«УДК 377.5:37.032:796 СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е.А. ...»

Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012

ISSN 2070 4798

УДК 377.5:37.032:796

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.А. Кузнецова – соискатель Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева Чебоксары

THE CONTENT OF PHYSICAL CULTURE FUTURE TEACHERS LEGAL

CONSCIOUSNESS PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FORMATION IN THE

SYSTEM OF SECONDARY PROFESSHIONAL EDUCATION

E.A. Kuznetsova – applicant Chuvasia State Pedagogical University named after I. Ya. Yakovlev Cheboksary e-mail: kzm_diss@mail.ru Ключевые слова: формирование, правовое сознание, педагог физической культуры в системе среднего профессионального образования, педагогическая технология .

Аннотация. В статье представлена педагогическая технология формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования в результате выявленных потребностей общества, нормативно-законодательной базы российской действительности .

Keywords: formation, legal consciousness, teacher of physical culture in the system of secondary professional education .

Summary. In the article physical culture future teachers pedagogical technology of legal consciousness formation in the system of secondary professional education in results of social necessarily and Russian federations’ standard – legislative base .

ВВЕДЕНИЕ

Анализируя исследования и положения федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности «Физическая культура», мы пришли к выводу, что правовое сознание педагога физической культуры представляет собой определенную совокупность знаний и представлений, отражающих ценностное отношение личности к правовым явлениям в физкультурноспортивной деятельности, а также правовых установок, регулирующих поведение учителя в педагогической практике .

В ходе анализа теоретических исследований и практического опыта нами были выявлены противоречия:

- между потребностью государства и общества в законопослушном поведении учащейся молодежи и низким уровнем их правового сознания и, как следствие, ростом преступности;

~1~ Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №1(22) 2012

–  –  –

- между необходимостью повышения эффективности формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью педагогических условий этого процесса .

Работая над проблемой формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования, нами были раскрыты сущность и содержание процесса формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования. Для чего нами была разработана педагогическая модель формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в процессе обучения .

Анализируя мнения различных авторов, вслед за В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым и Е.Н. Шияновым, считаем, что педагогическая технология являет собой последовательную систему действий педагогов, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач [1] .

Настоящая технология отвечает основным методологическим требованиям педагогических технологий:

- опирается на определенную научную концепцию;

- обладает всеми признаками системы;

- предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

- эффективна по результатам и оптимальной по затратам, гарантирует достижение определенного стандарта обучения;

- воспроизводится в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами .

Основу технологии составили научные положения теории правового образования и воспитания .

Сущность технологии предполагает логичное деление педагогического процесса на взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы с выделением в них таких компонентов, как цель, методы, средства, условия, средства контроля и результат, что позволяет говорить об обладании педагогической технологией формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования всеми признаками системы. Существо этапов педагогической технологии представлено в таблицах 1, 2 .

Таблица 1 Характеристика первого этапа «Педагогической технологии»

–  –  –

Программа курса «Основы экономики»

2 .

Условия - дисциплина обеспечивает получение знаний в области правового регулирования экономических отношений;

- при изучении каждой темы акцентировалось внимание на правоприменительный аспект в будущей профессиональной деятельности педагога физической культуры .

Программа курса «Социальная психология»

3 .

Условия - рекомендации – уделить большее внимание социально-психологическим и правовым проблемам детей мигрантов, взаимодействия в коллективе Программа курса «Философия»

4 .

Условия - обратить внимание студентов на взгляды философов в области государства и права Результат Объем правовых знаний у обучающегося соответствует программным требованиям, сформировано ценностное отношение личности к правовым явлениям в физкультурно-спортивной деятельности Средства Тестирование, анкетирование контроля Основные педагогические условия, позволяющие эффективно достичь цели первого этапа «Педагогической технологии» формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования Выделение структурных компонентов правовых знаний и 1 .

переформулирование их содержания для опосредованного формирования правового сознания Обогащение содержания общегуманитарных и социально-экономических 2 .

дисциплин правовой информацией и усиление ее ценностно-смысловых аспектов в контексте физкультурно-спортивной деятельности .

Было структурировано и переосмыслено содержание дисциплины «Основы

Выводы:

права», заданного стандартами среднего профессионального образования

Нами было разработано содержание структурных компонентов правового знания:

эмоционально-ценностный компонент, критический компонент, рефлексивный компонент, творческий компонент, регулирующий компонент, основываясь на модели работы учителя с содержанием учебного материала, представленного С.В. Кульневич в исследовании «Педагогика личности от концепций до технологий» [2] .

Работа по преобразованию содержания учебного материала правоведческих дисциплин выстраивалась нами с ориентацией на механизм его переосмысления и была представлена 4 шагами (действиями) .

Первый шаг – готовность к новому пониманию смысла на уровне принятия правовых знаний, как личностно значимых (исчерпывание возможностей накопленного научного опыта понимания феномена) .

Второй шаг – определение и преодоление противоречий в традиционном представлении правовых знаний, как предварительная готовность к необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним (дискредитация прежних смыслов и построение актуальных) .

Третий шаг – перестройка имеющихся правовых знаний на основе «дискредитации прежних смыслов», как готовность к теоретической реализации соблюдения законов, уважительного отношения к ним (введение собственных смыслов) .

–  –  –

Четвертый шаг – разработка модели собственных отношений к законам как готовность к практической реализации уважительного отношения к ним (реализация актуального смысла) .

Таким образом, на первом этапе педагогической технологии формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры было структурировано и переосмыслено содержание дисциплины «Основы права», заданного стандартами среднего профессионального образования .

Следом за учебной дисциплиной «Основы права» студенты изучали курс «Основы экономики» дающей, в числе прочих, знания в области правового регулирования экономических отношений. Для усиления ценностно-смысловых аспектов содержания курса в контексте физкультурно-спортивной деятельности при изучении каждой темы акцентировалось внимание на их правоприменительном аспекте в будущей профессиональной деятельности педагога физической культуры .

При изучении «Социальной психологии» было рекомендовано остановиться на социально-психологических и правовых проблемах детей мигрантов, взаимодействиях в коллективе; при изучении «Философии» было рекомендовано обратить внимание студентов на взгляды философов в области государства и права .

–  –  –

усвоению правовых знаний и наличие правовых установок, отражающих желание будущего учителя физической культуры решать профессиональные проблемы в рамках правового поля, а именно:

- активизация познавательной деятельности студентов;

- выработка деловых навыков, необходимых в современных условиях:

самостоятельность в принятии решений и постановке целей, умение отстаивать свою точку зрения, ориентацию на успешность и сотрудничество за счет расширения коммуникационного пространства .

Средства методика «Групповая оценка правового сознания» (Т.А. Фирсова) контроля Основные педагогические условия, позволяющие эффективно достичь цели второго этапа «Педагогической технологии» формирования правового сознания у будущих педагогов физической культуры в системе среднего профессионального образования Активизация познавательной деятельности студентов при помощи 1 .

интерактивной стратегии взаимодействия в образовательном процессе Создание ситуаций, позволяющих студенту проявить свою гражданскую 2 .

позицию, знание правовых норм в соответствии с пониманием справедливости и ответственности Было структурировано и переосмыслено содержание дисциплины «Основы

Выводы:

права», заданного стандартами среднего профессионального образования Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения аудиторного занятия .

При интерактивной стратегии взаимодействия в образовательном процессе режим общения из монолога и диалога превращается в полилог (или многостороннее общение) .

Акцент делается на сотрудничество и взаимодействие обучающихся между собой .

Преподаватель в интерактивной стратегии выступает посредником между знанием и студентом. Он направляет обучающегося, но не выполняет за них поставленную учебную задачу. Задача преподавателя – поддерживать студента в его начинаниях .

Занятия по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», проходящее в интерактивной форме, состояло из ряда этапов:

- разминка (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная и т.д.);

- объединение в группы (по желанию студентов, по выбору преподавателя, путем случайного подбора);

- организация учебной деятельности обучающихся в группе (усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; процесс поиска лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов групповой работы; подготовка презентации группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом);

- презентация групповых решений (совместно-индивидуальная, совместнопоследовательная, совместно-взаимодействующая);

- рефлексия (учебное взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членам группы. Если первая функция осуществляется в силу самой учебной ситуации, то реализация второй оценивается именно на рефлексивном этапе) .

К групповым формам интерактивного обучения мы отнесли: работу студентов в группах, анализ конкретных ситуаций, «мозговой штурм», выполнение и защиту проектов, свободную дискуссию .

–  –  –

Эти формы работы интерактивны по сути, так как состоят из обмена информацией, в результате чего продуцируется новая учебная информация .

Второй вид формы интерактивного обучения – фронтальный метод. Условно их можно разделить на игры, тренинги, информационные технологии .

Фронтальные методы позволили нам увеличить информационную наполненность занятий по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» за счет специальной организации синхронных действий обучаемых и педагога. Для достижения поставленных учебных целей в малом объеме учебных часов используются ролевые, имитационно-моделирующие, деловые обучающие игры и тренинги .

Выбор игры или тренинга (отличие игры от тренинга в наличие выигравшего) при проведении занятий по «Правовому обеспечению профессиональной деятельности»

определяется целями изучаемой темы и особенностями того или иного метода. Как правило, тренинги в большей степени позволяют достичь учебных целей, чем игры, так как имеют содержательный и временной регламент, в то время как игры носят противоречивый характер в силу стремления играющего победить, а не усвоить навыки или разобраться в ситуации .

Курс «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» является общепрофессиональной дисциплиной в системе получения профессиональных навыков и способствует получению высокого уровня квалификации в дальнейшей профессиональной деятельности. В соответствии с требованиями к уровню подготовки студенты должны уметь ориентироваться в системе действующего законодательства, знать основные нормы права, регулирующего их профессиональную деятельность. При этом они должны свободно и грамотно пользоваться системой российского правоведения, с учетом любых происходящих изменений в условиях рынка; уметь работать с нормативно-правовыми документами, регламентирующими профессиональную деятельность. Изучение предмета тесно связано с такими дисциплинами, как «Экономика образовательных учреждений (с основами экономики)» и «Менеджмент физической культуры и спорта». Методика изучения дисциплины строится на основе сочетания теоретического и практического обучения .

Занятия по «Правовому обеспечению профессиональной деятельности» включали в себя элементы учебной игры. Эти игры носили характер упражнений и имели четкую тематическую направленность. Например, при ознакомлении с понятием «закон» проводится учебная игра на выбор конкретного блага из предложенных. Анализ проведенных действий с позиции правового человека позволяет правильно сформировать представления о ценности блага, о сущности компромиссного выбора. Детализация произведенного выбора и реального отношения обучаемого к предмету изучаемой темы вызывает интерес к последующему активному изучению правовых законов .

Ролевые игры от других видов игр отличает четкое следование участника игры выбранной роли, которая задает рамки и логику игрового поведения.

Предлагаемые роли:

спортсмен, тренер, учащийся, педагог, директор школы и т.п .

Для ситуационной игры в качестве сюжета мы использовали конкретные учебные ситуации «Материальная ответственность сторон трудового договора», «Административная ответственность» и др. Ситуационные игры были более эффективны при анализе реальной или гипотетической учебной ситуации, когда «дерево решений» приводило к конкретному результату игры .

Использовались на занятиях и имитационные игры: «Это не я!» по теме «Гражданскоправовая ответственность», «Молодой специалист» по теме «Трудовой договор» и др .

На данном этапе технологии при прохождении практики перед обучающимися ставились задачи – юридически грамотно определять и отстаивать свои интересы, оценивать

–  –  –

и предвидеть юридические последствия своих действий, приобретать навыки применения, полученных в ходе обучения, правовых знаний в практической производственной ситуации .

Мы поощряли активное выполнение студентами социально-правовые обязанности вне рамок учебного процесса: например, участие в рейдах по охране общественного порядка, в дежурствах студенческой службы безопасности, работа в студенческой профсоюзной организации и т.д. Данные мероприятия позволяли формировать у студентов позитивное правосознание и правоприменительные умения, навыки в сфере повседневной жизни, а также в области их будущей профессиональной деятельности .

ВЫВОДЫ

Представленная технология формирования правового сознания у будущих педагогов физического воспитания не является статичной, она может быть динамична и вариативна, применима в системе высшего образования, в процессе повышения квалификации педагогов физической культуры .

Литература

1. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб.-практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич. – Ростов н/Д : Учитель, 2011. – 160 с .

2. Общая педагогика : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – 576 с .

Literature

1. Kulnevich, S.V. Personality pedagogic from conception to technology : educational and practical guide for the teachers and class teachers, students, undergraduates and post-graduate students pedagogical study universities, listeners of institution of improvement professional skills / S.V. Kulnevich. – Rostov n/D : Teacher, 2011. – 160 p .

2. General Pedagogy : a manual / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Sniyanov. – M. : VLADOS, 2003. – P. 1. – 576 p .

Статья поступила в редакцию 16.03.2012 г .

~7~