€тельность ƒум с позиций:

Х современника

Х власти

Х историка?

2. –еализовали ли ƒумы свою основную задачу?

3. ѕочему произошла революци€, если была парламентска€ альтернатива?

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков ѕодвод€ итог урока, необходимо отметить, что создание √осударственной думы в ходе первой революции в –оссии было важным итогом на пути политической модернизации российского государства в начале ’’ в., итогом которой могло стать создание конституционной монархии по образцу ведущих стран ≈вропы. Ќесмотр€ на то, что возможности политической модернизации не были реализованы, исторический опыт российского парламентаризма начала ’’ в. имеет огромное значение и дл€ современной истории –оссии .

ћожно предложить учителю использовать в ходе урока таблицу Ђƒе€тельность √осударственной ƒумы в начале ’’ в.ї (ѕриложение 4). ¬озможен вариант, когда учитель предлагает учащимс€ самим заполнить таблицу по ходу урока или при выполнении домашнего задани€ (образец таблицы предложен в презентации) .

”–ќ  2

ѕлан урока 2:

1. ѕуть к современному парламентаризму. ƒва этапа политической реформы (хроника событий) .

2. —овременный российский парламент: структура, полномочи€, четыре состава, руководители. ќдин день √осударственной думы .

3. »тоговое обсуждение: роль √осударственной думы в современной –оссии .

’од урока є 2 Ќачало второго урока может быть организовано в виде вводной беседы Ц в случае, если второй урок проводитс€ не сразу после первого.

ƒл€ беседы предлагаютс€ следующие вопросы:

- „ем завершилась истори€ российского парламентаризма начала XX века?

- Ѕыла ли возможность сохранени€ парламента?

”чащиес€ могут прийти к выводу, что ”чредительное собрание вр€д ли имело в тех исторических услови€х шанс сохранить в стране парламентскую систему .

—ледующий вводный вопрос, предлагаемый учащимис€ (в случае последовательного проведени€ уроков он может быть задан в начале урока):

- —уществовал ли в годы советской власти орган народного представительства?

(¬озможный вариант ответа: да, это ¬÷» , затем Ц ¬ерховный —овет ———–) .

- ¬ чем его отличие от представительного органа начала XX века?

”чащиес€ могут отметить отсутствие альтернативных политических сил, невозможность играть самосто€тельную роль, Ђединогласные решени€ї .

ƒалее учитель и ученики формулируют основную цель урока Ц проследить путь возрождени€ современного российского парламентаризма, а затем узнать о де€тельности представительных органов в насто€щее врем€ .

I ѕуть к совершенному парламентаризму: два этапа политической реформы .

¬ниманию учител€ предлагаетс€ хроника событий, св€занных с политическими преобразовани€ми начала 90х и XX в. в –оссии и их предысторией. ”читель, исход€ из степени готовности класса, конкретных задач, которые он наметил решать на уроке, самосто€тельно определ€ет объем необходимого материала и форму сообщени€ его учащимс€ (возможно, раздать учащимс€ заранее напечатанный материал) .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков

’роника политической реформы:

ѕредыстори€ реформы: начало политической реформы в ———– в годы Ђперестройкиї .

Х 28 июн€ Ц 1 июл€ 1988 г. Ц XIX ¬сесоюзна€ партийна€ конференци€ ( ѕ——), прин€тие резолюции Ђќ демократизации советского общества и реформе политической системыї .

Х 29 но€бр€ 1988 г. Ц XII сесси€ ¬ерховного —овета ———– 11 созыва, прин€тие законов Ђќб изменени€х и дополнени€х  онституции (ќсновного закона) ———–ї

и Ђќ выборах народных депутатовї. ќсновные идеи разделени€ властей, запрет совмещени€ должностей в этих ветв€х власти, принцип альтернативных выборов, представительство общественных организаций .

I этап политической реформы в –‘:

Х 16 ма€ Ц 22 июн€ 1990 г. Ц I съезд народных депутатов –‘ Ђƒекларации о государственном суверенитете –оссииї .

Х 12 июн€ 1991 г. Ц всенародные выборы президента –—‘—–. »збрание Ѕ.Ќ. ≈льцина .

1990-1991 г. Ц острое противосто€ние между союзными и российскими структурами власти .

8 декабр€ 1991 г. Ц Ѕеловежска€ встреча глав трех государств, распад ———– .

II этап политической реформы в –‘ Х 31 марта 1992 г. Ц подписание ‘едеративного договора, определившего основы взаимоотношений между субъектами ‘едерации .

Х 1992-1993 г. Ц усиление противосто€ни€ между двум€ ветв€ми власти в –‘ Ц президентом и ¬ерховным —оветом .

Х 25 апрел€ 1993 г. Ц референдум о доверии президенту и ¬ерховному —овету .

Х июнь 1993 г. Ц конституционное совещание по выработке проекта новой конституции, созванное президентом. —оздание ¬ерховным —оветом альтернативного проекта  онституции .

Х сент€брь 1993 г. Ц политический кризис в –‘ .

Х 21 сент€бр€ 1993 г. Ц указ президента –‘ є 1400 Ђќ поэтапной  онституционной реформе в –‘ї. –оспуск ¬ерховного —овета –—‘—– .

Х 3-4 окт€бр€ 1993 г. Ц вооруженное противосто€ние между сторонниками президента и сторонниками ¬ерховного —овета вследствие отказа ¬ерховного —овета прин€ть указ є 1400 к исполнению. ѕобеда президентских структур .

Х 26 окт€бр€ 1993 г. Ц указ президента о ликвидации органов —оветской власти на местах .

12 декабр€ 1993 г. Ц референдум по прин€тию Ќовой  онституции и одновременно выборы в √осударственную думу .

¬ процессе работы с материалами хроники событий политической реформы, возможно, использовать элементы беседы с классом по следующим вопросам:

- как изменени€ в политической системе, произошедшие в годы перестройки, повли€ли на политическую ситуацию в стране?

- способствовали ли эти изменени€ возрождению российского парламентаризма?

(учащиес€ могут выделить такие изменени€, как альтернативные выборы, многопартийность, гласность и отметить, что без этих изменений дальнейша€ политическа€ реформа была невозможна) .

- можно ли событи€ начала 90х годов XX века считать революционными?

- каковы итоги политической реформы в –оссии в 90х годах XX века?

”чащиес€ могут отметить революционный характер событий, назвать итог реформы Ц складывание современной российской государственности. ƒанное общение может €вл€тьс€ итогом этой части урока .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков

II —овременный российский парламент:

структура, полномочи€, четыре состава .

ѕри расширении данного вопроса рекомендуетс€ использовать материалы презентации, содержащие необходимую информацию о структуре, полномочи€х и де€тельности √осударственной думы в современный период .

ћатериалы презентации позвол€ют учащимс€ узнать о:

- структуре ‘едерального собрани€ (две палаты Ц —овет ‘едерации и √осударственна€ ƒума);

- вопросах, относ€щихс€ к ведению —овета ‘едерации;

- руководител€м —овета ‘едерации в данный период, о сроках их полномочий;

- существующих на сегодн€шний день комитетах и комисси€х —овета ‘едерации;

- вопросах, относ€щихс€ к ведению √осударственной думы (в соответствии со стать€ми  онституции –‘);

- председателе и заместител€х председател€ √осударственной думы;

- структуре √осударственной думы .

¬опрос о де€тельности четырех √осударственных дум, существовавших с 1993 года по насто€щее врем€, может быть рассмотрен с помощью таблицы (ѕриложение 5) .

”читель производит отбор необходимого объема материала в соответствии с цел€ми урока, уровнем подготовки класса. ”чащиес€ в ходе беседы могут назвать основные политические партии, блоки, объединени€ в составе каждой из ƒум и на основе анализа данных сделать выводы об особенност€х де€тельности каждой из ƒум, о св€зи этой де€тельности с ситуацией в стране .

ƒе€тельность современной √осударственной думы может быть проиллюстрирована материалом из презентации Ђќдин день √осударственной думыї .

»тоговое обсуждение »зучение истории российского парламентаризма может быть завершено обсуждением, вопросы дл€ которого прилагаютс€ ниже. ѕри ответе на вопросы учащиес€ используют не только полученные на уроках знани€, но и сведени€, почерпнутые из средств массовой информации, а также имеют возможность высказать свою точку зрени€ .

Х  акова роль представительных органов в современном правовом государстве?

Х ¬ последнее врем€ сложилось мнение, что де€тельность √осударственных дум с 1999 г. носит более спокойный характер по сравнению с де€тельностью ƒум в 1993

Ц 1998 гг.. ¬ыскажите мнение, чем могли быть вызваны эти изменени€?

Х Ќа основании ваших знаний о де€тельности современного ‘едерального собрани€, почерпнутых из средств массовой информации, попытайтесь высказать свое мнение о плюсах и минусах в его де€тельности.  акие предложени€ по усовершенствованию де€тельности представительных органов вы бы выдвинули?

Х  акие законопроекты вы предложили бы дл€ обсуждени€ в ƒуме? ¬ составе каких комиссий вы бы хотели работать? —вой ответ аргументируйте .

Х »меет ли значение дл€ сегодн€шней √осударственной думы опыт ƒум начала ’’ в.?

«аверша€ урок, учитель акцентирует внимание учащихс€ на следующем выводе:

воссозданный в 1993 г. представительный орган Ц государственна€ ƒума, имеет на сегодн€шний день более чем дес€тилетний опыт работы в новых услови€х, €вл€€сь преемницей ƒумы начала ’’ в., современна€ ƒума стала важнейшим €влением общественной и политической жизни нашей страны .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я ѕриложение 1 »з рескрипта министру внутренних дел ј.√.Ѕулыгину.(18 феврал€ 1905 г.) ЂЕ достойнейших, доверием народа облеченных, избранных от населени€ людей к участию в предварительной разработке и обсуждении законодательных предложенийї

»з ћанифеста об учреждении √осударственной ƒумы (6 августа 1905 г.) ЂЕ призвать выборных людей от всей земли –усской к посто€нному и де€тельному участию в составлении законов, включив дл€ сего в состав высших государственных учреждений особое законосовещательное установление, коему предоставл€етс€ предварительна€ разработка и обсуждение законодательных предложений и рассмотрение государственных доходов и расходовї .

»з ћанифеста об усовершенствовании государственного пор€дка (17 окт€бр€ 1905 г.)

3.”становить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог восприн€ть силу без одобрени€ √осударственной думы и чтобы выборным о народа обеспечена была возможность действительного участи€ в надзоре за закономерностью действий поставленных от нас властейї .

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 3 ћанифест о роспуске √осударственной ƒумы, о времени созыва новой ƒумы и об изменении пор€дка выборов в √осударственную ƒуму (1907 г., июн€ 3) «начительна€ часть состава второй ƒумы не оправдала надежд Ќаших. Ќе с чистым сердцем, не с желанием укрепить –оссию и улучшить ее строй, приступили многие из присланных от населени€ лиц к работе, а с €вным стремлением увеличить смуту и способствовать разложению √осударства .

¬ыработанные ѕравительством Ќашим обширные меропри€ти€ √осударственна€ ƒума или не подвергала вовсе рассмотрению, или замедл€ла обсуждением или отвергала.. .

ћедлительное рассмотрение √осударственной ƒумой –осписи √осударственной вызвало затруднение в своевременном удовлетворении многих насущных потребностей народных .

ѕраво запросов ѕравительству значительна€ часть ƒумы превратила в способ борьбы с ѕравительством и возбуждени€ недовери€ к нему в широких сло€х населени€ .

Ц  Ц  Ц

ѕриложение 6 “естовые задани€ дл€ повторени€ изученного

I) ÷итата: Ђ”становить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог восприн€ть силу без одобрени€ √осударственной думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность действительного участи€ в надзоре за закономерностью действий поставленных от нас властейї, - вз€та из документа:

1) Ђќсновные государственные законыї (1906) .

2) ћанифест об учреждении √осударственной думы и ѕоложение о выборах (06.08.1905 г.) .

3) ћанифест Ђќб усовершенствовании государственного пор€дкаї (17.10.1905) .

4) ћанифест Ђќ роспуске √осударственной думы, о времени созыва новой думы и об изменении пор€дка выборов в √осударственную думу (03.06.1907) .

II) —обытие(€), которые непосредственно предшествовали прин€тию ныне действующей  онституции –‘:

1) –оспуск ¬ерховного —овета –‘ и вооруженные столкновени€ между сторонниками президента и парламента в ћоскве .

2) ѕобеда Ѕ.Ќ. ≈льцина на первых президентских выборах в –оссии .

3) ѕервые выборы в √осударственную думу –‘ .

4) –аспад ———– .

III) —огласно ћанифесту 17 окт€бр€ 1905 года в –оссии

1) была введена конституци€

2) помещичь€ земл€ передавалась кресть€нам

3) создавалась законодательна€ √осударственна€ ƒума

4) объ€вл€лс€ созыв ”чредительного собрани€ IV) ¬ I √осударственную думу начала XX века прошло больше всего документов от кресть€нской курии, потому что

1) социал-демократы поддерживали кресть€нских депутатов

2) кресть€нство было наиболее организованной социальной силой в –оссии

3) кресть€нска€ кури€ избирателей была наиболее многочисленной

4) помещики бойкотировали выборы

V) ѕричиной “ретьеиюнского переворота стало недовольство цар€ и правительства позицией II √осударственной думы по вопросу

1) религиозному

2) национальному

3) аграрному

4) рабочему »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков VI) ¬ начале XX века крупнейша€ фракци€ I √осударственной думы 1) социал-демократическа€ 2) черносотенна€ 3) трудовиков 4) кадетска€ VII) ћанифест 17 окт€бр€ 1905 г. провозгласил 1) создание √осударственного совета 2) политические права и свободы граждан 3) ликвидацию сословного стро€ 4) уничтожение помещичьего землевладени€ VIII) ¬ начале XX века интересы кресть€нства в I и II √осударственных ƒумах выражала фракци€ 1) кадетов 2) черносотенцев 3) трудовиков 4) большевиков IX) ¬ ходе I русской революции в –оссии возникает (ют) 1) земства 2) √осударственна€ ƒума 3) социал-демократическа€ парти€ 4) √осударственный совет

X) ѕолитическими событи€ми 1993 года стали

ј) прин€тие  онституции –‘

Ѕ) подписание ‘едеративного договора, разграничивающего полномочие центра и субъектов ‘едерации

¬) проведение первых выборов в √осударственную думу

√) образование партии Ђ≈дина€ –осси€ї

ƒ) прин€тие Ђƒекларацииї о государственном суверенитете –оссии .

≈) ”каз президента є 1400 Ђќ поэтапной конституционной реформе в –‘ї

1) ¬ƒ≈ 2) јЅ≈ 3) ј¬≈ 4) ј¬ƒ XI)  акой государственный орган –‘ представл€ет исполнительную власть?

1) совет ‘едерации

2) √осударственна€ ƒума

3) ѕравительство

4)  онституционный суд —писок литературы

1. «уев ћ.Ќ. Ђ»стори€ –оссии с древнейших времен до начала XXI векаї. ”чеб .

ѕособие. 5-е изд. ћ.: ƒрофа, 2002 .

2.  ирь€нов ». . Ђ–осси€, 1900Ц1917. ƒокументы, материалы, комментарииї .

ѕермь, 1993 .

3.  ирь€нов ». ., Ћукъ€нов ћ.Ќ. Ђѕарламент самодержавной –оссии .

√осударственна€ ƒума и ее депутаты, 1906Ц1917ї. »зд. ѕермского университета, 1995 .

4. ќрлов ј.—., √еоргиев ¬.ј., √еоргиева Ќ.√., —ивохина “.ј. Ђ»стори€ –оссииї .

”чебник. ћ.: ѕроспект, 2004 .

5. —мирнов ј.—. Ђ√осударственна€ ƒума –оссийской империи 1906Ц1917ї .

»сторико-правовой очерк. ћ.:  нига и бизнес, 1998 .

6. “ерещенко ё.я. Ђ»стори€ –оссии XXЦXXI вввї. ћ.: ‘илол. о-во Ђ—лової .

»здательство ЂЁксмої, 2004 .

7. “итов ё.ѕ. Ђ’рестомати€ по истории государства и права –оссииї. ћ.:

ѕроспект, 1998 .

Ц  Ц  Ц

÷ели урока:

1. у€снить сложность законодательного процесса;

2. продолжить формирование политической и правовой культуры учащихс€, чувства патриотизма;

3. развитие политической активности учащихс€, их политическа€ социализаци€;

4. учить продуктивному общению .

“ехнологи€ Ц интерактивна€ методика Ц делова€ игра Ђ–азработка и прин€тие √осдумой –‘ ‘« Ђќ мерах борьбы с растлением детей и молодежи в услови€х рыночной экономикиї .

‘ормы работы: фронтальна€, группова€, индивидуальна€ .

ќборудование урока: фрагмент видеофильма о заседании √осдумы –‘; схемы є 1, 2, 3 по законодательному процессу, тексты  онституции –‘, некоторых ‘ « и ‘« –‘, текст законопроекта Ђќ мерах борьбы с растлением детей и молодежи в услови€х рыночной экономикиї .

ќформление урока: флаг –‘, герб –‘, фотографии о √осдуме, делова€ форма учащихс€. урок начинаетс€ с гимна –оссии. урок ведут учитель и 2 ученика .

ѕлан урока:

1. ¬ступительное слово учител€ и актуализаци€ знаний путем фронтальной беседы .

2. ѕостановка проблемы, разработка плана работы учащихс€ .

3. –абота с терминами .

4. ”своение учебного материала. «аконодательна€ инициатива. ¬ыступает перва€ ученица .

5. ѕроцедура прин€ти€ «акона. ¬ыступает втора€ ученица .

6. ѕор€док отклонени€ и повторного рассмотрени€. ¬ыступает перва€ ученица .

7. ѕрименение учебного материала. ƒелова€ игра Ђ«аседание √осдумыї .

8. «аключение. –ефлекси€. ƒомашнее задание .

”рок 2 часа.  ласс Ц √осдума Ц делитс€ на 4 группы (комитеты √осдумы): 1 Ц комитет по делам молодежи, 2 Ц  омитет по физкультуре и спорту, 3 Ц  омитет по образованию и науке, 4 Ц  омитет по печати и телевидению. ¬ыбираютс€ руководители комитетов. —оздаетс€ одна законотворческа€ комисси€ и пресс-служба из 2 учащихс€ .

учитель €вл€етс€ спикером √осдумы .

—одержание урока

1. —егодн€ мы проводим урок, посв€щенный юбилею I √осударственной ƒумы 1906 года. ћы, граждане –оссии, помним свою историю, любим ее, ценим то положительное, что было создано в российском государстве. ≈сть преемственность поколений, людей и государственных органов. » теперь наши надежды и взоры обращены к √ƒ –‘ .

ƒл€ обсуждени€ предлагаютс€ следующие вопросы:

1) ќткуда по€вилось название Ђƒумаї?

2) „ем €вл€етс€ √осударственна€ ƒума в –‘?

3)  ак избираетс€ √осударственна€ ƒума?

4) „то принимает √осударственна€ ƒума?

ѕользуйтесь, пожалуйста,  онституцией –‘. ¬ывод по фронтальной беседе: да, √осударственна€ ƒума принимает законы (—т. 105  онституции –‘) .

2. ѕодвести учащихс€ к осознанию проблемы: в чем сложность законодательного процесса, какое качество наших законов. ѕравовые ли наши законы, »стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков исход€т ли они из жизненной ситуации, отвечают ли духу времени. ќб этом речь пойдет на нашем уроке .

3. –абота с терминами дл€ изучени€ нового материала:

Ц процесс (с лат.) Ц ход какого-либо €влени€, смена стадий развити€, ход событий;

Ц инициатива (с франц.) Ц предприимчивость, способность к решени€м;

законодательна€ инициатива Ц право вносить проекты законов в законодательный орган дл€ обсуждени€ и прин€ти€ решени€;

Ц процедура (с лат.) Ц официально установленный пор€док действий при обсуждении вопроса;

Ц вето (с лат.) Ц запрет, отклонение .

‘орма работы может быть люба€ .

4. “еперь послушаем ведущих .

¬ыступает 1-€ ученица о законодательной инициативе .

ѕрин€тии законов Ц это сложный процесс, состо€щий из нескольких этапов, четко определенных конституцией. ѕравом законодательной инициативы обладают ѕрезидент, —овет ‘едерации, члены —‘, депутаты √осударственной ƒумы, ѕравительство –‘, законодательные органы субъектов –‘, высшие суды:  — –‘, ¬ерховный —уд –‘, ¬ысший јрбитражный —уд –‘. —мотрите —т. 104  онституции –‘ .

5. ¬ыступает 2-€ ученица. »нтересна сама процедура рассмотрени€ и прин€ти€ закона. ѕрофильным комитетом √осдумы готовитс€ законопроект. «атем идет предварительное рассмотрение законопроекта в одном или нескольких комитетах √осдумы. ¬  омитетах могут вносить поправки. —егодн€ на уроке 4 комитета .

ѕодготовленный законопроект выноситс€ на рассмотрение всех депутатов √осдумы.  ак правило, проект проходит рассмотрение в 3-х чтени€х, с внесением поправок и редактированием в промежутках между чтени€ми. ѕосле прин€ти€ закона в третьем чтении, он в течение 5 дней передаетс€ на рассмотрение —овета ‘едерации .

«аконопроект, одобренный —‘ в течение 14 дней, направл€етс€ ѕрезиденту дл€ подписани€ и обнародовани€. Ёто схема є 1 .

6. ¬ыступает 1-€ ученица. –ассмотрим схему є 2. ќтклонение законопроекта —‘. ѕри отклонении законопроекта —‘, палаты парламента могут создать согласительную комиссию дл€ преодолени€ разногласий, после чего законопроект вновь направл€етс€ в ƒуму. ќтклонение проекта —‘ может быть преодолено, если законопроект повторно поддержало не менее 2/3 от общего числа депутатов √осдумы .

«аконопроект, одобренный —‘, направл€етс€ ѕрезиденту –‘. ќн подписывает в течение 14 дней и обнародует (—т. 107, п.2  онституции –‘) .

¬ыступает 2-€ ученица по схеме є 3 .

ќтклонение законопроекта ѕрезидентом. ≈сли ѕрезидент –‘ в течение 14 дней с момента поступлени€ ‘« отклонит его, то √осдума и —овет ‘едерации вновь рассматривают данный закон. ≈сли при повторном рассмотрении ‘« будет одобрен в ранее прин€той редакции большинством, но не менее 2/3 голосов от общего числа членов —‘ и депутатов √осдумы (90 + 300), он подлежит подписанию ѕрезидентом –‘ в течение 7 дней и обнародованию (см. —т. 107, п.3) .

—лово учител€ .

-  акие будут вопросы к выступающим?

- „то непон€тно по схемам?

“аким образом, вы убедились в сложности не только создани€, но и рассмотрени€ и прин€ти€ законов. «десь нужна компетентность депутатов, их вол€ и ответственность, присутствие на заседании дл€ простого большинства, деловитость и принципиальность .

„тоб не получилось так, как с «аконом Ђќ замене льгот денежной компенсациейї .

Ѕольша€ ответственность лежит и на ѕрезиденте .

7. ¬торой урок посв€щен деловой игре Ђ«аседание √осдумы и прин€тие законаї .

ѕредлагаем вз€ть на себ€ роль депутатов-законодателей и попробовать обсудить и прин€ть закон .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков –екомендации учителю: предлагаетс€ обсудить законопроект, разработанный ¬ами, учащимис€ или предлагаем законопроект, разработанный учащимис€ ћќ” Ђ—ќЎ є 25ї г. ѕерми Ђќ мерах борьбы с растлением детей и молодежи в услови€х рыночной экономикиї. ƒанный законопроект направлен на ¬сероссийский конкурс Ђћо€ законотворческа€ инициативаї, который проводитс€ по инициативе √осударственной ƒумы .

ƒл€ проведени€ деловой игры класс делитс€ на 4 команды Ц комитеты √ƒ .

–уководител€ми назначаютс€ учащиес€ из класса (желательно мальчики). ¬ комитетах обсуждение идет до 7 минут. —оздаетс€ пресс-служба (редакци€ из 2-х человек) .

ƒидактический материал в группах-комитетах: схемы законодательного процесса, тексты законопроекта, тексты  онституции. ¬озможны варианты обсуждени€ и рассмотрени€ законопроекта, внесение поправок и передача их в пресс-службуредакцию. «атем идет обсуждение законопроекта на пленарном заседании √осдумы Ц в классе (до 15 минут) .

„итаетс€ весь законопроект. Ёто руководитель законодательного комитета (ученик) .

”читель здесь выступает как спикер-консультант, организатор .

ѕосле первого чтени€ начинаетс€ чтение по главам и стать€м. ¬озможны вопросы

-  акие имеютс€ замечани€?

-  то хочет внести поправки?

ѕредлагаютс€ дл€ обсуждени€ поправки комитетов.  то за внесение поправок в законопроект? √олосование.  то против? „итаетс€ законопроект с поправками. „итает представитель пресс-службы, редакции .

Ќовые вопросы: нужно ли еще читать или можно прин€ть в целом?

- ѕочему комитет физкультуры и спорта выступает против?

- „то нужно дописать по вашей линии?

¬озможны возражени€ учащихс€ о рабочей и солдатской молодежи, к тому же в плане нет этих комитетов .

Ќеоднозначным будет мнение о возрастных границах молодежи, в социологии есть, а в юридическом смысле определены только дети (до 18 лет) .

¬о втором чтении не проходит. ќбъ€вл€етс€ п€тиминутный перерыв. (фрагмент фильма) .

Ќачинаетс€ третье чтение. «десь уже весомое слово учител€, с какими поправками соглашатьс€, а с какими нет. Ќачинаетс€ компромисс. ќппозици€ остаетс€. Ќо 2/3 депутатов Ц учащихс€ класса голосует за прин€тие закона. ќн направл€етс€ в —‘ дл€ одобрени€ .

”читель: ћы рассматриваем только схему є 1. случаи отклонени€ обсуждать не будем, это долго, во-вторых, бывает редко, в-третьих, нежелательное €вление, наш закон нужный и актуальный, поэтому мы его принимаем сразу .

8. ѕодведение итогов. –ефлекси€ .

 аждый из вас прин€л активное участие в работе.  акие ваши чувства? ќценки, реплики?

ѕодвод€ итог, можно сказать, что в будущем все вы Ц избиратели, либо избираемые депутаты разных уровней. Ќа ваших глазах идут выборы, мелькают лица кандидатов в депутаты и депутатов. Ёто жива€ истори€, политика и право .

ƒомашнее задание:

Ц  акие законы ¬ы бы внесли на рассмотрение √осударственной ƒумы?

Ц „то ¬ы рекомендуете нашим депутатам √осударственной ƒумы?

«адание: разработать права и об€занности депутатов √осударственной ƒумы, их политическую этику .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков ѕ–»Ћќ∆≈Ќ»я —хема є 1. ѕрин€тие законопроекта (—т. 105  онституции –‘)

Ц  Ц  Ц

1. ј.ј. ярулов, ѕознавательна€ компетентность школьников (индивидуально ориентированный способ обучени€). ∆урнал Ђ«авучї, є ___, 2005 .

2. ∆ивое право. «анимательна€ энциклопеди€ практического права, т.1 .

ѕод ред. Ќ.Ёлиасберг, »нтерактивные методики. Ц —ѕб, 2002 .

3. ƒиагностика успешности учител€, сборник методических материалов под редакцией ¬.ћ. Ћизинского. Ц ћ., 2000 .

4. журналы Ђѕраво в школеї, єє 1, 2, 3, 4; 2005 .

5. ∆урнал Ђѕедагогические технологииї .

6. »сторическа€ энциклопеди€ за ’’ век. Ц ћ .

7.  онституци€ –‘, 1993 .

»стори€, опыт и уроки де€тельности √осударственной ƒумы ћетодические разработки уроков —ведени€ об авторах .

√орбацевич Ќаталь€ ѕетровна, главный методист ѕермского областного (регионального) института повышени€ квалификации работников образовани€ (ѕќ»ѕ –ќ) «авадска€ ≈лена  уртмеровна, главный методист кафедры философии и гражданского образовани€ ѕќ»ѕ –ќ  оротаева ќльга ѕетровна, учитель высшей категории ћќ” УЋицей милицииФ Ќаумова √алина ‘едотовна, учитель высшей категории ћќ” —ќЎ є 25 Ўлыкова —ветпана ёрьевна, учитель высшей категории ћќ” УЋицей милицииФ




ѕохожие работы:

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовани€ ѕ≈Ќ«≈Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »сторико-филологический  афедра "»стори€ –оссии, факультет краевед...ї

Ђ‘еллер ћаксим ¬икторович –азвитие идеи "Ћогоса" в греческой философии 09.00.03. »стори€ философии по философским наукам јвтореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук —аратов 2015 –абота выполнена в ‘√Ѕќ” ¬ѕќ "—аратовский государственны...ї

ЂBIOCAD. »стори€ компании, рассказанна€ ею самой «аписал »ль€ —тогов ”ƒ  661.12+615 ЅЅ  35.66+52.81 C 81 — 81 —тогов, »ль€. BIOCAD. »стори€ компании, рассказанна€ ею самой / записал »ль€ —тогов. Ц —анкт-ѕетербург : BIOCA...ї

Ђѕрограмма спецкурса "—овременна€ масс-спектрометри€" (осенний семестр, 1 зан€тие в неделю) ¬ведение ќсновные пон€ти€ и принципы масс-спектрометрии (ћ—, MS) ћатери€. ¬ещество. ƒискретность. »оны. ќтн...ї

Ђнемецкой "этнической" (а дл€ потенциального немецкого зрител€ Ч российско-немецкой) принадлежностью, вновь в √ерманию . источник ѕћј Ч ѕолевые материалы автора. «аписи интервью 2011 г. Ѕиблиографи€ јрндт ≈....ї

Ђ—одержание Ѕиографическа€ справка..................... 3 ѕредисловие.......................... . 5 Ётьен ∆ильсон. ¬оспоминани€ о Ѕергсоне............. 14 ∆ан-ћишель —алански. Ѕергсон и пути современной французской философии...........................ї

Ђ–оссийска€ јкадеми€ ’удожественных Ќаук Ћ. ѕ √– ќ——ћјЌ.»« ¬ќ—ѕќћ»ЌјЌ»… ј, √, ƒќ—“ќ≈¬— ќ… (ќ т т и с к из ∆урнала "» — ”——“¬ќ " за 1923 г., є 1) ћ ќ —   5 ј Ч 1923 √лавлит N2 6221. ћосква. 1923. “ира∆ 50 экз. 2 -€ ћоек. фабр. « агот. √осул. «нак...ї

Ђƒжонатан «иттрейн ќт Ёдварда —ноудена до истории хакерской атаки на Sony Ц несложно обозначить социальные дилеммы, представленные революцией посто€нно развивающихс€ информационных технологий. Ѕудущее »нтернета, включа€ форм...ї

Ђ” Ќ » ¬ ≈ – — » “ ≈ “ —   ј я Ѕ » Ѕ Ћ » ќ “ ≈   ј ј Ћ ≈   — ј Ќ ƒ – ј ѕ ќ √ ќ – ≈ Ћ № —   ќ √ ќ — ≈ – » я » — “ ќ – » я   ” Ћ № “ ” – ќ Ћ ќ √ » я „ј–Ћ№« “»ЋЋ» ѕ–»Ќ”∆ƒ≈Ќ»≈,  јѕ»“јЋ » ≈¬–ќѕ≈…— »≈ √ќ—”ƒј–—“¬ј 990Ц1992 гг. »«ƒј“≈Ћ№...ї

ЂЌјЎ» ѕќ—ЋјЋ»! (Ёпизод из истории, июньских дней 1848 года в ѕариже).Ќаступил четвертый из известных июньских дней 1848 года, тех дней, которые такими кровавыми чертами вписаны на скрижал€х французской истории. я жил тогда в несуществующем ныне доме на углу улицы ћира и »таль€нского бул...ї

Ђ85 ¬семирна€ истори€ ¬естник ЅЌ÷ —ќ –јЌ ”ƒ  39(5) ЅЅ  63.3 (2–54) DOI 10.30792/2222-9175-2018-29-85-89 —. ¬.  ириченко ћ»√–јЌ“џ »« ѕќ—“—ќ÷»јЋ»—“»„≈— ќ√ќ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬ј ¬ ё∆Ќќ…  ќ–≈≈ —тать€ посв€щена проблемам мигрантов из –оссии и стран —Ќ√ в ёжной  орее. ќс...ї

Ђ¬≈—“Ќ»  “ќћ— ќ√ќ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ√ќ ”Ќ»¬≈–—»“≈“ј є 341 ƒекабрь 2010 »—“ќ–»я ”ƒ  94 Ћ.ј. јндронова "ѕј–“»»" ¬ “–јƒ»÷»ќЌЌќ…  ќ–≈≈: »—“ќ » » Ё¬ќЋё÷»я »сследуетс€ де€тельность группировок политической элиты, боровшихс€ за вли€ние при дворе корол€. ≈ще до прихода европейцев в политической практике  ореи существовало такое €вление, как "...ї







 
2018 www.lit.i-docx.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - различные публикацииї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.