WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

««2012 год –год Российской истории: методико-методологические аспекты преподавания истории и обществознания в ОУ» Фамилия, имя, отчество Антипова Татьяна Ивановна 1. Место работы ...»

Заявка

на участие в областной научно – практической конференции

«2012 год –год Российской истории: методико-методологические аспекты

преподавания истории и обществознания в ОУ»

Фамилия, имя, отчество Антипова Татьяна Ивановна

1 .

Место работы Воронокский филиал МБОУ «Крупецкая

2 .

средняя общеобразовательная школа»

Должность Учитель истории и обществознания

3 .

Учная степень (если

4. имеется) Учное звание (если 5. имеется) Название доклада «Лабораторная и практическая работа на 6 .

уроках истории и обществознания»

Предполагаемая секция 7 .

Контактный телефон 8. 6-27-21 Электронный адрес(еantipka1970@mail.ru mail) 10 Почтовый адрес (с Курская область Рыльский район указанием индекса) деревня Новоивановка дом 12 13. 09. 2012г .

«Лабораторная и практическая работа на уроках истории и обществознания»

Антипова Татьяна Ивановна учитель истории и обществознания Курская область Рыльский район Воронокский филиал МБОУ «Крупецкая средняя общеобразовательная школа»

2012г .

В системе работы по восприятию и усвоению нового материала учащимися широкое применение находит метод лабораторнопрактических работ. Свое название он получил от лат. laborare, что значит работать. В чем заключается сущность лабораторно-практических работ как метода обучения? Лабораторно-практическая работа - это такой метод обучения, при котором обучающиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал .

Лабораторная и практическая работа по истории и обществознанию являются разновидностью самостоятельной деятельности учащихся .

Одним из средств формирования критического мышления на уроках истории и обществознания является лабораторная работа, выполнение которой позволяет ученикам думать, размышлять, сомневаться, спорить и самостоятельно находить правильное решение .

Лабораторная работа по истории - это раскрытие темы изучения с использованием разных источников: учебника, документов, карт, фотографий, видеофильмов, статистических данных и т.д., что позволяет обучающимся более глубоко вникнуть в исторический или обществоведческий материал; повышает качество учебно-воспитательного процесса, приобщает их к исследовательской деятельности как методу освоения новых знаний; развивает личность обучающихся; способствует формированию критического мышления и учит отстаивать свою позицию, вести диалог .

Для лабораторного занятия характерны:

а) высокая степень самостоятельности учащихся в изучении новой темы;

б) различные источники знаний;

в) деятельность учителя в качестве организатора и консультанта .

На таких уроках ученики самостоятельно определяют цель урока, контролируют деятельность одноклассников, т.е. выступают в роли экспертов, анализируют ответы, выставляют предполагаемые оценки .

Использование таких форм урока, как урок-дискуссия или прессконференция, помогают школьникам вырабатывать грамотную и современную речь .

Как правило, класс учащихся делится на группы. Каждая группа выполняет свой объм задания, а затем все полученные результаты анализируются, сопоставляются и дают общую картину изучаемой проблемы. (Например, датся задание сравнить пути выхода из МЭК США, Германии, Франции; сравнительный анализ Конституций США и России и т.д.) .





На таких уроках в обучающихся формируются навыки анализа исторических документов. Так урок по теме «Коллективизация»

полностью построен на документах этого периода и обучающиеся могут не только прочитать исторические источники и проанализировать их, но и окунуться в эпоху «Великого перелома». Итогом урока служит составление сравнительной таблицы «Положительные и отрицательные черты периода коллективизации», а также эссе «Коллективизация в моей семье». Ученики оценивают не только данный период истории, но и реальную обстановку в стране на примере своей семьи .

Некоторые лабораторные работы провожу с элементами компьютерной презентации. В частности, на уроке по теме «Внутренняя политика НиколаяI» используются как презентация, так и документальные источники. Это положительно влияет на мотивацию обучающихся к изучению данной темы, так как ученик не только может прочитать исторический источник, но и посмотреть иллюстративный материал, находящийся на слайдах .

При изучении темы «Отечественная война 1812 года» ученики самостоятельно разрабатывают схемы боевых сражений, что служит практическим способом подкрепления усвоенной информации и базой для ее углубления, расширения в дальнейшем .

При проведении лабораторно-практического занятия "Экономика СССР в 1953—1964 гг." учащиеся получают опережающее задание: подготовить сообщение об альтернативных путях развития экономики после смерти И .

В. Сталина. Учащиеся работают в парах, выполняют задания, написанные на рабочих листах (См. Приложение 1) Активность учащихся в лабораторных работах достаточно высока, так как каждый участник группы выполняет свою задачу и понимает меру своей значимости в общем деле. Интерес учащихся поддерживается и тем, что они самостоятельно раскрывают сущность проблемы по источникам, отражающим подлинную жизнь, а не со слов учителя. Иногда у учащихся возникают трудности по поводу рассмотрения таких источников. Чаще всего это происходит в том случае, когда учащимся приходится встречаться с противоречивыми точками зрения по какому- то вопросу, с ненаучными историческими взглядами. Но тем и интереснее исследование в лабораторной работе .

Важно, чтобы обучающиеся на уроке почувствовали себя не просто слушателями, а исследователями исторического процесса. На уроке выдаются тексты документов или воспоминаний участников исторических событий с вопросами по ним. В результате исследования получаем данные для последующего теоретического обобщения (См. Приложение 2) .

Все вышеназванные примеры, по сути, являются проблемными ситуациями, т. е. создается обстановка, в которой у учащихся возникает мысленное, интеллектуальное затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, нового способа действий, направленных на выявление личной оценки сложных, противоречивых фактов. Важно ставить такие вопросы и задачи, которые учащиеся в состоянии решить, добиваться, чтобы у них укреплялось стремление самостоятельно разобраться, «почему это так?»

Основным преимуществом проведения лабораторных работ считаю то, что учащиеся из пассивных слушателей превращаются в активных соавторов урока. Во время проведения рефлексии они высказывают не только впечатление от урока, но и делают конструктивные предложения по проведению последующих занятий. Поистине, "мы учимся у тех, кого учим". Таким образом, лабораторные работы действительно являются эффективным средством реализации деятельностного подхода при обучении истории и обществознанию. Тем более что лабораторная работа дает возможность не торопить ребенка, и не спешить самому учителю ответить на вопросы, а сделать так, чтобы ученик сам нашел на них ответы. Тогда ему будет легко осваивать новые знания. И на урок он будет ходить как творческая личность, от которой зависит многое .

Эффект практического метода обучения проявляется в трансформации усвоенных знаний в навыки и умения учащихся, в развитие их творческого потенциала, познавательной активности, инициативы и самостоятельности, в формировании разнообразных способностей.

Практические задания по истории и обществознанию очень разнообразны:

1)составление вопросников по теме, параграфу и т.д .

2)составление кроссвордов (по датам или историческим понятиям .

Правила составления оговариваются заранее )

3)составление тестов

4)восстановление событий по цепочке

5) нахождение ошибок в тексте

6) рассказ по иллюстрации 7) «оживление» картины

8) составление рассказа из заданных слов

9) викторины

10) сочинения Для 6-х и 7-х классов провожу мини – сочинение «Хорошие родители – это…», «Какими качествами должен обладать друг?» .

Для 9-х – 11-х классов мини – сочинение: «Что значит быть патриотом сегодня», «Назовите 10 лучших качеств личности» .

Ребята 8 – 11 классов с увлечением составляют тексты с ошибками. Другой ученик должен обнаружить ошибки, а «ключ» для проверки остается в конверте у учителя – быстрее проверять .

В 10-х классах при изучении темы «Деятельность человека» ребята пишут сочинение – рассуждение «Социальные нормы и проблемы молодежи сегодня». При изучении темы «Познание как деятельность» организую дискуссию «Кто я? Зачем я?». К теме «Деятельность и духовный мир человека» в сильном классе учащиеся готовят урок – брифинг «Нравственные ориентиры деятельности», на котором 1 – 2 ученика в качестве «министров культуры» информируют об особенностях развития духовной культуры в России и в любой другой стране. Брифинг - краткое доведение до сведения сотрудников учреждения или журналистов информации, которую им было бы полезно знать. Допускаются уточняющие вопросы, что напоминает пресс – конференцию. Большое значение, на мой взгляд, этого приема состоит в том, что учащийся «проживает» новую социальную роль более высокого статуса; он получает ее только по рекомендации учителя в начале изучения главы и просматривает периодическую печать, готовясь к короткой речи (до 5 минут) .

11) иллюстративные работы. Как правило, е выполняют учащиеся с хорошим художественным вкусом. Главное правило при выполнении историческое соответствие. Уместно устраивать выставку работ .

12) выполнение макетов (доспехи рыцаря, герб города, деревни, семьи;

бытовые или сельскохозяйственные предметы славян ).

Работа выполняется по желанию 13) «аукцион имн»

14) сиквейн- это форма проверки знаний учащихся. Она достаточно нова и интересна. Учащиеся с удовольствием включаются в эту работу. Суть е состоит в том, что знания проверяются по алгоритму:

-одно слово (центральное понятие темы)

-два слова (прилагательные, характеризующие главные слова)

-три слова (глаголы, объясняющие, что произошло с главным словом)

-фраза или предложение (вывод) Некоторые виды этих заданий выполняются на уроках, а некоторые-дома .

В дальнейшем они используются на уроках для взаимопроверки учащихся, для проверки знаний учеников .

Итак, лабораторная и практическая работа требует от учащихся активной, самостоятельной работы по добыванию знаний и тем самым способствует повышению качества знаний, эффективности обучения .

Библиографический список:

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. – М., 2000 .

2. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2001 .

3. Лупиков К.В. Игры на уроках истории. «Русское слово», М., 2003 .

4. Ляшенко Л.М. История России. XIX век. 8 кл.: Учебно-методическое пособие. – М., 2000 .

5. Мостяева Л.В. Технология организации деятельности учащихся в группах на уроках истории, обществознания и права.// Право в школе. 2006. № 3 .

6. Ромашкова Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся. М., 2005 .

7. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2000 .

Приложение 1 Рабочий лист №1 Сельское хозяйство .

1. Пользуясь текстом учебника, выберите положительные и отрицательные преобразования, которые происходили в сельском хозяйстве и заполните таблицу .

Преобразования в сельском хозяйстве .

положительные отрицательные Проанализируйте данные диаграммы .

Темпы роста сельскохозяйственного производства в 1951– 1965г.г .

1951 – 1955 гг .

1956 – 1960 гг .

1961 – 1965 гг .

20,5% 30% 11 % Изучите документ и ответьте на вопросы к документу .

Из воспоминаний целинника .

Ясно видятся мне недостатки в организации грандиозной целинной эпопеи, неразумность иных решений, непродуманность составляющих стратегии, которые в последствии во многом свели на нет достигнутые итоги. У нас на глазах приходила в негодность техника, стянутая на целину со всей страны. Сбивались с ног тысячи людей, не успевая собрать урожай с гигантских площадей. На корню гибли посевы, негде было хранить зерно. Происходила колоссальная растрата миллиардных сумм, материально – технических средств, живого труда. Целина дорого обошлась стране. Сегодня я думаю, что все тогдашние затраты могли бы принести большую отдачу при ином подходе к решению зерновой проблемы. Но иной подход в то время был невозможен .

-Чем вы можете объяснить необходимость освоения целинных и залежных земель?

-Существовали ли иные пути решения проблемы обеспечения страны зерном?

-В чем вы видите причины колоссальных издержек в освоении целины?

-Согласны ли вы с мнением целинника о том, что иной подход был бы в то время невозможен? Почему?

Рабочий лист №2 .

Промышленность .

На основе текста учебника и словаря дайте определение, что такое:

предприятия группы Б, предприятия группы А .

Запишите в 2 столбика слова: станки, сеялки, земля, полезные ископаемые, плуг, лопаты. Средства производства Предметы труда Средства труда Проанализируйте данные диаграммы. Распределение капиталовложений в промышленность и сельское хозяйство СССР вначале 50–х гг .

Промышленность – 80 %. Сельское хозяйство– 20 % .

Рабочий лист №3 .

Социальная политика .

На основе документов Из письма Н.С. Хрущеву учительницы М .

Николаевой, ноябрь 1956 г. и Из информации в ЦК КПСС сделайте вывод о том, как жили люди в 1956 – 1964гг. Ответ подтверждайте материалом из документа .

На основе текста учебника перечислите, какие улучшения произошли в жизни нашего общества в эпоху Н.С.Хрущева .

Приложение 2 .

Лабораторные работы по истории России в 10-м классе (Лабораторные занятия в первом полугодии 10 класса предполагают работу с текстом основных законодательных актов XI – XVII веков.) Лабораторная работа №1 Развитие социальных отношений в Киевской Руси .

Цель: на основании текста документа дать характеристику социальной структуры древнерусского общества .

-На какие две большие группы делилось население Руси в XI-XII вв.?

-Кто входил в состав каждой из групп?

-Приведите примеры норм, определяющих правовое положение отдельных групп населения .

-Составьте схему «Социальная структура древнерусского общества» .

ЗАКОН РУССКИЙ

Русская Правда Краткой Редакции (не позднее 1054 г.)

1. Если человек убьт человека, то мстит брат за убийство брата, сын за отца или двоюродный брат, или племянник со стороны сестры; если не будет никого, кто бы отомстил, положить 40 гривен за убитого .

16. Если кто, опознав своего (пропавшего) челядина, захочет его взять, то отвести (его) к тому, у кого он был куплен, а тот отправляется ко второму (перекупщику), и когда дойдут до третьего, то пусть скажет ему: «ты мне отдай своего челядина, а своих денег ищи при свидетеле» .

17. Если холоп ударит свободного человека и убежит в хоромы, а господин не захочет его выдать, то господину холопа забрать себе и заплатить за него 12 гривен; а после того, если где-то найдт холопа побитый им человек, пусть его убьт .

22. А за убитого княжеского тиуна платить 80 гривен .

24. А за убийство (княжеского) старосты, ведавшего слами или пашнями

– 12 гривен .

25. А за убийство княжеского рядовича платить 5 гривен .

26. А за убийство смерда или холопа – 5 гривен .

28. А за княжеского коня, если он с тавром (платить) 3 гривны, а за смердьего – 2 гривны .

34. Если кто перепашет межу или уничтожит межевой знак на дереве, то платить 12 гривен вознаграждения потерпевшему .

42. А вот установление для вирника: вирнику следует взять в неделю 7 вдер солоду, а также барана или полтуши мяса или две ногаты; а в среду резану или сыры; также в пятницу, а хлеба и пшена взять, сколько могут поесть; а кур брать по две в день; поставить 4 коня и кормить их досыта;

пусть вирники соберут виру в течение недели. Вот таково распоряжение Ярослава .

ЗАКОН РУССКИЙ

Русская Правда Пространной Редакции (не ранее 1113 г.)

2. После смерти Ярослава снова собрались его сыновья Изяслав, Святослав, Всеволод и мужи Коснячко Перенег, Никифор Киевлянин, Чудин Микула и отменили мщение смертью за убийство, установив денежный выкуп, а что касается всего остального, то как судил Ярослав, так решили судить и его сыновья .

3. Если кто злоумышленно убьет княжа мужа, а убийцу (люди) искать не будут, то виру в 80 гривен платит вся вервь, в которой найден труп убитого; если же убитый простолюдин, то 40 гривен .

14. А за убийство рядовича платить 5 гривен, также платить и за боярского рядовича .

46. Если окажутся холопы ворами – княжеские, боярские или церковные, то их князь штрафом не наказывает, поскольку они не свободны, но пусть их хозяин платит вдвойне вознаграждение потерпевшему .

56. Если закуп убежит от господина, то становится обельным холопом .

62. Если господин бьт закупа за дело, то этого ему в вину не ставить; если же побьт бессмысленно, будучи пьяным, без вины, то тогда за закупа устанавливается такой же платж, как и за избиение свободного .

66. На свидетельство холопа не ссылаться; но если не будет свободного (человека в качестве свидетеля), то при необходимости (можно) ссылаться на боярского тиуна, а на других не ссылаться. А при небольшом иске по необходимости можно сослаться на закупа .

90. Если умрт смерд, то его наследство идт князю; если у него в доме будут дочери, то им дать выдел; если они будут замужем, то выдела им не давать .

91. Если (кто-либо умрт) из бояр или дружины, то наследство князю не идт; если же (у умершего) не будет сыновей, то пусть возьмут наследство дочери .

110. Обельное холопство бывает трх видов: если кто купит (кого-либо), …второе холопство – (если) женится на рабе без (предварительного) договора, …а вот третье холопство – тиунство без (предварительного) договора .

111. А человек, отрабатывающий данные ему (в ссуду) деньги, - не холоп;

нельзя порабощать его также ни за хлеб, ни за что-либо, данное вместе с тем; но если он не отработает (своего) срока, то ему следует вернуть полученное от хозяина; если отработает, то ничем ему не обязан .

Лабораторная работа №2 Завершающий этап создания единого Русского государства .

Укрепление центральной власти .

Цель: доказать, что Судебник 1497 года отражает тенденцию к укреплению центральной власти .

-На кого, согласно Судебнику, возлагалась обязанность осуществлять суд?

----Чем вызвано стремление «давать всем приходящим с жалобами управу»?

-Чем можно объяснить такую строгую регламентацию судебных сборов?

-Как наказывали преступников в XV веке? Какая форма наказания являлась основной?

-Что такое «поле»? Как вы думаете, почему такая форма судебного разбирательства сохранилась и в конце XV века?

-Почему историки самой важной статьй Судебника 1497 г. считают ст.57 «О крестьянском отказе»? Чем можно объяснить появление этой статьи в Судебнике в период правления Ивана III?

СУДЕБНИК ИВАНА III

В 1497 году, в сентябре месяце, уложил князь великий Иван Васильевич всея Руси с детьми своими и боярами о суде, как судить боярам и окольничим .

1. Судить суд боярам и окольничим. А на суде быть …дьякам. А частных вознаграждений боярам, окольничим и дьякам не брать; также и любому судье частного вознаграждения от суда не брать никому. А судом не мстить, не дружить никому .

2. А кто придт к боярину с жалобой, ему жалующихся от себя не отсылать, а давать всем приходящим с жалобами управу во всм, кому надлежит .

3. А взимать боярину и дьяку (пошлины) в суде от иска в размере рубля на виноватого, боярину взять два алтына, а дьяку восемь денег. Если же цена иска будет выше рубля или ниже, то боярину взимать исходя из того же расчта .

4. О полевых пошлинах. Если доведут по суду дело до поединка, но не стояв на месте поединка, помирятся, то боярину и дьяку взять пошлины по тому же расчту .

10. О ворах. Если какого-либо вора задержат в каком – либо воровстве в первый раз (кроме кражи в церкви и кражи, сопровождавшейся убийством), а в иной краже в прежней улики на него не будет, то его казнить торговою казнью, бить кнутом, да взыскав на нм сумму иска, и судье наказать его продажей (штрафом). Если же не окажется у того татя имущества, чем заплатить сумму иска, то бив его кнутом, да выдать головою истцу в его (истца) убытка для продажи в рабство, а судье ничего на нм (воре) не взыскивать .

15. О правовой грамоте (приговоре суда). А от правовой грамоты взыскивать от приложения печати с рубля по девяти денег, а дьяку от подписи грамоты с рубля по алтыну, а подьячему, который напишет правовую грамоту, взыскивать с рубля по три деньги .

16. О докладном (судном) списке (протоколе судебного разбирательства, поступившем на доклад к боярину). А докладной список боярину печатать своей печатью, а дьяку подписывать, а взыскивать боярину от списка с рубля по алтыну, а дьяку с рубля по четыре деньги, а подьячему, который на списке напишет решение, с рубля по две деньги .

38. А боярам или детям боярским, за которыми значатся кормления с правом боярского суда, производить суд, а на суде у них быть дворскому старосте, и лучшим людям .

44. О приставах. А приставам наместничьим по городам брать вознаграждение за посылки пешком и за поездки по поручению суда на основании грамоты, а где нет грамоты приставу брать плату за посылку пешком в пределах города по четыре деньги, за поездку по поручению суда за город по деньге за версту…

56. Если холопа возьмт в плен татарское войско, а он убежит из плена, то он получает свободу и не является больше холопом .

57. О крестьянском отказе. А крестьянам отказываться из волости в волость, из села в село в один срок в году, за неделю до Юрьева дня осеннего и неделю после. Пожилое за дворы платят в полях из расчта рубль за двор, а в лесах полтина. Если крестьянин поживт за кем – нибудь год, и уйдт прочь, то пусть он заплатит пожилое за четверть двора; если поживт два года и пойдт прочь, то пусть заплатит за полдвора; если поживт три года и пойдт прочь, то пусть он заплатит три четверти двора;

если поживт четыре года, то платит за весь двор .

62. О межах. Если крестьяне в одной волости или в одном селе перепашут или перекосят один у другого межу, то посельскому взыскивать на том по два алтына, а за рану пусть присудят, смотрят по человеку и по ране .

Лабораторная работа №3 Внутренняя политика первых Романовых .

Цель: изучив текст документа, дать характеристику основным направлениям внутренней политики в период царствования Алексея Михайловича .

-Некоторые историки высказывают мнение, что царская власть в России носила «сакральный характер». Какие статьи Соборного Уложения подтверждают эту точку зрения? Свой ответ объясните .

-О каких тенденциях в развитии аппарата управления свидетельствует включение в Соборное Уложение глав «О подпищикех, и которые печати подделывают», «О денежных мастерах, которые учнут делати воровские деньги» и «О проезжих грамотах в иные государства»?

-Какие функции выполнял Полоняничный приказ? Чем была вызвана необходимость существования такого приказа в XVII веке?

-Почему историки одной из самых важных глав Соборного Уложения считают главу XI «Суд о крестьянех»?

-Интересы какого социального слоя защищает глава «О поместных землях»? О каких тенденциях в развитии поместного землевладения свидетельствует ст. 23 данной главы .

СОБОРНОЕ УЛОЖЕНИЕ 1649 г .

Из главы I О богохульниках и о церковных мятежниках

1. Будет кто иноверцы или русский человек, возложит хулу на Господа Бога и Спаса нашего Иисуса Христа, или на Пречистую Владычицу нашу Богородицу, или на честный крест, или на Святых Его угодников, и про то сыскивати всякими сыски накрепко. Да будет сыщется про то допряма, и того богохульника обличив, казнити, сжечь .

2. А будет какой бесчинник пришед в церковь Божию во время Литиргии, и каким ни буди обычаем, Божественной Литургии совершиться не даст, и его, изымав и сыскав про него допряма, что он так учинит, казнити смертию безо всякиа пощады .

9. А будет кто… государю, или патриаху, или иным властям, в церкви Божии во время церковнаго пения, о каких своих делах бити челом, и того челобитчика вкинуть в тюрьму, на сколько государь укажет .

Из главы II О государьской чести, и как его государьское здоровье оберегать

1. Будет кто каким умышлением учнт мыслить на государьское здоровье злое дело, и про то его злое умышленье кто известит, и по тому извету про то его злое умышленье сыщется допряма, что он на царское величество злое дело мыслил, и делать хотел, и текова по сыску казнить смертию .

18. А кто Московского государства всяких чинов люди сведают, или услышат на царское величество в каких людех скоп и загавор, или иной какой злой умысл и им про то извещати государю царю и великому князю Алексею Михайловичу всея Руси, или его государевым бояром и ближнем людем, или в городех воеводам и приказным людем .

20. Такъже самовольством, скопом и заговором к царьскому величеству, и на его государевых бояр и околничих и на думных и на ближних людей, и в городах и в полках на воевод, и на приказных людей, и ни на кого никому не приходити, и никого не грабити и не побивати .

Из главы IV О подпищикех, и которые печати подделывают

1. Будет кто грамоту от государя напишет сам себе воровски или в подлинной государеве грамоте и в иных в каких приказных писмах что переправит своим вымыслом… и подъяческия руки подпишет, или зделает у себя печать такову, какова государева печать, и такова за такия вины по сыску казнити смертию .

Из главы V О денежных мастерах, которые учнут делати воровские деньги .

1. Которые денежные мастера учнут делати медные или оловянные денги, или в денежное дело, в серебро учнут прибавливати медь или олово или свинец, и тем государеве казне учнут чинити убыль, и тех денежных мастеров за такое дело казнити смертию, залити горло .

Из главы VI О проезжих грамотах в иные государства .

1. А будет кто лучится ехати из Московского государьства для торгового промыслу или для какого своего дела в иное государство, которое с Московским государством мирно, и тому на Москве бити челом государю, а в городах воеводам о проезжей грамоте, а без проезжей грамоты ему не ездити. А в городах воеводам давати им проезжие грамоты безо всякого задержания .

Из главы XI Суд о крестьянех .

2. Такъже будет кто вотчинники и помещики учнут государю бити челом о беглых своих крестьянех, и скажут, что их крестьяне выбежав из-за них живут в государевых селех, и в черных волостях, или в посадех… и тех крестьян по суду и по сыску отдавати по писцовым книгам. А отдавати беглых крестьян из бегов по писцовым книгам всяких чинов людем без урочных лет .

Из главы XVI О поместных землях .

23. А будет после которых умерших помещиков поместьях их даны будут женам их з детьми…, а дети в те поры будут малы, а вступиться и побитии челом за них будет некому, и в делу они тех поместий будут изобижены, а как они будут в возрасте, и они о той обиде учнут государю бити челом, и их с теми людьми, на кого они учнут бити челом, ставити с очей на очи, и




Похожие работы:

«АШ2 А КАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (ПУШКИНСКИЙ ДОМ) ІрудыОТДЕЛА ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XLII ЛЕНИНГРАД "И А У К А" ЛЕНИНГРАДСКОЕ О Т Д Е Л Е Н И Е Редакторы: О. А. Белоброва, Д. С. Лихачев (ответственный редактор), М А, Салмина Рецензенты: А. X. Горфункель, О. R. Творогов Серия основана в 1934...»

«По Владимирке. На Мошок. Во Владимирском радиоклубе уже стало традицией, последние 3 года, выезжать в радиоэкспедиции. Проезжая по историческим местам Владимирщины мне (UA3VLT), вспомина...»

«Литература: Ануфриев А.Е. Утопия и антиутопия в русской прозе первой трети ХХ века: эволюция, поэтика: дис.. д-ра филол. наук: 10.01.01. / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2002. С. 50. Денисова Т.Н. Историзм и антиутопия // История зарубежной ли...»

«5 Кто придумывает историческую периодизацию и какого этапа после Нового и Новейшего времени нам следует ожидать?АЛЕКСАНДР КАМЕНСКИЙ Периодизацию истории разрабатывают ученые, изучающие длительные исторические процессы и выделяющие в них определенные этапы на основе наиболее характерных черт. Всякая периодизация имеет...»

«Васильева  Наталья Викторовна Творчество Галины Уствольской в  аспекте  "новой  сакральности" Специальность  17.00.02-Музыкальное  искусство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата  искусствоведения Нижний Новгород Работа выполнена на кафедре...»

«Документы русской истории ВБСГНИК АРХИВА ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ, У/ ° ФЕДЕРАЦИИ ПРОТС Ж урнал в ж урнале Дорогие читатели! Продолжается подписка на второе полугодие . Мы выпустим 3 номера "Источника". Индекс журнала — 73187. Журнал "Родина" будет вых...»

«Религиозная организация – духовная образовательная организация высшего образования "Оренбургская духовная семинария Оренбургской Епархии Русской Православной Церкви" УТВЕРЖДАЮ иерей Алексей Колыванов проректор по учебной работе ""_20_ г. Рабочая программа дисциплины "ИС...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.