WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«ИНСТИТУТ ВОДНЫХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СО РАН АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ № 2 (27) ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКАЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

гримасничали, высовывали язык, плевали в воздух – так они У разных групп коряков были свои варианты игровых стремились изгнать злых духов. танцев. Для карагинских – характерно плавное исполнение По данным В.Г. Богораза [5, с. 269-318], чукчи в прошлом всех движений: мягкие толчкообразные движения бедер из для отпугивания злых духов использовали маски, коряки – стороны в сторону, поднимание и опускание плеч, волнообдеревянные, ханты и манси – берестяные. У самодийских на- разные движения рук от плеча до кистей. Среди игровых танродов бытовали обрядовые танцы, посвященные духам, хозяе- цев самый популярный – «Млавытын». Его исполняли женвам неба, земли, воды. У ненцев в чуме исполнялся танец в щины, мужчины и дети. Танец-игра исполняется под бубен честь духа грома Хэ. Участники танца, взрослые и дети, взяв- сольно, в паре и группой. Игравший на бубне не всегда выISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Ванслов, В.В. Балет как синтетическая разновидность искусства танца // Виды искусства в социалистической художественной культуре. – М.: Искусство, 1984 .

2. Карп, П.М. О балете. – М.: Искусство, 1976 .

3. Дадианова, Т.В. Пластичность как физиогномическая характеристика искусства и категория художественного творчества. – Ярославль, 1993 .

4. Лосев, А.Ф. Модернистская модель // Вестник Моск. ун-та. Филология. – 1996. – № 1. – Сер. 9 .

5. Богораз, В.Г. Образцы материалов по изучению чукотского языка и фольклора, собранных в Колымском округе // Известия Импер. Российск. Академии наук. – 1899. – № 3. – Т. X .

6. Жиленко, М.Н. Танец как протокоммуникация / Р/д: http://gask.countries.ru/?pid=90

7. Нилов, В.Н. Северный танец. Традиции и современность. 2-е издание. – М.: Северные просторы, 2005 .

Bibliography

1. Vanslov, V. Ballet as a synthetic variety of dance arts // Arts in a socialist art culture. – Moscow: Art, 1984 .

2. Karp, P.M. About ballet. – Moscow: Art, 1976 .

3. Dadianova, T. Plasticity as a physiognomic characterization of the category of art and artistic creativity. – Yaroslavl, 1993 .

4. Losev, A.F. Modernist model // Bulletin of Moscow University. Philology, 1996. – № 1. – Series 9 .

5. Bogoraz, V.G. Samples of materials for the study of the Chukchi language, and folklore collected in the Kolyma district. – Proceedings of the empire. Russian. Academy of Sciences. – № 3. – 1899. – V. X .

6. Zhilenko, M.N. Dance as communication / Access mode: http://gask.countries.ru/?pid=90

7. Nilov, V.N. Northern dance. Tradition and modernity. 2-nd edition. – M.: Northern expanses, 2005 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

–  –  –

УДК 371 Krivykh S.V. RELATIONSHIP BETWEEN CONCEPTS "ENVIRONMENT" AND "SPACE" IN THE SOCIAL, CULTURAL AND EDUCATIONAL ASPECTS. In this article we will focus on the concepts of "learning environment" and "educational space" sort out their relationships. We define the space-environmental opportunities in educational organizations .

Key words: social environment, social environment, educational environment, educational space .

С. В. Кривых, д-р. пед. наук, проф., ректор Института декоративно-прикладного искусства, Санкт-Петербург, E-mail: k182@km.ru

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СРЕДА» И «ПРОСТРАНСТВО»





В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ АСПЕКТАХ

В данной статье мы остановимся на понятиях «образовательная среда» и «образовательное пространство», разберемся в их соотношениях. Определим пространственно-средовые возможности в организации образования .

Ключевые слова: социальная среда, социальное пространство, образовательная среда, образовательное пространство .

Существует, по крайней мере, два фактора, которые которая, в отличие от пустого, незаполненного пространства влияют на развитие ребенка. Один фактор – биологический. (вакуума), обладает определенными свойствами, влияющими Под ним мы подразумеваем те обусловленные генотипом при- на перенос взаимодействия между данными объектами [3, знаки или особенности, с которыми рождаемся. И так как мы c. 119]. В современном словаре по педагогике это понятие не можем изменить биологический фактор, то не можем изме- дается в самом общем смысле как совокупность условий, окнить признаки и особенности, с которыми появились на свет. ружающих человека и взаимодействующих с ним как с оргаВторой фактор – фактор окружающей среды, касающийся низмом и личностью [4, c. 68] .

всего того, что нас окружает. Если биологический фактор дает Ученые выделяют различные основания классификации ребенку какие-то потенциальные возможности, то фактор сред. По степени глобальности различают макросреду, мезосреокружающей среды помогает ему развить их. Таким образом, ду, микросреду; по виду существования и развития материи для ребенка очень важно, чтобы вокруг него были родители, выделяют биологические, технические, культурно-этнические и педагоги, посредники, то есть те люди, которые могут каким- другие виды сред; по направлению решаемых общественното образом изменить его окружающую среду. Учителя, педа- значимых задач – среды духовного развития и существования гоги дополнительного образования должны осознавать всю человека, физического развития и здорового образа жизни, а ответственность, которую они несут как люди, отвечающие за также – воспитания, обучения и непрерывного повышения кваразвитие личности. Управлять развитием личности школьни- лификации; технического и коммуникативного развития; эколока можно через среду, создавая определенные условия пред- гического состояния страны, региона, города и др .

метно-пространственной, культуротворческой, интеллекту- Современные трактовки понятия «среда» определяются альной окружающей ребенка среды. контекстом. Д.Ж. Маркович, П.А.Сорокин и другие рассматСоциальная среда в узком смысле (микросреда) включает ривают ее в социологическом аспекте [5]: «Совокупность непосредственное окружение человека – семью, трудовую, взаимосвязанных условий и влияний, присутствующих в неучебную и другие группы. Выготский Л.С. считал: «Среда для коем окружении»; «социальное многомерное пространство человека в конечном счете есть социальная среда, потому что ценностно-ориентированных отношений индивидов, опредетам, где она выступает даже как природная, все же в ее отно- ленным образом иерархизированных, где есть возможность шении к человеку всегда имеются налицо определяющие со- социального перемещения индивидов как в горизонтальном, циальные моменты. В отношениях к ней человек всегда поль- так и вертикальных направлениях .

зуется социальным опытом... Поэтому противопоставлять Образование зависит от среды, в которой протекает разсоциальную среду среде природной можно только в узком, витие человека, оно в большей мере определяет индивидуальограниченном и условном смысле. Если же социальную среду ный контекст его мировосприятия. Сегодняшние дети, обраусловно понимать как совокупность человеческих отношений, зованием которых мы занимаемся, разительно отличаются от то совершенно понятна та исключительная пластичность со- своих сверстников 10 лет назад. Они, более информированциальной среды, которая делает ее едва ли не самым гибким ные, раскованные, общительные, не очень здоровые, требуют средством воспитания... Социальная среда есть истинный динамично изменяющейся образовательной среды. Например, рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится для них визуальное восприятие, образные представления о к управлению этим рычагом» [1, c. 83, 88]. мире стали играть значительно большую роль, а это значит, В науке нет однозначного определения понятия «среда». что усложнилась проблема соотношения в познавательной и Слово «среда» буквально означает «середина». В современ- учебной деятельности конкретно-наглядного и теоретического ном русском языке так называется то, что находится «посре- познания. В результате развития глобальных коммуникаций дине», то есть занимает промежуточное положение между тот мир, в котором ребенок ощущает себя живущим и к которассматриваемыми объектами и является посредником между рому он ощущает себя причастным, скачком расширился до ними. В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и всего земного шара. Произошел также фундаментальный Н.Ю. Шведовой дается следующее значение понятию «сре- сдвиг в системе ценностей и т.д. В этом контексте особенно да»: «условия, благоприятные для существования, порожде- важно создать личностно ориентированную образовательную ния чего-нибудь» [2, c. 759]. среду, которая обеспечит детям возможность удовлетворения Современная философия рассматривает среду как ре- (и развития) потребностей: в безопасности; в усвоении этичешающий, но не единственный фактор индивидуального раз- ских норм и правил; в любви и признании, общественном вития. Акцент делается на выделение более сложной, много- одобрении; в труде, значимой деятельности; в самопознании, образной, противоречивой взаимозависимой, но не плоскост- познавательной потребности и пр .

ной, а пространственно-объемной связи индивида с окруже- Создать формирующую личность среду в системе образонием. Современная философия образования на уровне общей вания – значит способствовать реализации гуманистической характеристики понятии рассматривает среду как субстанцию, концепции образования, ее целей и задач на всех этапах педаISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 гогического процесса, считает Макареня А.А. [6, c.65-67] тельная среда оценивается в терминах «эффективности шкои приводит следующие определения. лы» как социальной системы: эмоционального климата, личСоциальная среда – окружающие человека общественные, ностного благополучия, особенностей микрокультуры, качематериальные, духовные условия его существования и дея- ства воспитательно-образовательного процесса (Слободчительности. Социальная среда в широком смысле (макросреда) ков В.И. [9, c. 177]) .

охватывает экономику, общественные институты, обществен- Образовательная среда выступает как целостная качестное сознание и культуру. венная характеристика внутренней жизни образовательного Социокультурная среда – часть социально- учреждения (ОУ), определяемая конкретными задачами, коэкономического и культурно-образовательного пространства торые ОУ ставит и решает в своей деятельности. Она прояврегиона, с помощью которых может осуществляться социали- ляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи резация (процесс развития индивида при его взаимодействии в шаются; содержательно оценивается по тому эффекту в личходе жизнедеятельности с социокультурной средой, обога- ностном, социальном, интеллектуальном развитии детей, кощающей его как самореализующуюся личность) и инкульту- торого позволяет достичь. Образовательная среда ОУ расрация (процесс освоения индивидом способов мышления и сматривается как совокупность информационных ресурсов действий, составляющих культуру и отличающих его общест- образовательного учреждения, технологий обучения и обесво от других человеческих групп) личности в образователь- печения учебного процесса, реализованных в рамках единых ном процессе при реализации гуманистической концепции принципов построения и обеспечивающих полный цикл или образования. его логически завершенную часть .

Культуротворческая среда – совокупность материальных Наиболее теоретически проработанным в отечественной и духовных факторов и средств, способствующих превраще- педагогике представляется подход В.И. Слободчикова, котонию индивида в личность и далее в индивидуальность в про- рый, с одной стороны, вписывает образовательную среду в цессе решения образовательных задач, направленных на ин- механизмы развития ребенка, определяя тем самым ее целевое теллектуальное, художественное и практическое развитие и функциональное назначение, а с другой – выделяет ее истоличности. В создании такой среды конструктором и техноло- ки в предметности культуры общества. «Эти два полюса – гом-организатором выступают педагоги и руководители обра- предметности культуры и внутренний мир, сущностные силы зовательного учреждения, активное участие при этом прини- человека – в их взаимополагании в образовательном процессе мают сами учащиеся. Часть культуротворческой среды может как раз и задают границы содержания образовательной среды располагаться за пределами школы: родительский дом, учре- и ее состав» [9, c. 181] .

ждения дополнительного образования, очаги культуры и т.д. Лебедева В.П., Орлов В.А. и Панов В.И. [10, c. 25-30], Мы будем называть данные среды как внешние по от- также связывая оценку образовательной среды с ее развиваюношению к ОУ. Функцией внешней среды мы назовем реф- щим эффектом, фиксируют свое внимание на технологичелексивность, самоутверждение и социализацию школьника. ском уровне ее реализации и оценки. При этом в качестве Внешняя среда задает определенные образцы внешнего вида, фундаментальных научных предпосылок разработки и оценки модели и стереотипы поведения. В результате сравнения и развивающих образовательных сред ими используется рефлексии человек осмысливает себя, свои способности и алгоритм «существенных показателей», выделенных возможности и делает самостоятельный жизненный выбор. В.В. Давыдовым:

Свободное самоопределение актуализирует развитие самооб- - каждому возрасту соответствуют определенные психоладания (Бронфенбреннер У. [7, c. 107]). логические новообразования;

Тубельский А.В., предлагая свою концепцию изменения - обучение организовано на основе ведущей деятельносодержания образования, подчеркивает роль социокультурной сти;

среды: «Принцип использования опыта жизнедеятельности - продуманы и реализуются взаимосвязи с другими видаребенка в социокультурной образовательной среде большого ми деятельности;

города предполагает, что исходной точкой освоения содержа- - в методическом обеспечении образовательного процесса ния образования является жизненный опыт ребенка, который имеется система разработок, гарантирующих достижение непо своим законам отбирает и интерпретирует явления, про- обходимого развития психологических новообразований и цессы и влияния окружающей среды и придает им личност- позволяющих провести диагностику уровня процесса .

ный смысл. Это положение особенно актуально для ситуации Используются в описании понятия «образовательная срежизни ребенка в большом городе, с его разнообразием и мно- да» такие характеристики, как целостность, многоаспектность, гообразием информации, культур, субкультур и отношений. системность, социально-психологическая реальность, материСобственно в этой среде… и происходит образование. Орга- альные и духовные условия образовательной деятельности, низованное же, институализированное, школьное образование совокупность необходимых психолого-педагогических услоявляется только частью сферы образования, и его функцию вий для погружения человека в поток целенаправленно подгоможно видеть в осмыслении, коррекции и выращивании куль- товленной информации и способов ее представления к изучетурных средств освоения такого опыта…» [8, c. 128]. нию и развитию личности. В.А. Козырев [11] рассматривает Из сказанного выше следует, что первичные условия для образовательную среду в широком смысле как отражение создания культуротворческой среды заложены в окружающем единства социокультурной и духовной жизни общества и ненас пространстве: географическом, социально-экономическом прерывной системы образования, в узком – как системообраи культурно-образовательном. Так, памятники природы и зующий фактор конкретной образовательной системы. Хуторкультуры, местный ландшафт, творения ландшафтной архи- ской А.В. [12] раскрывает понятие «образовательная среда» в тектуры, краеведческие и естественнонаучные музеи, произ- контексте личностно ориентированного образования как хаводственные предприятия, местные промыслы, дворцы и дома рактеристику внешнего содержания образования, заключаюкультуры и творчества, разнообразные культурные и научные щую в себе условия развития личности. Внутренним же соучреждения позволяют организовать как учебные экскурсии, держанием образования, атрибутом образовывающейся личтак и познавательную деятельность школьников в обстановке, ности является преломление внешних условий через опыт приближенной к реальным условиям будущей жизнедеятель- ребенка как результат его деятельности. Поскольку ядром ности. Вообще надо заметить, что социокультурная среда в образования является личностный рост образовывающегося, целом выступает фактором стабилизации будущей жизнедея- задача педагогов состоит в организации культуросообразного тельности и позволяет ребенку выявлять свои способности, и природосообразного взаимодействия школьника с создаваесклонности, возможности и интересы. мыми условиями .

Понятие «образовательная среда» разрабатывается в по- Роль педагога заключается не столько в передаче знаний, следние десятилетия и отечественными, и зарубежными уче- умений и навыков, сколько в организации соответствующей ными. В большинстве зарубежных исследований образова- образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 на личностный потенциал и используя соответствующую тех- ниям, поскольку синергетическая среда работает как единый нологию обучения. «Образование личности требует сопряже- живой организм в его стремлении к устойчивости .

ния, органического сращения двух одновременно действую- Под образовательной средой Козырев В.А. [15], Шалащих влияний: поведения окружающих людей и опыта, прак- ев И.К. и Веряев А.А. [16, c. 23-27] понимают функциониротикования собственного мышления воспитуемых. Но этот вание конкретного учреждения образования. Анализируя раздвуединый метод обучения приобретает неотразимую дейст- личные подходы к вопросу об образовательной среде, исслевенность, только когда он с необходимостью вытекает из об- дователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, стоятельств, из логики окружающей среды», – считает Бим- так как образовательная среда составляет совокупность матеБад Б.М. [13, c. 28]. риальных факторов; пространственно-предметных факторов;

Основой саморазвития в процессе взаимодействия со сре- социальных компонентов; межличностных отношений. Все дой выступает индивидуальный опыт ребенка: он является данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают источником убеждений, определяющий личностный рост: в друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной нем выражена целостность личности в ее специфической не- среды, но и люди организовывают, создают образовательную схожести с другими. Что рождает стремление к достижению среду, оказывают на нее определенное воздействие .

более высокого уровня развития. Опыт школьника «всецело и Существуют различные модификации образовательных без всякого остатка определяется социальной средой... И если сред: например, Калмыков А.А. и Хачатуров Л.А. [17, c. 41учитель бессилен в непосредственном воздействии на учени- 45] описывают виртуальные образовательные среды. При ка, то он всесилен при посредственном влиянии на него через этом дается специфическое определение, в котором использосоциальную среду... Воспитание осуществляется через собст- ван аксиологический подход: «под виртуальной образовательвенный опыт ученика, который всецело определяется средой, ной средой понимается среда, которая способствует творчеи роль учителя при этом сводится к организации и регулиро- скому постижению Себя – Нового, то есть личность, находяванию среды» (Выготский Л.С. [1, c. 82]). щуюся в процессе образовательного становления, осваиваюСодержание понятия «образовательная среда», как и по- щую как новые знания, так и новые степени свободы». Другие нятия «школьная образовательная среда», определяется под- исследователи описывают интегрированные и распределенходами к толкованию понятия «образование», представления- ные образовательные среды .

ми о целях и задачах образовательного процесса: Говоря об учебных средах (или средах обучения), исслекультурно-общественный подход (Слободчиков В.И., дователи имеют в виду взаимосвязанные процессы учения и Тарасов С.В., Крылова Н.В.): образовательная среда – меха- преподавания (оба процесса присутствуют в названных сренизм развития ребенка. Ее истоки – предметности культуры и дах). Понятие «учебная среда» еще более конкретизирует общества. «Эти два полюса – предметности культуры и внут- «образовательную среду», так как в образовательной среде ренний мир, сущностные силы человека – в их взаимополага- может существовать множество учебных сред, однако, в отлинии в образовательном процессе как раз и задают границы чие от образовательной среды, которая может возникать как содержания образовательной среды и ее состав»; организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специсоциальный (К. Маклафин): образовательная среда – со- ально организуются. Таким образом, под учебной средой поциальная система, элементами которой являются эмоциональ- нимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуниканый климат, личностное благополучие, особенности микро- ционных и социальных условий, обеспечивающих процессы культуры, качества воспитательного процесса; организацион- преподавания и учения. В этом случае предполагается присутный (американские исследователи): солидарность представле- ствие обучаемого в среде, взаимовлияние, взаимодействие ний учителей о своем профессиональном долге, их умение окружения с субъектом. По нашему мнению, среда обучения – увязать личные педагогические философии, как с коллегами, это специально организованная среда, направленная на притак и с учащимися, поддержка автономной инициативы учи- обретение учащимся определенных знаний, умений и навытелей администрацией школы; ков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для

- информационный (Башмаков М.И., Поздняков С.И., изменения в рамках конкретного учебного заведения. Иначе Резник П.А.): психолого-педагогические условия образоваговоря, это внешняя организующая сила и вещественный антельной среды – система средств общения с человеческим тураж для разворачивания процессов обучения и развития .

знанием, служащих для хранения, структурирования и предБессонов Р.В. и Околелов О.П. [18, c. 23-29] говорят о педагоставления информации, составляющей содержание накопленгической среде обучения, под которой он понимает генериного знания, для ее передачи, переработки и обогащения;

руемое индивидуумами-участниками процесса обучения сисэколого-психологический (Климов В.А., Ясвин В.А .

темное образование, пронизанное специфическими, характери др.): система влияний и условий формирования личности по ными именно для этого образования взаимодействиями .

заданному образцу, а также возможностей для ее развития, В данном случае на первый план выдвигается коммуникация содержащихся в социальном и пространственно-предметном внутри среды .

окружении; В нашем случае мы будем понимать учебные среды как

- системно-синергетический (Бочкарев А.И., Грузде- внутренние среды ОУ .

ва Н.В.): образовательная среда – целостное системно- Кроме того, исходя из высказывания Л.С. Выготского [1, синергетически организованное пространство взаимодействия c. 88]: «Среда не представляет из себя чего-либо абсолютно участников образовательного процесса с социокультурным и застывшего, неподатливого и неизменного. Напротив, единой социоприродным окружением, позволяющее раскрыть инди- среды не существует в реальной действительности. Она расвидуальность человека. падается на ряд более и менее самостоятельных и изолироБочкарев А.И. [14, c. 3-4] предлагает ввести понятие «си- ванных друг от друга кусков, которые могут быть предметом нергетической среды» в образовательном пространстве. «Под разумного воздействия человека, как ничто другое» (курсив синергетической средой в образовательной сфере мы понима- наш), – мы склонны предположить, что внутренняя среда ем совокупность новых материальных и духовных условий в многокомпонентна .

открытой неравновесной педагогической системе, в которой Для конкретизации понятия «образовательная среда» неза счет кооперативного взаимодействия обучающих и обучае- обходимо соотнести его с понятием «образовательное промых на основе принципов синергетики возникает нелинейный странство» .

резонансный эффект усиления малых познавательных воздей- На уровне повседневного восприятия пространство инствий, способствующий согласованию темпов и уровней раз- туитивно понимается как арена действий. Понятие «пространвития обучаемых, возникновению качественно нового уровня ство» является общефилософской категорией и, в общем-то, образования и становления творческой личности». В такой выходит за рамки математики и физики. С геометрической среде, как при эпидемии, трудно не «заразиться» тягой к зна- точки зрения, термин «пространство» без дополнительных ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 уточнений обычно обозначает трёхмерное евклидово про- рассматриваемая исключительно с образовательной точки странство. В физическом же смысле под пространством по- зрения. Система образования выступает на такой территории в нимают своеобразную «арену», на которой происходят все качестве лишь одного компонента более сложной социальной физические процессы. Соответственно, с количественной точ- системы .

ки зрения понятие пространства, а точнее пространственных Под образовательным пространством понимается та сфекоординат, позволяет использовать термины больше-меньше ра общественной деятельности, где осуществляется целенав отношении протяженности или размеров физических тел, правленное социокультурное воспроизводство человека, форв том числе, описывать их форму и их конфигурацию, а также, мирование и развитие его личности, индивидуальности .

расстояние между телами. В нашем Мире для описания всех В рамках образовательного пространства реализуется формиэтих категорий оказывается достаточным использовать три рование социально-духовного, интеллектуального и экономинезависимые координаты, поэтому наш Мир называют трех- ческого потенциала нового общества, выращивание человечемерным. ского капитала. Таким образом, образовательное пространСамое общее представление о пространстве связано с по- ство выступает как потенциальность, некоторая возрядком расположения (взаимным расположением) одновре- можность для социокультурной среды .

менно сосуществующих объектов. Говоря о «пространстве», Таким образом, мы склонны различать образовательные данные исследователи имеют в виду набор определенным пространства по территориальному принципу:

образом связанных между собой условий, которые могут - мировое образовательное пространство;

оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом - европейское образовательное пространство, регулируепонятии пространства не подразумевается включенность в мое Болонскими соглашениями, к которым Россия присоединего человека. Пространство может существовать и неза- нилась в сентябре 2003 года;

висимо от него. Понятие «среда» также отражает взаимо- - образовательное пространство России, регулируемое Засвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом коном «Об образовании» и другими нормативными докуменслучае предполагается его присутствие в среде, взаимовлия- тами;

ние, взаимодействие окружения с субъектом. - региональное образовательное пространство, имеющее Впервые понятие образовательное пространство появля- свои региональные законы и нормативные акты;

ется в работах французского социолога Пьера Бурдьё, значи- - образовательное пространство учебного заведения .

тельная часть трудов которого посвящена понятию социаль- Образовательное пространство имеет территориальную ного пространства. В работах 70-ых годов он писал о симво- обозначенность и другие качественные характеристики, полических отношениях, о символической власти между учени- зволяющие полноценно удовлетворить потребности развития, ком и учителем ещё не используя понятия образовательного социализации и культурной идентификации детей и молодежи пространства, Бурдьё называл социальным пространством при обязательном соблюдении требования их безопасности .

структуру определенных социальных позиций, систему отно- В качестве организационной структуры, обеспечивающей шений между различными позициями. решение этих задач в рамках определенной территории, выСуществует работа 90-ых годов авторов И. Фрумина и ступает образовательная система, построенная на принципах Б. Эльконина, в которой впервые в отечественной педагогике здоровьесберегающей, безопасной для жизнедеятельности понятие образовательного пространства было введено. Но сам и здоровья, единой образовательной политики и образоваБ.Д. Эльконин говорит о том, что понятие необходимо «обно- тельной деятельности (Н.А. Склярова, И.В. Плющ [20, c. 15]) .

вить». Поскольку в той работе речь в большей степени шла об Таким образом, откликаясь на многообразие действиобразовательных средах, а не об образовательном пространстве. тельности за своими стенами, ОУ само превратилось во внутВ отличие от образовательной среды образовательное ренне многообразную систему – образовательное пространстпространство, в широком смысле, понимается как совокуп- во, элементы которого во взаимодействии обеспечивают досность образовательных институтов, образовательных процес- тижение единой цели – развитие личности ребенка и подгосов и образовательных сред. В некоторых работах (Ракити- товка его к школе. Образовательное пространство ОУ предна Е.А., Лыскова В.Ю.) еще 1998-1999 гг. отмечалась близость ставляет собой многообразие отношений между субъектами понятий «пространство» и «среда», но их несинонимичность образовательного процесса. В этом случае встает проблема [19, c. 19-25]. организации и управления этими отношениями .

Под образовательным пространством России понимается Вывод Л.С. Выготского о «трехсторонне активном» восвся совокупность ее образовательных учреждений разного типа питательном процессе: «активен ученик, активен учитель, и взаимодействующих с ними общественных и государствен- активна заключенная между ними среда» [6, c. 89] позволяет ных организаций, а также идущих образовательных и учебно- по-новому рассматривать структуру образовательного провоспитательных процессов .

Вместе они создают пространство странства ОУ, где среда выступает как параметр порядка в социализации человека, превращения его в личность, обеспечи- самоорганизующейся системе. Поэтому, рассматривая вслед вают определенный уровень образованности, интеллекта за Выготским Л.С. воспитание и образование в качестве едии культуры общества, межличностных, политических, эконо- ного процесса целенаправленного формирования личности мических, социальных, военных, этических и всех других от- ребенка и подготовки к школе в ОУ, мы определяем образоношений. Образовательное пространство многомерно. Оно вательное пространство как поле активного взаимодействия включает в себя среду обитания, среду пребывания, образова- трех компонентов: школьника, педагога и среды между ними .

тельно-развивающие процессы и другие показатели. При этом Обозначим основные принципы организации образовательногармоничное развитие обитателей этого пространства может го пространства в ОУ .

происходить только во взаимосвязи с состоянием окружающей Принцип открытости будет определяться тем фактором, социальной и природной среды, с условиями жизни в семье, на что ОУ является открытой самоорганизующейся системой .

улице. Ведущим фактором общественного бытия в этом про- Принцип многообразия подразумевает, что управление странстве является культура, которая выступает организующим ориентировано на создание и поддержание условий, необхои регулирующим началом уклада жизни, обеспечивает сохра- димых для развития и многообразия элементов в системе обнение и воспроизводство человеческих ресурсов, культуры разовательного пространства .

здоровья и культуры здорового образа жизни, культуры осозна- Принцип единства реализуется в установлении и закрепния и разрешения противоречий бытия. лении устойчивых связей элементов системы образовательноПод образовательным пространством нами понимается го пространства, в оформлении сложившегося многообразия комплекс явлений, сочетающий в себе взаимодействие и взаи- в некое единство. Такие связи должны быть настолько гибкимовоздействие различных социальных факторов, действую- ми, чтобы обеспечить возникновение новых элементов в щих на конкретной территории. В упрощенном варианте под структуре образовательного пространства ОУ. Для этого необразовательным пространством подразумевается территория, обходимо использовать принцип опережения, в соответствии с ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 которым "блок управления", администрация ОУ, должна быть Образование человека, решая одну из своих важнейших готова к возникновению новых элементов многообразия, из- задач – социализацию – присвоения человеческого опыта, менению отношений внутри образовательного пространства. осуществляется во внешней культурологической среде, котоПоэтому необходимо применение принципа избыточности, рая имеет целью воспитание «человека духовного», а значит, позволяющего сохранять все вновь возникшие элементы мно- впитывает в себя и общечеловеческие, и общенациональные, гообразия, что обеспечит спектр возможных направлений и государственные, и региональные ценности и идеалы. Росразвития системы образовательного пространства. Следова- сийское образование и российский менталитет всегда характельно, для реализации целей развития образовательное про- теризовались глубоким взаимодействием странство должно быть развивающейся системой, что может Реализация цели образования в первую очередь обеспебыть обеспечено такой формой управления, которая сама име- чивается социально богатой, культуротворческой окружаюет в себе источник и стимул этого развития. щей средой. Однако нельзя не учитывать возможности внутСовременные социально-экономические и политические ренней учебной среды. Внутренняя среда складывается, а условия требуют выбора адекватных путей реформирования и педагогом используется из предметно-пространственного, дальнейшего развития предшкольного образования как неотъ- событийно-деятельностного, информационно-интеллектуальемлемой части развивающегося социума. Для решения этой ного, художественно-досугового, валеологического окружесложной проблемы мы считаем необходимым использовать ния. Все это представляет ребенку поле для развития, содейсистемный подход на основе эволюционно-синергетической ствует формированию образа жизни и служит основанием для парадигмы, выступающей в роли методологической основы в последующего взаимодействия с ней, оценивания ее и выпостроении модели образовательного пространства ОУ. страивания собственного поведения в этом представленном в Структура образовательного пространства определяется зада- сознании ребенка мире .

чами, поставленными перед ОУ гуманистической концепцией Образовательное пространство ОУ составляет совокупобразования, логикой учебной и познавательной деятельно- ность материальных, пространственно-предметных компоненсти, требованиями современной цивилизации, особенностями тов; социальных факторов, межличностных отношений. Все развития региона и этапами развития ребенка. компоненты и факторы взаимосвязаны, они дополняют, обоОбразовательное пространство ОУ должно служить сред- гащают друг друга и влияют на каждого субъекта образоваством для раскрытия и развития природных задатков ребенка, тельного пространства .

для этого оно должно быть максимально вариативным по сво- Требования к проектированию активной внутренней ему содержанию и представленным в ней культурно- среды ОУ:

признание приоритета самоценности индивидуума;

историческим способам человеческой деятельности от «подесмещение акцентов на собственную активность ребенка;

лок руками» до разработки компьютерных программ и музыучет субъективного опыта каждого обучаемого;

кальных сочинений. Попадая в такую среду, школьник долорганизация коммуникативной деятельности, межличжен, с одной стороны, иметь возможность апробировать себя в разных учебных и игровых ситуациях, где могут проявить ностного общения .

себя его непроявленные (возможно, неизвестные еще никому, Таким образом, в образовательном пространстве ОУ пров том числе ему самому) природные задатки. Поэтому образо- исходит взаимодействие педагога и ребенка в активной внутвательное пространство ОУ должно обеспечить погружение ренней среде .

ребенка в процессуально различные виды деятельности. Кро- Поведем итог .

ме того, образовательное пространство должно быть напря- Образовательное пространство в широком смысле, пониженным, максимально насыщенным и не только по предмет- мается нами как совокупность образовательных институтов, ному содержанию, но и по нравственно-этическим представ- образовательных процессов и образовательных сред, дейстлениям об общечеловеческих ценностях. вующих на конкретной территории, набор определенным обС другой стороны, задача педагога, психолога и родителя разом связанных между собой условий, которые могут оказысостоит в этом случае в том, чтобы создаваемое ими про- вать влияние на человека, при этом в самом понятии пространство позволяло бы пережить данному школьнику ситуа- странства не подразумевается включенность в него человека .

цию успеха в выбранном виде деятельности. Здесь очень важ- Образовательное пространство ОУ – внутренне многообно не просто безоценочное, но и эмоционально положитель- разная система, элементы которой во взаимодействии обеспеное принятие любого результата в выполняемом ребенком чивают достижение единой цели – развитие личности ребенка .

задании. Таким образом, мы можем говорить о пространстве В образовательном пространстве ОУ среда выступает как успеха для ребенка. параметр порядка в самоорганизующейся системе. Поэтому Образовательное пространство должно быть насыщено мы, вслед за Выготским Л.С., определяем образовательное ситуациями, способствующими вхождению в творческое со- пространство как поле активного взаимодействия трех компостояние. При этом проживание творческого акта школьника- нентов: школьника, педагога и среды между ними .

ми должно не только концентрироваться на отдельной задаче, Среда для человека – его психологическое, духовное, но и сопровождаться обязательным положительным эмоцио- культурное, социальное и др. окружение, однако в этом слунальным подкреплением выполнения данного вида деятель- чае предполагается присутствие человека в среде. Кроме ности со стороны других людей (как сверстников, так и взрос- внешних сред (географическая, экологическая, социальная, лых). Это необходимо для того, чтобы начавшееся развитие культуротворческая, образовательная), существуют внутренспособности не остановилось из-за отсутствия личностной ние (учебные) среды, являющиеся естественным фактором поддержки на социальном уровне. Для старшего дошкольного педагогического воздействия. В образовательной среде может возраста – это мнение педагога, родителя и близких ему существовать множество учебных сред, однако, в отличие от взрослых. Здесь могут оказаться полезными различные груп- образовательной среды, которая может возникать как органиповые формы работы в виде ролевых игр, театрализованных зованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально представлений, тренингов, помогающих ребенку открыть в организуются .

себе то, о чем он и не подозревал .

Библиографический список

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991 .

2. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М., 1989 .

3. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004 .

4. Краткий педагогический словарь / под ред. Г.М. Андреевой [и др.]. – М., 2005 .

5. Маркович, Д.Ж. Общая социология. – М., 1998 .

6. Макареня, А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. – Тюмень: ТОГИРРО, 1997 .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

7. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР. – М.: Прогресс, 1976 .

8. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. – 2001. – № 5 .

9. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования:

культурные модели школ. – М., 1997. – Вып. 7 .

10. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П.Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панов // Педагогика. – 1996. – № 6 .

11. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура. – СПб., 1999 .

12. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008 .

13. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства. – М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995 .

14. Бочкарев, А.И. Научный доклад докторской диссертации. – М., 1999 .

15. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. д-ра пед .

наук. – СПб., 2000 .

16. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / И.К. Шалаев, А.Л. Веряев // Педагог. – 1998 .

17. Калмыков, А.А. Опыт создания виртуальных образовательных сред / А.А. Калмыков, Л.А. Хачатуров // Научно-методический семинар «Информационные системы в наукоемких технологиях образования»: тезисы-доклады, решения и рекомендации: МГДТДиЮ, МИРЭА. – М., 2000 .

18. Бессонов, Р.В. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс/ Р.В. Бессонов, О.П. Околелов // Педагогика. – 2006. – № 7 .

19. Ракитина, Е.А. Информационные поля в учебной деятельности / Е.А. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. – 1999. – № 1 .

20. Безопасность образовательного пространства / под ред. Н.А. Скляровой, И.В. Плющ. – Новосибирск: СО РАМН, 2001 .

Bibliography

1. Vygotsky, L.S. Educational psychology / Edited by V. Davydov. – Moscow: Pedagogy, 1991 .

2. Burns, S.I., Shvedova, N.U. Dictionary of Russian language. – M., 1989 .

3. Polonsky, V.M. Dictionary of education and pedagogy. – M., 2004 .

4. Summary Pedagogical Dictionary / Edited by G.M. Andreeva. – M., 2005 .

5. Markovic, D.J. Total sociology. – M., 1998 .

6. Makarenya, A.A. Kulturotvorcheskaya environment: the status, structure and functioning. – Tyumen: TOGIRRO, 1997 .

7. Bronfenbrenner, U. Two worlds of childhood. Children in the U.S. and the USSR. – Moscow: Progress, 1976 .

8. Tubelsky, A.N. Why and how we teach: it is necessary to change the content of general education / School technology. – 2001. – № 5 .

9. Slobodchikov, VI Learning Environment: Implementing the goals of education in the cultural space // New value of education: cultural models of schools. – M. – 1997. – Vol. 7 .

10. Lebedev, V.P. Psihodidakticheskie aspects of developmental education / V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov // Pedagogy. – 1996. – № 6 .

11. Kozyrev, V.A. Humanitarian educational environment. Linguistic culture. – St.-Petersburg, 1999 .

12. Hutorskoy, A.V. Educational Innovation. – M.: Academia, 2008 .

13. Bim-Bad, B.M. Shield and defense of childhood. – M.: Publishing house of the Russian Open University, 1995 .

14. Bochkarev, A.I. Scientific report doctoral dissertation. – M., 1999 .

15. Kozyrev, V.A. The theoretical basis for the development of humanitarian education of the medium Pedagogical University: Summary of... doctor of pedagogical sciences. – St.-Petersburg, 2000 .

16. Shalaev, I.K. Of educational media to the education to the space: definition, formation, properties / I.K. Shalaev, A.L. Believing // Educator. – 1998 .

17. Kalmykov, A.A. The experience of creating virtual learning environments / A.A. Kalmykov, L.A. Khachaturov // Scientific-methodical seminar "Information systems in high-technology education: abstracts – presentations, decisions and recommendations: MGDTDiYu, MIREA. – M., 2000 .

18. Bessonov, R.V. Specificity of training in specialized school: content and process / R.V. Bessonov, O.P. Okolelov // Pedagogy. – 2006. – № 7 .

19. Rakitin, E.A. Information fields in the educational activity / E.A. Rakitin, V.Y. Lyskova // Computers & Education. – 1999. – № 1 .

20. Safety education space / Edited by N. Sklyarov, I.V. Pljucsh. – Novosibirsk: Siberian Branch of RAMS, 2001 .

Статья поступила в редакцию 06.03.11

УДК 371

Kurichkis E.A. EDUCATIONAL SYSTEM OF SOCIAL ACTIVITYSTUDENTS-ORPHANS OF PROFESSIONAL

COLLEGE. Development of social activity, preparation for independent adult life for orphans, the socialization and integration into modern society after graduating from professional college for orphans is a serious and urgent problem. The article discusses the results of studies on the development of social activity of students-orphans .

Key words: activity, social activity, students-orphans, the professional lyceum .

Е.А. Куричкис, асп. ГОУ ДПО ИПК СПО, г. Санкт-Петербург, E-mail: k182@km.ru

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ-СИРОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

Развитие социальной активности, подготовка к самостоятельной взрослой жизни детей-сирот, социализация и интеграция в современное общество после выпуска из профессионального лицея для сирот является серьезной и актуальной проблемой. В статье рассматривается результаты исследования по развитию социальной активности учащихся-сирот .

Ключевые слова: активность, социальная активность, учащиеся-сироты, профессиональный лицей .

Педагогические коллективы учреждений профессиональ- комплексной поддержки, помогают в обеспечении жильем, ного образования для сирот принимают меры по созданию устройством на работу. Тем не менее, как показывает статисистемы работы развития социальной активности, обеспечи- стика, именно выпускники интернатных учреждений сложнее, вающей выпускникам адаптацию в социуме, организуют по- чем их сверстники, адаптируются к самостоятельной жизни и стинтернатное сопровождение, формируют навыки самостоя- имеют склонность к антиобщественному поведению .

тельного проживания в условиях дозированного контроля и ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Формы реализации Активные формы Ученическое самоуправление, выездные лагеря, деловые игры, круглые столы, фестиваля, обучения, курсы по турниры, выставки, кружки и секции и т.д .

выбору и т.д .

–  –  –

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К.А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально-психологические проблемы производственного коллектива / под ред. Е.В. Шороховой [и др.]. – М., 1983 .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

2. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников. – М., 1988 .

3. Ситаров, В.А. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 .

4. Рычков, А.К. Философия: учебник для вузов / А.К. Рычков, Б.Л. Яшин. – М.: Владос, 2006 .

Bibliography

1. Abulkhanova-Slavskaya, KA Socio-psychological aspects of the activity in person / Socio-psychological problems of the production team, Ed. EV Shorokhova etc. – M., 1983 .

2. Mal'kovskii, TN Social activity of high school students. – M., 1988 .

3. Sitar, VA, Pustovoitov, V. Social Ecology. – Moscow: Publishing House Academia, 2000 .

4. Rychkov, A. Philosophy: a textbook for high schools / A. Rychkov, B.L. Yashin. – M.: Vlados, 2006 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 371

Laktionova S.V., Ol`hovikova G.N. SOCIAL-PEDAGOGICAL SUPPORT AND FOSTER CARE STUDENTS ORPHANS TO DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS. The article describes the results of the investigation of sociopedagogical support and foster care students-orphans. It is a creative approach to the implementation of foster care to form the social behavior of students with the goal of the formation of social behavior of students-orphans agencies vocational education .

Key words: socio-pedagogical support, foster care, social skills .

С. В. Лактионова, канд. пед. наук, докторант ИПК СПО, Санкт-Петербург;

Г.Н. Ольховикова, канд. пед. наук, докторант ИПК СПО, Санкт-Петербург, E-mail: galao@yandex.ru

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА И ПАТРОНАТНОЕ ВОСПИТАНИЕ

УЧАЩИХСЯ-СИРОТ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

В статье рассматриваются результаты исследования процессов социально-педагогической поддержки и патронатного воспитания учащихся-сирот. Представляется авторский подход к реализации патронатного воспитания с целью формирования социального поведения учащихся-сирот учреждений профессионального образования .

Ключевые слова: социально-педагогическая поддержка, патронатное воспитание, социальнопрофессиональные навыки .

–  –  –

пока что не вошла в федеральное законодательство и регули- - обогащение положительным социальным опытом, необруется законами ряда регионов. ходимым для дальнейшей социализации учащегося-сироты;

Патронатное воспитание – форма устройства ребенка, - формирование у сироты новой социальной сети как оснуждающегося в государственной защите, в семью патронат- новы дальнейшего благополучного развития личности;

ного воспитателя при обязательном условии разграничения - усвоение молодым человеком семейных правил, норм прав и обязанностей по защите законных интересов этого ре- поведения в семье и в обществе, образцов поведения отца и бенка между родителями (законными представителями) ре- матери в семье с целью возможности создания собственной бенка, уполномоченной службой (организацией), патронат- семьи .

ным воспитателем. Для успешной социализации и решения проблемы социПатронатное воспитание существует в 2-х формах: вре- альной защиты и подготовки воспитанников самостоятельной менное патронатное воспитание на время до установления жизни и трудовой деятельности инженерно-педагогический юридического статуса у ребенка; постоянное патронатное коллектив ПЛ 116 оказывают практическую помощь каждому воспитание до совершеннолетия ребенка. Такая форма позво- воспитаннику, которые должны осознать свои проблемы, ляет избежать помещение ребенка в приюты на период до принять жизненные обстоятельства такими, какие они есть, установления его юридического статуса, спасая его от травм перестать жалеть себя и, исходя из какой-то, реальной точки пребывания в стационаре и без семьи. Как правило, времен- отчёта, начать формировать свой жизненный путь, свою жизные договора превращаются в постоянные как только статус ненную концепцию с позиции ответственности за себя .

ребенку устанавливался. Т.е. такая форма позволяет как мож- Все усилия педагогов по разностороннему развитию лично скорее осуществить стабильное семейное устройство ре- ности воспитанников будут сведены на нет, если те пополнят бенку, нуждающемуся в защите. Патронат работает в боль- социально не защищённые группы населения. К моменту свошинстве регионов РФ, с 1996 по 2008 год такая форма позво- его выхода в самостоятельную жизнь воспитанники должны лила обрести настоящую семью более чем 6000 детей. У всех иметь жилье, соответствующее социальным нормам как мииз них наблюдалась нормализация развития, и они успешно нимум, и тогда «решение жилищного вопроса» можно считать адаптировались в семьях, имея постоянную помощь специа- успешным .

Для этого контролируется использование закреплистов [6]. ленного за ними жилья, по возможности оформляется в собстНаиболее интересен в этом отношении Закон города Мо- венность, предпринимаются действия по увеличению доли сквы от 4 июня 1997 г. № 16 (в ред. от 29 сентября 2004 г.) собственности жилья воспитанника, в соответствии с дейстОб организации работы по опеке, попечительству и патрона- вующим законодательством, готовятся необходимые докуту в городе Москве", согласно которому патронат – это воспи- менты на получение жилья выпускниками, не имеющими тание и оказание необходимой помощи нуждающимся в госу- жилплощади. Сами выпускники активно привлекаются к сбодарственной защите детям, осуществляемые в формах патро- ру документов. Это повышает степень их ответственности за натного воспитания либо социального патроната. использование жилья в дальнейшем .

Социальный патронат – оказание необходимой помощи Одна из основных задач ПЛ 116 – подготовить своих выуполномоченной службой (организацией) в воспитании и за- пускников к самостоятельной жизни. Мы проанализировали щите прав ребенка, находящегося в семье, но признанного в как изменилась готовность выпускников к самостоятельной установленном порядке нуждающимся в государственной жизни, удовлетворенность их своим положением, каковы их защите. Социальный патронат обеспечивает возможность мотивы, жизненные планы после окончания учебного заведекаждого ребенка-сироты жить и воспитываться в семье, роль ния. Прежде всего, мы обратились к ближайшим планам рекоторой в социализации детей-сирот общепризнана. бят. Для этого учащимся задавался вопрос «Каковы Ваши планы на ближайший год-два?» (количество выборов не ограМы рассматриваем патронатное воспитание как заменичивалось). Показательно, что если до начала эксперимента няющее семейное для учащихся-сирот учреждений профескаждый пятый участник эксперимента затруднялся ответить сионального образования не только как средство обеспечения на поставленный вопрос – не определился с планами на будуправ и государственных гарантий, положенных ему по закону, щее, то после эксперимента таких учащихся-сирот нет .

но и как средство подготовки учащихся к будущей жизнедеяСамый распространенный ответ до и после эксперимента тельности .

из конкретных – получить профессиональное образование .

Патронатное воспитание рассматривается нами как партЕго дали 95% учащихся (до эксперимента 73%); 19% ребят нерское взаимодействие наставника и воспитанника, суть планируют по выходу из ПЛ 116 продолжить обучение, что на которого заключается в подготовке молодого человека к сабольше чем до эксперимента. 18% выпускников предпомостоятельной жизни, в стимулировании его активности в лагают продолжить обучение в вузе (до эксперимента 7%). До социально-профессиональном самоопределении, в совместном эксперимента 6% не имели об этом никакого представления, а решении возникающих личностных, социальных и профессио- 20% просто не ответили на вопрос .

нальных проблем. При изучении мотивов выбора будущей профессии ребята Задачи патронатного воспитания как средства подготовки чаще всего (в 30% случаев) называли уровень оплаты труда .

к будущей жизнедеятельности: При этом данный мотив в одинаковой степени характерен и для

- подготовка молодого человека к самостоятельной жиз- юношей, и для девушек. Для 17% опрошенных важен престиж ни: усвоение экономических и правовых знаний, правил об- профессии (в первую очередь, для юношей), для 12% – творчещежития и других социальных компетенций; ский характер работы (девушки), для 11% – возможность пропреодоление депривационных нарушений личности фессионального роста, карьеры (юноши), для 8% – отсутствие подростка, вызванных неблагополучной средой или жизнью проблем в трудоустройстве, для 2% – доступность, простота в вне семьи; получении специальности, для 1% – другие мотивы .

Библиографический список

1. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М., 1982 .

2. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования.– М: Инноватор, 1996. – Вып. 6 .

3. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования / под ред .

Н.Б. Крыловой. – М.: Инноватор, 1996. – № 6 .

4. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: автореф. дис. канд. философ. наук. – М., 1997 .

5. Кузина, Н.Н. Особенности подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в учреждениях постинтернатной адаптации // Решение задач концепции модернизации российского образования: сборник научных трудов. – СПб.: ИПК СПО, 2007. – Вып. 2 .

–  –  –

6. Байбородова, Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, Н.Н. Посысоев [и др.]. – Ярославль: Изд. ЯГПУ, 1997 .

Bibliography

1. Comenius, J.A. Great didactics: Selected Pedagogical Works. In 2 vols. – M., 1982 .

2. Guzman, O. Pedagogy of freedom: the path of the humanist civilization of the XXI century // New value of education. – M: The Innovator. – 1996. – Vol. 6 .

3. Anokhin, T. Pedagogical support as the reality of modern education // New value of education. Ed. N.B. Krylova. – M.: Innovator. – 1996. – № 6 .

4. Kaverina, V.I. The socio-cultural adaptation of orphans. Summary PhD. – M., 1997 .

5. Kuzin, N.N. Peculiarities of training of orphaned children for independent living in institutions postinternatnoy adaptation // Solving the concept of modernization of Russian education: Proceedings of the. Issue 2. – St-Petersburg: COE ACT, 2007 .

6. Bayborodova, L.V. Overcoming difficulties and other socialization of orphaned children / L.V. Bayborodova, L.G. Zhedunova, N. Posysoev. – Yaroslavl: Izd. USPU, 1997 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 74. 204.2

Panova N.V. INFLUENCE OF THE TEACHER'S PERSONALITY DEVELOPMENT ON HIS PROFESSIONAL

WELFARE. The teacher's development is a complex branch of understanding his living way, which includes searching of optimization his whole life. The sense of professional life as a component of pedagogical development is the leading factor of personality's formation. Changes of objective circumstances in continuous teacher's education have tints of directivity, progressiveness and consciously increase the teacher's role in his self-development. The sources of professionalism are objectively predetermined and subjectively stipulated by the sense of his life and the levelof professional welfare .

Key words: development, personality professional development, development in conditions of continuous education, professional welfare, analysis of welfare level .

Н.В. Панова, канд. пед. наук, доцент СПб АППО, Санкт-Петербург, E-mail: panovanina@mail.ru

РОЛЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ БЛАГОПОЛУЧИИ

Развитие педагога – комплексная область осмысления его жизненного пути, которая включает поиск средств оптимизации всей его жизни. Смысл профессиональной жизни, как составляющей педагогического развития является ведущим фактором становления личности. Изменения объективных обстоятельств в непрерывном образовании педагогов имеют оттенки направленности, поступательности и сознательно увеличивают роль саморазвития педагога. Истоки профессионализма объективно предопределены и субъективно обусловлены сущностью его жизни и уровнем профессионального благополучия .

Ключевые слова: развитие, личностно-профессиональное развитие, развитие в условиях непрерывного образования, профессиональное благополучие, анализ уровня благополучия .

Проблема развития личности остается весьма актуальной В процессе развития происходят три стадии личностного и вызывает ряд трудностей на разных этапах ее решения .

Оче- становления: адаптация в социуме; индивидуализация, когда видна взаимная обусловленность важнейших характеристик – обостряется поиск средств самореализации; интеграция, когда личности и деятельности. Поскольку личность формируется личность стремится реализоваться в социуме своими творчеи развивается в деятельности, то можно говорить о личности скими особенностями. Только успешное прохождение всех как сумме проявлений ее особенностей в педагогическом тру- трех стадий развития личности ведет к ее формированию, де. Уточним понятие развитие личности взрослого человека. происходит принятие и присвоение социальных ценностей в В англоязычной психологической литературе «развитие» качестве личностных. Развитие обеспечивается двумя мехаопределяют исходя из семантики слова «develop» (в значении низмами: отождествлением и обособлением, и только их «unfold» – развиваться, развертываться). Как правило, прово- взаимодействие обуславливает развитие [5] .

дится разграничение развития и обучения (learning): обучение В развитии педагога способность учиться всю жизнь явимеет оттенок «продвижение»; развитие – скорее процесс ляется базисной приоритетной характеристикой деятельности, трансформации, преобразования. В этом понимании развитие осознания им миссии служения. Если педагог намеревается

– это процесс количественных и качественных изменений под как можно дольше быть в профессии, он стремится всеми влиянием внешних и внутренних факторов, который имеет возможными средствами расширять сферу своей деятельнодва аспекта: цикличности и финала, связанных с конечностью сти, не сводя ее к незыблемым профессиональным ценностям неповторимой жизни, где каждый педагог оказывается в си- в виде уроков и отметок. Чем больше различаются между туации жизненного пути. собой организация его профессиональной деятельности и Таким образом, развитие определяется как процесс пере- «обычная» жизнь, тем более длинный путь профессиональнохода из одного состояния в другое, более совершенное как го развития он сумеет проделать, больше изменений претерпереход от старого качественного состояния к новому, имея петь и стать более качественным профессионалом в избранвозможность дойти до высокой степени совершенства [1]. ной деятельности .

Характеристика качественных связей в процессе перехода Известно, что личностный образ мира педагога формирупредполагает сохранение развивающихся объектов [2]. Время ется через систему универсалий синтеза собственного «Я» с составляет существенную характеристику процесса развития: некой общей абстрактной «высокой» идеей. Отсутствие обво-первых, всякое развитие осуществляется во времени, во- щих идей и целей приводит к снижению установок. Становлевторых, только время выявляет направленность развития [3]. ние, развитие, и образование педагога-профессионала невозСледовательно, развитие человека- это комплексная область можно без личностного осознания образа «Я» .

осмысления им жизненного пути, которая включает объясне- Личностно-профессионалъное развитие педагога коррения происходящих изменений, поиск новых средств оптими- лирует с понятиями «активность», «жизнедеятельность», имея зации хода развития на протяжении всей жизни [4]. свою специфическую логику, где деятельность рассматриваISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Количество респондентов основных возрастных групп до смысла в профессиональной деятельности, что лежит в основе 35 лет и от 35 до 55 лет было одинаковым, по 50% от общего профессионального развития. Полученные данные представчисла выборки. Факторы психологического благополучия лены (в табл. 2.) педагогов указывают на результаты осознания личностного

–  –  –

Позитивные отношения с окружающими показали 13,3% шимися обстоятельствами, умением создавать условия, удовучителей, 40,6% воспитателей. 62,4% директоров, 14,5% сту- летворяющие личностным потребностям и ценностям. Низкие дентов, продемонстрировав наличие близких, приятных, дове- значения, выявленные у директоров, указывают на их стремрительных отношений с окружающими. Они указали на жела- ление работать в команде, взвешенность в принятии решений, ние проявлять заботу о других людях, способность к эмпатии, толерантное отношению к мнению коллег. Высокие значения умение находить компромиссы во взаимоотношениях с колле- личностного роста, что указывает на характеристики личностгами-педагогами. Наиболее низкие значения, более 85% пока- но-профессионального развития педагогов, показали 71,8% зали педагоги с разным стажем работы, которые зафиксирова- учителей, превышая показатели воспитателей 53,8%, 54,1% ли отсутствие близких, доверительных отношений в педаго- директоров, 41,4% студентов, что доказывает непрерывное гической деятельности. Данным категориям педагогов харак- саморазвитие различных возрастных категорий педагогов .

терны трудности в проявлении теплоты, открытости и заботы Ощущение самосовершенствования с течением времени прио других людях. Учитывая, что результаты различных катего- водит к реализации своего профессионального потенциала .

рий педагогических работников близки, можно считать, что Низкие значения у директоров показывают на актуальную для всех педагогов, при принятии важных решений, характер- проблему переживания личностной стагнации, отсутствие на ориентация на себя, проявление противостояния социаль- ощущения личностного прогресса с течением времени. При ному давлению в мыслях и поступках. Для половины выборки таких результатах наблюдается незаинтересованность жизобследуемых, независимо от профессиональной роли и стажа нью, неспособность усваивать новые навыки. В такой позиции работы, характерна чрезмерная озабоченность ожиданиями и незаменимым условием личностного роста становится непреоценками других людей, неумение противостоять давлению рывное образование .

окружающих, стремление «быть, как все». Для таких педаго- Высокие значения шкалы цели в жизни показали 63,8% гов характерно отсутствие самостоятельности при принятии учителей, 47,2% воспитателей, 66,6% директоров, 41,4% стуответственных решений в проектировании деятельности, вы- дентов. Данные результаты свидетельствуют о наличии осжидательная позиция, когда предпочтение отдается мнению мысленности жизни, указывающих на наличие стойких убежадминистрации образовательного учреждения. Неспособность дений. Высокий уровень самопринятия показали 65,1% учитепротивостоять социальному давлению обуславливает соци- лей, 40,6% воспитателей, 74,8% директоров, 52,2% студентов, альный инфантилизм педагогов, отсутствие личностных смы- что предполагает актуальным поддержание позитивного отслов в деятельности .

ношения к себе, признание и принятие личностного многообВысокие значения управления средой выявлены у 65,2% разия, включающего позитивную оценку своего прошлого .

учителей, 59,3% воспитателей, 16,8% директоров, 46,8% стуВоспитатели в абсолютном большинстве продемонстрировали дентов, что доказывает, способность эффективно использонедовольство собой, обеспокоенность некоторыми чертами вать различные жизненные ситуации для управления сложивISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1982 .

2. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь. – М.: Изд. В.М. Сакун., 1998 .

3. Юдин,Э.Г. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989 .

4. Лаго Дж. О. Психологическая энциклопедия. – СПб.: Питер. 2006 .

5. Слободчиков, В.П., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.П. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.:

Школа-Пресс, 1995 .

6. Слепко, Ю.Н. Опенка эффективности деятельности учителя различными участниками педагогического процесса. – Ярославль, 2006 .

7. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала. – М., 2007 .

8. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2004 .

9. Видт, И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности. – Екатеринбург, 1995 .

10. Шапшова, И.И. Аксеологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системе постдипломного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2003 .

11. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981 .

Bibliography

1. Burns, S.I. Russian Dictionary. – Moscow: Russian Language, 1982 .

2. Gritsanov, AA The latest philosophical dictionary. – M.: Publishing, VM Sakun., 1998 .

3. Yudin, E.G. Philosophical Encyclopedic Dictionary. – Moscow: Sovetskaya Encyclopedia, 1989 .

4. Lago J. O. Psychological Encyclopedia. – St.: Peter. 2006 .

5. Slobodchikov, V.P. Human psychology. Introduction to the Psychology of subjectivity / V.P. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M.: School Press, 1995 .

6. Casts, J.N. Armillaria effectiveness of teachers by various parties to the pedagogical process. – Yaroslavl. 2006 .

7. Fonarev, A.R. Psychology of personal formation of a professional educator. – M., 2007 .

8. Mitin, L.M. Psychology of work and professional development Master: textbook for students of higher educational institutions. – M.: Academia, 2004 .

9. Vidt, I.E. The overall culture of the teacher as a factor in the success of educational activities. – Ekaterinburg, 1995 .

10. Shapshova, I.I. Akseologicheskie basis for the development of professional competence of the teacher in a regional system of postgraduate education. – St., 2003 .

11. Leontiev, A.N. Problems of mental development. – M., 1981 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

–  –  –

УДК 37.013.83 Radevskaya N.S. CURRENT TRENDS AND CHALLENGES OPEN EDUCATION. The article is devoted to consideration of such principles of open education as access to knowledge, freedom of movement, the ability to selfeducation, conditions for development, etc., as well as the possibility of overcoming the education barriers – institutional, territorial, etc. by means of informatization of education .

The strategic direction of development of the system of open education is defined that suggests construction of the unified educational informational environment providing integration of educational institutions at the administrative, educational-methodological, technological levels .

Key words: Open education, information technologies, principles of open education, common education space .

Н.С. Радевская, канд. пед. наук, доцент, докторант УРАО Института образования взрослых, г. Санкт-Петербург, E-mail: nsrad@yandex.ru

АКТУАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ОТКРЫТОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья посвящена рассмотрению таких принципов открытого образования, как доступность знания, свобода перемещения, возможность самообразования, условия для развития и т.д., а так же возможности преодоления барьеров образования – институциональных, территориальных и т.д. средствами информатизации образования .

Определяется стратегическое направление развития системы открытого образования, что предполагает построение единого образовательного информационного пространства, обеспечивающего интеграцию образовательных учреждений на административном, учебно-методическом, технологическом уровне .

Ключевые слова: открытое образование, информационные технологии, принципы открытого образования, единое образовательное пространство .

В последнее двадцатилетие многие развитые страны мира стоящее время разрабатывается план действий в сфере обучеосуществляют реформирование национальных систем образо- ния взрослых [4; 5] .

вания, содержание и направление которых все в большей сте- В Резолюции Совета «Об обучении в течение жизни»»

пени определяет глобализация. Превращение образования в подчеркивается, что такое обучение должно начинаться с доважный фактор конкурентоспособности не только отдельных школьного и продолжаться до послепенсионного возраста – и производителей, но и национальных экономик в целом, требу- при этом включать в себя весь спектр неформального и спонет от системы образования большей гибкости, открытости танного обучения. Обучение в течение жизни следует понипеременам, способности адекватно реагировать на них [1-6]. мать как всю деятельность, связанную с обучением и направНа встрече глав государств и правительств стран Европей- ленную на совершенствование знаний, умений и компетенского Союза в Лиссабоне в марте 2000 г. было заявлено, что ций, которые требуются для личностного, гражданского, проЕвропа вступает в новую эпоху, которая получила название фессионального и социального развития. В центре данной «Век знаний». Тот факт, что знаниям и образованности граждан концепции находится индивидуум [4] .

придается столь большое значение, свидетельствует о пере- Недавно проведенное исследование показывает, что даже смотре традиционных представлений об обучении, трудовой в наиболее преуспевших странах ЕС лишь 12% лиц в возрасте деятельности и жизни в целом и о выдвижении на первый план от 24 до 59 лет ежегодно тратят хотя бы одну неделю на обуобучения в течение всей жизни как условия успешного перехо- чение. В странах-партнерах ЕФО, где средства более огранида к экономике и обществу, основанным на знаниях [4]. ченны и организация образования после средней школы чаще Экономика, основанная на знаниях, требует наличия раз- всего менее развита, процент населения, имеющего доступ к вернутых и охватывающих все более широкие слои населения обучению в течение жизни, еще ниже .

систем образования и обучения, способствующих росту доли В процесс обучения в течение всей жизни вовлечены и высококвалифицированных специалистов в составе рабочей работодатели, начиная от малого бизнеса и заканчивая транссилы и создающих благоприятные условия для непрерывного национальными корпорациями. Внутреннее корпоративное образования граждан. Акцент делается на развитие у людей обучение, по своей сути схоже с LLL, и помогает использотворческих способностей и гибкости, а также способности вать потенциал каждого индивидуума для успеха всей компапостоянно адаптироваться к изменяющимся требованиям об- нии и для оперативного ответа и изменения организации на щественного развития и экономики, основанной на знаниях вызовы динамичной внешней среды. Таким образом, в настоящий момент практическая реализация концепции «ОбуВажным аспектом реализации, как Копенгагенского про- чение в течение всей жизни» является единственной дейстцесса, так и Лиссабонской стратегии является обучение взрос- венной «антикризисной программой», «программой выхода из лых. В 2006 г. Комиссия опубликовала доклад «Обучение кризиса» как для отдельно взятой личности, так и для бизнеса, взрослых: учиться никогда не поздно», основанный на резуль- а значит и страны в целом .

татах исследования «Обучение взрослых: тенденции и про- По словам директора Центра изучения проблем професблемы в Европе», проведенного Европейской ассоциацией сионального образования Ольги Олейниковой, lifelong learning обучения взрослых. В этом докладе подчеркивается значение (обучение в течении жизни) – это не только возможность пообучения взрослых для развития занятости взрослого населе- полнять собственные знания на протяжении всей жизни, но и ния, его мобильности на рынке труда и освоения им ключевых «ключ к построению новой экономики» [4] .

компетенций, а также для социальной гармонизации общест- «Инновационная сущность этого явления заключается в ва. Кроме того, в докладе отмечается важность расширения том, что здесь идет сращивание логики образования и логики участия взрослого населения в обучении, необходимость раз- бизнеса. В странах ЕС все признают, что образование – это вития культуры и повышения квалификации взрослых работ- важнейший фактор развития экономики, ключ к развитию ников, роль систем признания неформального и спонтанного человеческого капитала, без которого невозможно построение обучения, а также необходимость улучшения качества обуче- новой экономики, основанной на знаниях», – сказала Олейниния взрослых и сравнимости данных в этой области. В на- кова [4] .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 В новой парадигме профессиональное образование зани- правлениях использования психологических теорий воспримает центральное место, поскольку именно на этот сектор ятия человеком учебного материала, использования психолообразования возложена задача предоставления всем гражда- гических характеристик пользователей в ИОС, темпа усвоения нам возможностей освоить необходимые знания, умения и обучаемыми материала с экрана и др. [1; 13] .

компетенции, обеспечивающие как экономическое развитие Кроме того, необходимо, чтобы существовал баланс межстраны, так и их собственное личностное и профессиональное ду знаниями и конкретными навыками. Новые образовательразвитие и самореализацию. ные технологии все больше должны ориентироваться на креаПрезидент Международного консорциума «Электронный тивное образование, т.е. образование для развития творческих университет» Владимир Тихомиров обращает внимание на тот способностей человека и закрепление в его профессиональном факт, что существующей сегодня в России системой профес- сознании установок на поиск инноваций, анализ проблем и сиональной переподготовки ежегодно пользуются около 5% вариантов деятельности. Это образование, мотивирующее работающего населения, в то время как в развитых странах самостоятельное осмысление действительности, самопознаразличными формами повышения квалификации и получения ние индивидуальности, превращение знаний в потенциал новых знаний охвачено 70-80% работающих [9] . мышления и саморазвития. Креативное образование ориентиВ связи с новой парадигмой обучения доступ к знаниям ровано на утверждение и развитие искусства управления, оно становится одним из самых важных факторов, определяющих расширяет диапазон видения проблем развития и проектиродоходы и качество жизни. вания вариантов их решения .

Информатизация, глобализация, непрерывность – новые Серьезную проблему создает также нехватка преподавамировые тенденции в развитии содержания и форм образова- телей. Так, например, в Европе 27% учителей начальной шкония. Одной из новых форм организации образования, отра- лы и 34% учителей средней школы старше 50 лет. Согласно жающих эти тенденции, стало открытое образование. подсчетам, к 2015 г. потребуется подготовить более миллиона Развитие сети Интернет и быстрое снижение стоимости учителей. В профессиональном образовании меняется роль предоставляемых ими услуг создают условия, когда открытое преподавателей и мастеров производственного обучения, пообразование становится не только доступной, но и весьма скольку они должны обеспечивать создание условий для обупривлекательной формой получения образования для все чения и помогать обучающемуся учиться, а не просто «трансбольшей части граждан, поскольку позволяет людям получать лировать» знания. Другими словами, обучение, или научение необходимый им уровень общей и профессиональной подго- тому, как следует учиться, и умение преобразовывать инфортовки в достаточно престижных образовательных учреждени- мацию в знания становятся теми основными умениями, котоях, не прекращая других видов своей деятельности. Открытое рые следует формировать в школе и применять на рабочем образование открывает широкие возможности для образова- месте .

ния и повышения квалификации инвалидов, женщин, воспи- Решение этой проблемы включает подготовку участников тывающих маленьких детей, лиц, не имеющих возможности образовательного процесса, как в области информационных прервать свою основную работу, а также для жителей, прожи- технологий, так и в сфере педагогики современных информавающих в удаленных от образовательных центров районах ционно-образовательных сред. Так же возникает необходимость повышения привлекательности профессии, удержания Вместе с тем, происходящие изменения обозначили целый наиболее перспективных преподавательских кадров и подряд проблем, от решения которых будет зависеть и развитие держки карьеры, а также улучшения качества подготовки системы открытого образования в целом. Анализ литературных преподавателей .

данных позволяет выделить наиболее актуальные из них. На преподавателя возлагаются такие функции, как коорПрежде всего, это проблема отсутствия теории обучения динирование учебного процесса, корректировка преподаваев современных информационно-образовательных средах и как мого курса, консультирование при составлении индивидуальследствие отсутствие понятийно-категориального аппарата. ного учебного плана, руководство учебными проектами и т. п .

Ни одна из существующих в настоящее время теорий обуче- Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогания не может быть, непосредственно использована для обуче- ет обучаемым в их профессиональной подготовке. Средствами ния в виртуальной образовательной среде. Существующие асинхронного взаимодействия являются электронная почта и попытки строить компьютерное обучение или Интернет- компьютерные сети [1; 4; 11; 11; 14] .

обучение в соответствии с традиционной методологией обу- Следующая проблема связана с основным принципом отчения оказываются малоэффективными [1; 7]. крытого образования – понимание человека как центрального Тесно связанной с этой проблемой, оказывается проблема субъекта, инициирующего и организующего свой собственоптимальности состава учебно-методических комплексов ный процесс образования. Ситуация совместного творческого (УМК) для эффективного обучения в современных ИОС; раз- освоения мира, когда участники образовательного процесса мещения дидактических элементов УМК на различных носи- объединяются в единую структуру, обладающую свойствами телях (бумажных, сетевых, CD-ROM и т.д.); применения тех функционально ориентированной учебной среды, позволяет или иных методик обучения. Здесь же возникает проблема реализовать «оптимальные» образовательные стратегии для структурирования содержания учебных материалов в каждом каждого человека. Иными словами, свобода выбора в открыэлементе УМК. том образовании, в которое включены разные составляющие Т.к. основным инструментом реализации концепции от- (передача знаний, умений, навыков, формирование отношения крытого образования являются средства ИКТ, то возникает человека к миру, обретение смыслов, Т.к. система открытого проблема психолого-эргономического представления учебно- образования ориентирована на массовость и общедоступность го материала, восприятия человеком учебного материала, независимо от социального статуса, территориального распопредставленного в электронном виде, понимания электронно- ложения, ограничения в гражданских правах и т.п.; на обеспего учебного материала. Учебная информация, расположенная чение широкого доступа к национальным и мировым образов различных элементах УМК (учебнике, учебном пособии и вательным ресурсам; на возможность получения второго обт.д.), может быть представлена либо в текстовой форме, либо разования, например, экономического образования специалив форме звукоряда, либо в виде схемообраза, видеоряда и т.д., стами естественнонаучного профиля, технического образоваили в их сочетании. При этом должны быть соблюдены эрго- ния специалистами медицинского профиля и т.п., то преобраномические и валеологические требования. Эта проблема свя- зования в сфере обучения должны выражаться в переносе зана с психолого-лингвистическими особенностями воспри- внимания на обучающегося, т.е. должна реализовываться конятия человеком учебного материала с экрана компьютера, с цепция обучения по требованию или по запросу, где испольпониманием и учетом психологических характеристик поль- зование информационных технологий позволяет наиболее зователей в системе дистанционного обучения. Как отмечает гибко переходить от одних форм обучения к другим в зависиряд авторов здесь необходимо проводить исследования в на- мости от пожеланий и требований обучающегося. В тоже вреISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 мя, в новых условиях граждане должны быть готовы нести Эффективность процесса образования зависит от формы ответственность за собственное обучение. В современном взаимодействия обучаемого и обучающего. При формальном информационном мире им необходимо умение отбирать ин- общении упускается из вида, что усвоение материала связано формацию, пользоваться ею и трансформировать ее в знания, с его осмыслением. При этом традиционные представления а также организовывать собственное обучение. Следователь- под воздействием исторически изменяющихся условий неизно, обучающиеся перестают быть простыми «приемниками» бежно подвергаются интерпретации, что ведет к их дальнейинформации. Он начинает рассматриваться как «предприни- шему развитию, порождению новых смыслов, новых вопроматель», имеющий определенную идею относительно собст- сов, вовлечению новой информации. Традиционное образовавенного обучения и профессиональной самореализации, кото- ние более чем за двести лет создало немало стереотипов, тарую обучающийся пытается реализовать и претворить в ких как, например, психологический стереотип воспитательжизнь. В отличие от традиционного подхода, открытое обра- ного воздействия обучения исключительно через непосредстзование ориентировано на развитие и усиление индивидуаль- венный контакт преподавателя обучающегося [1; 14] .

ного потенциала обучающихся для обеспечения их эффектив- Воспитательным воздействием обладает не только живое, ной самореализации. но и опосредованное человеческое общение. С одной стороТаким образом, возникает проблема предоставления воз- ны, дистанционное обучение прививает навыки делового и можности каждому обучаемому выстроить ту образователь- профессионального общения, вырабатывает привычку к самоную траекторию, которая наиболее полно соответствует его стоятельному труду; с другой – осуществляемый в технологии образовательным и профессиональным способностям, где бы ДО своевременный и жесткий контроль воспитывает чувство территориально он ни находился. В итоге должна быть сфор- ответственности, обязательности и пунктуальности в выполмирована ассоциация (консорциум) связанных друг с другом нении учебных заданий, перерастающие впоследствии в проучебных учреждений, которая обеспечивает создание про- фессиональную пунктуальность. Другими формами воспитастранства образовательных услуг, взаимосвязь и преемствен- тельного воздействия ДО являются: использование обычной и ность программ, способных удовлетворять запросы и потреб- электронной почты для поздравлений, пересылка каждому ности населения. Таким образом, создается возможность мно- студенту писем с информацией о перспективах деятельности, гомерного движения специалиста в образовательно- выпуск электронных версий университетских газет, поощрипрофессиональном пространстве, развития через обучение и тельные мероприятия (приглашения студентов-дипломников функционирование постоянного образовательного профес- для консультаций с ведущими преподавателями университесионального консалтинга [1;10-4;11-6]. та). Особо следует отразить роль мировоззренческого аспекта Необходимость несколько раз в жизни менять характер развития открытого образования, который связан с необходипрофессиональной деятельности, адаптация к новым услови- мостью смены стереотипов на образование как на устоявшуюям в качестве перемещенного лица или мигранта, важность ся и неизменную систему. В современной науке все чаще владения предпринимательскими навыками и наличия потен- слышатся призывы к пересмотру прошлых парадигм и утверциала для постоянного повышения качества своей жизни – эти ждению нового – постнеоклассического образца научности. В и другие социально-экономические обстоятельства требуют теоретико-методологическом аспекте внедрения открытого постоянно продолжать обучение на протяжении всей взрослой образования особенно важно концептуальное системное обосжизни. Обучение и образование взрослых не только обеспечи- нование социологических, педагогических и психологических вают приобретение профессиональных качеств, но также яв- основ реализации различных методик и программ обучения .

ляются одним из главных факторов укрепления уверенности в Важен дидактический аспект развития открытого образовасвоих силах, самоуважения, четкого понимания своей иден- ния. Значимы вопросы подготовки педагогических кадров, тичности и взаимной поддержки. способных эффективно и качественно реализовать концепцию открытого образования в регионах – вдали от базового обраСовершенно не обозначенными и не разработанными зовательного центра .

применительно к системе открытого образования являются, Следующей важнейшей проблемой, которую предстоит проблемы влияния ИКТ на здоровье и воспитательные прорешать при создании информационно-образовательной среды, блемы. В системах социальных ценностей и приоритетов люявляется защита информационных ресурсов системы образобого общества здоровье человека занимает важное место. Бувания, охрана авторских прав и интеллектуальной собствендучи одним из показателей общественного прогресса и своености. Для организации управления информационными реобразным зеркалом социально-экономического благополучия сурсами сферы образования в условиях электронного докустраны, здоровье является мощным социальным, оборонным, ментооборота потребуются разработка и создание совершенно культурным и духовным потенциалом любого общества. Здоновой для нее организационно-правовой инфраструктуры, ровье – динамическое состояние физического, духовного и предусматривающей развитие системы прогнозирования и социального благополучия, обеспечивающее полноценное последующего мониторинга информационных потоков, котовыполнение человеком, трудовых, психических и биологиче- рая включала бы в себя:

ских функций. В настоящее время разработка теории здорово- • перепись, регистрацию и учет основных информационго образа жизни (ЗОЖ) является неотъемлемой частью теории ных массивов в сфере образования;

здоровья. ЗОЖ – типичная совокупность форм и способов • классификацию информационных массивов по максиповседневной культурной жизнедеятельности личности, осно- мально возможному числу параметров;

ванная на культурных нормах, ценностях, смыслах деятельно- • анализ процессов движения (потребления) информацисти, регулируемых ими, и укрепляющая адаптивные возмож- онных ресурсов в системе открытого образования и разработку рекомендаций по повышению эффективности их использоности организма. ЗОЖ – это не просто специальная деятельвания;

ность, направленная на сохранение, улучшение здоровья, а

• обеспечение условий государственного регулирования организация всей жизнедеятельности человека, способствуюинформационных взаимодействий на основе лицензионной щая сохранению и совершенствованию его здоровья [1] .

системы. При формировании единой образовательной инфорВоспитательные проблемы, вызваны ограниченностью мационной среды необходимо также установить порядок очного контакта участников образовательного процесса, повключения в нее информационных ресурсов с ограниченным этому ее актуальность не вызывает сомнений. Обучение, обдоступом .

ращенное к неизвестному будущему, предполагает изменение

7. Проблемы качества учебного материала, качества обутипа отношений между поколениями, между обучающими и чения и соответствия образовательным стандартам. Этот блок обучаемыми: переход от авторитарного управления, наставнического подчинения и принуждения к сотрудничеству с проблем можно оставить без комментариев, поскольку актуобучаемым, взаимопониманию, взаимопомощи и партнерству альность и важность его очевидна. Решение этой проблемы перед неведомым предстоящим. позволит провозгласить – стоило ли решать все остальные ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002 .

2. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами / пер. с англ; под ред. С.К. Мордовина. – СПб.: Питер, 2004 (Серия «Классика МБА») .

3. Кастельса, М. Информационная эпоха (экономика, общество и культура). – М., 2000 .

4. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / О.Н. Олейникова [и др.]. – М.:

РИО ТК им. Коняева, 2009 .

5. Основы открытого образования / Андреев А.А. [и др.]; отв. ред. В.И. Солдаткин. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – Т. 1 .

6. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование. – М.: Наука, 2002 .

7. Филиппов, В.М., Тихомиров, В.П. (общая редакция). Открытое образование – стратегия XXI века для России / В.М. Филиппов, В.П .

Тихомиров. – М.: Изд-во МЭСИ, 2000 / http://academy.odoportal.ru/ documents/akadem/bibl/russia/1.html

8. Юнацкевич, Р.И. Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи: монография. – СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009 .

9. Тихомиров, В.П. Настоящее и будущее электронного обучения в России: доклад на выставке-конференции eLearnExpo 26 мая 2005 г. – Москва, 2005 .

10. Использование широких возможностей обучения и образования взрослых в интересах благополучного будущего Беленские рамки действий / http://www.unesco.org/ fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea /pdf/working_documents /Belem%20Framework_Final_ru.pdf

11. Куклев, В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании / http:

//www.conf.muh.ru/091012/thesis_Kuklev.htm

12. Мухлаева, Т.В. Открытое образование взрослых как ключевая проблема международного сотрудничества // Человек и образование. – 2009. – № 3 (20) .

13. Ибpaгимoв, И. Критерий «знание – под деятельность» и модель открытого образования / http://www.elitarium.ru /2010/07/14/model_otkrytogo_obrazovanija.html

14. Куликова, Г.Г. Социально-философские аспекты воспитательной работы в дистанционном образовании // Философия образования. – 2008. – № 1. http://dlib.eastview.com/browse/doc/19510813

Bibliography

1. Andreev, A.A. Applied philosophy of open education: pedagogical aspect / A.A. Andreev, V.I. Soldatkin. – M.: Alpha Sholokhov, 2002 .

2. Armstrong, M. The practice of human resource management. – 8-th ed. Ed. with English Ed. S.K. Mordovina. – St. Peter, 2004 .

3. Castells, M. The Information Age (economy, society and culture). – M., 2000 .

4. Oleynikova, O.N. Education throughout life as a tool for implementing the Lisbon strategy / O.N. Oleynikova, A.A. Muravyev, N.M. Aksenov. – M.: Konyayeva, 2009 .

5. Fundamentals of Open Education / Andreev, A.A., Kaplan S.L., Krasnov, G.A., Loba-chev S.L., Lupanov K.Y. Polyakov, A.A., A.A. Skamnitsky, Soldatkin In. I.; Ed. Ed. VI Soldatkin. – Russian State Institute of Open Education. – M.: NIITS RW, 2002. – T. 1 .

6. Shchennikov, S.A. Open and Distance Education. – Moscow: Nauka, 2002 .

7. Filippov, V.M. (General edition). Open education – country tegiya XXI century for Russia / V.M. Filippov, V.P. Tikhomirov. – Moscow: Izd MESI, 2000 / http://academy.odoportal.ru/ docu-ments/akadem/bibl/russia/1.html

8. Yunatskevich, R.I. Theory of Adult Education: formation, problems, problems. Monograph. – St.-Petersburg: JOB PANI, 2009 .

9. Tikhomirov, V.P. Present and Future of e-learning in Russia: Report on the exhibition and conference eLearnExpo May 26, 2005. – Moscow, 2005 .

10. Using the opportunities of training and adult education in the interests of a prosperous future Belm framework for action / http://www.unesco.org/ fileadmin / MULTIMEDIA / INSTITUTES / UIL / confintea / pdf / working_documents / Belem% 20Framework_Final_ru.pdf

11. Kuklev, V.A. Formation of mobile learning in Open and Distance Education Mr / http://www.conf. muh.ru/091012/thesis_Kuklev.htm

12. Muhlaeva, T. Open adult education as a key problem for international cooperation / rights and education. – 2009. – № 3 (20) .

13. Ibpagimov, I.V. criterion of "knowledge – under the activity" and a model of open education / http://www. elitarium .

ru/2010/07/14/model_otkrytogo_obrazovanija.html

14. Kulikova, G. Socio-Philosophical Aspects of educational work in Distance Education / Educational Philosophy. – 2008. – № 1 .

http://dlib.eastview.com/browse/doc/19510813 Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 377:378

Rojtblat O.V. INFORMAL ENTITY IN A CONDITIONS OF TRANSFORMATION OF THE PEDAGOGICAL PROFESSION IN A SYSTEM OF RAISING THE LEVEL OF ONE'S SKILL. In this article we are speaking about innovations and chages in a pedagogical profession and about transformation of the society and the influence of this phenomenon on a content of the pedagogical education and pedagogical profession by itselа and changes in a system of raising the level of one's skill .

Key words: тransformation, informal entity, pedagogical education, pedagogical profession, innovations, «credentials», raising the level of one's skill .

–  –  –

О.В. Ройтблат, канд. пед. наук, ректор ТОГИРРО, г. Тюмень, E-mail: nsurtaeva@yandex.ru

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

В статье говорится о новациях, об изменениях в педагогической профессии, трансформации социума и влияние этого явления на содержание педагогического образования, самой педагогической профессии и изменения в системе повышения квалификации .

Ключевые слова: трансформация, неформальное образование, педагогическое образование, педагогическая профессия, повышение квалификации, новации креденциализм .

«….Первейшею заботою стран, подобных жизненными ситуациями, в которых значительна степень неРоссии, видящих свой идеал впереди, а не сзади, определенности, нет заранее известных способов действий, должна служить забота об образовании на- гарантированно ведущих к успеху, успешной социализации ставников всякого рода, а в особенности, для это обстоятельство и заставляет обратиться к проблеме несредних и высших учебных заведений…». формального образования. В ХХ1в. проблема развития личноД.И. Менделеев стного потенциал, на фоне получаемой профессии приобретает большое значение для социального и экономического разВ настоящее время именно качество обучения и воспита- вития нашей страны, так как потенциал каждого гражданина ния все более определяет уровень развития стран, становится в конечном итоге составляет общий потенциал государства .

стратегической областью, обеспечивающей их безопасность и В 80-е годы в дискурс в образовании прочно вошли поняпотенциал за счет подготовки подрастающего поколения. Цен- тия «Выбор», «Свобода», «Конкуренция», «Стандарты», тральными тенденциями обеспечения высокого уровня образо- в образовательной селекции возросла роль благосостояния вания становятся ориентация на запросы обучающихся и созда- и желаний родителей относительно будущего образования их ние оптимальных условий для их обучения и развития. При детей, и при этом снизилась роль личных способностей и усиэтом качество образования рассматривается как комплексный лий самих студентов, что непременно необходимо учитывать показатель, синтезирующий все этапы становления личности, при построении системы педагогического образования .

условия и результаты учебно-воспитательного процесса, а так- Существовавшее долгое время уравнение: «способности + же как критерий эффективности деятельности образовательного усилия = достижения», сменилось уравнениями: «ресурсы + учреждения, соответствия реально достигаемых результатов предпочтения = выбор», «ресурсы + предпочтения + возможнормативным требованиям, социальным и личностным ожида- ности» = выбор (родителей). В подтверждение этого процесса, ниям. В то же время для профессионального образования все можно привести пример поступления абитуриентов в вузы на более значимой становится ориентация на запросы работодате- основе результатов ЕГЭ (отправляли документы куда придетля. Оценка качества образования в этом случае представляет не ся. В десять вузов и речи не шло о способностях, интересе самостоятельный интерес, а рассматривается как ключ к реше- и т.д. в 2010 г. – это число снизилось до пяти). Это пример нию назревших практических проблем в экономике страны, демонстрирующий трансформацию в выборе профессии, сиса также в каждом отдельном образовательном учреждении. Это теме подготовке специалистов .

одна из причин актуализации неформального образования В России эта трансформация особенно ярко проявилась в системе повышения квалификации. в стратегиях «нового среднего», и «нового высшего класса», Одной из важных задач образования является подготовка направленных на реконверсию статуса посредством инвестик жизни в мире занятости. Система образования должна осу- ций в образование детей. (Ю. Зеликова). Появилось множестществлять эту подготовку, учитывая тот факт, что на рынке во негосударственных образовательных учреждений, многие занятости происходят важные изменения. В то же время про- из которых реализуют заказы родителей (сюда можно вклюцессы, протекающие в мире занятости и профессий оказывают чить заказы на изучение нескольких иностранных языков, влияние на положение семей и местных сообществ, а следова- развитие кругозора детей за счет организации образовательтельно, отражаются и на молодых людях – на их перспекти- ного туризма, включение самых разнообразных студий по вах, мировоззрении и личных целях. В докладе Центра иссле- построению имиджа человек, построение индивидуальных дований и инноваций в области образования [1] отмечаются образовательных маршрутов, культурологические ориентиры, следующие важные проблемы: выход на среду предпринимателей уже в стенах образовательизменение продолжительности рабочего времени: в те- ного учреждения и т.д.). Проводимые социологами исследочение года и в течение всей жизни (сокращение) Япония, вания продемонстрировали стремления родителей из новых США, Европа, при чем в этом списке лидирует Европа, (срок состоятельных групп обеспечить своим детям «credentials», служебной карьеры также становится короче, по крайней ме- которые позволят им в будущем сохранить и повысить свой ре, у мужчин), продолжительность обучения в раннем возрас- социальный статус .

те увеличилась; При переориентации педагогов для работы в таких и друдинамика показателей временной неполной занятости гих ранее не характерных для российского образования может увеличивается, помочь также организация неформального образования на

- связи с рынком труда становятся менее надежными базе учреждений повышения квалификации, существующая и прочными, чем были раньше, сегодня накопительная система – способствует этому

- продолжается рост занятости женщин наряду с сущест- Все эти составляющие не могли обойти процессы социвованием разрыва в размерах заработной платы у мужчин альной трансформации педагогической профессии, не повлии женщин, – происходит изменение социальных слоев, более ять на педагогическое образование. А это в свою очередь неширокая дифференциация по экономическому показателю избежно приведет через определенный промежуток времени к и социальному статусу, инновациям в педагогическом образовании и трансформации

- изменение ценностно-целевых установок и др. педагогической профессии, которая и так претерпевает сущеЭти обстоятельства акцентируют внимание на изменение ственные изменения .

и системы повышения квалификации [2; 3]. В современном Установка на модернизацию российского образования, обществе человеку часто приходится сталкиваться с такими инновационные процессы во всех сферах не могли, не затро

<

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

нут и педагогическое образование. Содержание педагогиче- ждений повышения квалификации, так и неформального обского образования определяется теми тенденциями, которые разования .

происходят в педагогической профессии с учетом социокуль- О каких изменениях как практической реальности сеготурных изменений. Рассмотрим современные социальные дня можно уже говорить – открытие магистерских программ в условия, в которых происходит преобразование современного педагогических учебных заведениях «спиндоктор», «андрапедагогического образования, которое будем рассматривать в гог», «социальный педагог», «технолог – модерации», «обраузком смысле как: «Система подготовки специалистов общего зование взрослых» и т.д .

(дошкольного, начального, базового и среднего) образования. С учетом сказанного, правомерен вопрос: « Как это все К работникам этой категории относятся также преподаватели повлияет на образование и педагогическую профессию»?

общеобразовательных дисциплин профессиональных учебных В этом же докладе Центра исследований и инноваций заведений, педагогический персонал учреждений дополни- в области образования высказывается предположение о том, тельного образования» [4, c. 129]. Понимание педагогического что увеличение кол-ва свободного времени может способстобразования постепенно претерпевает изменения и сегодня вовать повышению спроса на образование, особенно на краттрактуется как в широком, так и в узком смысле слова. косрочные информационные курсы обучения и информациПо мнению Р. Абрамова [2] изменения педагогического онно-развлекательные программы. Должны ли школы удовлеобразования будут происходить за счет набирающегося силы творять этот спрос? И повлияет ли это на изменение педагообразовательного креденциализма, как тренда поддерживаю- гической профессии? И какое место в этом может быть отвещего профессионализацию, как явления влияющего на соци- дено неформальному образованию?

альную профессиональную стратификацию. Одной из причин Могут ли молодые люди тратить еще больше времени на креденциализма – стремление статусных групп сохранить образование, особенно если тенденция к сохранению рабочих свои привилегии. Инструментом поддержания монополии мест за людьми старшего возраста исчезнет в ближайшее врестановится бесконечный рост креденциалистских требований. мя. Должны ли школы предпринимать какие-либо шаги для Ключевые элементы креденциалистской теории были сфор- решения этой проблемы или она относится исключительно к мулированы Дэвидом Брауном [5]. Креденциализм проявляет- компетенции системы третичного образования для взрослых?

ся во вторичной занятости как вынужденной форме реализа- Приводит ли сокращение кол-ва рабочих часов у мужчин ции запасов человеческого капитала, чаще всего представлен- к тому, что отцы могут более активно участвовать в школьной ного запасом профессионально-квалификационных и образо- жизни? Приводит ли увеличение числа работающих женщин к вательных ресурсов. тому, что у матерей и у родителей в целом становится меньше «Внешние вторжения рынка труда повреждают и даже времени для участия в школьной жизни и следует ли на это разрушают имманентную образованию смысловую основу реагировать педагогу, педагогическому образования, заранее профессионально ориентированной подготовки» отмечал зная эти тенденции? Думается, что ни кто не будет отрицать, Р. Дарендорф. Креденциализм «credentials» – стратегия при- что социум влияет на рынок, производство, профессиональращения человеческого капитала через повышение уровня ную подготовку, профессию .

образования, а также спектра квалификаций и специализаций. Обозначим трансформационные явления на примере пеГ. Беккер («Человеческий капитал: теоретический и эм- дагогической профессии .

пирический анализ», 1964 г.) и Т. Шульц. Их теория гласит: За последние десятилетия было обозначено множество чем большими навыками и способностями обладает человек, функций для учителя, пожалуй такое их количество, что уже тем наиболее оптимальным способом он может их использо- не идет речи о их реализации .

вать и тем большую ценность он представляет для общества Приведем в качестве примера различные функции, котокак социальной системы. При этом следует понимать, что рые обозначаются для педагога в современных источниках, в если каждый человек в современном обществе будет стре- том числе нормативного плана : персональный совет, развитие миться к максимальному саморазвитию, то это многократно продуктивных ситуаций для организации учебного процесса и увеличит человеческий капитал общества. процесса воспитания, помощь в построении индивидуальных Р. Мертон, говоря о функции образования в интеграции учебных планов, сопровождение, оценивание, поддержка обличности в социальные порядки, замечает, что университет не щего саморазвития, помощь в самооценивании образовательстолько дает образование, сколько производит образованные ных результатов, обсуждение персональных проблем субъекстраты и представляет собой «брачный рынок» для их вос- тов образования, консультирование, сопровождение при чем в производства. В этом отношении неравенство является произ- больше в вопросах социализации, помощь в организации, водным от системы образования. Поэтому наиболее распро- выборе, включение в социум, рефлексия изменений рынка страненной выступает стратегия вторичной занятости как профессий, в том числе педагогической и др .

вынужденная форма реализации запасов человеческого капи- Трансформация педагогической профессии в ответ на вытала, чаще всего представленного запасом профессионально- зовы современного социума проявляется в потребности педаквалификационных и образовательных ресурсов, возникшая гога нового типа. Перечислим лишь некоторые:

среди английских исследователей «теория фильтра», попу- педагог-организатор учебной деятельности лярна и у неоклассиков (К. Эрроу, М. Спенс), и у институцио- педагог-тьютор;

налистов (Л. Туроу). педагог воспитатель;

Здесь на первый план выходит факт получения опреде- педагог модератор;

ленного «диплома» (креденциализм). В «теории фильтра» педагоги наставники – руководители практики по органиобразование трактуется как средство отбора, устройство, сор- зации собственной образовательной деятельности;

тирующее учащихся по производственным качествам в сфере педагоги – агенты изменений в организации реальных труда и занятости. Не отрицая позитивной причинно- жизненных ситуаций;

следственной связи между уровнем образования отдельного педагог как проектировщик;

работника и его заработками, «теория фильтра» дает этому педагог-фасилитатор, иное объяснение. педагог как консультант в сфере образования, Сегодня навстречу идут две тенденции: с одной стороны, педагог – андрагог, кризис креденциализма, порожденный углубляющимся раз- педагог-технолог, рывом между выросшим числом дипломированных специали- социальный педагог (уже стал традицией) и др .

стов и потребностями рынка труда и, с другой стороны, необ- Изменение функций есть реакция на изменения рынка ходимость для занятия большинства перспективных должно- труда, требования социума, меняющегося общества это есть стных позиций все большего числа сертификатов, подтвер- основа трансформации профессии и профессионального ображдающих компетенции их владельца. Сертифицированное зования. Эта трансформация обусловлена влияниями внешних образование может быть результатом деятельности как учре- и внутренних факторов, новациями внутри профессиональных ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 сфер (актуализируются проблемы формального, информаль- этот процесс идет параллельно с процессом насыщения рынка ного образования, индивидуальных образовательных траекто- образования взрослых, образования людей третьего возраста .

рий учителя и в том числе индивидуальных образовательных Н.Н. Моисеев отмечает, что образование сегодня, как изтраекторий андрагога, занимающегося повышением квалифи- вестно, стоит перед необходимостью глубоких, всеохватных кации учителей). перемен, отражающих новую парадигму научной картины Вопрос об изменении содержания педагогического обра- мира и переживаемую современным обществом глобальную зования и об изменении современных стандартов педагогиче- социокультурную трансформацию к становлению постиндуского образования стоит постоянно. В большей степени быст- стриальной цивилизации. Роль образования меняется коренрые изменения затрагивают систему повышения квалифика- ным образом, оно становится главным институтом воспроизции. Вопросы инновационных изменений в педагогическом водства интеллектуально-культурного потенциала общества и образовании, соответствующие потребностям практики не его передачи от поколения к поколению, выдвигая проблему успевают отражаться в учебно-методической документации, новой парадигмы .

отсюда, больший акцент делается на систему повышения ква- «Поскольку образование – основной механизм вне генелификации педагогических кадров, которая вынуждена дово- тического наследования человеком культуры и воспроизводдить до нужного состояния профессионала, в связи с транс- ства культуры в новых поколениях, каждая новая парадигма формацией профессии. В этом ключе существенную роль мо- образования, так или иначе, включает, поглощает, интегриружет сыграть умелая организация системы неформального об- ет в себе ценное и значимое из предшествующих парадигм разования, которая начинает пробивать дорогу в последнее (отражая, таким образом, закономерности развития культуры), время в Российском образовательном пространстве, что, не- следуя в этом плане логике культуры и сохраняя исторические сомненно, затрагивает вопрос трансформации как самого об- наслоения» подчеркивает Н.Н. Моисеев. Заключая наше расразования, так и педагогической профессии. Наши исследова- суждение, соглашаемся с Н.Н. Моисеевым, что в системе пония показывают, что в последнее время системе неформально- вышения квалификация давно назрела необходимость новой го образования все больше начинают уделять внимания в раз- парадигмы, в которой должно быть место неформальному личных регионах. Возрос к этой проблеме за последние четы- образованию, как образованию, отвечающему современным ре года, произошел на 32% (данные нашего исследования), и требованиям .

Библиографический список

1. Доклад Центра исследований и инноваций в области образования // Вопросы образования. – 2009. – № 2 .

2. Абрамов, Р. Парадоксы креденциализма и динамика современного профессионализма: кн. «Социальные трансформации профессионализма» / под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой, П.В. Романова .

3. Попова, И.П. Профессиональный статус специалистов в меняющемся российском обществе. – М.: Наука, 2004 .

4. Костикова, М.Н. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: БРЭ, 1999 .

5. Brown, P. The Social Sources of Educational Credentialism: Status Cultures? Labor Markets and Organizations // Sociology of Education. – 2001 .

– Vol. 74 .

Bibliography

1. Report of the Centre for Research and Innovation in Education // Education Matters. – 2009. – № 2 .

2. Abramov, R.M. Paradoxes kredentsializma and dynamics of modern professionalism-ma: the book The social transformation of professionalism / Ed. E.R. Yarskaya-Smirnova, P.V. Romanov .

3. Popov, I.P. Professional status of professionals in the changing Russian society. – M.: Nauka, 2004 .

4. Kostikov, M.N. Russian Pedagogical Encyclopedia. – M.: BRE, 1999 .

5. Brown, P. The Social Sources of Educational Credentialism: Status Cultures? Labor Markets and Organizations // Sociology of Education. – 2001 .

– Vol. 74 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 378

Stroganova A.N. THEORETICAL FOUNDATIONS OF DESIGN BASIC EDUCATIONAL PROGRAM AND CURRICULUM UNIVERSITY IN THE IMPLEMENTATION OF THE FEDERAL GOVERNMENT EDUCATIONAL STANDARDS. Today, over all Russian universities in the foreground important task of the transition from the existing basic education programs that implement the State standards of higher education second generation to the next generation of basic educational programs that implement federal state educational standards for higher vocational education .

Key words: federal state educational standards of higher education, basic education program, the curriculum of high school .

А.Н. Строганова, асп. Института декоративно-прикладного искусства, Санкт-Петербург, E-mail: k182@km.ru

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

И УЧЕБНОГО ПЛАНА ВУЗА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ

ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Сегодня перед всеми российскими вузами на первый план выступает актуальная задача перехода от действующих основных образовательных программ, реализующих ГОС ВПО второго поколения, к новому поколению основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования .

Ключевые слова: федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, основная образовательная программа, учебный план вуза .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Перечень и последовательность модулей и дисциплин, вии аккумулироваться вся информация о сущности, природе, знания, умения и навыки, формируемые при освоении вариа- структуре этой компетенции и пр. В перспективе именно в тивных частей учебных циклов, формируются профильными Паспорте компетенции может накапливаться информация о выпускающими кафедрами совместно с УМС вуза с учетом новом актуальном составе результатов обучения (на основе профиля и рекомендаций соответствующей ПрООП, на основе анализа профессиональных стандартов, социологических опкомпетенций, представленных в ФГОС по данному направле- росов и пр.), новых профессиональных функциях и ситуациях, нию и дополнительных компетенций, устанавливаемых вузом требующих проявления данной компетенции и т.д. В его с привлечением работодателей. структуру могут быть также включены разнообразные прилоДополнительные компетенции определяются на основе жения, обосновывающие вузовские требования к уровню ФГОС, призванных обеспечить взаимосвязь рынка труда и сформированности данной компетенции.

Если в вузе принипрофессионального образования, определяющих качествен- мается решение необходимости доработки состава и формуные характеристики запроса работодателей на подготовку и лировки компетенций, представленных в ФГОС ВПО по наповышение квалификации работников, создание систем оцен- правлению, то именно в паспорте компетенций может быть ки, требований к аттестации работника, развития систем про- представлена информация о проведенных дополнениях:

фессионального образования, отвечающих потребностям от- - об уточнении формулировки компетенций для конкретрасли, организаций и учреждений. ного профиля подготовки, ФГОС ВПО содержит требования к результатам освое- - об уточнении/упрощении формулировки компетенции ния основных образовательных программ (ООП) в терминах для повышения однозначности ее трактовки преподавателями, компетенций, формулировка которых носит в определенной - о «свертке» нескольких однородных компетенций в степени широкий, рамочный характер. Это связано с тем, одну;

что требования ФГОС отражают требования к качеству под- - о структурировании сложных по формулировке компеготовки национального уровня и должны быть обеспечены тенций, составные части которых предполагают освоение всеми вузами страны. Иногда требуется конкретизация фе- разного «инструментария» (например, «умеет работать в кодеральных требований с учетом региональной и вузовской манде, руководить людьми и подчиняться») [4, с. 8] .

специфики или уточняется формулировка компетенции в Паспорт компетенции – это документ, из которого препосоответствии с реализуемым профилем подготовки, напри- даватель сможет получить систематизированную информамер, профиль для педагогов для работы с детьми-сиротами. цию о значимости компетенции для выпускника данной обраВидение работодателей – стратегических партнеров также зовательной программы, ее структуре, возможных уровнях требует согласования. формирования .

Для решения этой проблемы Азарова Р.Н. и Золотарева Например, для выявления специальных компетенций для Н.М. предлагают такое средство как Паспорт компетенции, педагогов, работающих с детьми-сиротами, мы воспользовакоторый выступает «инструментом снижения неопределенно- лись рекомендацией Азаровой Р.Н. и Золотаревой Н.М., а сти, уточнения, достижения компромисса с работодателями. именно уточнение формулировки компетенций для конкретРабота с компетенциями как «основой» проектирования обра- ного профиля подготовки и свертывания нескольких однозовательной программы требует однозначного понимания: родных компетенций в одну. Для этого мы сгруппировали какой состав результатов обучения (знать, уметь, владеть) профессиональные компетенции наиболее близкие по содердолжен быть достигнут и почему» [4, с. 7]. жанию и на их основе сформулировали необходимые специВ этой ситуации, считают Азарова Р.Н. и Золотарева альные компетенции для педагогов, работающих с детьмиН.М., Паспорт компетенции выступает инструментом управ- сиротами (таблица 4) .

ления знанием в вузе, так как именно в нем может в последст

–  –  –

Библиографический список

1. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата / Р/д: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7198/

2. Проектирование компетентностно-ориентированных основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: методические рекомендации / И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. – Екатеринбург, 2009 .

3. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: методические рекомендации / науч. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой. – М., 2010 .

4. Азарова, Р.Н., Золотарева, Н.М. Разработка паспорта компетенции: методические рекомендации. – М., 2010 .

Bibliography

1. Federal state educational standards for higher professional education in areas of training undergraduate / Access mode:

http://mon.gov.ru/dok/fgos/7198/

2. Designing competence-oriented basic education programs that implement federal state educational standards of higher education: Guidelines for organizers of the design work and teaching groups of universities / I.V. Osipova, O.V. Tarasyuk. – Ekaterinburg, 2009 .

3. Design of basic educational programs that implement federal state educational standards of higher education: Guidelines for managers and asset of educational associations of universities / science editor Dr Tekhn. Sciences, Prof. NA Selezneva. – M., 2010 .

4. Azarov, R.N., Zolotarev, N.M. Development of the passport of competence: Methodological of recommendations for the organizers of the design work and teaching groups of universities. First edition. – M., 2010 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 371

Surtaeva N.N., Surtaeva J.B., Surtaev P.B. THE QUESTIONS OF RESOCIALIZATION IN A PEDAGOGICAL INVESTIGATIONS. In this article we view a promotional aspect of innovations in a educational field. We showed the place of resocialization in a mastering of innovations on a behavioural level .

Key words: notions, innivations, resocialization, pedagogical investigations .

Н.Н. Суртаева, д-р пед. наук, проф.; Ж.Б. Суртаева, канд. пед. наук; П.Б. Суртаев, канд. пед. наук, Учреждение РАО ИПО, РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: nsurtaeva@yandex.ru

ВОПРОСЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИСЛЛЕДОВАНИЯХ

В статье рассматривается внедренческий аспект инноваций в образовательное пространство. Показано место ресоциализации в освоении инноваций на поведенческом уровне .

Ключевые слова: новации, инновации, ресоциализация, педагогические исследования .

Изучение процессов нововведений прошло и происходит Т.А. Татуйко, В. Шмарова и др. Рассмотрим подходы к распо всем направлениям, менее изученным остается вопрос крытию содержания этого понятия .

причин того, почему признанные научные открытия в педаго- В монографии «Социология» В.Н. Смелзер [1] пишет, гике широко не внедряются, а учитель продолжает возвра- что принцип, согласно которому развитие личности в течение щаться в исходную позицию. Одна из таких причин – недос- всей жизни идет по восходящей и строится основе закреплетаточное овладение ресоциализацией в инновационном обра- ния пройденного, не является непреложным. Свойства личнозовательном пространстве. сти, сформировавшиеся ранее, не увековечены в камне, они Ресоциализация – термин, который входит в научное способны и должны меняться. Ресоциализацией автор называупотребление в последнее десятилетие. Термин сегодня полу- ет «усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежчил распространение в социологии, педагогике, психологии, них, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциализафилософии, юридической психологии. Мы встречаемся с тер- ция охватывает многие виды деятельности – от занятий по мином в работах Н. Смелзера (ввел этот термин), З.А. Асте- исправлению навыков чтения до профессиональной переподмирова, С. Г. Вершловского, Л.Н. Высотиной, В.В. Громова, готовки рабочих. К формам ресоциализации автор относит и Ю.А. Карповой, А.С. Крылова, А.А. Макарени, А.В. Мудрика, психотерапию, отмечая, что под ее воздействием люди пыта

<

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

ются разобраться со своими конфликтами и изменить свое Исследователи А.Г. Рябоконь, Е.М. Старобина, С.А. Степоведение на основе этого понимания. ценко, трактуют ресоциализацию как «восстановление утраСходные точки зрения мы находим в работах О. Брим, ченной по какой-либо причине способности адекватно выполЭ. Эриксона, которые рассматривая проблемы социализации нять те или иные социальные роли». В контексте с инновацивзрослых, говорят о ресоциализации как коррекции и овладе- онными процессами ресоциализацию рассматривает А.А. Мании новыми навыками, об определенной гибкости в их ис- кареня [2]. Автор отмечает, что ресоциализация – это способ пользовании, именно это и имеет значение когда речь идет об присвоения, отторжения, осмысления социокультурного опыусвоении новаций и внедрении их в педагогическую практику. та в обучающих системах, который опирается на процессы Ю.А. Карпова в содержание понятия «ресоциализация» интериоризации и энтериоризации. Относительно образовавкладывает «более глубокие преобразования в личности тельных систем ресоциализацию, модернизацию, новацию, взрослых», так как мы рассматриваем в своем исследовании автор рассматривает как процессы, обеспечивающие ролевые педагогическое образование (категория взрослых), речь идет функции субъектов образовательного процесса. А для реалиоб образовательном процессе в разных системах в условиях зации этих функций выдвигает такие качества субъектов обпедагогических вузов, педагогических колледжей, учрежде- разования как мобильность, активность, адаптивность, наний повышения квалификации, где задействованы взрослые правленность, что можно изобразить следующим образом .

(педагог, студент, андрагог), то эти глубинные преобразова- Мы рассматриваем ресоциализацию в инновационном ния становятся важны. поле, считаем, что ресоциализация охватывает более широкий Другой акцент, который первоначально исследовался при аспект, чем просто инновационная деятельность. Она объясрассмотрении ресоциализации предлагает В.Н. Савардупова. няет, почему продуктивные по своему замыслу новации не Автор отмечает, что термин «ресоциализация» прочно вошел всегда внедряются в практику или внедряются достаточно в пенитенциарную науку. Автор считает, что процесс ресо- вяло, хотя при анализе их можно отнести к продуктивным, циализации нужно рассматривать во взаимосвязи с процессом эффективным. Но в истории образования они остались мало социализации личности, который следует понимать как ус- замеченными .

воение человеком системы знаний, норм ценностей, позво- Любые новации на первых порах приводят к дискомфорляющих ему функционировать в качестве полноправного чле- ту, заставляют человека меняться и пересматривать свои качена общества, при котором осужденный выступает не как пас- ства, не всегда это происходит на основе полноценного иссивный объект, а как активный субъект данного процесса. пользования личностного потенциала, жизненного опыта, с Автор выделяет еще и вид ресоциализации – пенитенциарную учетом осознания смыслового значения инноваций. Опредересоциализацию, под которой понимает «усвоение осужден- ленные элементы ресоциализации в содержании обучения в ным (повторно или впервые) общественно одобряемых норм, процессе профессиональной подготовки и повышения квалиценностей, образов поведения, восстановление утраченных фикации должны присутствовать. При этом в содержании либо несформированных социальных навыков и привычек понятия ресоциализация мы вкладываем:

поведения в период отбывания наказания в виде лишения • создание, разработка новаций «инновационное озаресвободы». Обозначая вид пенитенциарной ресоциализацию, ние»;

автор дает право предположить о существовании других ви- • усвоение новаций как ценности и принятие как рукодов, в том числе инновационной ресоциализации. водство к действию;

Говоря о целях и задачах деятельности исправительных • осмысление иной роли профессиональной деятельноучреждений, его употребляют наряду с такими терминами, сти при принятии новаций;

как исправление и перевоспитание осужденных, социальная • преобразование прежних навыков, умений в контекадаптация и реабилитация. Единого толкования данного тер- сте инноваций (ввод в практику);

мина не существует. Так, например, З.А. Астемиров, Л.А. • присвоение (освоение) недостаточно усвоенных раВысотина отождествляют содержание понятия «ресоциализа- нее по какой-то причине профессиональных знаний;

ция» с процессом исправления и перевоспитания осужденных, • осознание многих оттенков новаций;

рассматривают ресоциализацию как результат перевоспита- • гибкость в системе оценок новаций;

ния. В.В. Громов, А.С. Крылов, И.В. Шмаров ресоциализацию • переосмысление устаревших, имеющих резерв мосвязывают с процессом восстановления социально полезных дернизации, которые приводят к успешной социализации связей осужденных и выносят за рамки исправительного уч- личности в постоянно меняющемся социуме .

реждения. Рассматривая ресоциализацию с таких позиций, становится ясным, почему необходима разработка механизма Ресоциализация рассматривается как комплекс различновключения ресоциализации в профессиональную подготовку го рода мер юридических, экономических, организационных, педагога или в систему повышения квалификации педагога .

педагогических и др. Поэтому данный процесс, как считают Можно сделать обобщение и вывод о том, что ресоциалимногие, носит характер принуждения, если принять этот позация рассматривается по-разному и в разных аспектах, свястулат, то может быть можно найти ответ на причины труднозанных с проблемами осужденных, или освобождающихся стей внедрения новаций, без принуждений, как мы знаем, они (освобожденных), т.е. асоциальных личностей, и аспекте, свяосуществляются на добровольной основе. А.В.Пищелко счизанном с инновационными процессами (С. Вершловский [3], тает, что пенитенциарная ресоциализация – управляемый Ю. Карпова, А. Макареня [2], И. Смелзер, Н. Суртаева, процесс восстановления, накопления и развития положительТ. Татуйко [4] и др.). Мы в своем исследовании в содержание ного социального опыта осужденным. понятия ресоциализации угадываем одно из множества наРесоциализацию как процесс, связанный с новациями, правлений, по которым рассматривается данное понятие в рассматривают зарубежные ученые. Американские исследова- контексте инновационного пространства, делаем акцент на тели Бил и Болен, не употребляют этот термин непосредст- такую сторону ресоциализации, в которой отражается аспект венно, но пишут об этом явлении, вскрывая инновационные «освоение новых ролей, навыков» в процессе внедрения процессы. «принятия» новаций. Ресоциализация – это процесс усвоения Педагогическое новшество, считают авторы, – это изме- новаций на поведенческом уровне, который требует адаптанения, которые включают в себя не только изменения мате- ции, творчества, мобильности. Ресоциализацию мы рассматриала, но и комплекс изменений во взгляде на его примене- риваем как способ (один из многих), как результат, как цель, как явление, как компонент и этап внедрения новаций, что ние. В данном случае речь идет об изменении понимания рапредставлено в схеме 1 .

нее известного. О сознательном изменении субъектов в проИзучая содержание понятий «ресоциализация» и «новацессе освоения новшеств отмечается в исследованиях ученых ция», мы приходим к выводу о взаимосвязи этих явлений и Югославского института по изучению школьных вопросов и взаимообусловленности. Многочисленные наблюдения за проблем .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 инновационными процессами, непосредственное участие у этих новаторов или усваивающих новое. Отсюда постепенно в этих процессах позволяют нам подключиться к мнению из- чаще всего, новация переходит в модернизацию, коррективестных ученых о том, что одной причин затруднения разви- ровку традиционного. Учитывая повторяемость новаций как тия позитивных новаций является отсутствие процесса ресо- историческую закономерность, становится очевидным важциализации или слабая его выраженность, что приводит ность процесса ресоциализации субъектами образования не к тому, что педагоги на уровне знаний усваивают сущность только в новациях, но и как средство развития профессионоваций, многие выходят на уровень демонстрации, проведе- нальной мобильности специалистов, столь необходимого ния открытых занятий, но так до конца не происходит изме- в современном, быстро меняющемся мире .

нения статуса, функциональных ролей на уровне поведения

–  –  –

Библиографический список

1. Смелзер, И. Социология. – М., 1998 .

2. Макареня, А.А. Избранные труды. – Тюмень, 2000. – Т. 3 .

3. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации // Новые знания. – 2002. – № 2 .

4. Татуйко, Т.А. Ресоциализация как необходимый компонент инновационной деятельности педагога / Т.А. Татуйко, Н.Н. Суртаева // Проблемы педагогической инноватики. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2001 .

Bibliography

1. Smelser, I. Sociology. – M., 1998 .

2. Makarenya, A.A. Selected works. – Tyumen, 2000. – T. 3 .

3. Vershlovsky, S.G. Continuing education as a factor in the socialization // New knowledge. – 2002. – № 2 .

4. Tatuyko, T.A. Resocialization as a necessary component of innovation, technology and innovation activities of the teacher / T.A. Tatuyko, N. Surtaeva // Problems of pedagogical innovation. – Tobolsk: TGPI Mendeleev, 2001 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 371

Ivchenko A.A. EFFECT OF CHARITY WORK ON THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION. Charity in the field of national education is a major social phenomenon. Private equity and charities have played a positive role in the development and reform of higher education .

Key words: charity, philanthropy in education, philanthropy, higher education .

–  –  –

А.А. Ивченко, соискатель Тюменского областного государственного института развития регионального образования, Е-mail: ivchenko.06@mail.ru

ВЛИЯНИЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Благотворительность в сфере отечественного образования представляет собой крупное общественное явление. Частный капитал и благотворительные общества сыграли позитивную роль в развитии и реформировании высшего образования .

Ключевые слова: благотворительная деятельность, меценатство в образовании, филантропия, высшее образование .

–  –  –

мере 285 рублей выдавалась исключительно студентам из ландиной в столичных учебных заведениях было еще неуроженцев Енисейской губернии. В марте 1904 года утвер- сколько студентов из Сибири .

ждено положение о стипендии имени доктора медицины Ни- Полмиллиона рублей жертвует золотопромышленник колая Андреевича Белоголового. Альфон Леонович Шанявский со своей супругой Лидией А.М. Сибиряковым до Октябрьской революции пожерт- Алексеевной (в девичестве Родственная) на создание Петервовано было 10 тысяч рублей на Иркутский университет, ко- бургского женского медицинского института (2) торый был открыт в 1918 году. В декабре 1905 г. Император Николай II разрешил открыВ октябре 1910 года в Томске были открыты Высшие вать частные высшие учебные заведения. Создание правовой женские курсы. Благотворитель П.И. Макушин пожертвовал основы привело к бурному росту вольной высшей школы, в на фундамент здания для женских курсов 3000 рублей. В развитии которой большую роль сыграл частный капитал. В 1910-11 учебном году на курсах обучалось 87, в 1913-14 учеб- вольных учебных заведениях люди учились по собственному ном году – 268 человек. волеизъявлению, не рассчитывая на получение дипломов или В 1893-1895 гг. при Московском университете П.Г. Ше- свидетельств об окончании [4] .

лапутин построил Гинекологический институт усовершенст- В разработке устройства высшего образования приняли вования врачей. активное участие В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, М.М. КовалевТакже Павел Григорьевич финансировал строительство и ский, Н.В. Сперанский, А.Л. Шанявский и другие ученые и участвовал в создании и организации в Москве Педагогиче- общественные деятели .

ского (Учительского) института. (1911). Институт, куда по- Своим обращением в Московскую Городскую Думу ступали мужчины с высшим образованием, имел прекрасно А.Л. Шанявский подал пример гражданской инициативы. «… оборудованные специальные кабинеты, педагогический му- я желал бы, по возможности, оказать содействие скорейшему зей, издавал «Известия Педагогического института», прово- возникновению учреждения, удовлетворяющего потребности дил педагогические съезды. Базой практики института явля- высшего образования. Поэтому я прошу Московское городлись гимназия и реальное училище его имени. Шелапутин ское общественное управление принять от меня, для почина, в пожертвовал институту собранную им библиотеку редких дар городу Москве подробно описанное ниже недвижимое книг. В 1919 на базе института организована Академия соци- имущество, дом с землею для устройства в нем или из дохоального (позже коммунистического) воспитания имени дов с него народного университета…» [5] .

Н.К. Крупской. В 1908 году (уже после его смерти) благодаря энергии и В университетских городах России в 1887 году обучался упорству его жены Лидии Алексеевны Шанявской был создан 241 студент из Сибири (в вузах Санкт-Петербурга – 97, Каза- в Москве, первый в России народный университет, названный ни – 89, Москвы – 55). Дети многих сибирских купцов- его именем. Это имело большое значение для всех просвепредпринимателей обучались в престижных учебных заведе- щенных людей России. Просуществовав чуть более десяти ниях Петербурга, Москвы, Киева, Казани, Томска, а также за лет, университет оставил глубокий след в деле образования в границей. Например, в Петербургском университете учились России .

сын иркутского золотопромышленника И. Сибиряков, сыно- Инициатива об открытии и содержании в Томске народвья енисейских купцов А. Кутманов и А. Баландин. В Петер- ного университета исходила от известного сибирского мецебургском технологическом университете обучался сын крас- ната, владельца книжных магазинов в Томске, Красноярске и ноярского золотопромышленника Александр Кузнецов, на Иркутске, издателя частных газет «Сибирская газета» и «СиВысших женских курсах в Петербурге – дочь красноярского бирская жизнь» Петра Ивановича Макушина (1844-1926) .

купца В. Емельянова (в замужестве Баландина). Поэтому ме- «Дом науки» был построен в 1912 году. В его уставе цели ценаты-сибиряки оказывали благотворительную помощь и и задачи определены такие же, как и в уставе университета столичным высшим учебным заведениям. имени Шанявского «широкое распространение высшего научПо окончании учебных заведений сибиряки в большинст- ного образования и привлечение симпатий народа к науке и ве своем возвращались домой, чтобы служить родному краю. знаниям» .

Многодетные купеческие семейства пополняли ряды сибир- 17 января 1916 года открывается Народный университет в ской интеллигенции. Нижнем Новгороде [6] Высшие женские курсы (ВЖК) (известные как Бестужев- Важную роль сыграли и Благотворительные общества – ские) – первое высшее учебное заведение для женщин. Его «добровольные объединений лиц, имеющих целью помогать окончили дочери красноярских купцов-предпринимателей: нуждающимся в том или ином отношении. Деятельность блаС.И. и А.И. Кусковы, М.П. Барташева, Е.М. Крутовская, готворительных обществ сводилась к оказанию помощи нужВ.А. Емельянова, А.А. Кузнецова, Л.А. Кытманова и др. дающимся деньгами или вещами, а также к учреждению и Сибирские предприниматели Сибиряковы, Кузнецовы, содержании различного рода благотворительных заведений в Даниловы, Шанявские своим капиталом приняли активное рамках направлений деятельности общества» [7, c. 304] .

участие в строительстве зданий для ВЖК. Источниками поступлений средств в Общества являютДети богатого иркутского золотопромышленника Анна, ся: членские взносы, проценты с неприкосновенного капитаКонстантин и Иннокентий Сибиряковы были избраны почет- ла, единовременные пожертвования, средства от любительными и пожизненными членами Общества для доставления ских спектаклей, концертов, чтения лекций, продажи тиража средств Санкт-Петербургским Высшим женским курсам. Все- книги и др .

го Санкт-Петербургские Высшие женские курсы получили в Пожертвования благотворителей были направлены на дар от И.М. Сибирякова в общей сложности 350000 рублей. стипендии, пособия, на плату за посещение лекций, на оборуПроценты с капитала, предоставленного Иннокентием Ми- дование учебных лабораторий, на поддержку научных исслехайловичем в распоряжение комитета на постройку дома дований, создание премий за выдающиеся научные достижеВЖК, ежегодно выдавались недостаточным слушательницам ния в разных областях наук .

для взноса платы за слушание лекций. На Санкт- Благотворительные общества можно классифицировать

Петербургских женских курсах было десять стипендий, кото- следующим образом:

рым было присвоено наименование «Сибиряковских». 1. Общества, организованные с целью поддержки земБывшая слушательница ВЖК жена енисейского золото- ляков, обучающихся в разных регионах страны, например, промышленника Вера Арсеньевна Баландина (1871-1943) яв- Общество распространения образования среди кабардинцев и лялась почетным и пожизненным членом Общества для дос- горцев Нальчикского округа (1907 г.), Ижевское (1913 г.);

тавления средств Высшим женским курсам Петербурге. В Кабардинская общественная сумма, Курский общественный 1897-98 году она пожертвовала 2600 рублей на образование клуб .

капитала для ежегодной выдачи из процентов его стипендии Одним из стипендиатов Кабардинской общественной слушательнице, уроженке Сибири. Стипендиатами В.А. Ба- суммы стал первый профессиональный балкарский музыкант, ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Длуголенский, Я.Н. Заметки о частной благотворительности в дореволюционной России (1803-1916 гг.) // Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования. – Санкт-Петербург: Лики России, 2001 .

2. Скоч, А.В. Именное меценатство в российском образовании. – М.: ПЕР СЭ, 2003 .

3. Мешалкин, П.Н. Меценатство и благотворительность сибирских купцов-предпринимателей вторая половина XIX – начало XX века. – Красноярск: Красноярское книжное издательство, 1995 .

4. Иванов, А.Е. Высшая школа России в конце XIX – начале XX века. – М., 1991 .

5. Шноль, С. Э. Герои и злодеи российской науки. – М., 1997 .

6. Кузнецова, Н.Б. О роли частного капитала в реформировании высшей школы. История создания Народного университета в Нижнем Новгороде в начале XX века // Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования. – Санкт-Петербург: Лики России, 2001 .

7. Абросимова, Е.А. Исторические аспекты законодательного регулирования деятельности российских благотворительных организаций // Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования. – Санкт-Петербург: Лики России, 2001 .

8. Азаматова, Г.К. Культурно-исторические традиции благотворительности в жизни кабардинцев и балкарцев (региональный аспект): XIX– XX вв // Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования. – Санкт-Петербург: Лики России, 2001 .

Bibliography

1. Dlugolensky, Y.N. Notes on private philanthropy in pre-revolutionary Russia (1803-1916 gg.) // Philanthropy in Russia. Social and historical research. – St. Petersburg: Faces of Russia, 2001 .

2. Skoch, A. Nominal sponsorship in the Russian education. – M.: PER SE, 2003 .

3.Meshalkin, P.N. Patronage and charity Siberian merchants, businessmen second half of XIX – early XX century. – Krasnoyarsk: Krasnoyarsk Publishing House, 1995 .

4. Ivanov, A.E. Higher School of Russia in the late XIX-early XX Century. – Moscow, 1991 .

5. Shnol, S.E. Heroes and villains of Russian Science. – Moscow, 1997 .

6. Kuznetsova, N.B. On the role of private capital in the reform of higher education. History of the creation of the People's University in Nizhny Novgorod in the early XX century // Philanthropy in Russia. Social and historical research. – St. Petersburg: Faces of Russia, 2001 .

7. Abrosimova, E.A. Historical aspects of the legal regulation of Russian charitable organizations // charity in Russia. Social and historical research .

– St. Petersburg: Faces of Russia, 2001 .

8. Azamatova, G.K. Cultural and historical traditions of philanthropy in the life of Kabardin and Balkar (regional aspect): XIX-XX centuries // Philanthropy in Russia. Social and historical research. – St. Petersburg: Faces of Russia, 2001 .

Статья поступила в редакцию 28.03.11

–  –  –

УДК 378 Pushkaryeva T.P. THE KNOWLEDGE CARDS APPLICATION FOR SYSTEMATIZATION OF MATHEMATICAL INFORMATION. This paper is devoted to application of mind maps for improvement of quality of mathematical education of students of pedagogical high schools of faculty of natural sciences. It is shown that the offered technique of use of mental cards allows to raise quality of training as chemistry and the mathematician; to provide a continuity of mathematical education; to raise level of interest in mathematics studying; to increase volume of the remembered information; to provide ordering of the received mathematical knowledge .

Key words: mind maps, mathematical abstraction, functions of the right and left hemispheres of a brain, visualization of the mathematical information .

Т.П. Пушкарева, ПИ СФУ, г. Красноярск, E-mail: a_tatianka@mail.ru

ПРИМЕНЕНИЕ КАРТ ЗНАНИЙ ДЛЯ СИСТЕМАТИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

Работа посвящена применению карт знаний для повышения качества математического образования студентов педагогических вузов факультета естествознания. Показано, что предложенная методика использования ментальных карт позволяет повысить качество обучения как химии так и математике; обеспечить непрерывность математического образования;

повысить уровень заинтересованности в изучении математики; увеличить объем запоминаемой информации; обеспечить систематизацию полученных математических знаний .

Ключевые слова: карты знаний, математическая абстракция, функции правого и левого полушарий мозга, визуализация математической информации .

–  –  –

На рис. 1 представлен фрагмент карты знаний по матема- стандарта. В свернутом состоянии карта показывает взаимотике, полученной в процессе изучения дисциплины математи- связь математических разделов друг с другом. При необходика студентами первого курса факультета естествознания. Пол- мости повторить какой-то материал достаточно развернуть ная карта содержит все разделы математики, включенные в соответствующий раздел на карте, не затрагивая при этом рабочую программу дисциплины для студентов педагогиче- хорошо усвоенную и не требующую повторения информацию .

ских вузов естественнонаучного факультета, согласно гос

<

Рис. 1. Фрагмент карты знаний по математике, раздел интегральное исчислени .

Однако не будет большой пользы от построенной карты, В связи с этим на втором этапе студенты первого, второго если не связать математику с профильными дисциплинами, и третьего курсов, участвующие в работе лаборатории «Матет.е. следует показать, где и как применяются математические матические методы в химии» [6] создают карты, показываюметоды при решении бытовых и профессиональных задач. щие связи химических дисциплин с математикой (рис. 2) .

Рис. 2. Фрагмент карты связей математики с неорганической химией

Третье направление использования карт знаний в нашем обучения. Данная технология основывается на ведущей роли исследовании состоит в визуализации математической ин- образа в процессах восприятия и понимания. При обучении формации и математических знаний. математике учащихся гуманитарных специальностей и фаТехнология визуализации учебной информации – это сис- культета естествознания визуализация математических понятема, включающая в себя визуальные способы представления тий и терминов особа актуальна. Ведь каждый символ в математематической информации; визуально-технические средст- матике – это обобщение, абстракция. Профессиональный язык ва передачи информации; набор психологических приемов формул и знаков практически не отражает сущность передаиспользования и развития визуального мышления в процессе ваемой информации. Он недоступен студентам данной кате

<

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

гории в силу психологических особенностей (характера веду- зуализация математического материала, с нашей точки зрения, щей репрезентативной системы, доминирующего способа поможет облегчить понимание математики и повысить качепереработки информации) их восприятия. ство знаний по данной дисциплине .

В процессе изучения математики происходит переход с Визуализация математического материала ставит своей низкого уровня математических абстракций к более высоко- целью в визуально обозримом виде дать учащимся основные му. Абстракции математики многоступенчаты, имеют разную или необходимые сведения, в результате чего происходит степень общности. свертывание информации в начальный образ .

Процесс абстрагирования в обычных науках заключается Визуализация знаний – это набор графических элементов в мысленном отвлечении от несуществующих сторон изучае- и связей между ними, используемый для передачи знаний от мого предмета. Однако в математике все оказывается более эксперта к человеку или группе людей, раскрывающий присложным. Чтобы понять, что соответствует математическому чины и цели этих связей в контексте передаваемого знания [7знанию в реальном мире, или, иначе говоря, каков тот специ- 9]. Основная цель визуализации знаний – улучшить передачу фический объект, который служит предметом исследования знаний, стимулировать когнитивные процессы. Визуализация математики, надо понять, какую сторону действительности знаний должна объяснять цели изображаемых связей между отображает математика, как совершается процесс абстрагиро- элементами .

вания в этой науке. В математической информации практиче- По мере изучения химических дисциплин согласно учебски отсутствуют такие исходные понятия, которые отобража- ному плану учащиеся дополняют построенные карты визуальли бы реально существующие свойства и стороны предмета, ными образами математических понятий (включая картинки и явления, процесса. видеоролики), а так же описанием целей использования элеНевозможность представить, увидеть математические ментов карты и связей. Нами созданы мультимедийные ролиобъекты в реальности порождает определенные трудности в ки в программе Macromedia Flash, показывающие основные усвоении курса математики. Профессиональный язык симво- приемы вычислений в задачах химии с помощью элементарлов и формул часто непонятен учащимся, особенно не физи- ной математики. Эти ролики прикрепляются в карте знаний в ко-математических профилей. Для решения этой проблемы виде гиперссылок (стрелки красного цвета на рис. 3) к разденеобходимо использовать различные виды наглядности – от лам химии, требующим знания математических методов и предметной, до абстрактной, условно-знаковой. Именно ви- умения проведения соответствующих вычислений (рис. 3) .

–  –  –

Библиографический список

1. Зденек, М. Развитие правого полушария / пер. с англ. – Мн.: ООО Попурри, 1997 .

2. Novak, Joseph D. The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them., Cornell University. http://cmap.coginst.uwf.edu/info

3. Бьюзен, Т. Супермышление. http://rapidshare.com/ files/17062202/ Busan. part1,2.rar .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

4. Хорст, М. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей. – Омега-Л., 2007 .

5. Гелб, М. Дж. Как мыслить подобно Леонардо да Винчи: упражнения, рабочая тетрадь / пер. с англ. Ю.Е. Андреева. – Мн.: ООО Попурри, 2000 .

6. Пушкарева, Т.П. О развитии методической системы математической подготовки студентов педвузов // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 6(18) .

7. Bodrow, W. IT-based purpose-driven knowledge visualization / W. Bodrow, V. Magalashvili // Proceedings of ICSOFT 2007. – Barcelona, 2007 .

8. Bodrow, W. Knowledge Visualization in IT-based Discovery Learning / W. Bodrow, V. Magalashvili // Proceedings of e-Learning Conference, Istanbul, 2007 .

9. Bodrow, W. The Levels of Flexibility in a purpose-driven knowledge visualization / W. Bodrow, V. Magalashvili // Proceedings of ITE 2007, Bangkok, 2007 .

Bibliography

1. Zdenek, M. Development of the right hemisphere. Trans. with English. – Mn.: OOO «Popourri», 1997 .

2. Novak, Joseph D. The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them., Cornell University. http://cmap.coginst.uwf.edu/info .

3. Buzan, T. Supermyshlenie. http://rapidshare.com/ files/17062202 / Busan. part1, 2.rar .

4. Horst, M. Preparation of mental maps: method for generating and structuring ideas. – Omega–L., 2007 .

5. Gelb, M.J. How to think like Leonardo da Vinci: Exercise Workbook. Trans. from English. by Y.E. Andreev. – Mn.: OOO Popurri, 2000 .

6. Pushkaryeva, T.P. On the development of methodical system of mathematical education of students of Pedagogical Universities // The world of science, culture, education. – 2009. – № 6 (18) .

7. Bodrow, W. IT-based purpose-driven knowledge visualization / W. Bodrow, V. Magalashvili // Proceedings of ICSOFT 2007, Barcelona, 2007 .

8. Bodrow, W. Knowledge Visualization in IT-based Discovery Learning / W. Bodrow, V. Magalashvili // Proceedings of e-Learning Conference, Istanbul, 2007 .

9. Bodrow, W. The Levels of Flexibility in a purpose-driven knowledge visualization / W. Bodrow, V. Magalashvili // Proceedings of ITE 2007. – Bangkok, 2007 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 373; 377; 378

Rashchikulina E.N. CONDITIONS OF VOCATIONAL TRAINING OF STUDENTS TO REALIZATION OF A PRINCIPLE OF CONTINUITY IN DEVELOPMENT OF COGNITIVE ABILITIES OF CHILDRE. The article justified the parameters of continuity in the cognitive development of children, disclosed terms of the relevant professional training of students. The leading idea of the realization of these conditions is to improve professionally and teaching thinking buduyuschih specialists. As an example, shows the programmed exercise for students .

Key words: is professional-pedagogical preparation of students, a continuity principle, cognitive abilities of children, developing formation .

Е.Н. Ращикулина, проф. МаГУ, г. Магнитогорск, E-mail: El.Rashchikulina@gmail.com

УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

К РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

В статье обоснованы параметры преемственности в развитии познавательных способностей детей, раскрыты условия соответствующей профессиональной подготовки студентов. Ведущей идеей реализации этих условий является совершенствование профессионально-педагогического мышления будущих специалистов. В качестве примера представлено программированное упражнение для студентов .

Ключевые слова: профессионально-педагогическая подготовка студентов, принцип преемственности, познавательные способности детей, развивающее образование .

В настоящее время особенно важно создать условия для дому от рождения. К ним относятся врожденные особенности полноценного движения личности в образовательном про- зрительного и слухового анализаторов, типологические свойстранстве. Основой создания таких условий является качест- ства нервной системы, от которых зависит быстрота образовенная подготовка будущих специалистов, преемственное вания временных нервных связей, их прочность, сила сосреразвивающее, личностно-ориентированное образование. В доточенного внимания, выносливость нервной системы, умстсвязи с этим, все более значимым становится совершенство- венная работоспособность .

вание профессионально-педагогического мышления специа- 2. Возрастные особенности развития познавательных сполистов. Среди особенностей данного способа отражения объ- собностей. В данный возрастной период в результате внутективной реальности выделяют истинную диалектичность, ренних, глубинных, интеграционных процессов в психике гибкость, динамизм свойств и стилей, направленность на раз- ребенка происходит интеллектуализация психических процесвивающее образование и самопознание. сов, развитие теоретического мышления. Детям старшего доПрежде чем представить основные идеи соответствую- школьного и младшего школьного возраста характерен «реащей подготовки студентов, рассмотрим природосообразные и лизм воображения, умение видеть целое раньше части, эмокультуросообразные параметры преемственности в развитии циональная насыщенность и выразительность как основа личпознавательных способностей дошкольников и младших ностного знания, его надситуативно-преобразовательный хашкольников: рактер, мысленно-практическое экспериментирование как Природосообразные параметры включают следующие со- способность к включению предмета в новые ситуационные держательные компоненты: контексты» [1, с. 64] .

1. Индивидуальные особенности, задатки – это особенно- Следует подчеркнуть, что возрастные особенности развисти строения мозга и нервной системы, органов чувств и дви- тия познавательных способностей старших дошкольников и жений, функциональные особенности организма, данные каж- младших школьников связаны, прежде всего, с доминироваISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 нием образности, эмоциональности, природной любознатель- Разработанная нами технология подготовки студентов ности ребенка, иррационального способа познания. направлена, прежде всего, на совершенствование профессиоВозрастные психические новообразования. Переход нально-педагогического мышления студентов в аспекте разребенка к школьному обучению связан с возрастным кризи- вития познавательных способностей дошкольников и младсом развития, с качественной перестройкой психики ребенка. ших школьников. В ее содержательном плане необходимо К.Н. Поливанова подчеркивает, что основой психологическо- выделить ценностно-мотивационный, теоретический и прого содержания возрастного кризиса является субъективация фессионально-практический компоненты соответствующей новообразования предшествующего стабильного периода в подготовки. Ценностно-мотивационный компонент сориентисубъектную способность индивида [2]. Здесь целесообразно рован на самопознание, самосовершенствование, субъективвспомнить работу Л.С. Выготского «Кризис семи лет», где но-личностный настрой, эмоциональное отношение к деяобосновано появление «интеллектуального момента, который тельности. Теоретический компонент нацелен на осмысление вклинивается между переживанием и непосредственным по- принципа преемственности, основных направлений реализаступком», возникает «аффективное обобщение», «логика ции концепции непрерывного образования (дошкольное и чувств», «осмысленная ориентировка в собственных пережи- начальное звено), возрастных особенностей дошкольников и ваниях» [3, с. 379], в связи с этим, теряется импульсивность, младших школьников, этапов диалектического познания, спеситуативность в поведении ребенка. цифики понятийно-образного мышления дошкольников и Итак, основными возрастными новообразованиями ре- младших школьников, методов развития познавательных спобенка старшего дошкольного возраста в познавательной сфере собностей дошкольников и младших школьников, категории являются: аффективное обобщение, произвольность и рефлек- «профессионально-педагогическое мышление». Профессиосия, а производными от них – понимание и оперирование зна- нально-практический компонент направлен на развитие проково-символическими средствами, элементы учебной дея- фессиональных умений развивать научные понятия у детей 6 тельности; – 8 лет, на основе: доминирования образной, эмоциональной Культуросообразные параметры преемственности в раз- составляющей процесса познания, субъектной позиции ребенвитии познавательных способностей дошкольников и млад- ка в познавательной деятельности, реализации проблемноших школьников включают следующие содержательные ком- поискового метода образования, коллективного диалога, мопоненты: делирования работы по развитию познавательных способноЦель развития познавательных способностей: подгото- стей с использованием различных видов деятельности, а таквить ребенка к овладению системой научных понятий в шко- же умения организовать процесс познания собственного педале, учитывая относительно устойчивую асимметричную гар- гогического мышления .

монию познавательных способностей с доминированием об- В нашем исследовании были обоснованы, апробированы и разности, эмоциональности, иррациональных компонентов внедрены следующие педагогические условия: совершенствосознания ребенка. вание профессионально-педагогического мышления студентов,

2. Средства развития познавательных способностей: соче- направленного на реализацию принципа преемственности в тание различных видов деятельности, с опорой на ведущий развитии познавательных способностей детей, дополнительновид деятельности и творчество ребенка. Особое значение име- сти познания и самопознания; проектирование в содержании ет исследовательская, экспериментальная деятельность, Здесь образования студентов принципов преемственности и дополниребенок самостоятельно сравнивает, анализирует, обобщает тельности; реализация специальной психолого-педагогической имеющиеся условия, происходящие изменения, подходит к подготовки студентов через соответствующий учебнопониманию существенных свойств предметов (явлений), вы- методический комплекс; максимальное использование активявляет причинно-следственные связи и отношения. Важней- ных методов обучения в различных сферах деятельности стушей особенностью эксперимента является возможность дентов с активизацией творческих и рефлексивных способноуправлять ходом изучения явления. стей. Последние два условия представим более подробно .

Следует также подчеркнуть особую роль игры как сред- Основной целью разработанного нами учебноства реализации преемственности в развитии познавательных методического комплекса являлось совершенствование проспособностей дошкольников и младших школьников (в част- фессионально-педагогического мышления студентов на осноности, дидактических и развивающих игр). В большей степе- ве изучения психолого-педагогических и управленческих осни это касается начальной школы, где зачастую преобладают нов реализации принципа преемственности в развитии познавербальные средства обучения, здесь следует помнить, что вательных способностей детей дошкольного и младшего существует переходный тип деятельности – учебно-игровая и школьного возраста .

от ее полноценного развития будет зависеть качество познава- В связи с данной целью, были разработаны следующие тельной деятельности в дальнейшем. содержательные блоки:

3.Методы реализации преемственности в развитии познава- 1.Готовность ребенка к школе как целостное, многоастельных способностей дошкольников и младших школьников. пектное явление .

Раскрытие данного параметра связано с учетом эмоцио- 2.Преемственность в развитии познавательных способнонального отношения ребенка к изучаемому материалу, соз- стей детей .

дающего в мышлении своеобразную доминанту, поддержи- 3.Управленческий аспект обеспечения преемственности в вающую любознательность и интерес. Ведущую роль здесь развитии познавательных способностей детей .

играют методы развивающего образования, повышающие 4.Совершенствование методологической культуры ступознавательную активность детей, степень самостоятельно- дентов .

сти, определяющие субъектную позицию ребенка в деятель- В соответствии с концептуальной моделью нашего исслености. Методы реализации преемственности в развитии по- дования, нами были спроектированы этапы формирования знавательных способностей дошкольников и младших школь- готовности студентов к реализации принципа преемственноников должны учитывать единство образа, слова, действия в сти в развитии познавательных способностей детей:

деятельности ребенка, с использованием знаково- I этап – подготовительный: формирование первоначальсимволических средств, как связующего звена образного и ных знаний о сущности процесса преемственности, готовновербального компонентов мышления. В этом должны быть сти ребенка к школьному обучению. Данному этапу соответзадействованы различные виды деятельности с опорой на ствует курс: «Пропедевтические основы подготовки ребенка к ведущую деятельность и творчество ребенка. школьному обучению», методологические консультации по Природосообразные и культуросообразные параметры совершенствованию исследовательских умений студентов .

реализации принципа преемственности взаимодополняют II этап – основной: формирование интегративных понядруг друга в ассиметричной гармонии при условии доминиро- тий о процессе реализации преемственности в развитии пования какой-либо из двух сторон. знавательных способностей детей. Спецкурсы: «Развитие поISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 нятийно-образного мышления детей», «Преемственность в а) связь различных этапов или ступеней развития развитии познавательных способностей детей». Методологи- б) относительный повтор событий или явлений ческие консультации по совершенствованию исследователь- в) развитие того, что было достигнуто на предыдущих ских умений студентов. ступенях, новое не просто ликвидирует старое, а содержит III этап – заключительный: выявление связей и отноше- в себе ее рациональную, прогрессивную часть .

ние с различными аспектами образовательной деятельности, 2. В чем цели преемственности дошкольного и начального конкретизация сущности управленческих основ в контексте школьного образования?

нашего исследования. Спецкурс «Организация взаимодейст- а) гармоничное физическое и психическое развитие ревия дошкольного учреждения и начальной школы». Методо- бёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, логические консультации по совершенствованию исследова- адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовтельских умений студентов. ность к активному взаимодействию;

Инвариантной, содержательной частью учебно- б) экономный расход времени всех участников взаимодейметодического комплекса являются основные научные поня- ствия дошкольного образовательного учреждения и начальтия: непрерывное образование, преемственность, готовность ной школы;

ребенка к школьному обучению и т.д. в) создание эффективного методического обеспечения Вариативной частью выступают методы и формы его реа- для образования детей .

лизации, главное, чтобы они были направлены на развиваю- 3. Каковы источники и движущие силы развития познащее образование и самосовершенствование. вательных способностей?

Анализируя наиболее оптимальные формы реализации а) любознательность, когнитивно-эмоциональные поучебно-методического комплекса, следует подчеркнуть и се- требности – как наследственные, биологические факторы;

минары-дискуссии. Главной особенностью учебной дискуссии б) проблемные ситуации, во внешней предметной деяявляется то, что она представляет собой целенаправленный и тельности, в социуме;

упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в в) потребности и противоречия, имеющие эмоциональгруппе ради поиска истины. Здесь важна возможность равно- ный отклик и выражающие внутренние, понятийноправного и активного участия каждого студента в обсуждении рефлексивные процессы и интерес .

вариантов решения проблемы, устремленность каждого уча- 4. Познание всегда направлено на постижение сущности .

стника дискуссии к поиску интегративного знания, методоло- Что может быть главным критерием развития познавагически и личностно значимого для профессиональной дея- тельных способностей?

тельности. Следует отметить необходимость логично излагать а) владение ключом понятий и определенным уровнем свои мысли, тактично опровергать ошибочную позицию, ар- рефлексии;

гументировано доказывать собственную точку зрения. В кон- б) высокий уровень природных способностей;

тексте реализации учебно-методического комплекса целесо- в) наличие ориентировочной основы действий .

образны семинары-дискуссии по темам: «Преемственность в 5. По каким параметрам, на Ваш взгляд, необходимо образовании: миф или реальность?», «Готовность к школе: реализовать преемственность в развитии познавательных форсированное обучение или амплификация развития?», способностей детей дошкольного и младшего школьного «Развивая мышление, воспитываем ли мы ребенка?» и др. В возраста?

ходе реализации данной формы обучения необходима предва- а) соответствие в методах, средствах, формах педагорительная работа инициативной группы студентов. Данная гической деятельности по развитию познавательных способгруппа выдвигает цели и задачи дискуссии, определяет вид ностей детей;

предстоящей дискуссии, разрабатывает содержание и после- б) дополнительность и соответствие возрастных и индовательность ключевых вопросов для решения обозначенной дивидуальных особенностей развития познавательных спопроблемы, а также критерии обсуждения результатов состо- собностей детей, а также согласованность образовательявшейся дискуссии. В постановке вопросов внимание студен- ных целей, средств, методов и форм педагогической деятельтов направляется на учет метода дополнительности в филосо- ности;

фии образования, свойств понятия: обобщенность, необрати- в) согласованность содержания образовательных промость, свернутость, системность, этапность, рефлексивность, грамм .

на использование приема «контробразов», в основе которого 6. Что такое готовность педагога к реализации преемотрицательные суждения, ярко выраженный контраст, позво- ственности в развитии познавательных способностей доляющий сократить путь движения к истине. Кроме того, ус- школьников и младших школьников?

пешность реализации данной формы обучения зависит не а) это система субъективных оценок и суждений на ретолько от действий инициативной группы, но и от степени шение проблемы преемственности в развитии познавательподготовленности всего студенческого коллектива, умения ных способностей детей .

педагога задействовать в подготовке семинара-дискуссии ка- б) это эмоциональная установка педагога на реализацию ждого студента. Кроме обозначенных нами форм организации соответствия в дошкольном и начальном школьном образосеминарских занятий, в процессе реализации разработанного вании ребенка;

нами учебно-методического комплекса использовались семи- в) это результат целенаправленного развития соответнары-викторины, семинары-исследования, лекции-пресс- ствующих знаний, профессиональных умений, на основе ценконференции и т.д. ностно-мотивационного отношения к деятельности .

Особой значимостью, на наш взгляд, в плане рекоменда- 7. Чем определяется система ведущих мотивов и убежций для преподавателей по реализации учебно-мето- дений личности педагога эффективно реализующего преемдического комплекса по формированию готовности студен- ственность в развитии познавательных способностей дотов к реализации принципа преемственности в развитии по- школьников и младших школьников?

знавательных способностей детей является разработка про- а) ценностями личностно-ориентированного, развиваюграммированных упражнений для студентов и обучение сту- щего образования и самосовершенствования;

дентов алгоритму составления подобных упражнений для б) деятельным участием в реформировании современного дошкольников и младших школьников. В качестве примера дошкольного и начального школьного образования;

приведем одно из них: в) необходимостью собственного профессионального Программированное упражнение «Готовность педагога роста .

к реализации преемственности в развитии познавательных 8. Какие знания необходимы педагогу для реализации преспособностей детей» емственности в развитии познавательных способностей

1. Что обеспечивает преемственность в процессе раз- дошкольников и младших школьников?

вития?

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопросы психологии. – 1998. – № 5 .

2. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 .

3. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. – Т. 4 .

Bibliography

1. Kudryavtsev, VT Continuity of developmental stages of education: design of // V.V. Davydov Psychology Issues. – 1998. – № 5 .

2. Polivanova, KN Psychology age crises. – Moscow: Publishing House Academia, 2000 .

3. Vygotsky, LS Collected Works: in 6 v. – M., 1984. – Vol. 4 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК.37.04

Sultanbaeva K.I. THE ETHNOPEDAGOGICAL ASPECT OF N.F. KATANOV’S SCIENTIFIC INHERITANCE .

The article presents an ethnopedagogical aspect of N.F. Katanov’s scientific inheritance as a source of the development of the national culture and education of today. The educational potential of the Turkic folklore works which were written by Katanov in the remote past are revealed .

Key words: ethno pedagogic, ethno pedagogical aspect, N.F. Katanov’s scientific inheritance, the value of folklore, the national education and national culture .

К.И. Султанбаева, доц. ХГУ им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, E-mail: ski57@ya.ru

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ НАУЧНОГО НАСЛЕДИЯ Н.Ф. КАТАНОВА

В статье показан этнопедагогический аспект научно-творческого наследия выдающегося российского ученого-востоковеда Н.Ф. Катанова как источника развития современной национальной культуры и образования. Раскрыт воспитательнообразовательный потенциал фольклорных произведений тюркских народов, записанных в свое время Н.Ф. Катановым .

Ключевые слова: этнопедагогика, этнопедагогический аспект, научно-творческое наследие Н.Ф. Катанова, ценность фольклора, национальное образование и культура .

В современных условиях возрождения этнокультурного дициях и обычаях, семье и повседневном общении членов наследия народов многонациональной России возрастает роль семьи, коллективных способах организации жизни народа, этнопедагогики как научной отрасли об опыте народного вос- получили широкое распространение среди современной педапитания, об истории и теории становления педагогической гогической общественности, поддержку организаторов и рамысли народов. Идеи основателя современной российской ботников системы образования. Именно в этнопедагогике этнопедагогики Г.Н. Волкова о непреходящей ценности этни- содержатся ответы на многие вопросы воспитания и полноческих культур, сохраняющихся и воссоздающихся в произ- ценного развития детей, в ней сосредоточена народная мудведениях устного народного творчества, национальных тра- рость воспитания .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 Глубокое знание собственных исторических корней, се- мым основанием для изучения этнопедагогического аспекта мейной родословной, культурных традиций народа обеспечи- научно-творческого наследия ученого .

вает гармоничное развитие этнического самосознания челове- В совокупном научном и творческом наследии Н.Ф. Кака, детерминирует его адекватную этническую идентичность. танова обозначим его идеи, имеющие педагогический смысл:

В контексте сказанного обращение к наследию ученых про- начальное обучение детей на родном языке, уважение к предшлого, творчеству выдающихся национальных просветителей ставителям «инородцев», изучение самобытных культур показывает генезис становления и развития прогрессивной тюркского мира на научной основе, в образовании национальпедагогической мысли, многоаспектность и динамику истори- ных представителей использовать лучшие произведения русческой эволюции национальных культур и национальных ской литературы, рассматривать русский язык как средство воспитательных систем. В целях воспитания у молодежи ис- сближения народов России, как «окно» в европейский мир торической памяти, патриотизма и интернационализма важно науки, веротерпимость и др. Ученый в течение всей своей изучение творческого наследия выдающихся ученых. Одной жизни убежденно пропагандировал среди трудящихся и наиз таких личностей, символизирующих преданность, верность ционалистически настроенной части российской интеллигеннауке и своему народу, честное служение родине, является ции идеи о всеобщем образовании нерусской части населения Николай Федорович Катанов (19.05.1862-10.03.1922), восто- и подготовки образованных людей (востоковедов, специаликовед-полиглот, исследователь-путешественник, переводчик, стов–переводчиков, учителей) из числа самих коренных нароредактор, музеевед, педагог-просветитель. дов, если даже у них отсутствовала собственная письменность Целью данной работы является аналитическое обобщение (например, сибирских тюрков: современных хакасов, алтайэтнопедагогического аспекта научно-творческого наследия цев, шорцев, тофаларов и др.) .

Н.Ф. Катанова, использование которого в значительной сте- Приводим фрагмент из дневника путешествия по Минупени обогащает воспитательно-образовательный процесс об- синскому округу Енисейской губернии с 21.IX. 1889г. по 12.I .

щеобразовательных учреждений и профессиональной школы. 1890 г. «В г. Минусинске существует 2 учебных заведения:

Несомненно, что это также способствует развитию познава- трехклассное городское училище и четырехклассная женская тельного интереса коренных российских народов, в том числе, прогимназия. И в том и другом заведении учатся дети как народов Сибири к собственным корням, истории, этнокульту- русских, так и инородцев, хотя последних очень мало. …Из ре, родным языкам, позволяет увидеть общность и индивиду- инородческих девочек вообще до сих пор ни одна не оканчиально-специфическое в едином историческом взаимодейст- вала курса. …Из предметов хуже всего усваивается русский вии. Итак, каково научно-творческое наследие ученого и ка- язык» [5]. Или из другого «Дневника путешествия по Алтаю»

кие этнопедагогические аспекты в нем имеются? можно получить представление о постановке начального обПо подсчетам исследователей научно-творческого насле- разования в дореволюционной Хакасии и соседних регионах .

дия Н.Ф. Катанова советского периода: Н.Г. Доможакова, «В 8 часов утра учитель У-Есинской церковно-приходской С.Н. Иванова, Д.Г. Тумашевой, А.Г. Каримуллина, Г.И. Исха- инородческой миссионерской школы Семен Андреевич Чискова, И.Л. Кызласова, И.Ф. Коковой, в общей сложности на- мочаков сообщил следующие сведения…: 3). Всего учеников считывается 382 опубликованных работ, в том числе, капи- в 1889-90г. 27 человек, из которых большая часть инородчетальный труд «Опыт исследования урянхайского языка с ука- ские дети. 4). Дети обучаются закону Божию, Русскому и занием главнейших родственных отношений его к другим Церковно-Славянскому языкам, Чистописанию, Арифметике языкам тюркского корня», объемом почти 1600 страниц руко- и пению. 7). Дети инородцев и русских показывают одинакописного текста (Казань, 1903). Одну из первых попыток при- вые успехи в усвоении наук, преподаваемых в школе, за исвести в систему научное наследие Н.Ф. Катанова предпринял ключением русского языка, усваиваемого инородческими казанский исследователь А.К. Каримуллин в 50-х гг. XX в. Им детьми только к концу третьего года учения. 11). В усвоении был составлен «Хронологический указатель трудов Николая грамоты дети инородцев оказываются не менее внимательны, Федоровича Катанова» с примечанием о том, что в него не чем русские дети» [Ф.969. оп.1. Д.75.Л.35]. Далее, Катанов вошли многочисленные рецензии и аннотации в журнальных указал, что сам был свидетелем того, как ученики самостояизданиях (свыше 200 единиц) [1]. А.К. Каримуллин не давал тельно исполняли обедню в церкви без регента. Очевидна тематическую классификацию, ограничившись хронологиче- православно-ориентированная направленность коренных сиской подборкой трудов ученого из разных источников, вклю- бирских народов, ни слова нет об обучении и изучении детьми чая некоторые газетные статьи Катанова. Тем не менее, для родного языка в царской России .

своего времени исследователь дал хорошие ориентиры. Ученый зафиксировал национальные традиции и шаманОбратимся к систематизации тюрколога С. Н. Иванова ские обряды предков современных хакасов, тувинцев, алтайтрудов Н.Ф. Катанова по тематическому принципу с сохране- цев. Несмотря на отдельные различия разных тюркских синием хронологической последовательности. Его классифика- бирских племен, Катанов указал на их родственность, проявция была представлена в книге «Николай Федорович Катанов. ляющуюся в языках, фольклорных произведениях, материальОчерк жизни и деятельности» в 1962г. (1-ое издание), затем во ной и духовной культуре, традиционном обустройстве быта, втором издании (Москва, Наука, 1973). [2]. За основу система- хозяйствовании. Для современников небезынтересно знать о тизации им была взята авторская прижизненная классифика- народных праздниках, посвященных детям: празднование ция списка собственных трудов, выполненная Катановым в новорожденного, появление первого зуба, празднование перпроцессе подготовки автобиографии к «Критико- вых косичек и т.п. Практически полностью описав обычай биографическому словарю русских писателей и ученых» празднования рождения ребенка бельтырским племенем, С.А. Венгерова в 1904 г. Н.Ф. Катанов передал ценностное отношение к ребенку в наПоследняя попытка прояснить состояние библиографии родной культуре, своеобразные правила поведения в семье научного наследия Н.Ф. Катанова была сделана современным новорожденного, продиктованные не только санитарноисториком И.Л. Кызласовым в брошюре «Николай Федорович гигиеническими нормами выживания, но и культом богини Катанов. Автобиография и библиография» [3]. Несомненна Ымай – покровительницы детей у хакасских племен .

ценность данного издания, в особенности, переиздание авто- Читаем у Н.Ф. Катанова: «После того, как старший пробиографии Н.Ф. Катанова, также исторические пояснения и изнесет 2 четверостишия благословений, мать или отец собиуточнения терминов в соответствии с современным состояни- рают на «зубок», поевши пищи и попивши вина....Некоторые ем науки. Библиографический список трудов Н.Ф. Катанова дают ягненка, бычка или жеребенка. Даримое бывает сообразпополнили также турецкие ученые О.Ф. Серткая и Р. Алимов, но состоянию дающего…Когда через три дня опустился пуп, обнаружившие в его личной библиотеке Стамбульского уни- делают тоже пир, говоря: «Мы приносим жертву за пуп». Поверситета еще 75 наименований трудов, ранее не известных ка не спадет пуп новорожденного, из юрты не выносят ничего научным сотрудникам. Они привели всего 256 наименований и не дают никому. Если нареченное имя (при рождении) окапроизведений ученого [4]. Все сказанное служит необходи- жется плохим, впоследствии отец и мать дают другое имя .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 Мать не дает младенцу имени свекра. Мать не дает младенцу Можно быть довольным или нет, имени, если это имя окажется именем старшего брата отца но ведь у меня народ один младенца или именем дедушки по отцу младенца. Если так и другого не было и нет! [7, с. 39]. В лирических народстанут называть другие лица, то мать не одобряет этого…Если ных песенках всегда присутствует незримое третье лицо, к родится младенец, то лежит он, пока не спадет пуп, на том же которому как бы обращается герой: дух народа или природы .

месте, где он родился; после того, как спадет пуп, кладут его Причем, народ и природа неотделимы друг от друга, также перед огнем на почетном переднем углу юрты (за- понимались человек и конь, которому посвящено множество пад)….Отрезав пуп ребенка (на щепке), вырезывают из него лирических строк. Богатырские сказки (эпические) не обхотреугольник, высушивают его и зашивают совсем кожею. дятся без присутствия коня, который является другом, поПривязывают его к люльке, иногда кладут в шкатулку. Кто мощником героя и предсказателем событий. Образ коня во бережет таким образом пуп своего ребенка, тот желает ему многих произведениях выступает едва ли не на первый план, добра…» [6, Л. 56]. Очевидно, что описанные обычаи вскарм- что показывает его значимость для жизни предков хакасов и ливания и ухода за детьми связаны с вековечными представ- родственных народов, ведших полукочевой и кочевой образ лениями о ребенке, мировоззренческими ориентациями на жизни .

связь человека с духами, высшими силами. Особенности строя мышления, верований, человеческих Собранные ученым загадки, пословицы и поговорки хра- отношений отражены в многочисленных песенках о шамане, нят этнокультурный дух, особенности мировосприятия, спе- шаманских камланиях во время общественного обряда жертцифику и образность речи простых людей. Например, загадки, воприношения небу, горному духу, духу воды, огня и очага, записанные им во время встречи с хакасской молодежью: «На записанных Н.Ф. Катановым и обработанных литературно той стороне парни, а на этой стороне девки (гребень)»; А.В. Преловским. В обращениях шамана к духам и богам приУ желтой моей овцы бедро с дырою (карман)»; «Между де- сутствует забота о народе, его благополучии, перечислены вятью тысячами моих овец бегает мохнатый баран (мешалка, достоинства самого шамана, превознесены достоинства самих которой помешивают поджариваемый ячмень)»; «Князя Тора- духов и мольбы к ним. Однозначное восприятие человека как дая десять человек подсаживают на коня (надевание шапки части природы и соответственно его аллегорические преврадвумя руками)» и т.д. [6]. Причем, загадки сочинялись иногда щения в воображаемых существ – характерная особенность по ходу повествования в контексте ситуации, а отгадывающие шаманских песнопений тюркских народов. Образ шамана должны были проявить сметливость, догадливость, показать сопровождает многие произведения, в них связь человеческой сообразительность, умение логически мыслить. жизни с добрыми и злыми духами, с именами героев (порой Многочисленные тюркские сказки, легенды, притчи, пес- исторических), названиями местностей .

ни, рассказы, собранные и переведенные Н.Ф. Катановым, Мировоззренческие ориентиры и убеждения древнего начастично были опубликованы в сборнике «Образцы народной рода отражены в многочисленных сказках, рассказах, эпичеслитературы тюркских племен» В.В. Радлова Ч. IX. ких сказаниях. Во многих тюркских сказках и рассказах приС-Петербург, 1907), снабженном предисловием самого уче- сутствует описание сцен смерти и оживления героя, подвигов ного. В каждом народном произведении назидания, мораль- главных героев. Существенным отличием этих сказок являетные сентенции, нравственные установки, верования сибир- ся народный стиль изложения, где много намеков и иносказаских тюрков. Так в сказках под №№ 404 – 411 речь идет о ний, волшебных превращений, не всегда побеждают силы душе человека, о боге, Эрлик-хане – подземном боге, духах и добра. В хакасских народных сказках нашли отражение практ.д. Отметим, что местами в современной Хакасии до сих пор тически все важнейшие аспекты бытия: отношения между бытуют аналогичные былички, сказки, рассказы – страшилки. родственниками, мужем и женой, воспитание детей, богатырВ заповедных природных местах, считающихся сакральными ские подвиги и поражения, человеческая глупость и мудрость для хакасов, присутствуют неписаные правила поведения и т.д. Во многих сказках приведены поговорки или пословилюдей, передающиеся изустно. Так, родовые места поклоне- цы, передающие главные моральные сентенции. Например, ния гор, леса или реки не рекомендуется посещать без нужды, в сказке № 20 «О женщине, попавшей в подземный мир» [7, нельзя вести себя шумно, разгульно в сакральных местах при- с. 119-123], главный лейтмотив в том, что женщина способна роды, иначе дух горы или леса («хозяйка») накажет того, кто на все, даже извести чертей на том свете, а мужу не следует ведет себя плохо. Трудно сказать, чего тут больше: формиро- менять жену, если даже она плохая. Заканчивается сказка навание эколого-этической культуры человека или суеверия. родным наставлением: «Да не бросают люди старого и да не Очевидно, что забвение наказа предков современным челове- прилепляются к новому». Многие сказки заканчиваются блаком приводит к серьезным экологическим проблемам. гопожеланиями: «Правую полу вашу пусть топчут дети! МеРассмотрим примеры из собрания фольклорных произве- сто, где вы спите, да будет теплым! и т.д.». Имеют место и дений тюрков XIX века, литературно обработанных поэтом- проклятия злых людей: «Если будете есть, то ешьте жир! Если исследователем А.В. Преловским [7]. В данном двухтомном будете кормиться, то кормитесь камнем!» [7, c.145] .

сборнике наиболее полно представлены образцы народного Характерной особенностью хакасских народных сказок, творчества тюркских племен, записанных Н.Ф. Катановым из рассказов, былин является присутствие тахпахов – коротеньпервых уст» во время своих лингвистическо-этнографичес- ких песен четверостиший (восьмистиший), сочиняемых геких экспедиций в Сибирь, на Восток в разные годы с 1889г. до роями по ходу действия и исполняемых по очереди, т.е. своег. Н.Ф. Катанов обращал внимание на тексты, где наибо- образный диалог-состязание в остроумии. Тахпахи и сейчас лее ярко отражались особенности народного языка, его строй популярны среди сельских жителей Хакасии, организуются и структура, показывающие национальный менталитет, конкурсы-состязания с участием детей. Демократичность исдуховный склад и психологию тюрков конца XIX – начала полнения тахпаха проявляется в том, что возрастных или каXX вв. Этнопедагогический аспект материалов Катанова ярко ких-то иных социальных ограничений в творчестве нет: оцевыражен в содержании сказок, песен, мифов, «богатырских» ниваются остроумие, манера исполнения, вокальные данные сказаний, легенд и рассказов. Например, песня под № 107. сочинителя .

Для родины я – только человек, В отличие от современного семейного воспитания, где А для невестки – лишь ребенок я. редкостью стало рассказывание сказок, народных былин и Для рода моего я – человек, быличек, в образовательном процессе национальной школы Зато для матери – всегда дитя [7, с. 43]. Самоощущение осуществляется знакомство детей с фольклорными произвечеловека в традиционных культурах обеспечивалось семейно- дениями, народным духовным наследием, присутствует опыт родовым окружением, причем родина и родной дом всегда обучения тахпахо-сочинительству (Усть-Чулская школа Аспонимались как идентичные понятия. Идея неразрывности с кизского района). Несмотря на ограниченность программой родиной, народом присутствует даже в лирических песенках уроков внеклассного чтения у младших школьников, «малые»

(№ 94) .

жанры устного народного творчества хакасов используются в ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 образовательном процессе, хотя и в незначительной степени. дов Сибири, России, в том числе, хакасов в самом широком Этнопедагогизация образовательного процесса современной смысле слова; исследование языков, культур народов в связи с школы представляется одним из направлений реализации новыми историческими, социально-культурными процессами;

идей Национального проекта «Наша новая школа». взаимосвязи научного знания с эмпирическими и религиозОбращение к научно-творческому наследию Н.Ф. Ката- ными народными представлениями, фольклором и т.д. Этнонова продиктовано познавательной потребностью педагогов- педагогическое понимание проблем воспитания детей в семье, практиков, молодых исследователей к собственным истокам, роду, обществе предполагает опору на житейский опыт, нажеланием самоопределиться и осознать новые тенденции со- родную мудрость. Ценностное осмысление с позиции воспивременного образования. Огромный интерес со стороны вос- тания многих народных произведений, записанных ученым в токоведов, тюркологов проявлен к наследию Катанова в конце свое время, ориентирует на принятие ребенка как данного 1990-х годов в связи с открытием архивных источников, осво- свыше дара, понимание его как продолжателя семейного рода .

бождение исследовательского сознания от политических догм В народных представлениях ценными являются богатство и позволило современным исследователям переосмыслить роль красота народного поэтического слова, естественность и оти вклад выдающегося ученого в историю образования. крытость человеческого поведения, признание права человека В материалах Международного научного семинара, со- на индивидуальное самовыражение, приоритет культурных стоявшегося в июне 2005г. в Казани и посвященного насле- семейных, празднично-обрядовых традиций, понимание сводию Н.Ф. Катанова, с новых историко-культурных подходов его места и роли в жизни народа, невмешательство в гармопредставлено научно-творческое наследие ученого. Не без нию вечного движения природного цикла, понимание прирооснований утверждается, что «К началу XX века труды Ката- ды как духовно-нравственного храма и др .

нова составили золотой фонд мировой тюркологии» [8, с. 74]. Собственные педагогические и просветительские идеи Признано, что труды Катанова послужили и служат источни- Н.Ф. Катанова, наиболее полно отраженные в его концепции ками по татарской диалектологии (И.С. Насипов), языкозна- возрождения востоковедения в Казани (1905; 1907), нашли нию, истории и культуре хакасов (А.Л. Кошелева, В.Н. Тугу- практическое воплощение в ходе культурного строительства жекова, В.Е. Майногашева и др.), тюркологической лексико- и создания системы национального образования в СССР .

графике и этнографии тюркских народов. Наши архивные и Актуальность идей ученого о народном просвещении и биобиблиографические исследования с опорой на многочис- культурном развитии этносов видится в том, что в условиях ленные факты убедили рассматривать также педагогическую интеграции отечественного образования с европейской кульи этнопедагогическую ценность трудов Катанова. турой в третьем тысячелетии необходимо сохранить униПедагогический и этнопедагогический потенциал насле- кальные языки коренных народов России, обогатить нациодия Н.Ф. Катанова следует рассматривать в контексте ключе- нальные культуры историко-педагогическими сведениями, вых направлений современного национального образования. что существенно способствует развитию этнического самоВ частности, развитие национальных языков коренных наро- сознания наших народов .

Библиографический список

1. Каримуллин, А.К. Хронологический указатель трудов Николая Федоровича Катанова // Н.Ф. Катанов. Материалы и сообщения / Сост .

Н.Г. Доможаков.- Абакан: Хакасское книжное издательство, 1958 .

2. Иванов, С.Н. Николай Федорович Катанов. Очерк жизни и деятельности. – М.: Наука, 1973 .

3. Николай Федорович Катанов. Автобиография и библиография: Труды Хакасской археологической экспедиции / Сост. И.Л. Кызласов. – М.-Абакан, 2001 .

4. Серткая, О.Ф. Общий взгляд на работы турецких исследователей, посвященных жизни и деятельности Н.Ф. Катанова // Наследие Н.Ф. Катанова: история и культура тюркских народов Евразии: Доклады и сообщения международного научного семинара, 30 июня-1 июля 2005 г. – Казань: Алма Лит, 2006 .

5. Н.Ф. Катанов – ординарный профессор сравнительного языкознания Казанского университета НА РТ: Дневник путешествия по Минусинскому округу Енисейской губернии с 21.09.1889 г. по 12.01.1890 г. – Ф. 969. Оп.1. Д. 8. Л. 333 .

6. Дневник путешествия по Алтаю. – Ф.969. Оп.1. Д.75. Л.112 .

7. Фольклор саянских тюрков XIX века // Соб. соч. Н.Ф. Катанов: в 2 т. / Сост., переводы, стихотв. перелож., лит. обраб., заключит. статья и коммент. А.В. Преловского. – М.: Новый ключ, 2003. – Т. 2 .

8. Михайлова, С.М. Н.Ф. Катанов и социокультурная среда Казани / С.М. Михайлова, О.Н. Коршунова // Наследие Н.Ф. Катанова. История и культура тюркских народов Евразии: Доклады и сообщения международного научного семинара, 30 июня-1 июля 2005 г. – Казань: Алма Лит, 2006 .

Bibliography

1. Karimullin, A.K. The chronological indices of N.F. Katanov’s works // N.F. Katanov. Materials and Reports / Comp. N.G. Domozhakov. – Abakan: Khakasskiy Publishing House, 1958 .

2. Ivanov, S.N. Nickolai Fyodorovich Katanov. An Essay on his Life and Activities. – M.: Nauka, 1973 .

3. Katanov, N.F. The autobiography and bibliography. – 2nd edition, add. The Khakass Archaeological Expeditions’ Works / Сomp. I.L. Kyzlasov. – M.–Abakan, 2001 .

4. Sertkaya, O.F. General View of the Turkic Researchers’ Works devoted to N.F. Katanov’s Life and Activities // N.F. Katanov’s Inheritance: the History and Culture of Eurasian Turcs: Reports and Communiques of the International Scientific Seminar, June, 30 – July, 1, 2005. – Kazan: Alma-Lit Publishing House .

5. N.F. Katanov – an Ordinary Professor of the Comparative Linguistics of the Kazan University NA TR: A Diary of the Travel round the Minusinsk region of the Yenissey province from 21.09.1889 till 12.01.1890. – Ф. 969. Оп. 1. Д. 8. Л. 333 .

6. A Diary of the Travel round the Altai region. – F. 969. In.1. F. 75. P. 112 .

7. The Sayan Turk’s Folklore of the XX сent. From N.F. Katanov’s works. In 2 Books. / Comp., interpr., comment. & summary by A.V. Prelovskiy .

– M.: Noviy Klyuch, – 2003. – Vol. 2 .

8. Michailova, S.M. N.F. Katanov and the social – cultural environment in Kazan / S.M. Michailova, A.K. Korshunova // N.F. Katanov’s Inheritance: the History and Culture of Eurasian Turcs: Reports and Communiques of the International Scientific Seminar, June, 30 – July, 1, 2005. – Kazan:

Alma-Lit Publishing House .

Статья поступила в редакцию 15.03.11



Pages:     | 1 | 2 ||

Похожие работы:

«Сценарий внеклассного мероприятия Питание и здоровье Автор: учитель биологии высшей категории Новикова Н.Н. ЦЕЛИ: Пропагандировать здоровый образ жизни; активизировать познавательную деятельность учащихся; заинтересовать учащихся изуч...»

«КРУЖКОВА ЮлИJ1 Игоревна СТРОЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ КРЕСТЦОВО-ТАЗОВОГО КОМПЛЕКСА БЕСХВОСТЫХ АМФИБИЙ (АМРНIВIА, ANURA) ЗООЛОГИJI 03.00.08 . АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учi!ной степени КандJ!дата биологических наук Санкт-Петербург Работа вwnопиева на кафедре зо...»

«1С • ггп: МАЛЫШЕВА Зинаида Георгиевна ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СЕМЯН ОРЕХОПЛОДНЫХ ПОРОД к ПОСЕВУ (на примере Ростовской области) П.00.11 Охрана окрз^ающей среды и рациональное использо­ вание природных ресурсов 06.03.01 Лесные культуры, селекция и семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание...»

«Межгосударственная координационная водохозяйственная комиссия Центральной Азии (МКВК) Канадское агентство международного развития (CIDA) Университет МакГилл Центр Брейса по управлению водными ресурсами Международная комиссия по ирригации и дренажу Публикации Тренингового центра МКВК. Выпуск 4 Ташкент 2004 Дорогие читатели! Предлагаемая вашему вниманию б...»

«На  равах  укописи п р БЛГИРОВ Вугар Алинияз оглы БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  СОХРАНЕНИЯ ГЕНЕТИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ЖИВОТНЫХ 03.00.23 - Биотехнология 03.00.13 - Физиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Дубровицы - 2004 Работа  выполнена  в  отделе  биотехнологии  Всероссийског...»

«ШОРИНА Марина  Владимировна АККУМУЛЯЦИЯ КАДАВЕРИНА И ЕГО ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ ПРИ ДЕЙСТВИИ СОЛЕВОГО СТРЕССА 03.00.12 - "физиология и биохимия растений" АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук...»

«АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН ООП ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 18.03.01 "ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ", ПРОФИЛЬ "ХИМИЯ ПОЛИМЕРОВ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ" ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОЧНАЯ СРОК ОСВОЕНИЯ О...»

«Тема 5. Ф Фотоэлем менты тр ретьего поколени Рын ия. нок и эн нергоресу урсы России ( часа) (2 Фо отоэлементы трет тьего пок коления Фо отоэлемен нты трет тьего по околения – это устройст тва, обе еспечиваю ющие...»

«Экосистемы. 2016. Вып. 8. С. 59–62 УДК 502.75 ДИНАМИКА ВОЗРАСТНОЙ СТРУКТУРЫ ПРОСТРЕЛА ЛУГОВОГО (PULSATILLA PRATENSIS MILL.) В БАЛАШОВСКОМ РАЙОНЕ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Шаповалова А. А. Балашовский институт Саратовского национального государственного ис...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ИНСТИТУТ АГРОЭКОЛОГИИ– филиал ФГБОУ ВО ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГАУ УТВЕРЖДАЮ Декан агрономического факультета А. А....»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. МОСКВЫ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №1865 ВЛИЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА СПЕРМАТОГЕНЕЗ И ПУТИ ПРОФИЛАКТИКИ Автор работы: Фазлыева Ре...»

«z R \m ?ппп Ha правах рукоппси ВЯТКШ! Александр Иванович РОД К Р А С О Д Н Е В (HE.MEROCALLIS L, BCtJEIlPH 03 00.05 -"Ботаника" АВТОРЕФЕРАТ диссертации, на соискание ученой степени кандидата биологических наук Q \J Новоси...»

«А. Н. ИЛЬИН ПОТРЕБЛЕНИЕ И ЕГО ГЛОБАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ В статье основное внимание уделяется проблеме взаимосвязи между растущим потреблением и экологическим кризисом . Также автор описывает неразрывно связанные с данн...»

«Академия наук СССР Дальневосточное отделение Биолого-почвенный институт АМУРО-УССУРИЙСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ВСЕСОЮЗНОГО ОРНИТОЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА ЖУРАВЛИ ПАЛЕАРКТИКИ (Биология, морфология, распространение) СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Отв. редакторы Н. М. Литвиненк...»

«1/2009 сентябрь-октябрь ГЕНЕТИКА ГУППИ тема номера ГЕНЕТИКА ОКРАСА ГУППИ бесплатное приложение к сайту www. genetika guppy. my1. ru Над номером работали: к.б.н. С.А. Апрятин, В.В. Сторожев Фотографии: В.В. Сторожев Контакты: genetikaguppy@gmail.com Содержание н...»

«ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ ВЛАДИМИРА ЯКОВЛЕВИЧА ЛЕВАНИДОВА Vladimir Ya. Levanidov's Biennial Memorial Meetings 2003 Вып. 2 ЛИЧИНКИ ПАЛЕАРКТИЧЕСКИХ ВИДОВ РОДА HAPLOPERLA NAVAS (PLECOPTERA, CHLOROPERLIDAE). В.А.Тесл...»

«ЧЕРЕПАНОВ Геннадий  Олегович ПАНЦИРЬ ЧЕРЕПАХ: ПРОИСХОЖДЕНИЕ  И  РАЗВИТИЕ  В  ОНТОИ  ФИЛОГЕНЕЗЕ 03.00.08-зоология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора биологических  наук Санкт-Петербург Работа выполнена...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕР...»

«СЫСКОВА Тамара Геннадьевна ВЛИЯНИЕ  МИГРАЦИИ  НА  ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ  ПАРАЗИТАРНЫМИ  БОЛЕЗНЯМИ И РАЗРАБОТКА МЕР ПРОФИЛАКТИКИ 03.00.19  —  Паразитология 14.00.07  —Гигиена Автореферат диссертации на соискание у...»

«1 Технология промышленного выращивания вешенки Технологические процессы, составляющие цикл производства вешенки: Изготовление субстрата. Инокуляция. Инкубация. Плодообразование. Плодоношение. Субстраты 1.Сырьевая база. Среди культивируемых грибов вешенка держит первенство...»

«БИОЛОГИЯ УДК 631 ВЛИЯНИЕ ЗАГРЯЗНЕНИЯ КАДМИЕМ НА ФЕРМЕНТАТИВНУЮ АКТИВНОСТЬ ЧЕРНОЗЕМА ОБЫКНОВЕННОГО © Е. И. Новоселова*, С. А. Башкатов Башкирский государственный университет Россия, Республика Башкортостан, 450076 г. Уфа, ул. Заки Валиди, 32. *Email: novoselova58@mail.ru...»

«Н А У Ч Н Ы Е ВЕД О М О СТ И Серия Естественные науки. 2012. № 3 (122). Выпуск 18 5 БИОЛОГИЯ УДК 581.81 : 582.681.81 ОСОБЕННОСТИ АНАТОМИЧЕСКОГО СТРОЕНИЯ ДРЕВЕСИНЫ ТОПОЛЯ БЕЛОГО, ПРОИЗРАСТАЮЩЕГО В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ Впервые приводится характеристика анатомического строения древесины тополя белог...»

«Жамурина Надеязда Алексеевна ПОПУНЯЦИОННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ ДИК0РАСТУ1ДИХ ВИДОВ POPULUSL. НА ТЕРРИТОРИИ ОРЕНБУРГСКОГО ПРИУРАЛЬЯ 03.00.05.-ботаника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени...»

«Код ВПР. Биология. 11 класс. Вариант 16 ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА БИОЛОГИЯ 11 КЛАСС Вариант № 16 Инструкция по выполнению работы Проверочная работа включает в себя 16 заданий. На выполнени...»

«ООО Независимая Профессиональная Оценка г.Кемерово, ул.Кузбасская, 10, офис 2 0 7 ОТЧЕТ ОБ ОЦЕНКЕ №150708 от 03.08.2015 г.Объект оценки: ТА У М * Л Р Ч Н П 7 Т П П П Ж Н М И г п ц т ц ц д 1 ^ ПЛТТИР расположенные на земельном участке, площадью 11816,0 кв.м., по адресу г.Кемерово, Ленинский район, проезд 62-й 2.Теплотр...»






 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.