WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«СТАТКЕВИЧ Елена Васильевна ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ...»

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

На правах рукописи

УДК 37.015.31:7.01-057.874

СТАТКЕВИЧ

Елена Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Минск, 2017

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Научный руководитель – Пионова Ревмира Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и методики высшей школы учреждения образования «Минский государственный лингвистический университет»

Официальные оппоненты: Полякова Елена Степановна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры музыкальнопедагогического образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Захарчук Лидия Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики социальной и начального образования учреждения образования «Брестский государственный университет имени А. С. Пушкина»

Оппонирующая организация – учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина»

Защита состоится 20 июня 2017 года в 14.00 на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21.02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» по адресу: 220030, г. Минск, ул. Советская, 18, ауд. 482, pozniak_2015@bk.ru, тел. 3278439 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» .

Автореферат разослан 19 мая 2017 г .

Ученый секретарь совета по защите диссертаций А.В. Позняк ВВЕДЕНИЕ В современном мире глобализация охватывает все стороны жизнедеятельности человека, вносит изменения не только в социальную организацию, но и в осознание мира, тем самым оказывая как позитивное, так и негативное влияние на формирование личности. Сегодня востребована разносторонне развитая, нравственно зрелая и творческая личность, обладающая высокой культурой и устойчивым мировоззрением. Важная роль в формировании такой личности отводится ценностям, которые являются смыслообразующей основой бытия человека .

Ценности – это отношения, в которых человек выражает свои предпочтения к объектам, идеям, окружающим его людям, самому себе, где присутствуют оценка субъекта, проявление избирательности, предпочтения по отношению к другим объектам. Они задают направленность и мотивированность человеческой жизнедеятельности, составляют основу мировоззрения. Осваивая ценности, человек приобретает качества, характеризующие его как личность, как активного субъекта жизнедеятельности, способного совершать выбор программ поведения на ценностной основе .

Высшими в системе ценностей являются духовные, которые включают нравственные, политические, экологические, эстетические и др. Наше исследование сфокусировано на эстетических ценностях красоты, гармонии и эстетического идеала как критериях самопознания и самоопределения личности. Особую актуальность данный вопрос приобретает в старшем школьном возрасте, в период мировоззренческого и жизненного самоопределения, когда старшеклассники вовлечены в процесс самопознания и нуждаются в сформированных критериях жизненно важных выборов .





Анализ научной литературы показал, что проблема формирования ценностей является предметом научных исследований в области философии, психологии, социологии, педагогики, что позволяет рассматривать данную категорию с позиции подходов различных наук .

Философские аспекты эстетических ценностей, раскрывающие ее природу и сущность, рассмотрены в исследованиях А. И. Бурова, Л. А. Зеленова, М. С. Кагана, А. Н. Комарова, М. Ф. Овсянникова, Л. П. Печко, В. А. Салеева, Л. Н. Столовича, В. П. Тугаринова, Л. Г. Юлдашева, М. С. Яницкого и других ученых .

Психологические механизмы формирования ценностного сознания личности раскрыты в работах Л. С. Выготского, И. С. Кона, А. Маслоу, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, В. Франкла, Э. Фромма, М. П. Якобсона и др., социологов: О. Г. Дробницкого, А. Г. Здравомыслова и др .

Педагогические аспекты процесса формирования ценностей нашли отражение в работах Е. В. Бондаревской, Ф. В. Кадола, И. И. Казимирской, Е. В. Квятковского, В. Г. Кухаронак, Б. Т. Лихачева, Б. М. Неменского, Р. С. Пионовой, И. И. Рыдановой, В. П. Тарантея, А. В. Торховой и др .

Значимость формирования эстетических ценностей доказана в исследованиях А. Г. Бабаян, Н. Л. Дьячковой, Л. А. Захарчук, Е. М. Калачевой, О. П. Котиковой, О. Ю. Кунцевич, Н. В. Черниковой, С. Д. Якушевой и других ученых, раскрывающих вопросы формирования эстетического сознания, эстетической культуры и эстетических ценностей учащихся и студентов .

Вместе с тем можно констатировать отсутствие исследований, в которых эстетические ценности раскрываются в качестве критериев эстетической оценки жизнедеятельности, где ясно и научно обоснованно представлены механизмы и способы их формирования у старшеклассников в современных социокультурных условиях. Недостаточно также научнометодических работ по формированию эстетических ценностей старшеклассников, которые бы оказывали помощь учителям в данном процессе. Это во многом объясняет невысокие достижения образовательных учреждений в эстетическом воспитании старшеклассников. У педагогов прослеживается недооценка значимости данного направления воспитательной работы применительно к старшему школьному возрасту, а у старшеклассников, соответственно, отмечаются невысокие показатели эстетического развития .

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность проблемы и научно-методическая обеспеченность педагогической практики в данной сфере определили тему диссертационного исследования: «Формирование эстетических ценностей у учащихся старших классов» .

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с научными программами (проектами), темами. Тема диссертации соответствует приоритетным направлениям научных исследований (пункт 11.11 «Теоретико-методологические основы и научнометодическое обеспечение образовательного процесса в условиях инновационного развития национальной системы образования») и научно-технической деятельности (пункт 45 «Инновационное развитие национальной системы образования, физической культуры и спорта» в разделе «Обороноспособность и национальная безопасность») Республики Беларусь на 2011–2015 гг. Диссертационное исследование проводилось в рамках НИР: «Дидактические основы повышения эффективности практической подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности», выполнявшейся на кафедре педагогики БГПУ (№ ГР 20115059, 2011–2015гг.). Тема исследования соответствует направлениям, обозначенным в Концепции и Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2011–2015 гг., 2015–2020 гг.), Кодексу Республики Беларусь «Об образовании» (2011 г.) .

Цель и задачи исследования. Цель исследования – разработать теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов .

Данная цель обусловила постановку и решение следующих задач:

1. Определить концептуальные основания процесса формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов .

2. Выявить педагогические условия эффективности процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников в учреждениях общего среднего образования .

3. Разработать модель формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов и оценить ее эффективность .

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетических ценностей учащихся старших классов .

Научная новизна результатов исследования состоит в обосновании ценностно-смыслового и структурно-функционального контекста процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников с позиции философско-антропологического, аксиологического, личностноразвивающего, эмоционально-развивающего, деятельностного и комплементарного подходов; уточнении сущности, структуры, функционального назначения эстетических ценностей старшеклассников как личностно значимых критериев самоопределения; выявлении эстетического потенциала образовательной практики в формировании эстетических ценностей старшеклассников и определении педагогических условий эффективной организации данного процесса; моделировании процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников и создании научно-методического обеспечения, которое способствует объединению потенциалов учебной и внеучебной воспитательной работы, активизации внутриличностного механизма аксиологического развития за счет полноты цикла интериоризации ценностей и активного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса – учащихся, педагогов, родителей .

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальные основания процесса формирования эстетических ценностей учащихся старших классов, включающие комплекс подходов, определяющих ценностно-смысловой и структурно-функциональный контексты данного процесса; обоснование сущности, структуры и функционального назначения эстетических ценностей, внутриличностного механизма аксиологического развития. Ценностно-смысловой контекст процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников определяется философско-антропологическим и аксиологическим подходами, с позиции которых обоснована сущность эстетических ценностей старшеклассников как педагогического феномена. Структурнофункциональный контекст задан личностно-развивающим, эмоциональноразвивающим, деятельностным и комплементарным подходами, детерминирующими структуру эстетических ценностей старшеклассников, механизм и условия их формирования .

Как педагогический феномен эстетические ценности старшеклассников это сложившиеся в сознании представления о красоте, гармонии, эстетическом идеале, которые находят выражение в предпочитаемых выборах старшеклассников с позиций эстетических критериев. Знания, опыт переживаний, оценок, деятельности и размышлений, формирующие представления о красоте, гармонии и эстетическом идеале, составляют содержательную структуру эстетических ценностей. Функциональное назначение эстетических ценностей состоит в том, что они являются критериями самоопределения во всех сферах жизнедеятельности .

Выбор логики, педагогических инструментов и условий их формирования обусловлен внутриличностным механизмом аксиологического развития: эстетическое восприятие эстетическое переживание оценкаразмышление творческое самовыражение аксиологическая рефлексия .

Главным из условий рассматривается взаимодополнительность учебной и внеучебной воспитательной работы в формировании эстетических ценностей старшеклассников [1–А, 2–А, 9–А, 10–А, 11–А, 12–А, 13–А, 14–А, 15–А] .

2. Педагогические условия эффективности процесса формирования эстетических ценностей учащихся старших классов:

повышение социально-педагогической значимости процесса формирования эстетических ценностей на концептуальном и нормативном уровнях, уровне целеполагания в общем среднем образовании снимает противоречие между высокой социальной значимостью формирования у старшеклассников эстетических ценностей как личностно значимых критериев самоопределения и сложившейся в учреждениях общего среднего образования практикой в данном контексте;

актуализация в содержании и способах организации образовательного процесса эстетических ценностей красоты, гармонии, эстетического идеала для преодоления противоречия между имеющимся потенциалом гуманитарных предметов и внеклассной воспитательной работы в формировании эстетических ценностей и недостаточной представленностью в содержании и способах организации образовательного процесса эстетической составляющей;

построение процесса формирования эстетических ценностей в опоре на внутриличностный механизм аксиологического развития предупреждает редуцирование данного процесса к влиянию на когнитивный компонент эстетических ценностей при игнорировании эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов, обеспечивая полноту цикла интериоризации ценностей;

обеспечение взаимодополнительности потенциалов гуманитарных предметов и внеклассной воспитательной работы в процессе формирования эстетических ценностей дает возможность преодолеть калейдоскопичность разрозненных сведений об эстетических ценностях, получаемых в рамках отдельных гуманитарных предметов и сформировать системные представления о красоте, гармонии, эстетическом идеале;

включение старшеклассников в различные виды продуктивной эстетической деятельности с обязательной рефлексией формирующихся представлений о красоте, гармонии, эстетическом идеале как эстетических регулятивах жизнедеятельности для наращивания опыта самоопределения старшеклассников с позиции данных ценностей как личностно значимых критериев [3–А, 6–А] .

Модель формирования эстетических ценностей учащихся 3 .

старших классов обеспечивает полноту и цикличность процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников в ориентации на внутриличностный механизм аксиологического развития и предполагает взаимодополнительность учебной и внеучебной воспитательной работы при соблюдении педагогических условий эффективности данного процесса .

Модель включает целеполагающий, концептуальный, содержательный, организационно-деятельностный, критериально-оценочный блоки и предполагает: целевую ориентацию на формирование знаний, представлений старшеклассников о красоте, гармонии, эстетическом идеале и обогащение их опыта переживаний, оценок и деятельности в соответствии с данными эстетическими категориями; опору на закономерно обусловленные принципы

– триединства: проблематизации, совместного творчества и синтеза искусств; эмоциогенности эстетико-образовательных ситуаций;

частотности переживания удовлетворенности от процесса и результатов эстетической деятельности; актуализацию в содержании образовательного процесса категорий красоты, гармонии, эстетического идеала; включение старшеклассников в учебно-познавательную, ценностно-ориентационную, практико-преобразующую и рефлексивную деятельность по освоению данных категорий при приоритетной роли эстетического переживания и эмоционально-оценочной активности; обеспечение старшеклассникам субъектной позиции в эстетической деятельности посредством использования активных и интерактивных методов, форм; сопряженные оценку и самооценку результативности процесса по сложившейся у старшеклассников системе знаний, представлений о красоте, гармонии и эстетическом идеале как эстетических регулятивах жизнедеятельности [2–А, 5–А, 12–А] .

Научно-методическое обеспечение формирования эстетических 4 .

ценностей учащихся старших классов, включающее: методическое пособие для педагогов «Развитие теории эстетических ценностей в педагогической науке и образовательной практике», программу факультативного курса «Эстетические ценности», программу внеклассной воспитательной работы «Эстетический идеал», опросники и тестовые задания, авторские технологии (приемы активизации эстетического сознания старшеклассников, создания эмоциогенных эстетикообразовательных ситуаций, ситуаций переживания удовлетворенности от процесса и результатов эстетической деятельности с последующей рефлексией, ситуаций совместного целеполагания и свободы выбора форм активности, приемы педагогической поддержки, привлечения родителей к сотрудничеству и др.), методические разработки воспитательных дел (дискуссия «Формула красоты и гармонии», «У каждого времени свой идеал», диспут «Красота – движение к идеалу» и др.), проекты («Территория красоты», «Путешествие в мир Красоты, Гармонии, Идеала», «Красота через столетия», «Гармония человека и природы» и др.) и сценарии (конкурс «Искусство Древней Греции», литературно-музыкальная гостиная «Умей видеть красоту», и др.), которые доказали свою эффективность в формировании эстетических ценностей старшеклассников и позволяют реализовать предложенную модель в образовательной практике [8–А] .

Личный вклад соискателя ученой степени заключается в актуализации и постановке научной проблемы; выборе и систематизации подходов и концепций, создающих методологическую базу исследования;

определении концептуальных оснований процесса формирования эстетических ценностей; выявлении и обосновании педагогических условий процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников в учреждениях общего среднего образования с целью повышения его эффективности; разработке модели формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов и научно-методического обеспечения ее реализации в образовательной практике; оценке результативности модели и выявлении условий эффективности исследуемого процесса; широкой апробации результатов исследования. Диссертационная работа является целостным и законченным научным трудом, выполненным автором самостоятельно на основе изучения и обобщения теоретического и эмпирического материала, апробации собственных разработок в образовательном процессе .

Апробация диссертации и информация об использовании ее результатов. Основные положения, выводы и результаты исследования, опубликованные в научных рецензируемых журналах, сборниках научных статей, докладывались на I–VI аспирантских чтениях (Минск, 2002–2007 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики БГПУ (2002–2008 гг.), на республиканской научно-практической конференции «Эстетическое образование: традиции и перспективы развития» (Брест, 2016 г.), на XIV международной конференции «Образование без границ» (Польша, 2016 г.), на международной конференции «Теория и практика психологопедагогической подготовки специалиста в университете» (Болгария, 2016 г.), а также на заседаниях педагогических советов и методических объединений в школах № 6, 7, 12, 14, 16, 18 г. Пинска и школы № 6 г. Минска .

Опубликование результатов диссертации. По результатам исследования опубликовано 15 работ, из них 9 статей в научных рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Республики Беларусь, 5 – в научных сборниках, 1 методическое пособие. Общий объем публикаций – 8,09 авторских листа; их них объем публикаций, соответствующих п. 18 Положения о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в Республике Беларусь, – 4 авторских листа .

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 310 источников на 24 страницах. Работа изложена на 230 страницах. Объем, занимаемый рисунками, таблицами и приложениями, составляет 94 страницы .

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В первой главе «Формирование эстетических ценностей у учащихся старших классов как педагогическая проблема» представлены результаты теоретического анализа проблемы эстетических ценностей, прослежен генезис теории эстетического воспитания, выявлен и охарактеризован эстетический потенциал предметов гуманитарного цикла и внеклассной воспитательной работы .

Теоретический анализ проблемы эстетических ценностей в научных источниках позволяет констатировать, что исторически осмысление проблемы эстетических ценностей неразрывно связано с историей развития философской мысли и научных школ (Платон, Пифагор, Гераклит, Сократ, Т. Кампанелла, Г. Гегель, И. Гербарт, И. Гёте, Г. Лотце, М. В. Виндельбанд, Э. Гуссерль, Ч. Моррис, Р. Перри, Г. Риккерт, М. Хайдеггер, М. Шелер, В. П. Тугаринов и др.). Предметом научной рефлексии при этом являлись сущностные признаки эстетических ценностей, их место и роль в жизни человека, соотношение объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, специфического и универсального в их понимании. Если отвлечься от разночтений, характерных для определенных научных школ (С. Ф. Анисимов, Ю. Борев, В. А. Василенко, А. В. Гулыга, О. Г. Дробницкий, А. Ф. Еремеев, А. Г. Здравомыслов, А. Я. Зись, М. С. Каган, М. Ф. Овсянников, В. А. Салеев, Л. Н. Столович, В. П. Тугаринов, А. Г. Харчев, Н. З. Чавчавадзе, В. А. Ядов и др.), и зафиксировать общее в трактовке эстетических ценностей, то можно заключить, что это общественно-индивидуальные эталоны прекрасного, являющиеся мотиваторами и регуляторами жизнедеятельности человека. Они могут выступать в качестве природных объектов, самого человека, духовных и материальных объектов, созданных человеком в виде произведений искусства. Именно они выступают стимулом развития творческих способностей и являются показателем уровня развития личности .

Проведенное исследование свидетельствует о том, что, несмотря на многообразие выделяемых в философии, культурологии, искусствоведении, педагогике эстетических ценностей, к основным эталонам прекрасного относят «красоту», «гармонию» и «эстетический идеал» .

В главе гармония рассматривается как определенная форма отношений в объективном и субъективном мире, означающих высокий уровень упорядоченности многообразных свойств, оптимального соотношения различных компонентов в составе целого, соответствие эстетическим критериям красоты и совершенства. Отражает стремление к уравновешенности и целостности в восприятии мира. Характеризует способ, механизм и результат включенности в жизнедеятельность с учетом внешних и внутренних, объективных и субъективных факторов. Выступает качественной характеристикой эстетического идеала .

Эстетический идеал раскрывается как представление личности о совершенной красоте как о высшем критерии эстетической оценки действительности. Эстетический идеал является представлением о совершенстве, которое характеризуется выходом за пределы возможного и олицетворением высокой цели, определяющей программу реальной деятельности; служит субъективным выражением будущего в настоящем, раскрывает его в идеальном представлении. Эстетический идеал как представление личности о красоте и совершенстве в жизни, деятельности, искусстве, культуре становится вектором творческой активности, ее целью и критерием оценки .

Красота рассматривается в исследовании как духовная ценность, укорененная в общественном и индивидуальном сознании, как экзистенциальное эстетическое переживание прекрасного, имеющего объективный носитель .

Красота – это форма, взятая в единстве с содержанием. Наш интерес к различным ступеням в иерархии эстетических ценностей связан с содержательной красотой, с движением к идеалу. Без идеала красоты не может быть идеала настоящего человека и настоящего творчества. Обладая развитым чувством прекрасного человек во всех сферах социального бытия действует творчески в соответствии с той мерой совершенства, которую сам достигает, проявляя себя как эстетический субъект .

Концептуальные основания процесса формирования эстетических ценностей представлены в исследовании комплексом взаимодополняющих подходов, определяющих ценностно-смысловой и структурно-функциональный контексты исследуемого процесса; обоснованием сущности, структуры и функционального назначения эстетических ценностей, а также механизма, определяющего выбор логики и педагогических инструментов их формирования .

Ценностно-смысловой контекст формирования эстетических ценностей старшеклассников определяется философско-антропологическим и аксиологическим подходами, с позиции которых дано определение эстетических ценностей старшеклассников .

Как явление индивидуального сознания эстетические ценности старшеклассников – это сложившиеся в сознании представления о красоте, гармонии, эстетическом идеале, которые находят выражение в предпочитаемых выборах старшеклассников с позиций эстетических критериев. Они представляют собой личностно значимые критерии самоопределения в различных сферах жизнедеятельности с позиций сложившихся представлений о красоте, гармонии и эстетическом идеале .

Самоопределение связано с осознанием старшеклассниками своей аксиосферы и представляет процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств ее реализации .

Структурно-функциональный контекст исследуемого процесса определяется личностно-развивающим, эмоционально-развивающим, деятельностным и комплементарным подходами. Личностно-развивающий подход позволяет определить структуру эстетических ценностей, подлежащую педагогическим влияниям, как опыт переживаний, оценок, деятельности и размышлений, формирующий представления старшеклассников о красоте, гармонии и эстетическом идеале. Эмоционально-развивающий подход дает возможность выбирать логику и педагогические инструменты формирования эстетических ценностей с учетом их эмоциональной природы, ориентироваться на внутриличностный механизм аксиологического развития с приоритетной актуализацией эстетического переживания (эстетическое восприятие эстетическое переживание оценка-размышление творческое самовыражение аксиологическая рефлексия). Деятельностный подход определяет выбор форм организации деятельности и условия процесса формирования эстетических ценностей. Комплементарный подход ориентирует на взаимодополнительность различных видов деятельности, учебной и внеучебной воспитательной работы, объективного и субъективного, внешнего и внутреннего в формировании эстетических ценностей старшеклассников .

Формирование эстетических ценностей способствует выработке личного ценностного отношения субъекта к предметам, явлениям, процессам, которое является результатом как познавательных, так и личностных усилий в виде решений о личностных предпочтениях .

Эстетические ценности в структуре индивидуального сознания выражают эстетическое отношение старшеклассника к действительности как с позиции общества, в зависимости от сложившихся идеалов, так и на уровне индивидуальности – с учетом личной мотивации, включают в себя внешнюю, объективную составляющую (общественный опыт) и внутреннюю, субъективную составляющую (индивидуальный опыт) .

В философско-антропологическом контексте важность эстетических ценностных ориентаций в структуре направленности личности заключается в том, что они нацеливают человека на наиболее полное раскрытие своей индивидуальности через плодотворность. При этом идеал видится не как статичная, а как динамичная характеристика, рассматривается как бесконечный процесс развития индивидом своей «человечности» (Э. Фромм) .

Красота целей и смысла жизни человека оценивается по полноте развития и реализации творческой индивидуальности, а красота средств достижения этой цели по бытийному модусу существования, ориентации на плодотворность во всех сферах жизнедеятельности .

Ориентация на прекрасное, стремление к красоте и совершенству, поиск гармонии составляют ценностную установку человека. Значимость данной установки отчетливо определяется в философско-антропологических учениях как критериальная основа поиска человеком смысла и целей своей жизни, способов их достижения, как тот путь, который позволяет возвысить свою жизнедеятельность до уровня жизнетворчества. Такое понимание функционального назначения эстетических ценностей в жизни человека носит для нашего исследования концептуальный характер и определяет ракурс рассмотрения изучаемого феномена как педагогического явления .

В процессе анализа развития теории эстетического воспитания установлена исторически непреходящая значимость данного направления воспитательной работы, выявлена функциональная структура эстетических ценностей личности, систематизированы подходы, определяющие эффективность педагогического процесса: эмоциональная природа эстетических ценностей, диктующая выбор логики и педагогических инструментов для их формирования (К. В. Гавриловец, Т. С. Комарова, О. П. Котикова, Л. П. Печко, Л. Н. Столович, П. М. Якобсон и др.);

необходимость комплексного влияния на структуру эстетических ценностей с опережающей актуализацией эмоционального переживания (А. В. Бакушинский, Н. Т. Ветлугина, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, В. Г. Кухаронак, Б. М. Неменский, А. В. Торхова, Б. П. Юсов и др.); опора в эстетическом развитии на актуальную потребностно-мотивационную сферу старшеклассников (Л. И. Божович, И. И. Казимирская, О. П. Котикова, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов и др.); самоопределение и самореализация как механизм перевода эстетических ценностей в статус развитых экзистенциальных потребностей взрослеющей личности (Б. Г. Ананьев, А. К. Исаев, И. С. Кон, А. Маслоу, А. А. Фоменко и др.) .

Многовековой путь развития взглядов на эстетическое воспитание приводит к пониманию его как целенаправленного процесса формирования духовной активности личности, способной воспринимать, чувствовать, ценить прекрасное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты .

Основное назначение эстетического воспитания связывается с формированием эстетических ценностей как сложившихся в структуре эстетического сознания личности представлений об эталонах прекрасного, призванных служить критериями самоопределения во всех сферах жизнедеятельности. Педагогическое влияние на структуру эстетических ценностей старшеклассников рассматривается как обогащение опыта переживаний, оценок, деятельности и размышлений, обеспечивающего формирование представлений о красоте, гармонии, эстетическом идеале .

Для сопоставления научного представления об эстетическом воспитании, сложившегося в теории к началу XXI века, и реальной педагогической практикой в данном направлении мы провели констатирующее исследование, в результате которого выявлен уровень сформированности у старшеклассников эстетических ценностей и дана оценка реализации эстетического потенциала образовательного процесса .

Экспериментальной базой исследования явились средние школы № 7, 12, 14, 16, 18 г. Пинска и № 6 г. Минска. Общая выборка участников констатирующего эксперимента составила 740 человек; из них – 440 учащихся 10-х классов, 212 преподавателей, 88 родителей старшеклассников .

Под потенциалом в настоящем исследовании понимаются актуализированные и резервные возможности образовательного процесса, оказывающие положительное влияние на динамику структурных компонентов эстетических ценностей личности .

Оценка эстетического потенциала гуманитарных предметов и внеклассной воспитательной работы в нашем исследовании осуществлялась исходя из их возможностей влиять на структуру эстетических ценностей старшеклассников. Соответственно, исследованию подлежали как уровень сформированности эстетических ценностей учащихся старших классов, так и эстетический потенциал образовательного процесса школ .

Исследование эстетического потенциала образовательного процесса школ осуществлялось с помощью контент-анализа учебных программ, планов, пособий; педагогического наблюдения, опросов, бесед, анкетирования, тестирования .

Уровень сформированности эстетических ценностей старшеклассников выявлялся с помощью педагогического наблюдения, анкетирования, тестопросов, методики незаконченных предложений, эссе, самостоятельных работ, самооценки, авторской методики эстетического выбора, методики художественно-эстетической потребности, методики диагностики уровня творческой активности, методики ценностных ориентаций; карт художественно-творческой деятельности и самореализации старшеклассников, организации рефлексивной деятельности .

В результате диагностики, проведенной на констатирующем этапе эксперимента, выявлялся исходный уровень сформированности эстетических ценностей старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах по знаниевому, эмоционально-ценностному и деятельностному критерию .

В экспериментальной группе было обнаружено 10 учащихся (13,9 %) с высоким уровнем сформированности эстетических ценностей, 49 учащихся (68,1 %) – со средним, 13 учащихся (18 %) – с низким уровнем .

В контрольной группе: 10 учащихся (13,9 %) с высоким уровнем сформированности эстетических ценностей, 50 учащихся (69,4 %) со средним уровнем и 12 учащихся (16,7 %) с низким. Полученные результаты приведены в таблице ниже .

Таблица 1. – Уровни сформированности эстетических ценностей старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента

–  –  –

Было установлено, что у большинства учащихся уровень сформированности эстетических ценностей находится на среднем и низком уровнях. Процент учащихся с высоким уровнем сформированности эстетических ценностей в экспериментальной и контрольной группе незначительный (13,9 %) .

Причины этого, по данным нашего исследования, кроются в том, что возможности образовательного процесса в формировании эстетических ценностей учащихся старших классов актуализируются не в полной мере .

В учебном процессе вопросы эстетического воспитания и формирования эстетических ценностей рассматриваются недостаточно глубоко и разносторонне. У старшеклассников имеются некоторые эстетические знания в области искусства, но отсутствует понимание эстетического содержания других видов деятельности, отношений. Выявлены противоречия между: высокой социальной значимостью формирования у старшеклассников эстетических ценностей как личностно значимых критериев самоопределения и сложившейся в учреждениях общего среднего образования практикой в данном контексте; имеющимся потенциалом гуманитарных предметов и внеклассной воспитательной работы в формировании эстетических ценностей и недостаточной представленностью в содержании и способах деятельности образовательного процесса эстетической составляющей; сложностью формирования у старшеклассников эстетических ценностей и редукцией процесса к отдельным составляющим (чаще когнитивной) данных ценностей при игнорировании внутриличностного механизма аксиологического развития;

калейдоскопичностью разрозненных сведений об эстетических ценностях, получаемых в рамках отдельных гуманитарных предметов, и необходимостью системных представлений о красоте, гармонии, идеале для эффективного личностного самоопределения старшеклассников с позиций эстетических критериев; отсутствием опыта самоопределения старшеклассников с позиции данных ценностей как личностно значимых критериев и необходимостью включения старшеклассников в различные виды продуктивной эстетической деятельности, сопровождающейся обязательной рефлексией, которые являются барьером для эффективного формирования у старшеклассников эстетических ценностей и снижают потенциал образовательного процесса в данном аспекте .

Оценка эстетического потенциала образовательного процесса в формировании эстетических ценностей старшеклассников позволила выявить педагогические условия эффективности данного процесса, с учетом которых разработана модель формирования эстетических ценностей .

Во второй главе «Моделирование процесса формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов» представлена модель формирования эстетических ценностей старшеклассников; изложены ход и результаты опытно-экспериментальной работы на основе внедрения модели и авторского научно-методического обеспечения .

Модель ориентирует в построении образовательного процесса для эффективного влияния на структуру эстетических ценностей старшеклассников. Позволяет объединить возможности предметов гуманитарного цикла и внеклассной воспитательной работы в формировании эстетических ценностей старшеклассников за счет ориентации на единые концептуальные основания и целевые приоритеты, опоры на единые принципы, учета внутриличностного механизма аксиологического развития .

Модель формирования эстетических ценностей старшеклассников представляет собой совокупность целеполагающего, концептуального,

–  –  –

Рисунок 1. – Модель формирования эстетических ценностей старшеклассников Целеполагающий блок включает цель образовательного процесса – формирование эстетических ценностей у учащихся старших классов, и соотнесенные с компонентами эстетических ценностей старшеклассников задачи: накопление старшеклассниками знаний, представлений о категориях красоты, гармонии, эстетического идеала; стимулирование переживания ценностей красоты, гармонии, эстетического идеала; обогащение опыта эстетической деятельности в соответствии с ценностями красоты, гармонии, эстетического идеала .

Концептуальный блок представлен взаимодополняющими подходами, которые определяют ценностно-смысловой и структурно-функциональный компоненты процесса формирования эстетических ценностей, а также обусловленные этими подходами общие и специфические принципы .

К общим отнесены традиционные общепедагогические принципы, при игнорировании которых не может строиться инновационный процесс:

систематичность, последовательность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей старшеклассников .

Специфические принципы являются отражением выявленных закономерностей исследуемого процесса как устойчивых связей между способами организации образовательного процесса, условиями и динамической структурой эстетических ценностей. К ним относятся: принцип триединства (проблематизации, совместного творчества и синтеза искусств), обеспечивающий активизацию эстетического сознания старшеклассников;

принцип эмоциогенности эстетико-образовательных ситуаций, требующий интенсификации эмоционально-оценочной активности старшеклассников (вербальной и невербальной); принцип частотности переживания удовлетворения от процесса и результатов эстетической деятельности .

Содержательный блок модели формирования эстетических ценностей старшеклассников отражает эстетические знания, умения и навыки, опыт художественно-творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений, которые задаются программами дисциплин гуманитарного цикла, авторским факультативным курсом «Эстетические ценности», авторской программой внеклассной воспитательной работы «Эстетический идеал» с актуализацией их возможностей в постижении категорий красоты, гармонии, эстетического идеала и обогащении в соответствии с ними личного жизненного опыта учащихся .

Организационно-деятельностный блок модели формирования эстетических ценностей старшеклассников отражает процессуальную сторону формирования эстетических ценностей старшеклассников .

Он предполагает организацию продуктивной деятельности педагогов, родителей, старшеклассников (учебно-познавательной, ценностноориентационной, практико-преобразующей и рефлексивной) и включает формы организации процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников (урок, факультатив и проект эстетической направленности) и формы организации деятельности (индивидуальная, парная, групповая, коллективная); методы формирования эстетического сознания (информационно-коммуникативные (групповая дискуссия, метод ИКТ и др.), проблемное изложение материала и др.), методы стимулирования и мотивации (наглядные методы, эмоционально-оценочная рефлексия и др.), методы обогащения опыта (метод проектов (литературных, музыкальных, художественных); метод творчества (творческое задание, самостоятельная художественно-творческая деятельность и др.); метод презентации;

самооценка); средства (искусство, природа, труд, окружающая среда, быт);

педагогические условия (актуализация в содержании и способах образовательного процесса эстетической составляющей; обогащение опыта эстетических переживаний старшеклассников, эстетических оценок, опыта художественно-творческой деятельности и размышлений; ориентация на внутриличностный механизм аксиологического развития личности старшеклассника; расширение возможностей реализации творческой активности субъектов в образовательном процессе: педагогов, родителей, старшеклассников) .

Критериально-оценочный блок модели формирования эстетических ценностей старшеклассников включает диагностику процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников, в основу которой положены критерии, показатели, уровни сформированности эстетических ценностей старшеклассников и методический инструментарий .

Эффективность модели определяется оценкой соответствия результатов сформированности эстетических ценностей старшеклассников намеченным целям. Оценка и самооценка осуществляются в ходе педагогической диагностики и специально организованной рефлексивной деятельности учащихся старших классов. Укрупненными параметрами при этом являются: наличие знаний, системы представлений у старшеклассников о категориях красоты, гармонии, идеала; эстетические предпочтения и интересы старшеклассников; активность и результативность художественно-творческой деятельности старшеклассников .

Для реализации модели разработано научно-методическое обеспечение. Оно включает программу факультативного курса «Эстетические ценности», программу внеклассной воспитательной работы «Эстетический идеал». По содержанию указанные программы скоррелированы с содержанием учебных программ предметов гуманитарного цикла, прежде всего, литературы, обеспечивая взаимодополнительность усилий и наращивание возможностей целостного образовательного процесса в формировании у учащихся старших классов эстетических ценностей .

Специфическая особенность программы внеклассной воспитательной работы заключается в проектной организации разных видов эстетической деятельности с активным привлечением к участию в различных ролях и позициях родителей старшеклассников .

Научно-методическое обеспечение представлено также опросниками и тестовыми заданиями, авторскими технологиями (приемы активизации эстетического сознания старшеклассников, создания эмоциогенных эстетикообразовательных ситуаций, ситуаций переживания удовлетворенности от процесса и результатов эстетической деятельности с последующей рефлексией, ситуаций совместного целеполагания и свободы выбора форм активности, приемы педагогической поддержки, привлечения родителей к сотрудничеству и др.), методическими разработками воспитательных дел (дискуссия «Формула красоты и гармонии», «У каждого времени свой идеал», диспут «Красота – движение к идеалу» и др.), проектами («Территория красоты», «Путешествие в мир Красоты, Гармонии, Идеала», «Красота через столетия», «Гармония человека и природы» и др.) и сценариями (конкурс «Искусство Древней Греции», литературно-музыкальная гостиная «Умей видеть красоту», и др.) .

С целью подготовки педагогов к работе в опытно-экспериментальных условиях по апробации модели формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов в образовательном процессе средней школы;

повышения их уровня профессиональной компетентности на базе экспериментальных школ была проведена серия методических семинаров .

Программа семинаров включала построение логико-структурной модели планирования и реализации урока, факультатива и внеклассной воспитательной работы в опоре на принципы формирования эстетических ценностей старшеклассников; моделирование учебного занятия (урока, факультатива), внеклассной воспитательной работы с точки зрения комплементарного подхода; методы и приемы реализации эстетического потенциала на уроке, факультативном занятии и во внеклассной воспитательной работе; привлечение родителей к совместной деятельности в проектах с использованием системы личностно ориентированных приемов;

контроль и оценку результативности формирования эстетических ценностей .

Инструментом научно-методической поддержки воспитательной работы педагогов по формированию у старшеклассников эстетических ценностей являлось методическое пособие «Развитие теории эстетических ценностей в педагогической науке и образовательной практике». Оно использовалось в процессе проведения методических семинаров для педагогов; факультативных занятий и внеклассной воспитательной работы с учащимися старших классов. Пособие позволяло повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в области эстетического воспитания за счет интеграции потенциалов учебной и внеучебной воспитательной работы с привлечением родителей, что дает возможность повысить эффективность работы по формированию эстетических ценностей у старшеклассников .

Апробация модели формирования эстетических ценностей у старшеклассников осуществлялась в условиях опытно-экспериментальной работы (2010-2012 гг.) на базе школ № 7, 12, 14, 16, 18 г. Пинска и № 6 г. Минска. Экспериментальная и контрольная группы учащихся 10-х классов были равными по численности (по 72 человека), примерно одинаковыми по составу и уровню эстетического развития .

Опытно-экспериментальная работа заключалась в создании педагогических условий, обеспечивающих: расширение общекультурного кругозора старшеклассников; углубление их знаний и представлений об эстетических ценностях красоты, гармонии, эстетического идеала;

обогащение опыта эмоциональных переживаний и оценок в процессе различных видов эстетической активности; обогащение опыта художественно-творческой деятельности в соответствии с ценностями красоты, гармонии, эстетического идеала; стимулирование активности старшеклассников в художественно-творческой деятельности .

Это достигалось путем актуализации в содержании (учебных предметов, факультативного курса «Эстетические ценности» и внеклассной воспитательной работы «Эстетический идеал») и способах организации образовательного процесса эстетической составляющей с опорой на внутриличностный механизм аксиологического развития; эмоциональным насыщением содержания гуманитарных предметов, факультативных занятий, внеклассной воспитательной работы с использованием смежных видов искусств, усиливающих переживание жизненной коллизии, конфликта;

выбором активных и интерактивных форм и методов деятельности по постижению содержания, требующих публичного самовыражения;

публичной презентацией результатов, требующей содержательной эстетической оценки и ее защиты, аргументации; созданием по возможности для каждого старшеклассника ситуации успеха в различных видах деятельности; включением старшеклассников в различные виды продуктивной эстетической деятельности; организацией рефлексивной деятельности, требующей обращенности полученного старшеклассником опыта на свой жизненный опыт .

Учебная деятельность на уроках и факультативных занятиях способствовала расширению, накоплению знаний и представлений о категориях красоты, гармонии и эстетического идеала (когнитивный компонент), развивала оценочные способности (эмоционально-ценностный компонент), а внеклассная воспитательная работа обогащала опыт действования в соответствии с данными категориями (деятельностный компонент) .

Важным условием эффективности при этом являлось объединение всех субъектов педагогического процесса (учащиеся, педагоги, родители) на основе диалога и сотрудничества. Для этого создавалось эстетическое пространство максимального использования возможностей образовательного процесса в формировании эстетических ценностей. Происходило сочетание педагогического управления с развитием инициативы, творческой активности, самостоятельности старшеклассников, их родителей .

Привлечение родителей к совместной деятельности в проектах нацеливало педагогов на использование системы личностно ориентированных приемов:

установление партнерских отношений с семьей; педагогическое образование родителей – лекции, тематические встречи, библиотека для родителей;

проведение педагогического мониторинга, позволяющего выявить возможности участия каждого родителя; насыщение проектов различными формами совместной деятельности – конкурсы, выставки, акции, презентации и т. п. Участие родителей осуществлялось в качестве партнеров, помощников, консультантов, советчиков при сохранении старшеклассниками инициативы и самостоятельности в деятельности .

Процесс формирования эстетических ценностей осуществлялся посредством ценностного осмысления старшеклассниками роли и значения красоты, гармонии, эстетического идеала в жизнедеятельности человека («Что это дает?»); через анализ своих чувств и отношений к эстетическим ценностям («Что я переживаю?»); посредством самопознания мотивов и предпочтений учащихся в выборе средств и способов общения с эстетическими ценностями («Зачем, для чего мне это надо?»); через поиск и формирование системы знаний об эстетических ценностях («Что я знаю?») .

В ходе опытно-экспериментальной работы акцент был сделан на формы и методы, которые способствовали развитию субъектной позиции старшеклассников. Большим воспитательным эффектом в данном направлении обладали презентации, защиты проектов, дискуссии, диспуты, выступления. Положительный эффект имело также проведение тематических бесед «Красота спасет мир!», «В поисках идеала», «Идеал в тебе самом», «В гармонии с собой и миром»; викторин «Красота и мода», «Удивительный мир природы», конкурсов, встреч с творческими людьми и др .

В ходе опытно-экспериментальной работы реализовались различные литературные, художественные, музыкальные и другие проекты. Главной их отличительной особенностью являлось то, что старшеклассники активно включались в практико-преобразующую эстетическую деятельность, интенсивно обогащали свой художественно-эстетический опыт. Была выявлена продуктивность таких методических приемов, как сопричастность к исследуемым ценностям («прием оживления»); ассоциативное рисование;

игровая ситуация; создание эмоционально-насыщенных ситуаций; «живой диалог»; выбор ролевой позиции; рефлексия .

Приобретая и закрепляя чувственно-эмоциональный опыт, старшеклассники вырабатывали критерии своего эстетического отношения к действительности и искусству; постепенно формировали в своем сознании эстетический идеал, красоту, гармонию, рассматривая их в качестве личностно значимых критериев самоопределения .

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы проводилась оценка эффективности модели и ее научно-методического обеспечения в формировании эстетических ценностей старшеклассников .

Оценка осуществлялась путем сравнения уровней проявления качества у учащихся экспериментальной и контрольной групп на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы. Оценке подлежала динамика развития когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов эстетических ценностей старшеклассников .

Динамика развития изложенных аспектов изучения у каждого испытуемого прослеживалась на основе авторского диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень сформированности эстетических ценностей старшеклассников (творческие продукты, оценочные суждения, письменные высказывания, опросы, анкетирование и др.) .

Полученные результаты контрольного этапа эксперимента позволили уточнить информацию о состоянии компонентов сформированности эстетических ценностей старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах .

Было установлено, что в экспериментальной группе количество старшеклассников с высоким уровнем сформированности эстетических ценностей увеличилось с 13,9 до 43,1 %, со средним уровнем – уменьшилось с 68,1 до 56,9 %. А количество с низким уровнем снизилось с 18 до 0 % .

Количественное распределение старшеклассников экспериментальной и контрольной групп представлено на рисунке 2 .

–  –  –

Рисунок 2. – Распределение старшеклассников по уровням сформированности эстетических ценностей (в сравнении) Полученные результаты свидетельствуют о существенном росте компонентов эстетических ценностей в экспериментальной группе на высоком и среднем уровнях и явном снижении их на низком уровне .

Достоверность показателей, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы, подтверждается результатами статистической обработки данных. Экспериментальные данные указывают на то, что на контрольном этапе эксперимента выявлены статистически значимые различия в контрольной и экспериментальной группе. Это свидетельствует о том, что старшеклассники контрольной и экспериментальной групп отличаются по уровню сформированности эстетических ценностей. При этом значимая динамика наблюдается в экспериментальной группе .

В контрольной группе значимых изменений не наблюдается .

Таким образом, полученные экспериментальные данные подтвердили эффективность разработанной нами модели и научно-методического обеспечения, о чем свидетельствует положительная динамика когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов эстетических ценностей старшеклассников .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные научные результаты диссертации

1. На основе анализа теории эстетических ценностей и подходов к их формированию разработаны концептуальные основания данного процесса применительно к старшему школьному возрасту. Концептуальные основания представлены комплексом взаимодополняющих подходов, определяющих ценностно-смысловой и структурно-функциональный контексты исследуемого процесса; обоснованием сущности, структуры и функционального назначения эстетических ценностей, а также механизм, определяющий выбор логики и педагогических инструментов их формирования. Ценностно-смысловой контекст формирования эстетических ценностей старшеклассников определяется философско-антропологическим и аксиологическим подходом, согласно которому сущность эстетических ценностей заключается в сложившихся в эстетическом сознании старшеклассников знаниях, представлениях о красоте, гармонии, эстетическом идеале как эталонах прекрасного, являющихся мотиваторами и регуляторами жизнедеятельности человека. Структурно-функциональный контекст исследуемого процесса определяется личностно-развивающим, эмоционально-развивающим, деятельностным и комплементарным подходами. Личностно-развивающий подход позволяет определить структуру эстетических ценностей, подлежащую педагогическим влияниям, как опыт переживаний, оценок, деятельности и размышлений, формирующий представления старшеклассников о красоте, гармонии и эстетическом идеале .

Эмоционально-развивающий подход дает возможность выбирать логику и педагогические инструменты формирования эстетических ценностей с учетом их эмоциональной природы, ориентироваться на внутриличностный механизм аксиологического развития с приоритетной актуализацией эстетического переживания (эстетическое восприятие эстетическое переживание оценка-размышление творческое самовыражение аксиологическая рефлексия). Деятельностный подход определяет выбор форм организации деятельности и условия процесса формирования эстетических ценностей. Комплементарный подход ориентирует на взаимодополнительность различных видов деятельности, учебной и воспитательной работы, объективного и субъективного, внешнего и внутреннего в формировании эстетических ценностей старшеклассников .

Значимость данной продукции заключается в том, что она обогащает теорию эстетического воспитания целостным непротиворечивым научным обоснованием процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников, обобщающим и развивающим сложившееся к началу XXI века научное представление о данном процессе [1; 2; 9; 10–15] .

2. В ходе оценки эстетического потенциала образовательного процесса в формировании эстетических ценностей старшеклассников выявлены педагогические условия эффективности процесса формирования эстетических ценностей. Обнаруженные противоречия между: высокой социальной значимостью формирования у старшеклассников эстетических ценностей как личностно значимых критериев самоопределения и сложившейся в учреждениях общего среднего образования практикой в данном контексте;

имеющимся эстетическим потенциалом гуманитарных предметов и внеклассной воспитательной работы в формировании эстетических ценностей и недостаточной представленностью в содержании и способах организации образовательного процесса эстетической составляющей; сложностью формирования у старшеклассников эстетических ценностей и редукцией процесса к отдельным составляющим (чаще когнитивной) данных ценностей при игнорировании внутриличностного механизма аксиологического развития;

калейдоскопичностью разрозненных сведений об эстетических ценностях, получаемых в рамках отдельных гуманитарных предметов, и необходимостью системных представлений о красоте, гармонии, идеале для эффективного личностного самоопределения старшеклассников с позиций эстетических критериев; отсутствием опыта самоопределения старшеклассников с позиции данных ценностей как личностно значимых критериев и необходимостью включения старшеклассников в различные виды продуктивной эстетической деятельности, сопровождающейся обязательной рефлексией, являются барьером для эффективного формирования у старшеклассников эстетических ценностей и снижают потенциал образовательного процесса в данном аспекте .

Педагогическими условиями эффективности процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников являются:

повышение социально-педагогической значимости процесса формирования эстетических ценностей на концептуальном и нормативном уровнях, уровне целеполагания в общем среднем образовании;

актуализация в содержании и способах организации образовательного процесса эстетических ценностей красоты, гармонии, эстетического идеала;

построение процесса формирования эстетических ценностей в опоре на внутриличностный механизм аксиологического развития;

обеспечение взаимодополнительности потенциалов гуманитарных предметов и внеклассной воспитательной работы в процессе формирования эстетических ценностей;

включение старшеклассников в различные виды продуктивной эстетической деятельности с обязательной рефлексией формирующихся представлений о красоте, гармонии, эстетическом идеале как эстетических регулятивах жизнедеятельности .

Теоретическая значимость выявленных педагогических условий эффективности процесса формирования эстетических ценностей у старшеклассников в учреждениях общего среднего образования заключается в том, что они являются новыми научными данными и определяют направления научного поиска путей совершенствования процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников, разработки новых, более эффективных моделей и технологий [3; 6] .

3. Модель формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов включает целеполагающий, концептуальный, содержательный, организационно-деятельностный и критериально-оценочный блоки. Она предполагает: объединение возможностей гуманитарных предметов и внеклассной воспитательной работы при опоре на единые концептуальные основания; целевую ориентацию на формирование знаний, представлений старшеклассников о красоте, гармонии, эстетическом идеале; стимулирование переживания ценностей красоты, гармонии, эстетического идеала; обогащение опыта эстетической деятельности старшеклассников в соответствии с данными эстетическими категориями; опору образовательного процесса на закономерно обусловленные принципы триединства, обеспечивающие активизацию эстетического сознания, эмоциогенности эстетико-образовательных ситуаций, частотности переживания удовлетворенности от эстетической деятельности;

систематическую актуализацию в содержании учебно-воспитательного процесса категорий красоты, гармонии, эстетического идеала; включение старшеклассников в учебно-познавательную, ценностно-ориентационную, практико-преобразующую, рефлексивную деятельность по освоению названных эстетических категорий; обеспечение старшеклассникам субъектной позиции в деятельности при использовании активных и интерактивных методов, форм; сопряженные оценку и самооценку результативности процесса по сложившейся у старшеклассников системе знаний, представлений о красоте, гармонии и эстетическом идеале как эстетических регулятивах жизнедеятельности .

Значимость разработанной модели заключается в том, что она ориентирует в построении образовательного процесса для эффективного влияния на структуру эстетических ценностей личности с учетом педагогических условий эффективности процесса формирования эстетических ценностей, что позволяет объединить возможности предметов гуманитарного цикла и внеклассной воспитательной работы в формировании эстетических ценностей старшеклассников за счет ориентации на единые концептуальные основания и целевые приоритеты, опоры на единые принципы, учета внутриличностного механизма аксиологического развития [5; 12] .

4. Для реализации модели разработано научно-методическое обеспечение формирования эстетических ценностей учащихся старших классов. Оно включает: методическое пособие для педагогов «Развитие теории эстетических ценностей в педагогической науке и образовательной практике», программу факультативного курса «Эстетические ценности», программу внеклассной воспитательной работы «Эстетический идеал», опросники и тестовые задания, авторские технологии, методические разработки воспитательных дел, проекты и сценарии .

Оценка результативности модели и научно-методического обеспечения формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов производилась путем сравнения уровней проявления качества у учащихся экспериментальной и контрольной групп на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы. Полученные результаты подтвердили эффективность модели и научно-методического обеспечения, о чем свидетельствует выраженная положительная динамика развития структурных компонентов эстетических ценностей у учащихся экспериментальной группы по сравнению с динамикой структуры эстетических ценностей учащихся контрольной группы [8] .

Рекомендации по практическому использованию результатов исследования Внедрение авторского научно-методического обеспечения (методические рекомендации, новые формы деятельности учащихся, технология сотрудничества с родителями, программа факультативного курса «Эстетические ценности» и программа внеклассной воспитательной работы «Эстетический идеал» в образовательный процесс школ № 6, 7, 12, 14, 16, 18 г. Пинска и школы № 6 г. Минска» (акты о внедрении) позволило значительно повысить качество эстетического воспитания школьников и сделать более эффективным процесс формирования ценностных ориентаций у юношей и девушек. Методический материал учитывает важность взаимодействия учителя и ученика как сотворчества, совместной духовной деятельности и рекомендуется для использования при организации эстетического воспитания учащихся учреждений общего среднего и среднего специального образования .

Данное исследование призвано обратить внимание педагогической науки и воспитательной практики на реализацию воспитательного потенциала искусства при подготовке юношей и девушек к созидательной творческой деятельности, сфокусировать это внимание на области формирования эстетических ценностей молодежи в многообразных видах и формах социальной активности .

Внедрение в воспитательную практику учреждений общего и среднего специального образования модели и научно-методического обеспечения позволит обеспечить взаимодействие с молодежными общественными организациями, семьей и внешкольными учреждениями по формированию эстетических ценностей старшеклассников, усилить ценностный компонент активно формирующегося в ранней юности мировоззрения, сориентировать юношей и девушек на социально значимые идеалы .

Полученные результаты могут быть использованы также при подготовке педагогических кадров в учреждениях высшего и среднего специального педагогического образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, что позволит обеспечить педагогов и администрацию школ необходимыми ориентирами для создания комплексных программ формирования у молодежи эстетических ценностей, использовать в данном процессе потенциал взаимосвязи предметов гуманитарного цикла с экологическим, нравственным, патриотическим, гражданским и другими воспитательными направлениями .

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в научных журналах и сборниках согласно перечню ВАК Республики Беларусь

1. Статкевич, Е. В. Формирование эстетических ценностей личности в процессе эстетического воспитания / Е. В. Статкевич // Тр. Мин. ин-та упр. – 2005. – № 2. – С. 106–108 .

2. Статкевіч, А. В. Мадэль фарміравання эстэтычных каштоўнасцей старшакласнікаў у вучэбна-выхаваўчым працэсе школы / А. В. Статкевич // Вес. БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія .

Філалогія. – 2005. – № 4. – С. 20–25 .

3. Статкевич, Е. В. Особенности эстетического воспитания старшеклассников / Е. В. Статкевич // Праблемы выхавання. – 2005. – № 5. – С. 6–10 .

4. Статкевич, Е. В. Диагностика сформированности эстетических ценностей у учащихся старших классов / Е. В. Статкевич // Праблемы выхавання. – 2006. – № 1. – С. 60–64 .

5. Піонава, Р. С. Эстэтычнае выхаванне вучняў старэйшых класаў:

сучасныя метадычныя і тэарэтычныя падыходы / Р. С. Піонава, А. В. Статкевіч // Вес. БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія .

Філалогія. – 2006. – № 1. – С. 17–21 .

6. Статкевіч, А. В. Фарміраванне эстэтычных ідэалаў у вучняў старшых классаў / А. В. Статкевіч // Вес. БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія .

Філалогія. – 2006. – № 2. – С. 24–27 .

7. Статкевич, Е. В. Реализация аксиологического подхода в практике эстетического воспитания старшеклассников / Е. В. Статкевич // Пазашк. выхаванне. – 2007. – № 6. – С. 19–23 .

8. Статкевич, Е. В. Эстетические ценности как предмет воспитания / Е. В. Статкевич // Пазашк. выхаванне. – 2009. – № 14. – С. 14–17 .

9. Статкевич, Е. В. Формирование эстетических ценностей у старшеклассников / Е. В. Статкевич // Вес. БДПУ. Сер. 1, Педагогіка .

Псіхалогія. Філалогія. – 2013. – № 2. – С. 14–18 .

Статьи в научных, научно-методических журналах и научных сборниках

10. Статкевич, Е. В. Ценностные ориентации в воспитании личности / Е. В. Статкевич // Актуальные проблемы педагогических исследований : III Аспирант. чтения : сб. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т ;

редкол.: А. Ф. Ратько (отв. ред.) [и др.].– Минск, 2004. – С. 55–57 .

11. Статкевич, Е. В. Подросток в мире прекрасного / Е. В. Статкевич // Актуальные проблемы педагогических исследований : IV Аспирант .

чтения : сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т. – Минск, 2005. – С. 82–84 .

12. Статкевич, Е. В. Формирование эстетических ценностей старшеклассников в образовательном процессе школы / Е. В. Статкевич // Эстетическое образование: традиции и перспективы развития : сб. материалов Респ. науч.-практ. конф., Брест, 14 апр .

2016 г. / Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина ; ред. кол.:

Л. А. Захарчук, Р. А. Полухин ; под общ. ред. Л. А. Захарчук. – Брест: БрГУ, 2016. – С. 171–174 .

13. Статкевич, Е. В. Методика формирования эстетических ценностей старшеклассников в креативной образовательной среде школы / Е. В. Статкевич // Креативная образовательная среда: состояние и направления развития : сб. науч. ст. Респ. науч.-практ. конф., Могилев, 26–27 апр. 2012 г. / Могилев. гос. ун-т. – Могилев, 2012. – С. 392–396 .

14. Статкевич, Е. В. Эстетические ценности как личностно значимые критерии самоопределения старшеклассников / Е. В. Статкевич // Nowe horyzonty w edukacji dzieci, modziezy i dorosych / pod red .

E. Jaszczyszyn, J. Szada-Borzyszkowska, M. Styczynska. – Siedlce, 2016. – S. 197–202 .

Методические пособия

15. Статкевич, Е. В. Развитие теории эстетических ценностей в педагогической науке и образовательной практике : метод. пособие / Е. В. Статкевич. – Минск : Витпостер, 2014. – 58 с .

РЕЗЮМЕ Статкевич Елена Васильевна Формирование эстетических ценностей у учащихся старших классов Ключевые слова: эстетическое воспитание, старшеклассники, эстетическая ценность, модель, диагностика, научно-методическое обеспечение .

Цель работы: разработать теоретическое обоснование и научнометодическое обеспечение процесса формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов .

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование), эмпирические (наблюдение, опросы, анализ продуктов деятельности), математические (статистическая обработка данных);

педагогический эксперимент .

Научная новизна результатов исследования состоит: в разработке концептуальных оснований процесса формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов, включающих комплекс подходов, определяющих ценностно-смысловой и структурно-функциональный контексты данного процесса; выявлении педагогических условий эффективности процесса формирования эстетических ценностей старшеклассников, обеспечивающих преодоление выявленных противоречий в сложившейся образовательной практике; разработке модели формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов, которая ориентирует в построении данного процесса с учетом выявленных педагогических условий; разработке научно-методического обеспечения формирования эстетических ценностей у учащихся старших классов, способствующего практической реализации модели .

Рекомендации по практическому использованию результатов исследования .

Методический материал учитывает важность взаимодействия учителя и ученика как сотворчества, совместной духовной деятельности и рекомендуется для использования при организации эстетического воспитания учащихся учреждений общего среднего и среднего специального образования; при подготовке педагогических кадров в учреждениях высшего и среднего специального педагогического образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, что позволит обеспечить педагогов необходимыми ориентирами для создания комплексных программ формирования у молодежи эстетических ценностей .

РЭЗЮМЭ Статкевіч Алена Васільеўна

Фарміраванне эстэтычных каштоўнасцей у навучэнцаў старшых класаў Ключавыя словы: эстэтычнае выхаванне, старшакласнікі, эстэтычная каштоўнасць, мадэль, дыягностыка, навукова-метадычнае забеспячэнне .

Мэта працы: распрацаваць тэарэтычнае абгрунтаванне і навуковаметадычнае забеспячэнне працэсу фарміравання эстэтычных каштоўнасцей у навучэнцаў старшых класаў .

Метады даследавання: тэарэтычныя (аналіз, сінтэз, абагульненне, сістэматызацыя, класіфікацыя, узыходжанне ад абстрактнага да канкрэтнага, мадэляванне), эмпірычныя (назіранне, апытанні, аналіз прадуктаў дзейнасці), матэматычныя (статыстычная апрацоўка дадзеных); педагагічны эксперымент .

Навуковая навізна вынікаў даследавання заключаецца:

ў распрацоўцы канцэптуальных падставаў працэсу фарміравання эстэтычных каштоўнасцей у навучэнцаў старшых класаў, якія ўключаюць комплекс падыходаў, вызначаюць каштоўнасна-сэнсавы і структурна-функцыянальны кантэксты дадзенага працэсу; выяўленні педагагічных умоў эфектыўнасці працэсу фарміравання эстэтычных каштоўнасцей старшакласнікаў, якія забяспечваюць пераадоленне выяўленых супярэчнасцей у сітуацыі, што склалася ў адукацыйнай практыцы; распрацоўцы мадэлі фарміравання эстэтычных каштоўнасцей у вучняў старшых класаў, якая арыентуе ў пабудове дадзенага працэсу з улікам выяўленых педагагічных умоў;

распрацоўцы навукова-метадычнага забеспячэння фарміравання эстэтычных каштоўнасцей у навучэнцаў старшых класаў, якое спрыяе практычнай рэалізацыі мадэлі .

Рэкамендацыі па практычным выкарыстанні вынікаў даследавання. Метадычны матэрыял улічвае важнасць узаемадзеяння настаўніка і вучня як сутворчасці, сумеснай духоўнай дзейнасці і рэкамендуецца для выкарыстання пры арганізацыі эстэтычнага выхавання навучэнцаў устаноў агульнай сярэдняй і сярэдняй спецыяльнай адукацыі;

пры падрыхтоўцы педагагічных кадраў ва ўстановах вышэйшай і сярэдняй спецыяльнай педагагічнай адукацыі, на курсах павышэння кваліфікацыі і перападрыхтоўкі педагагічных кадраў, што дазволіць забяспечыць педагогаў і адміністратараў школ неабходнымі арыенцірамі для стварэння комплексных праграм фарміравання ў моладзі эстэтычных каштоўнасцяў .

SUMMARY Statkevich Elena Vasilyevna The Formation of Aesthetic Values In High School Students Key words: aesthetic education, high school students, aesthetic value, model, diagnostics, scientific and methodological support .

Objective: to develop a theoretical basis, scientific and methodological support of process of aesthetic values formation in high school students .

Research Methods: theoretical (analysis, synthesis, generalization, systematization, classification, transition from the

Abstract

to the concrete, modeling), empirical (observation, surveys, product analysis activities), mathematical (statistical data processing); pedagogical experiment .

The Scientific Novelty of the Research: developing conceptual bases of the process of aesthetic values formation in high school students, which includes a set of approaches that define value and semantic, structural and functional contexts of the process; the identification of pedagogical conditions of efficiency of formation of aesthetic values process of high school students, providing overcoming the identified contradictions in the current educational practice; development of the model of formation of aesthetic values in high school students, which directs the organization of this process taking into account the revealed pedagogical conditions; development of scientific and methodological support of the formation of aesthetic values in high school students, contributing to the practical implementation of the model .

Guidance on the Practical Use of the Research Results .

Methodological material takes into account the importance of interaction between the teacher and his student as cooperative sharing in creative and spiritual activities. It is recommended for being used in the process of organizing aesthetic upbringing of students of general secondary and secondary specialized education;

in the process of teacher training in institutions of higher and secondary specialized education, on courses of qualification improvement and retraining of pedagogical staff. This methodological material will supply teachers and school administration with the necessary guidance to create comprehensive programs of formation




Похожие работы:

«УДК 821.161.1-312.4 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 З-43 Зверев, Сергей Иванович. З-43 Рыцарь ордена НКВД / Сергей Зверев. — Москва : Эксмо, 2017. — 352 с. — (СМЕРШ — спецназ Сталина). ISBN 978-5-699-99334-5 Осень 1941 года. Враг у стен Москвы. Основные предприятия и учреждения эвакуированы в Горький, где формируется новый рубеж оборон...»

«Федеральное агентство по образованию САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Институт дополнительного профессионального образования Кафедра социально-гуманитарных дисциплин Осип Мандельштам и Константин Леонтьев (к проблеме русской историософской традиции) (направление – философия...»

«ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНОМ ЗНАНИИ МАТЕРИАЛЫ XXIX МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Москва, 13–15 апреля 2017 года РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРС...»

«У Н И В Е Р С И Т Е Т С К А Я Б И Б Л И О Т Е К А А Л Е К С А Н Д Р А П О Г О Р Е Л Ь С К О Г О COREY ROBIN FEAR THE HISTORY OF A POLITICAL IDEA O X F O R D U N I V E R S I T Y P R E S S 2004 КОРИ РОБИН СТРАХ ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИДЕИ И З Д А Т Е Л Ь С К И Й Д О М "Т Е Р Р И Т О Р И Я Б У Д У Щ Е Г О" П Р О Г Р Е С С-Т Р А Д И Ц И Я М О С К В А 2007 ББК 65...»

«С. С. НЕРЕТИНА Время * Конечно, издания средневековых текстов удовлетворяют не только интересы медиевистов, отвечают запросам религиозного ренессанса, утоляя школьный голод и требования грамотного ума. Гораздо серьезнее, что определенные срезы средневекового мышления, в которых...»

«озера мотивировано тем, что, по бытующим преданиям, на его месте в языческие времена процветал город, погрязший в грехе, — ведь богатства городу доставлял черт. Город погрузился в раз верзшуюся землю за то, что жители перестали чтить ч...»

«НАРОДНАЯ УКРАИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ПАРТНЁРСТВО РАДИ БУДУЩЕГО Монография Под общей редакцией доктора исторических наук, профессора Е. В. Астаховой Харьков Издательство НУА УДК 37.018(477)...»

«Христианская медитация. Созерцательная традиция Церкви вчера и сегодня. Мудрость пустыни. Монастицизм в Египте Среди основателей египетского монастицизма в древних источниках появляются...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск Гуманитарный факультет Кафедра истории, философии и мет...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №3(37). Апрель 2015 www.grani.vspu.ru О.Н. Савицкая, в.а. Журавлев, Н.в. лепихОв, л.Ю . ТепикиНа (волгоград) Волгоградский государстВенный...»

«Вестник "Зеленый мир"это ежеквартальный электронный журнал Казахстанской ассоциации сохранения биоразнообразия (АСБК) # весна 3 Новости АСБК Мир животных 8 Удивительный серый варан Люди и природа 12 Изучение...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.