WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

«Русской Православной Церкви» УТВЕРЖДАЮ иерей Алексей Колыванов проректор по учебной работе «»_20_ г. Рабочая программа дисциплины «ИСТОРИЯ ЗАПАДНЫХ ИСПОВЕДАНИЙ И СРАВНИТЕЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ» ...»

Религиозная организация – духовная образовательная организация высшего

образования «Оренбургская духовная семинария Оренбургской Епархии

Русской Православной Церкви»

УТВЕРЖДАЮ

____________________

иерей Алексей Колыванов

проректор по учебной работе

«____»___________________20___ г .

Рабочая программа дисциплины

«ИСТОРИЯ ЗАПАДНЫХ ИСПОВЕДАНИЙ И

СРАВНИТЕЛЬНОЕ БОГОСЛОВИЕ»____

Название дисциплины

Направление подготовки

48.03.01 Теология Профиль подготовки Практическая теология православия Уровень образования Бакалавриат Форма обучения очная г. Оренбург Программа одобрена на заседании кафедры истории, протокол № 1 от 30 августа 2016 года

Автор/составитель рабочей программы учебной дисциплины:

иерей Александр Щукин __________ ______________

(дата) (подпись) Заведующий кафедрой: Кузахметов Рафаэль Каюмович, к.ист.н., доцент кафедры истории

СОГЛАСОВАНО:

Специалист библиотеки Пояснительная записка Курс «История Западных исповеданий и сравнительное богословие» призван дать опыт критического осмысления Западной христианской традиции в её основных богословских представлениях. Данный курс состоит из двух разделов: Богословие РимскоКатолической Церкви и Протестантские исповедания. Богословие каждой Церкви представлено в историческом развитии и исторической полемике на примере анализа сочинений писателей или церковных постановлений. Такой подход представляется оправданным для объективной оценки исторических и богословских предпосылок развития Западного богословия ипозволяет уйти от некорректной критики с позиции богословия XXI века .

Содержание курса коррелируется с содержанием ряда дисциплин: «История христианской письменности и патристика», «История Церкви», «Религиозная философия», поэтому в курсе «Истории Западных исповеданий и сравнительного богословия» вероучение Римско-Католической Церкви изучается подробно лишь с XVI века (от ТридентскогоСобора). Изучение протестантских вероучений ориентированно, в первую очередь, на ознакомление с протестантскими источниками и программными материалами и предусматривает сравнительный богословский анализ в качестве ведущего метода.Особое внимание в курсе «Истории Западных исповеданий и сравнительного богословия» уделено современным богословским течениям в Западном христианском мире и диалогу Русской Православной Церкви с РКЦ и различными протестантскими исповеданиями .

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц (216 часов) .

Промежуточной формой контроля являются зачет, экзамен .

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель:

Познакомить студентов с особенностями развития богословия в Западной христианской традиции на основе первоисточников; определить догматические и канонические отличия Западных исповеданий от учения Восточной церкви .

Данная дисциплина направлена на реализацию учебно-воспитательной, просветительной и социально-практической деятельности .

Задачи В рамках достижения обозначенной цели курса студент должен изучить:

• основные исторические вехи развития западного богословия;

• причины и особенности формирования западного богословия;

• особенности вероучения Римско-Католической Церкви;

• особенности вероучения Протестантских исповеданий;





• основные вехи из истории православно-католического диалога;

• основные вехи из истории взаимоотношений Православной Церкви и протестантских исповеданий .

иметь представления

• об особенностях духовной жизни и монашества на Западе;

• об особенностях канонического устройства Римско-Католической Церкви;

• об особенностях канонического устройства отдельных протестантских исповеданий;

• об особенностях развития современного западного богословия .

уметь

• аргументировано объяснить отличия Православного вероучения от учения РКЦ в каждом отдельном случае;

• аргументировано объяснить отличия Православного вероучения от учения Протестантских исповеданий в каждом отдельном случае;

• аргументировано защищать учение Восточной Православной церкви .

2. Место дисциплины в структуре ОПОП ВО Дисциплина История Западных исповеданий и сравнительное богословие относится к базовой части учебного цикла. Изучение дисциплины базируется на знании следующих дисциплин: История Древней Церкви и Догматическое богословие .

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП ВО по направлению подготовки:

Теология 48.03.01

–  –  –

Становление и развитие западной богословской традиции 2 Причины возвышения Римской кафедры. Раздел Римской империи и нашествие варваров .

Отношение Римской Церкви с другими Поместными Церквами. Воз- 2 никновение светской власти пап. Империя Карла Великого. DonatioConstantini .

Лионская Уния Особенности духовной жизни и монашества на Западе в средние века Преподобный Бенедикт Нурсийский и орден бенедиктинцев. Францисканский 2 орден.Доминиканский орден. История создания и упразднения инквизиции .

Орден тамплиеров. Тевтонский орден. Мальтийские рыцари. Святыни Мальтийского ордена История ордена иезуитов. Средневековые мистерии .

Вероучение Римско-Католической Церкви в XVI – XX вв. 2 Борьба с Реформацией. ТридентскийСоборкак ответ на вызов Реформации и его догматические определения .

Католическая Церковь в XVIII-XIX вв. Джон Генри Ньюмен .

Догмат о Непорочном Зачатии (1854) и его православная оценка .

Первый Ватиканский собор. Догмат о папской непогрешимости .

Исторический и богословский аспекты .

Католическая Церковь в XX веке. Догмат о Вознесении Девы Марии .

Католический модернизм. Альфред Луази. Джордж Тирелл. Пьер Тейяр де Шарден. Карл Ранер .

Второй Ватиканский собор и его основные решения .

Католический традиционализм. Марсель Лефевр .

Постмодернизм в христианстве. Богословие третьего тысячелетия .

ХансКюнг .

Современное каноническое устройство Католической Церкви 4 Папа – глава Католической Церкви. Избрание. Папские мессы и пап-ские храмы .

Кардиналы. Епископат РКЦ: патриархи, митрополиты, архиепископы, епископы .

Епархиальные органы управления. Церковные должности, близкие по значению к епископам .

Пресвитерство и низший клир: пресвитеры, диаконы, низшие степени клира .

Состояния совершенства. Религиозные ордена. Религиозные конгрегации. Безобетные общества .

Миряне в РКЦ. Официальные органы информации и печати Католической церкви. Духовное образование в РКЦ .

Центральные учреждения РКЦ: Синод епископов, Римская курия, Папский государственный секретариат, Совет по внешним делам церкви, трибуналы, секретариаты, совет по делам мирян, римские конгрегации, конгрегация по вопросам веры, конгрегация по делам епископов .

Конгрегация по делам восточных церквей. Конгрегация дисциплины таинств. Конгрегация по делам клириков. Конгрегация пропаганды веры .

Конгрегация божественного культа. Конгрегация процессов прославления святых .

Богослужение в РКЦ. Римский богослужебный календарь .

–  –  –

Православно-лютеранские встречи в XVI – XVII веках .

Диспут патриарха Иосифа с пастором Фельгобером Православно-лютеранские отношения в России в XVIII – XIX веках .

Диспут патриарха Иосифа с пастором Фельгобером Православно-лютеранские отношения в России в XVIII – XIX веках .

Православно-лютеранские отношения в России в XIX – начале XX века .

Православно-реформатский диалог. Взаимоотношение православных и кальвинистов в Европе .

–  –  –

1. Причины создания и особенности деятельности ордена доминиканцев .

2. Причины создания и особенности деятельности ордена траппистов .

3. Просветительская деятельность иезуитов в Польско-Литовском государстве .

4. Литургико-канонические решения Тридентского собора как ответ на вызов протестантизма .

5. Развитие КатолическойМариологии в конце XIX-начале XX вв .

6. Особенности развития Католической церкви в свете решений Первого Ватиканского собора .

7. Католические консерватизм и модернизм в конце XIX-начале XX вв .

8. Христианский эволюционизм Пьера Тейяра де Шардена .

9. Конституция Второго Ватиканского собора «Об экуменизме» в свете православной экклезиологии .

10. Конституция Второго Ватиканского собора «О богослужении» в свете православной экклезиологии .

11.Декрет Второго Ватиканского собора «Об обновлении монашеской жизни с применением её к современным условиям» как ответ на вызовы секулярного мира .

12. Литургическая жизнь в РКЦ после Второго Ватиканского собора

13. Раскол архиепископа М. Лефевра и современный католический консерватизм .

14.Особенности развития и устройства Католической Церкви в США .

15.Особенности каноническогоположения Церкви в Англии в связи с её государственным характером .

16. Исторические этапы и особенности взаимоотношений РПЦ и Ан-гликанской церкви .

17. Полемика Лютера и ЭразмаРоттердамского в истории развития протестантского богословия .

18.Православно-лютеранские отношения в России в XIX-начале XX века .

19. Адольф фон Гарнак и либеральная теология в протестантизме .

20. Карл Барт и протестантскаянеоортодоксия .

21. Богословские взгляды Р. Бультмана (Теория демифологизации Нового Завета) с точки зрения православной библеистики .

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихсяпо 4.7 .

дисциплине (модулю)

1. Положение об организации самостоятельной работы студента .

2. «Фонд оценочных средств дисциплины», входящий в состав УМК данной дисциплины .

Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закрепить и углубить знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у них творческих навыков, инициативы, умению организовать свое время. При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях. Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушая лекции и изучая материал на семинарских занятиях; по всем недостаточно понятым вопросам он своевременно получил информацию на консультациях. Для подготовки к семинарским занятиям нужно рассмотреть контрольные вопросы, при необходимости обратиться к рекомендуемой учебной литературе, записать непонятные моменты в вопросах для уяснения их на предстоящем занятии. Если материал понятен, то затрачивать время на консультации, проводимые обычно перед зачетом или экзаменом, совсем необязательно. На консультацию нужно идти лишь с целью уяснения непонятного .

–  –  –

5. Образовательные технологии Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов 5.1 .

учебной работы В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные, научно-исследовательские технологии:деятельностный подход, личностноориентированное обучение, компетентностный подход .

Деятельностный подход предполагает реализацию различных видов и способов работы студентов по эффективному усвоению исторического и богословского знания .

Деятельностный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности обучающихся, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Реализация познавательного аспекта деятельности предполагает, в первую очередь, формирование и применение интеллектуальных способов действия – анализировать, сравнивать, классифицировать и систематизировать научное знание. При этом, в зависимости от возраста студентов, уровня их подготовки и степени сложности исторического и богословского материала, важно находить оптимальные варианты их сочетания и применения в процессе обучения .

Компетентностный подход в образовании, в рамках которого осуществляется попытка внести личностный смысл в учебно-воспитательный процесс. При этом живое личностное знание противопоставляется бессубъектному, отчужденному, транслируемому в виде информации. Формируется общепрофессиональная компетенция способности использовать основы исторических и богословских знаний для формирования мировоззренческой позиции (OПК-3). Личностное знание, равно как и личностное понимание, представляет собой не только осознание усвоенного материала в качестве некоторой абстрактной «ценности», но также и его применение в реальных жизненных ситуациях .

Личностно ориентированное обучение основывается на учете особенностей личности обучающегося, ее самобытности, самоценности, при этом субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования .

Основными образовательными технологиями являются:

- информационно - объяснительная лекция;

- проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской .

Обязателен диалог преподавателя и студентов;

- лекция-визуализация, которая учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальной форме; используются схемы, рисунки, исторические карты и т.п.;

- лекции с разбором конкретной ситуации, в процессе которой студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал .

5.2 Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине При осуществлении образовательного процесса студентами и профессорскопреподавательским составом используются следующее программное обеспечение: Skype – лекции специалистов других вузов, научная электронная библиотека eLibrary.ru;

«Университетская библиотека он-лайн»; Open Office, Google Chrome .

–  –  –

Поскольку фонд оценочных средств является отдельным документом и элементом учебно-методического комплекса, то в настоящей рабочей программе описываются только вид и типы оценочных средств .

Для оценки процесса усвоения материала дисциплины реализуется текущий контроль успеваемости, который проводится в виде проверки реферата, оценки выступления на семинаре, оценки участия в дискуссии, тестирования, устного опроса .

–  –  –

1. Основные западные исповедания .

2. Церковное отношение Православия к инославному миру .

3. Воссоединение инославных христиан с Православием .

4. Причины возвышения Римской кафедры .

5. Раздел Римской империи и нашествие варваров .

6. Отношение Римской Церкви с другими Поместными Церквами .

7. Возникновение светской власти пап .

8. Империя Карла Великого .

9. DonatioConstantini .

10. Лионская Уния .

11. Преподобный Бенедикт Нурсийский и орден бенедиктинцев .

12. Францисканский орден .

13. Доминиканский орден. История создания и упразднения инквизиции .

14. История ордена иезуитов .

15. Средневековые мистерии .

16. Орден тамплиеров. Тевтонский орден .

17. Мальтийские рыцари. Святыни Мальтийского ордена .

18. Борьба с Реформацией. Тридентский Собор .

19. Католическая Церковь в XIX веке. Джон Генри Ньюмен. Догмат о Непорочном Зачатии (1854) .

20. ПервыйВатиканский собор. Причины созыва и основные догматические решения .

21. Католическая Церковь в XX веке. Догмат о Вознесении Девы Марии. Католический модернизм. Пьер Тейяр де Шарден .

22. Второй Ватиканский собор. Карл Ранер. ХансКюнг .

23. Папа – глава Католической Церкви. Избрание. Папские мессы и папские храмы .

24. Кардиналы. Епископат РКЦ .

25. Епархиальные органы. Церковные должности, близкие по значению к епископам .

26. Пресвитерство и низший клир РКЦ .

27. Состояния совершенства. Религиозные ордена. Религиозные конгрегации. Безобетные общества .

28. Миряне в РКЦ. Католическая печать. Образование в РКЦ .

29. Центральные учреждения РКЦ

30. Римские конгрегации. Конгрегация по вопросам веры. Конгрегация по делам епископов .

31. Конгрегация по делам восточных церквей. Конгрегация дисциплины таинств .

Конгрегация поделам клириков. Конгрегация пропаганды веры. Конгрегация божественного культа. Конгрегация процессов прославления святых .

32. Богослужение в РКЦ. Римский богослужебный календарь .

–  –  –

2 билет - Мартин Лютер. Сведения из его жизни и деятельности (происхождение, образование, монашество, деятельность в Виттенберге, разрыв с РК церковью, начало реформации, противодействие императора) .

«Просветительство» во Франции .

Упразднение ордена иезуитов .

3 билет - Анабаптизм .

Религиозная борьба в Германии, завершившаяся Аугсбургским религиозным миром. Судьба реформации во Франции .

Варфоломеевская ночь. Нантский эдикт .

4 билет - Символические книги лютеранства .

Папа Иоанн XXIII, его жизнь и деятельность .

5 билет - Лютеранскаяэкклезиология: практическое отношение лютеран к вопросу о Церкви и учение по тому же вопросу. Признают ли лютеране непрерывное существование истинной Церкви на земле?

Лютеранское учение о пастырстве .

Судьба реформации в Голландии .

6 билет - Лютеранское учение о таинствах .

Значение Тридентского собора .

Тридцатилетняя война в Германии и Вестфальский мир .

7 билет - Лютеранское учение о крещении, причащение, исповеди .

Положение религиозных дел в Англии после смерти Елизаветы Тюдор. Пуританство. Течения внутри Англиканской Церкви .

Английская революция и вероисповедные вопросы .

8 билет - Лютеранское отношение к вопросу молитвенного общения Церкви земной и Церкви небесной .

9 билет - Умаление лютеранами учительной роли Церкви. Лютеранское учение о Библии; вопрос о каноне священных книг .

Вероучительные (символические) книги в кальвинизме .

10 билет - Лютеранское учение о спасении: римо-католическое учение об удовлетворении и индульгенциях, возражения Лютера против этого учения и выводы .

Ульрих Цвингли, его деятельность и учение .

11 билет - Лютеранское учение о состоянии человека после грехопадения и пассивности человека в деле спасения. Возникновение баптизма .

12 билет - Лютеранское учение об оправдании одной верой. О добрых делах .

О сущности оправдания. Лютеранские ссылки на апостола Павла .

Возникновение методизма .

–  –  –

14 билет - Иоанн Кальвин, его жизнь и деятельность .

Первый Ватиканский собор .

15 билет - Учение кальвинизма о Церкви и пастырстве. Учение кальвинизма о таинствах. Учение кальвинизма о Библии. Отношение к церковной традиции. Учение кальвинизма о спасении - сходство с лютеранским учением .

16 билет - Учение кальвинизма о состоянии человека после грехопадения .

Папа Лев XIII, его деятельность .

17 билет - Учение кальвинизма о предопределении .

Энциклика Льва XIII («рерумноварум») .

–  –  –

19 билет - Реформация в Англии при Генрихе VIII, 10 членов. Кровавый билль. Архиепископ Фома Кранмер. Секуляризация при Генрихе VIII .

–  –  –

21 билет - Религиозные дела в Англии при Марии Католичке. Судьба архиепископа Фомы Кранмера .

Папа Пий XI. Лотеранский договор. Взаимоотношения папского престола с итальянским фашизмом и гитлеризмом .

22 билет - Религиозные дела в Англии при Елизавете Тюдор .

Поставление Матфея Паркера. 39 членов .

Папа Пий XII и Вторая мировая война. Деятельность Пия XII .

–  –  –

24 билет - Основание ордена иезуитов .

Второй Ватиканский собор, его определения .

25 билет - Тридентский собор - его продолжительность .

Определения Тридентского собора .

Старокатоличество .

–  –  –

На зачете оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по следующим критериям:

- оценка «зачтено» выставляется студенту, если студент глубоко и прочно усвоил программный материал, логически стройно, четко и исчерпывающе его излагает, способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу существующих теорий (научных школ, направлений) и практики раскрывает методологические и методические основы разработки проблемы в науке, в том числе и ее современное состояние, раскрывает альтернативные и вариативные (инвариантные) подходы к исследованию проблемы, умеет тесно увязать теорию с практикой социологической деятельности, не допускает речевых ошибок, умеет вести диалог и вступать в научную дискуссию дает четкие и ясные ответы на вопросы преподавателя;

- оценка «незачтено» выставляется тому, кто не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки в ответе на вопросы зачетного билета, свидетельствующие о неправильном понимании сущности рассматриваемого предмета или явления, затрудняется дать правильный ответ на вопросы преподавателя .

На экзамене оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по следующим критериям:

- оценка «отлично» выставляется студенту, если студент глубоко и прочно усвоил программный материал, логически стройно, четко и исчерпывающе его излагает, способен к интеграции знаний по определенной теме, структурированию ответа, к анализу существующих теорий (научных школ, направлений) и практики раскрывает методологические и методические основы разработки проблемы в науке, в том числе и ее современное состояние, раскрывает альтернативные и вариативные (инвариантные) подходы к исследованию проблемы, умеет тесно увязать теорию с практикой социологической деятельности, не допускает речевых ошибок, умеет вести диалог и вступать в научную дискуссию дает четкие и ясные ответы на вопросы преподавателя;

- оценка «хорошо» ставится, если студент твердо знает программный материал, грамотно и по существу его излагает, не допуская каких-либо существенных неточностей в ответе на вопросы экзаменационного билета, однако имеют место несущественные фактические ошибки, которые студент способен исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу, умеет увязать теорию с практикой. Ответ студента в основном соответствует предыдущим характеристикам, но менее глубок по содержанию или недостаточно обстоятелен, убедителен, уверен;

- оценка «удовлетворительно» выставляется тому, кто имеет знания только основного программного материала, но не усвоил его деталей, допускает в ответе ошибочные положения, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении материала, речевые ошибки, дает поверхностные ответы на вопросы преподавателя. У студента отсутствуют представления о внутри предметных и межпредметных связях, неумение подкреплять теоретические знания практическими выводами;

оценка «неудовлетворительно» выставляется тому, кто не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки в ответе на вопросы экзаменационного билета, свидетельствующие о неправильном понимании сущности рассматриваемого предмета или явления, затрудняется дать правильный ответ на вопросы преподавателя .

–  –  –

Савва (Тутунов), монах. Filiogue: ересь или особое мнение?. - Москва : Изд-во храма св. муч. Татианы, 2006. - 144 с Папство и его борьба с православием / сост. С. Носов. - Москва : МП "Стрижевцентр", 1993. - 96 с .

Никодим, митр. Ленинградский и Новгородский. Иоанн XXIII, папа Римский. Wien : PRO ORIENTE, 1984. - 656 с Денисов, Д. Н. Католицизм в конфессиональном пространстве Оренбургского края (конец XVIII - начало XXI вв - Оренбург : ООО ИПК "Университет", 2014 .

- 149 с .

Барон Й., архиеп. Крест и диалог: Теология Креста в свете христианского единства [Электронный ресурс]. - Алетейя, 2010.

- URL:

//biblioclub.ru/index.php?page=book&id=74896 (18.11.2016) .

Барон Й., архиеп. Российское лютеранство: история, теология, актуальность [Электронный ресурс]. - Алетейя, 2011.

- URL:

//biblioclub.ru/index.php?page=book&id=74895 (18.11.2016) .

Зноско-Боровский, Митрофан (протоиер.). Сравнительное богословие :

православие, римо-католичество, протестантизм и сектантство. - Москва :

"Артос-Медиа", 2003 .

Кураев Андрей, диакон. Все ли равно как верить. - Клин : Изд-во Братства Свт .

Тихона, 1994 Хрестоматия по сравнительному богословию : учеб. пособие для III курса Духовной семинарии. - Москва : Подворье Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 2005. - 847 с .

–  –  –

Учебные материалы по дисциплине можно найти на следующихинтернет-ресурсах:

Электронный ресурс / Электронная библиотека: православная литература 1 .

[Электронный ресурс] - Режим доступа : www.bogoslovy.ru/books Электронный ресурс / «Pravmir.ru» — православная электронная библиотека Режим доступа: lib.pravmir.ru

3. Электронный ресурс / Электронная библиотека «Православная книга России .

Православие и литература» - Режим доступа: http://knigy-dlya-vseh.ru

4. Электронный ресурс / Электронная библиотека Богословского клуба «Эсхатос» - Режим доступа: http://esxatos.com Учебные материалы по дисциплине можно найти также в локальной сети Оренбургской Духовной Семинарии по адресу \\server\семинария\Электронные книги, а также на сайтах bogoslov.ru, www.mpda.ru/elib, orends.ru .

–  –  –

9. Методические указания Методические указания обучающемуся по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины Содержание дисциплины представляет собой совокупность теоретических и прикладных аспектов знания, необходимого для решения задач межличностной и межкультурной коммуникации .

Для успешного освоения дисциплины обучающемуся необходимо активно слушать лекции, готовиться к семинарским занятиям и осуществлять самостоятельную работу .

Основой при планировании и организации времени, необходимого на изучение дисциплины являются требования, изложенные в нормативных документах: федеральном государственном образовательном стандарте и настоящей рабочей программе. Аудиторная работа определяется в соответствии с учебным планом и регулируется расписанием .

Программа самостоятельной деятельности обучающегося предусматривает выполнение заданий для самостоятельной работы. Обучающийся может обратиться к преподавателю для консультации, что повысит эффективность самостоятельной работы .

Бюджет времени для студентов по отдельному виду самостоятельной работы определяется преподавателем и прописан в настоящей рабочей программе. Распределение объема времени на самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием .

Методические указания к семинарским занятиям Основная задача проведения семинарских занятий – не только обсудить и закрепить учебный материал, но и стремиться к формированию навыка правильного и грамотного межличностного и межкультурного взаимодействия. Основная цель семинарских занятий

– закрепление теоретического материала, выработка основных умений и навыков, определенных формируемой в рамках дисциплины компетенцией .

Готовясь к семинарскому занятию, студент должен освежить в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы, подобрать необходимую учебную и справочную литератур; выполнить все практические задания, предложенные преподавателем .

К основным формам контроля сформированности компетенции студентов относятся письменные домашние задания, рефераты, устные ответы. Рекомендации по выполнению заданий и критерии оценивания прописаны в фонде оценочных средств (ФОС) .

Методические рекомендации по самостоятельному изучению вопросов Для самостоятельного изучения вопросов курса рекомендуем использовать следующий план:

1. Подбор и изучение научной литературы .

2. Конспектирование (не просто заставляет студента знакомиться с научными работами, но требует развития способности выделять главное из прочитанного материала, четко формулировать основную идею, кратко излагать соответствующие научные положения). При этом важно соблюдать определенные требования. Во-первых, необходим тщательный отбор материала, предлагаемого для конспектирования. Критериями такого отбора являются: а) ценность соответствующей информации с точки зрения изучаемой темы (если конспектированию подлежит не отдельная статья, а часть монографии, желательно сразу выделять те главы, разделы, в которых содержится наиболее важная информация); б) авторитетность источника (студенты должны знать фамилии известных ученых - специалистов в соответствующей области науки, знакомиться с их трудами) .

Конспект каждого вопроса, предложенного для самостоятельного изучения должен содержать:

- план;

- ключевые слова (основные термины);

- теоретические положения, раскрывающие вопрос;

- графическое изображение (схема, рисунок, таблица) основных мыслей, основной идеи вопроса;

- вопросы и задания для самоконтроля;

- список использованной литературы .

3.Составление каталога журнальных статей. Составление в виде карточек, содержащих все необходимые библиографические данные каталога научных статей по изучаемому вопросу

4. Составление словаря терминов. Этот этап работы предполагает, что студент выписывает в алфавитном или тематическом порядке определения тех или иных понятий .

Рекомендации к реферированию и аннотированию научных статей и монографий

Реферирование:

При реферировании научной статьи обычно используется модель: автор + глагол настоящего времени несовершенного вида .

Группы глаголов, употребляемые при реферировании .

1. Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов в любой статье:

Автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает (что);

останавливается (на чем), говорит (о чем).Группа слов, используемых для перечисления тем (вопросов, проблем): во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвертых, в-пятых, далее, затем, после этого, кроме того, наконец, в заключение, в последней части работы и т.д .

2. Глаголы, используемые для обозначения исследовательского или экспериментального материала в статье:

Автор исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает... что .

Автор определяет, дает определение, характеризует, формулирует, классифицирует, констатирует, перечисляет признаки, черты, свойства.. .

3. Глаголы, используемые для перечисления вопросов, попутно рассматриваемых автором: (Кроме того) автор касается (чего); затрагивает, замечает (что); упоминает (о чем) .

4. Глаголы, используемые преимущественно в информационных статьях при характеристике авторами события, положения и т.п.:

Автор описывает, рисует, освещает что; показывает картины жизни кого, чего; изображает положение где; сообщает последние новости, о последних новостях .

5. Глаголы, фиксирующие аргументацию автора (цифры, примеры, цитаты, высказывания, иллюстрации, всевозможные данные, результаты эксперимента и т.д.):

Автор приводит что (примеры, таблицы); ссылается, опирается... на что; базируется на чем; аргументирует, иллюстрирует, подтверждает, доказывает... что чем; сравнивает, сопоставляет, соотносит... что с чем; противопоставляет... что чему .

6. Глаголы, передающие мысли, особо выделяемые автором:

Автор выделяет, отмечает, подчеркивает, указывает... на что, (специально) останавливается... на чем; (неоднократно, несколько раз, еще раз) возвращается... к чему .

Автор обращает внимание... на что; уделяет внимание чему сосредоточивает, концентрирует, заостряет, акцентирует... внимание...на чем .

7. Глаголы, используемые для обобщений, выводов, подведения итогов:

Автор делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует... что. Можно сделать вывод.. .

8. Глаголы, употребляющиеся при реферировании статей полемического, критического характера:

передающие позитивное отношение автора: Одобрять, защищать, отстаивать... что, кого;

· соглашаться с чем, с кем; стоять на стороне... чего, кого; разделять (чье) ч пение;

доказывать... что, кому; убеждать... в чем, кого .

передающие негативное отношение автора: Полемизировать, спорить с кем (по какому · вопросу, поводу),отвергать, опровергать; не соглашаться...с кем, с чем; подвергать... что чему (критике, сомнению, пересмотру), критиковать, сомневаться, пересматривать;

отрицать; обвинять... кого в чем (в научной недобросовестности, в искажении фактов), обличать, разоблачать, бичевать .

Аннотирование:

Аннотация – это предельно сжатая характеристика материала. В отличие от реферата, аннотация не может заменить самого материала, так как она призвана дать лишь общее представление о содержании книги или статьи. Именно поэтому для аннотирования важно определить, что является самым главным .

Структура аннотации такова:

1.библиографическое описание (автор, название работы или статьи, место и время издания .

2.общие сведения

3.дополнительные сведения (о самой работе или авторе)

Виды аннотаций:

- Описательная аннотация. Приводит лишь описание, не раскрывая содержания .

Обычно приводится в начале книг и ее цель – дать общее представление о содержании для читателя. Часто состоит из отдельных предложений и может быть планом аннотируемой статьи .

- Реферативная аннотация. Дает крайне сжатый пересказ материала и часто ее цель

– привлечь читателя, поэтому она может помещаться на суперобложке. Начинается он так же с выходных данных, которые включают автора, заглавие, место издания, кол-во страниц, иллюстраций и после дается сжатый и обобщенный материал .

Техника выполнения реферирования и аннотирования:

С работой рекомендуется вначале ознакомиться путем просмотра подзаголовков, выделенных текстов, схем, таблиц, общих выводов. Затем её необходимо внимательно и вдумчиво (вникая в идеи и методы автора) прочитать, делая попутно заметки на отдельном листе бумаги об основных положениях, узловых вопросах. После прочтения следует продумать содержание статьи или отдельной главы, параграфа (если речь идёт о монографии) и кратко записать. Дословно следует выписывать лишь строгие определения, формулировки законов. Иногда полезно включить в запись один-два примера для иллюстрации .

В изучаемой работе могут встретиться непонятные места. В таком случае рекомендуется прочитать последующее изложение, так как оно может помочь понять предыдущий материал, и затем вернуться вновь к осмыслению предыдущего изложения .

Результаты работы над источниками могут быть отражены как в письменной форме, так и в виде устного выступления .

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВОпо направлению подготовки 48.03.01 Теология .

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ И ПЕРЕУТВЕРЖДЕНИЙ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Заведующий кафедрой истории и социально-гуманитарных дисциплин ___________Полшкова Л.Б .

Дополнения и изменения в рабочей программе на 2017 – 2018 уч.г .

При обучении лиц с ОВЗ и инвалидов применяются педагогические технологии, при которых:

- информация – это, в первую очередь, средство организации деятельности, а не цель обучения;

- происходит развитие самостоятельности обучающихся в процессе определения и достижения цели, выбора и выполнения заданий, принятия решений;

- обучающиеся получают возможность осознать сущность учебно-познавательной деятельности как процесса саморазвития .

Во время контактной работы используются следующие образовательные технологии с учетом их адаптации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов:

–  –  –

Концентрированное Методы, учитывающие динамику и уровень работоспособности обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов Модульное обучение Индивидуальные методы обучения: индивидуальный темп и график обучения с учетом уровня базовой подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов Дифференцированное Методы индивидуального личностно ориентированного обучения с обучение учетом ограниченных возможностей здоровья и личностных психолого-физиологических особенностей Развивающее Вовлечение обучающихся с ограниченными возможностями обучение здоровья и инвалидов в различные виды деятельности, развитие сохранных возможностей Социально-активное, Методы социально-активного обучения, игровые методы с учетом интерактивное социального опыта обучающихся с ограниченными обучение возможностями здоровья и инвалидов Все образовательные технологии применяются как с использованием универсальных, так и специальных информационных и коммуникационных средств, в зависимости от вида и характера ограниченных возможностей здоровья обучающихся .

При наличии в группе инвалидов и лиц с ОВЗ используются социально-активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими студентами, создании комфортного психологического климата в студенческой группе .

5.2 Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине В учебном процессе для инвалидов и лиц с ОВЗ применяются специализированные технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для студентов с различными нарушениями, обеспечивается выпуск альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт), электронных образовательных ресурсов в формах, адаптированных к ограничениям здоровья обучающихся .

6. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и реализуемых в дисциплине компетенций Оценочные средства для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов предоставляются в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации:

–  –  –

1 Шкаровский, М. В. Константинопольский Патриархат и Русская Православная Церковь в первой половине XX века. – М. : Индрик, 2014. - 239 с. - [Электронный ресурс]. - URL:

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=438976 (20.08.2017) .

7.2 Дополнительная литература Калканджиева, Д. Болгарская православная церковь и экуменическое движение после Второй мировой войны // Государство, религия, Церковь в России и за рубежом. - 2017. С. 64 Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры истории и социально-гуманитарных дисциплин, протокол № 1 от 28.08.2017 г .

–  –  –

Основополагающие методы и формы, направленные на развитие и совершенствование лидерских качеств личности обучающихся в образовательном процессе .

1. Метод ситуационных задач. Практикуясь на принятии верных решений, выслушивая мнения других по проблемным вопросам, обучающиеся получают возможность формировать такие качества, как умение анализировать ситуацию, объективно и оперативно на нее реагировать, адаптироваться в сложных ситуациях .

2. Жизненный пример. В ходе занятий важно часто приводить примеры по способностям и лидерским навыкам наиболее успешных личностей, подчеркивать их качества .

3. Элементы тренингов. В ходе тренинга обучение происходит в режиме действий, анализа полученного опыта, обратной связи участников, что даёт возможность исследовать свои собственные успешные методы работы и стратегии взаимодействий с другими людьми .

4. Суггестивные методы. Воздействие на обучаемого оказывает внешний вид преподавателя (ведущего тренинг), его эмоциональность, интонация, мимика, жестикуляция, своеобразие коллектива, окружающая атмосфера. Отношение обучаемого к изучаемому материалу обусловлено не только содержанием объяснений преподавателя, но и тем, кто ведет это объяснение (имеет огромное значение степень авторитета) .

С целью обеспечения эффективности процесса формирования лидерских качеств обучающихся, необходимо соблюдение следующих организационных и педагогических условий:

- выявление и развитие лидерских качеств обучающихся в условиях личностноориентированного подхода, что позволит им проявлять позицию субъекта управленческой деятельности;

- ориентация преподавателей (ведущих тренинги) на новые профессиональные роли (сопровождение и консультирование обучающихся), что способствует более эффективной организации обучающимся самостоятельной деятельности;

- обеспечение оперативной диагностики и оценки эффективности процесса формирования лидерских качеств .

Ведущие формы групповой и командной работы со студентами .

1.Работа в парах: статическая пара (работа обучающихся, сидящих за одной партой, обеспечивает постоянный «взаимоконтроль»), динамическая пара (состав пар постоянно меняется; студенты поочередно выступают в роли не только обучаемого, но и обучающего), вариационная пара (работа в малой группе – до 4 человек, где обучающийся составляет пару в работе то с одним, то с другим обучающимся). Применение данной формы организации учебной работы обучающихся особенно эффективно на этапе закрепления общих методов решения типовых задач, приемов использования нового материала в различных учебных ситуациях .

2.Обучение в командах достижений. Схема реализации этого метода может быть представлена следующим образом: лекция – групповая работа с текстом – индивидуальная самостоятельная работа. Главная особенность данного метода заключается в сочетании оценивания индивидуальной и групповой работы .

3.Мозговой штурм. Используется для генерации идей. Внутри группы распределяются роли (ведущего, секретаря, хронометриста и т.д.) и соблюдается регламент, После выработки коллективного решения внутри группы подготавливаются сообщения, доклады и т.д .

4. Метод командной поддержки индивидуального обучения. Суть этого метода заключается в предоставлении малым группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе .

5. Метод кооперативного взаимообучения заключается в постоянной взаимопомощи и взаимоподдержки обучающихся посредством взаимопроверок самостоятельных работ, совместного выполнения домашних заданий, пересказа друг другу изучаемого материала, взаимоисправления ошибок, совместной подготовки к зачетам и экзаменам и т.д. При взаимообучении соблюдаются основные правила кооперативного обучения. Данный метод может применяться в работе различных по форме учебных групп:

формальных (сформированных по специальным критериям для решения конкретной учебной задачи), неформальных (укомплектованных по принципу симпатии или дружбы или просто по «территориальному принципу» – сидят за одной партой), базовых (сформированных для решения долгосрочных учебных задач на протяжении семестра) .

5. Метод группового исследования. Особенность данного метода заключается в том, что команды, сформированные по неформальным признакам, исследуют какой-либо вопрос учебной темы с целью подготовки группового доклада .

6. Применение IT-технологий при групповой работе. Основными средствами обучения все больше становятся компьютерные и информационные средства, в первую очередь: текстовый компьютерный редактор; телекоммуникации; технология гипертекста или интерактивные мультимедиа .

Формирование групп при использовании компьютерных технологий, в частности телекоммуникации, позволяет вовлечь в образовательный процесс обучающихся и преподавателей разных образовательных учреждений .

–  –  –

Заведующий кафедрой


Похожие работы:

«PAPER 12: MODULE: 31: ЯЗЫК РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРИОДА 30-Х ГОДОВ P: 12: HISTORY OF RUSSIAN LANGUAGE QUADRANT 01 M: 31: ЯЗЫК РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРИОДА 30-Х ГОДОВ (RUSSIAN LITERARY LANGUAGE DURING THE THIRTIES.) PAPER 12: MODULE: 31: ЯЗЫК РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРИОДА 30-Х ГОДОВ P12:...»

«о л е г П л ат о н о в Ра з Р у ш е н и е Русско г о ц а Р ст в а РазРушение Русского цаРства оЛег ПЛатонов соБРание тРуДов Русская цивилизация. История и идеология русского народа. История русского народа в ХХ веке. По материалам архивов та...»

«Вестник ДВО РАН. 2009. № 4 УДК561(551.763.333)(571.61/.62) Ю.Л.БОЛОТСКИЙ, Е.В.БУГДАЕВА, В.С.МАРКЕВИЧ Динозавры и среда их обитания в конце мелового периода (Зейско-Буреинский бассейн, российский Дальний Восток)...»

«ИНСТИТУТ РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ Научно-теоретический журнал НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Выпуск 3 Пятигорск Журнал "Научные проблемы гуманитарных исследований" включен в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК Научные (решение...»

«III РОССИЙСКАЯ ШКОЛА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕНТГЕНЭНДОВАСКУЛЯРНОЙ ДИАГНОСТИКЕ И ЛЕЧЕНИЮ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ Абдоминальная ишемия(angina abdominalis) патогенез, клиника, диагностика и лечение А.В Азаров 23-25 марта 2017 года. Курс "Основы Интервенционной радиологии Суздаль Краткая историческая справка 1834 гDespre...»

«Лошаков Антон Юрьевич Граф В.Н. Ламздорф – государственный деятель и дипломат Специальность 07.00.02 – "Отечественная история" Диссертация На соискание учёной степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Кандидат исторических наук Георгиев Владимир...»

«СПЕЛЕОЛОГИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ сборник статей Самарской областной спелеокомиссии, Самара, 1998. Сборник статей СПЕЛЕОЛОГИЯ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ обобщает результаты исследований более чем за тр...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 20 февраля 2006 г. N 95 О ПОРЯДКЕ И УСЛОВИЯХ ПРИЗНАНИЯ ЛИЦА ИНВАЛИДОМ (в ред. Постановлений Правительства РФ от 07.04.2008 N 247, от 30.12.2009 N 1121, от 06.02.2012 N 89, от 16.04.2012 N 318, от 04.09.2012 N 882, от 06.08.2015 N 8...»




















 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.