WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


Pages:     | 1 || 3 |

«ИНСТИТУТ ВОДНЫХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СО РАН АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ № 2 (27) ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКАЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Key words: aesthetic education of primary school children, musical art, musical culture, folk music art, comprehensive school of Mongolia Э. Гантумур, асп. каф. эстетического и трудового воспитания младших школьников Московского Педагогического Государственного Университета, E-mail: xgirl99@mail.ru

К ВОПРОСУ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

К НАРОДНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

На современном этапе в педагогических исследованиях в области эстетического воспитания младших школьников рассматриваются вопросы совершенствования форм и методов обучения музыке. В данной статье автором анализируются особенности развития музыкальной культуры младших школьников, акцентируется внимание на народном музыкальном искусстве как средстве эстетического воспитания детей .

Ключевые слова: эстетическое воспитание младших школьников, музыкальное искусство, музыкальная культура, народноe музыкальное искусство, общеобразовательная школа Монголии .

–  –  –

Библиографический список

1. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста: учеб. для студ. высш. учеб. заведений .

–М.: ВЛАДОС. 2000 .

2. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев: учеб. пособие для студ. муз. фак. Педвузов. – М.: Академия, 2002 .

3. Ревякин, Д.В. Формирование художественного вкуса у детей в системе дополнительного образования // Образование и общество. – Орёл. – 2010. – №6 – [Э/р]. –Р/д: http://www.jeducation.ru/6_2010/35.html

4. Гузеватова, Е.Н. Проблема реализации воспитательного потенциала народного искусства в системе образования поликультурного региона // Культура, искусство и образование в регионах Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции». – Кызыл .

2008 .

5. Джуринский, А.Н. Педагогика в многонациональном мире: учеб.пособие для студентов. – М.: ВЛАДОС, 2010 .

6. Культура: теории и проблемы: учеб.пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. – М.: Наука. 1995 .

Bibliography

1. Zimin, A.N. Fundamentals of musical education and development of school-age children: for students of higher schools and institutions. – M.:

VLADOS, 2000 .

2. Bezborodova, L.A. Methods of teaching music in secondary schools / L.A. Bezborodova, Yu.B. Aliev: teaching for students musical fac. Pedagogical universities. – M.: Akademiya, 2002 .

3. Revyakin, D.V. The formation of artistic taste in children in the system of supplementary education // Education and Society. -Oryol. – 2010. – № 6 – [website:]. – Mode of access: http://www.jeducation.ru/6_2010/35.html

4. Guzevatova, E.N. The problem of realizing the educational potential of the folk art in the education system of multi-cultural region // Culture, Arts and Education in the regions of Siberia: Materials of interregional scientific and practical conference. – Kyzyl, 2008 .

5. Dzhurinsky, A.N. Pedagogy in a multicultural world: Textbooks for students. – Moscow.: VLADOS, 2010 .

6. Culture: Theories and issues. Textbooks for undergraduate and postgraduate humanities / T.F. Kuznetsova, V.M. Mezhuyev, I.O. Shaitanov and others. – Moscow: Nauka, 1995 .





Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 37. 015. 31: 316. 647. 5

Daumova B.B. THE PROBLEM OF ETHNOTOLERANCE FORMATION IN THE PEDAGOGICAL SCIENCE. In

article the author gives essence of concept of ethnos and ethnotolerance, considers questions of ethnotolerance formation in pedagogics and philosophy, analyses researches in the field of ethnotolerance, defines types of ethnic tolerance, underlining the importance of tolerance and ethnotolerance formation in modern conditions .

Key words: ethnos, tolerance, ethnic tolerance, ethnic consciousness, international relations, ethnotolerance types, tolerant and ethnotolerant consciousness .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 Б.Б. Даумова, соискатель ученой степени кандидата педагогических наук, Казахстан, г. Костанай, E-mail: baibulganova_ali@mail.ru

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

В статье автором дается сущность понятия и свойства этноса и этнотолерантности, рассматриваются вопросы формирования этнотолерантности в педагогике и философии, анализируются исследования в области этнотолерантности, определяются типы этнической толерантности, подчеркивается важность формирования толерантности и этнотолерантности в современных условиях .

Ключевые слова: этнос, толерантность, этническая толерантность, этническое самосознание, межнациональные отношения, типы этнотолерантности, толерантное и этнотолерантное сознание .

На XV сессии Ассамблеи народов Казахстана, посвящен- тическую ценность, одно из воплощений принципа справедной обсуждению Доктрины национального единства, Прези- ливости, равенства, рациональную добродетель, основанную дент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев отметил, что на равенстве людей, обладающих интуитивным чувством единство народа государства держится на трех главных стол- справедливости и разделяющих «тонкую» теорию блага .

пах: «Во-первых, это наша общая история… Во-вторых, это Наиболее разработанным аспектом толерантности, на общие для всех казахстанских этносов ценности… И, наконец, наш взгляд, является вопрос о веротерпимости (П. Бейль, третья опора – это наше общее будущее». Он подчеркнул, что Н.А. Бердяев, Р.Р. Валитова, Вольтер, Д. Локк, Е.В. Магамеу наших детей и внуков будет все, если мы передадим им чув- дова, М. Монтень и др.) [5]. Так, Н. Бердяев настаивал на том, ство дружбы и братства, доверия и толерантности [1]. Нравст- что преследования и принуждения в делах веры и совести венность – общечеловеческая ценность и только она, по мне- невозможны. «Бог терпит зло, допускает зло во имя блага нию Президента страны Н.А. Назарбаева, способна решить свободы, – напоминал Н.А. Бердяев. – Борьба со злом порожглобальные проблемы. Одной из главных задач Стратегии дает новое зло – интолерантность, фанатизм, насилие, жесторазвития Республики Казахстан до 2020 года также определе- кость… Толерантность не есть равнодушие и безразличие к но «укрепление межнационального согласия» [2]. добру и злу, толерантность есть добродетель свободолюбия и Исходя из данной задачи, одной из важных составляющих человеколюбия, бережное отношение к человеческим душам, процесса воспитания подрастающего поколения является их жизненному пути» .

формирование этнотолерантности как основы гражданского В современной научной литературе (Л.М. Дробижева, согласия в демократическом государстве. Значительная роль в В.А. Лекторский, А.И. Панченко, В.А.Тишков и др.) толеее решении принадлежит школе как важнейшему институту рантность рассматривается в качестве основного принципа социализации личности, на что указывал еще Ы. Алтынсарин: взаимоотношения людей на любом уровне как одного из усШколы – главные пружины образования… на них, и в осо- ловий выживания человечества, как частный случай ценностбенности на них, надежда, в них же и будущность» казахского ного отношения человека к другому человеку наряду с такими народа [3]. феноменами, как гуманность, альтруизм [6] .

В классической педагогике всегда обращалось внимание По мнению М.С. Юнусовой, толерантность включает на необходимость приобщения молодого поколения к ценно- уважение прав человека, взаимотерпимость, взаимопонимание стям, созданным различными народами, уважительного отно- и доверие людей друг к другу. В исследовании И.В.Пескова шения к ним. Это относится к работам Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пес- толерантность определяется как способность субъекта приниталоцци, Я.А. Коменского. Значительный вклад в решение мать существование иной точки зрения, многообразия кульпроблемы воспитания молодых граждан в духе уважения к турных отличий, на основе уверенности своих позиций, не национальному достоинству, особенностям исторического и избегая конкуренции в рамках универсальных прав и свобод психологического развития представителей разных народов личности, что обеспечивает устойчивость индивидуальности внесли Ы.Алтынсарин, В. Белинский, Ч. Валиханов, А. Гер- человека и гармоничное развитие личности в социуме .

цен, А.Кунанбаев, Н. Чернышевский, а в ХХ веке – П. Блон- По мнению П.И. Мамедова, Е.Ю. Клепцовой, толерантский, М. Дулатов, М. Жумабаев, С. Шацкий и др. ность – это доминантная форма, обусловливающая жизнедеяСогласно словарю Ларруса, слово tolerance впервые упо- тельность общества; при этом утверждается, что в казахском минается в XII веке. «Оксфордский словарь английской эти- менталитете толерантность является ее онтологическим атримологии» возникновение понятия «tolerance» относит к XV бутом, проявляясь в системе отношений «человек – природа», веку. Если в XV веке оно использовалось в значении «вынос- «человек – человек», «человек и общество» .

ливость», то в XVI веке в трактовку толерантности добавля- А.Н. Зятьков выделяет следующие компоненты толеются значения: «позволение», «сдержанность», «воздержанрантности: понимание других, уважение собственной кульность» [4]. Точкой отсчета развития идеи толерантности в туры, уверенность в ее ценностном и позитивном значении, науке общепринято считать XVI век – эпоху Реформации, с диалог культур .

особой остротой поставившей задачи решения проблемы тоЛ.П. Ильченко считает, что толерантность – это нравстлерантности как веротерпимости .

венная норма и особый тип социальных отношений, субъекты В настоящее время «толерантность» у разных народов не которых способны признать равноценность человеческой и имеет однозначного трактования. В испанском языке toleranсоциальной индивидуальности как основу единства и многоcia – это способность принимать идеи или мнения, отличные образия человечества». Как личностное образование толеот собственных. В немецко-русском словаре tolerant опредерантность состоит из мотивационного, содержательного, опеляется как «терпимый к чужому мнению». В китайском языке толерантность – позволение, допуск, проявление великодушия рационального, эмоционально-волевого компонентов .

в отношении других; в персидском – терпение, терпимость, Понятие «этно», составляющее термин «этнотолерантвыносливость, готовность к примирению; во французском – ность», происходит от слова «этнос». Согласно теоретическим «терпимый», «снисходительный». В Словаре иностранных взглядам российского географа и историка Л.Н. Гумилева, слов толерантность – «терпимость к чужим мнениям и веро- этнос – это группы, которые возникают, функционируют, ваниям». взаимодействуют между собой и, наконец, умирают. Ученый О толерантности писал английский философ Дж.Локк в рассматривал этнос как явление географическое, природное .

«Очерках о терпимости» и в «Письмах о терпимости». Разви- Вместе с тем, он выделял психологические характеристики вая мысли Дж.Локка о справедливом обществе, английский этноса – самосознание и стереотип поведения. «Этнос – это философ Дж.Ролс выдвинул теорию справедливости, в кото- тот или иной коллектив людей (динамическая система), пророй описал толерантность как моральную добродетель, поли- тивопоставляющий себя всем прочим аналогичным коллектиISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 вам («мы» и «не мы»), имеющий свою особую внутреннюю Л.А. Байдельдиновой, В.Ю. Дунаева, В.Д. Курганской, структуру и оригинальный стереотип поведения». А.И. Лукпановой, Г.Ж. Менлибековой, А.Н. Нысанбаева, Согласно представлениям Ю.В. Бромлея, свойства этно- Т.С. Сарсенбаева, М.М. Сужикова и др .

са (язык, культура, этническое самосознание) формируются Казахстанское общество в настоящее время находится на лишь в соответствующих условиях – территориальных, при- переходном этапе, когда старая система ценностей исчезла, а родных, социально-экономических, государственно- новая еще на стадии формирования, поэтому в обществе возправовых. В.А.Тишков определяет этническую общность как растает роль этноса как «информационного фильтра», а одной группу людей, члены которой разделяют общее название и из важных характеристик этноса признается этническая иденэлементы культуры, имеют общее происхождение и истори- тичность. Этническая идентичность – одна из тактических ческую память, обладают чувством солидарности. Эти при- задач Концепции этнокультурного образования в РК .

знаки являются результатом особых усилий, особенно про- В исследовании Б.Б.Турабековой «Этнополитические цесса нациестроительства. Нация, как наиболее развитая факторы межэтнических и конфликтных ситуаций» дается историко-культурная общность, является результатом со- анализ причинно-следственных связей в проявлениях межэтединения, «сплавления» представителей различных племен и нической напряженности, когда стремление группы людей к народностей. всевластию приводит к межэтническим конфликтным ситуаВ настоящее время во многих странах мира нацию пони- циям .

мают как гражданскую общность, определенную государст- Интерес в аспекте подтверждения важности исследуемой венными границами. Так, термин «нация» в межгосударст- проблемы представляет работа психолога М.А. Искаковой по венной организации ООН применен в значении «государст- определению взаимосвязей между авто- (представлением о венная общность». Существуют многоэтнические нации – себе) и гетеро- (представлением о другом народе) стереотипаамериканская, канадская и т.д. А.Д. Карнышев отмечает, что ми на примере казахской и русской этнических групп (всего причисление людьми себя к той или иной нации зависит от их было опрошено 520 молодых людей). Автор исследования осознанных политических и нравственных воззрений, а не отмечает, что, оценивая свою этническую группу, респондентолько от формальной записи в паспорте. ты приписывают ей большее количество положительных каНаши соотечественники, считая себя гражданами Казах- честв, нежели представителям другой этногруппы. Это объясстана, и в этом смысле определенной общностью людей, вовсе няется явлением группового фаворитизма, суть которого в не склонны, в своей массе, к национальному нигилизму и на- проявлении тенденции благоприятствования представителям зывают себя казахами, русскими, украинцами, чувашами, бе- собственного этноса в противовес представителям другого лорусами и т.д. Это, в частности, связано со временем, в кото- этноса, что может проявляться во внешне наблюдаемом повером мы живем, когда, по мнению С. Ч.Бектурганова, «в важ- дении, в процессах восприятия, то есть при формировании нейшей сфере национальной культуры происходит могучий мнений, оценок и суждений относительно членов своей и друпрорыв к познанию своих национально-этнических корней, гой этногрупп .

традиций и ценностей…» [7]. Несомненно, что этнос, как со- Проведенные в московском регионе опросы свидетельстциальная и психологическая общность людей, выполняет вуют, что реально поддерживает проявления экстремизма важные для человека функции, а именно: практически каждый четвертый подросток. Каждый десятый

- ориентировать носителей того или иного этноса в окру- из опрошенных указывает на негативное эмоциональное сожающем мире, поставляя относительно упорядоченную ин- стояние (раздражение, недоверие), возникающее в общении с формацию; представителями других национальностей. В связи с этим

- задавать общие жизненные ценности путем воспроиз- одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом водства в новых поколениях тех ценностей, символов, правил и системой образования является создание необходимых соповедения, которые были выработаны за многие столетия циально-педагогических условий для воспитания этнотолеадаптации к природной и социальной среде; рантной личности .

- защищать, отвечая не только на социальное, но и физи- Этнотолерантность исследователи определяют как споческое сочувствие. собность субъекта признавать существование многообразия Мы придерживаемся позиции, определяющей этнос как языков, традиций, обычаев и уважительно относиться к ним устойчивую в своем существовании группу людей, осоз- на основе уверенности своих взглядов в рамках универсальнающих себя ее членами на основе любых признаков, вос- ных прав и свобод личности. Они утверждают, что в межэтпринимаемых как этнодифференцирующие, то есть, отли- нических отношениях политика толерантности должна быть чающие данный этнос от всех других этносов. Этнодиффе- построена не на основе терпения, а на принципе терпимости .

ренцирующими признаками являются язык, ценности, нор- В отличие от терпения, терпимость не несет оттенка самомы, историческая память, религия, национальный характер, ощущения, самобичевания, а заключается в самоуважении и народное искусство и др., то есть, элементы, отражающие признании равенства других и отказ от доминирования и нареальное отличие. силия, т.е. предпочитает в отношениях позитивное взаимодейИтак, этническая общность складывается на основе ствие на конструктивной основе. Этническая толерантность – внешних различий по пути «мы» и «они». Один этнос как это терпимость, которая по своему содержанию в современединое целое («мы») отличается от другого этноса как едино- ных обстоятельствах скорее должна быть изначальной осного целого («они»). В этническую среду входят традиции, обы- вой взаимопонимания, солидарности, а не проявлением долгочаи народа; особенности психики (архетипы), поведение, терпения и страдания .

речь, специфика традиционно сложившегося рациона пита- По мнению В.Г. Ушаковой, этнотолерантность – интения, типа хозяйствования, особенности климата, ландшафта. гральное личностное образование, детерминирующее индивиА это значит, что этнические особенности окружающей среды дуально-своеобразные способы взаимодействия человека с накладывают отпечаток на личность человека, на его харак- представителями различных этнокультур, реализующие внуттер, мировоззрение, на семейные взаимоотношения с людьми реннюю установку на принятие «Я – другого». Этнотолерантсвоей и другой национальности. Необходимо, чтобы совре- ность личности предполагает наличие позитивного образа менные школьники усвоили: каждый этнос уникален по сво- иной культуры при сформированности позитивной этничеему языку, традициям, обычаям, достоин уважения и изучения ской самоидентичности .

особенностей этнических общностей. В исследовании Н.А. Платоновой этнотолерантность – Различные аспекты межнациональных отношений в поли- это активное, терпимое, нестереотипное и неравнодушное этническом обществе, проблема консолидации нации и роль отношение к культуре, языку, религии, обычаям, внешнему этнического фактора в формировании национальной полити- виду представителей других этносов, предполагающее такие ки, разработка теоретико-методологических основ их решения способы поведения в конфликтах как сотрудничество .

нашли отражение в исследованиях Ж.М. Абдильдина, Соглашаясь с данным определением, мы отмечаем отсутР.Г. Абдулатипова, Р.Б. Абсаттарова, К.К. Айтхожина, ствие здесь перцептивной составляющей, что нашло отражеISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Назарбаев, Н.А. Выступление на XV сессии Ассамблеи народа Казахстана «Национальное единство – наш стратегический выбор» // официальный сайт Президента Республики Казахстан. [Э/р] – Р/д: http://www.president.kz

2. Назарбаев, Н.А. Послание президента «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» // Страна и мир. – 2010. – № 4 .

3. Алтынсарин, Ы. Собрание сочинений: в 3 т. – Алма-Ата, 1976 .

4. Генезис веротерпимости и толерантности на Востоке (древность и средневековье) // Вестник КазНУ им. аль-Фараби. Серия «Философия, культурология, политология». – 2007. – № 1 (27) .

5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века.: учебное пособие для педагогических заведений / под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ Сфера, 2005 .

6. Обучение культуре мира и толерантности: пособие для учителя. – ЮНИСЕФ. – Алматы, 2001 .

7. Бектурганов, С. Ч. Эпистимологические основания человеческой культуры: автореф…дисс. …канд. филос. наук. – Алматы, 2001 .

8. Лекторский, В. О толерантности, плюрализме и критицизме. – Философия, наука, цивилизация. – М., 1999 .

Bibliography

1. Nazarbayev, N.A. Speech at XV session of the Assembly of the people of Kazakhstan «National unity is our strategic choice» // an official site of the President of the Republic of Kazakhstan. [An electronic resource] – an access mode: http://www.president.kz

2. Nazarbayev, N.A. Speech of the President «New decade – new economic lifting – new possibilities of Kazakhstan» // the Country and the world. – 2010. – № 4 .

3. Altynsarin, Y. Collection of works: in 3 volumes. – Alma-Ata, 1976 .

4. Toleration and tolerance genesis in the east (the Antiquity and the Middle Ages)//the Bulletin Treasury of Al-Farabi. Series «Philosophy, cultural science, political science». – 2007. – № 1 (27) .

5. Pedagogics and education history. From education origin in a primitive society till the end of the XX-th century.: the manual for pedagogical institutions / under the editorship of the Academician of the Russian Academy of Science / A.I. Piskunova – 2 edition. – М: TS Sphera, 2005 .

6. Teaching the world culture and tolerance: manual for the teacher. – UNICEF. – Almaty, 2001 .

7. Bekturganov, S.CH. Epistimological basis of human culture – Almaty, 2001. – p. 24 .

8. Lektorsky, V.O. About tolerance, pluralism and critics. – Philosophy, science, civilization. – М., 1999 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 373.1:371.8

Elizarova I.S. CONDITION OF THE PROBLEM OF ENVIRONMENTAL SAFETY OUTSIDE-CLASS ORGANIZATION FOR SENIOR PUPILS. This article deals with the modern definitions out-of-class work, out-of-class work in Environmental Safety and also with modern condition of the problem of the out-of-class work’s organization in Environmental Safety for senior pupils in general educational institutions .

Key words: out-of-class work, out-of-class work in Environmental Safety, the problem of the out-of-class work’s organization in Environmental Safety in the modern school .

И.С. Елизарова, асп. каф. социальной безопасности РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: grira8585@mail.ru

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

В статье рассматривается современное определение внеклассной работы, внеклассной работы по экологической безопасности, современное состояние проблемы организации внеклассной работы по экологической безопасности в старших классах .

–  –  –

Ключевые слова: внеклассная работа, внеклассная работа по экологической безопасности, проблема организации внеклассной работы по экологической безопасности в современной школе .

–  –  –

Рис. 1. Результаты ответов учителей на вопрос анкеты: «Что Вы понимаете под внеклассной работой учащихся?»

Условные обозначения: 1. форма различной организации учащихся на добровольной основе под руководством учителя; 2 .

метод обучения учащихся на добровольной основе под руководством учителя; 3. работа с учащимися в свободное время на добровольной основе под руководством учащихся; 4. различные формы организации игровой деятельности учащихся на добровольной основе под руководством учителя .

Рис. 2. Результаты анализа ответов учителей на вопрос анкеты: «Какие виды внеклассных занятий вы проводите?»

Условные обозначения: 1. конференции; 2. экскурсии; 3. игры; 4. лекции; 5. беседы; 6. кружки межпредметной направленности; 7. экспериментальные исследования .

Интересными оказались ответы учителей на вопрос анке- мированию чувства ответственности и умения работать в колты «Как вы думаете, чему способствует внеклассная работа?». лективе; 12,2% учителей – развитию творческих способностей Большинство учителей (21,8%) считают, что внеклассная ра- и формированию исследовательской деятельности учащихся;

бота способствует расширению и углублению знаний по всего лишь 4% респондентов считают, что внеклассная работа предмету; 19,2% опрошенных учителей – развитию творче- способствует развитию профессиональной направленности .

ских способностей; 17,4% анкетируемых – развитию познава- Результаты представлены на рис. 3 .

тельных интересов школьников; 13,2% респондентов – форРис. 3. Результаты анализа ответов учителей на вопрос: «Как Вы думаете, чему способствует внеклассная работа?»

Условные обозначения: 1. развитию познавательных интересов школьников; 2. расширению и углублению знаний по предмету; 3. развитию творческих способностей; 4. формированию чувства ответственности и умения работать в коллективе; 5. развитию самостоятельности; 6. формированию исследовательской деятельности учащихся; 7. развитию профессиональной направленности .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 В рамках нашего исследования, нам было необходимо потребности ребят. Для изучения заинтересованности узнать, как педагоги изучают интересы и мотивы деятельно- школьников, никто из опрошенных учителей не использует сти своих подопечных. Половина опрошенных (50,2%) изу- такие методы как анкетирование и разработка специализичают интересы учащихся посредством наблюдения; 38,5% рованных заданий. Следует сделать вывод, что при изучении респондентов интуитивно определяют интересы и мотивы интересов и мотивов учащихся используются субъективные школьников; 11,2% педагогов при помощи беседы изучают методы исследования .

Рис. 4. Анализ результатов анкетирования учителей на вопрос «Как вы изучаете интересы и мотивы деятельности ваших школьников?»

Условные обозначения: 1. наблюдением; 2. интуитивно; 3. анкетированием; 4. беседа с учащимися; 5. выполнение специальных заданий .

Один из вопросов нашей анкеты был направлен на выяв- Анализ ответов учителей на вопрос «Как Вы думаете, каления круга проблем, с которыми встречаются учителя при кие требования к организации внеклассной работы по эколоорганизации внеклассной работы по экологической безопас- гической безопасности являются наиболее важными?» учитености. Среди трудностей, названных учителями, 68,2% рес- ля ответили следующим образом: 28,2% респондентов отмепондентов отмечают недостаточное количество методической тили, что важным требованием к организации внеклассной литературы по вопросам содержания, организации и проведе- работе по экологической безопасности является использования внеклассной работы по экологической безопасности. Так ние краеведческого материала, 26,9% опрошенных определиже педагоги отмечали такие затруднения в организации вне- ли соответствие видов внеклассных мероприятий возрасту и классной работы по экологической безопасности как отсутст- уровню развития учащихся, 22,7% анкетируемых основным вие опыта проведения внеклассных мероприятий по экологи- требованием считают максимальное сближение урочной и ческой безопасности (24,2%). Вместе с тем, некоторые педаго- внеклассной формы работы. 16,3% педагогов главным опреги ссылались на загруженность учителя и учащихся (7,6%); деляют расширение межпредметных связей. Лишь небольшое наиболее слабую материально-техническую базу кабинетов число респондентов (5,9%) считают важным преемственность естественнонаучного цикла. индивидуальной, групповой и массовой формы работы .

–  –  –

Приведенные результаты анкетирования позволяют нам возрасту и уровню развития учащихся, сближение урочной и сформулировать следующие выводы: внеклассной формы работы, но в своих ответах не указывают

1. Учителя образовательных учреждений под внекласс- важные требования к организации внеклассной работы такие ной работой понимают форму различной организации уча- как: преемственность индивидуальной, групповой и массовой щихся на добровольной основе под руководством учителя, но внеклассной работы, а также расширение межпредметных 34,4% учителей считают, что это метод обучения учащихся. связей .

2. Данные результаты анкетирования свидетельствуют о 5. Самыми объективными методами изучения интересов редком проведении внеклассных мероприятий, но большинст- и мотивов деятельности школьников является анкетирование во учителей считают необходимым систематическое вовлече- и выполнение специализированных заданий, в свою очередь ние учащихся во внеклассную работу. педагоги изучают мотивы учащихся посредством наблюдения

3. Самым популярным видом внеклассной работы в шко- и интуиции .

ле является организация экскурсионной работы. Анализ констатирующего этапа эксперимента показал

4. Педагоги главными требованиями к организации вне- нам объективную необходимость в разработке методики оргаклассной работы указывают использование краеведческого низации внеклассной работы по экологической безопасности в материала, соответствие видов внеклассных мероприятий старших классах .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

Библиографический список

1. Браверманн, Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения. – М.:Просвещение,1990 .

2. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В.Н. Корсунская. – М.: Просвещение, 1983 .

3. Внеурочная работа по физике / под. ред. О.Ф. Кабардина.- М.: Просвещение, 1983 .

4. Казаренков, В.И. Педагогические основы организации внеурочных занятий по учебным предметам. – М.: ООО «Педагогика»: МГПУ, 1998 .

5. Колодницкий, Г.А. Внеклассная работа по ОБЖ / Г.А. Колодницкий, В.С. Кузнецов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2009. – №11 .

6. Внеурочная работа по химии в современной школе: учеб. пособие / М.С. Пак [ и др.]. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 .

7. Цетлин, В.С. Внеурочная работа // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1993. – Т.1 .

Bibliography

1. Bravermann, E.M. Out-of- class work in Physics: matter and procedure. – M.: Prosveshcheniye, 1990 .

2. Verzilin, N.M. General teaching methodology of Biology / N.M. Verzilin, V.N. Korsynskay. – M.: Prosveshcheniye, 1983 .

3. Extracurricular work in Physics / chief editor O.F. Kabardina. – M., 1983 .

4. Kazarenkov, V.I. Pedagogical foundations of the subjects extracurricular activities organization. M.: OOO «Pedagogic» MGPY,1998 .

5. Kolodnickii, G. A. Out-of-class work in Basics of life safety // Basics of life safety. – 2009. – № 11 .

6. Extracurricular work in Chemistry in modern school. Teaching and methodical manual / Pak M.S. [and others]. – SPb.: RGPY A.I. Herzen, 2004 .

7. Cetlin, V.S. Extracurricular work // Russian Pedagogical Encyclopedia: in 2 t / chief editor V.V. Davidov. – M.: BRE, 1993 V.1. Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 85.15+30.18

Kalina N.D. INTERPRETATION AS A METHOD OF TRAINING TO PICTURE AND FORMATIONS OF IS CONSTRUCTIVE-GRAPHIC COMPETENCE OF FUTURE DESIGNER. Reveals a constructive approach in training to picture from the nature, based on a deepening of theoretical knowledge. Therefore the method of training and formation of is constructive-graphic competence of the future designer is an interpretation, a reflection of the student and a feedback. In adaptive training interpretation has objective geometrical style, and in creative – a free choice of means .

Key words: a constructive approach, picture, a reflection, a feedback, competence, interpretation, the student-designer .

Н.Д. Калина, соискатель ВГУЭС, г. Владивосток, E-mail: atk5049@mail.ru

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ГРАФИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ДИЗАЙНЕРА

Раскрывается основанный на углублении теоретических знаний конструктивный подход в обучении рисунку с натуры .

В соответствии с данным подходом метод обучения и формирования конструктивно-графической компетентности будущего дизайнера – это интерпретация, рефлексия студента и обратная связь. В адаптивном обучении интерпретация имеет объективный геометрический стиль, а в творческом – свободный выбор средств .

Ключевые слова: конструктивный подход, рисунок, рефлексия, обратная связь, компетентность, интерпретация, студент-дизайнер .

Исходная цель обучения определяется государственным мых у студентов от адаптации к творчеству в переходе от образовательным стандартом и характеризует общую конст- чувственного отражения к объективному познанию и изоруктивно-графическую стратегию профессионального форми- бражению действительности и от него – к объективнорования личности будущего дизайнера. Отвечая стратегии субъективному самовыражению в рисунке. Цель обучения образования, учебная дисциплина «Рисунок» представляется рисунку задана моделью, которую должны изобразить студеннам как исследовательская деятельность, обеспечивающая ты, поэтому стратегия в формировании личности направлена формирование фундаментальных и творческих конструктив- на «вариантность промежуточных целей» .

но-графических компетенций у студентов. При построении целостного рисунка с натуры познаваНеобходимость разработки и применения конструктивно- тельно-практическая деятельность требует от студента измего подхода и комплекса образующих его методов состоит в нения признаков в тех или иных отношениях, т.е. их интертом, что на его основе изучается и моделируется целостность претации. В одних случаях интерпретации подлежат отдельрисунка при использовании заданной системы средств – это ные элементы целостности, а в других – стиль рисунка как те содержания деятельности, которые в совокупности опреде- целостное явление .

ляют конструктивно-графическую компетентность будущего Искусство изображения основано на интерпретациях издизайнера. С одной стороны, подход включает целенаправ- вестного. Каждая удачная интерпретация одного и того же ленность, концептуальность и алгоритмичность выполняемого явления действительности, сделанная учащимся, является процесса, а с другой – смыслообразующую активность лично- художественным открытием [1]. Осуществляясь на разных сти будущего дизайнера. уровнях (познания и творчества), интерпретация всегда выМетодологическая база конструктивного подхода к по- полняет функцию связующего звена между личностью и дейзнанию и практике рисунка определяется совокупностью кон- ствительностью, выполняя, таким образом, перевод внешних цептов преобразования когнитивных и личностных структур впечатлений на «образный язык» внутреннего индивидуальстудента. Развитие когнитивных структур основывается на ного мира личности .

рационально-теоретической модели целостного процесса и Интерпретация имеет интросубъективный и коммуникаобразной картине мира, воспринимаемой в единстве чувства и тивный характер. С одной стороны, она выявляет вторичный мысли. Личностное развитие характеризуется со стороны гар- иносказательный смысл, а с другой – направлена на нахождемоничной целостности структуры компетенций, формируе- ние собственного смысла. В том и другом случае это обобщеISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 ние различных аспектов познания, творчества и своего отно- нятийно-логический анализ отношений и связей сменяется шения к ним [2]. Интерпретация связана с пониманием, объ- целостным пространственно-образным синтезом. Согласно яснением и исследованием существенных отношений в позна- Ж. Пиаже, регулирование сенсомоторных действий находитвательных объектах, значений языка, смысла и методов. Ин- ся в прямой зависимости от операционного регулирования и терпретация – это всегда новое понимание, поэтому в качест- спонтанной перцепции [4]. С одной стороны, понятие расве метода обучения она наилучшим образом способствует сматривается как система признаков исследуемого объекта, формированию компетенций у студентов. а с другой – как система логических операций. ОперационМногообразие процедур понимания сводится в герме- ные структуры – мотивированные и целенаправленные, поневтике к четырем группам интерпретаций: грамматической этому при взаимодействии с ними пространственноязыковой), стилистической, исторической и психологиче- образные структуры спонтанно самоорганизуются. При этом ской (личностной) [3]. Все виды интерпретации используют- необходимая деятельности система рационально-чувся в формировании конструктивно-графических компетен- ственного познания поднимается на новый, более высокий ций у будущих дизайнеров. Грамматическая интерпретация уровень развития, формируя специализированные индивидуоснована на изучении языка. Цель стилистической интер- альные интерпретации действительности .

претации – выбор специфики определенного качества выра- Познавательная интерпретация – это выявление знаний жения, связанного с выявлением стиля. Историческая интер- теории в практике рисунка. Компонент теории призван вырапретация соотносится с аналогиями определенной культуры зить скрытое от непосредственного наблюдения содержание, и времени. Психологическая интерпретация опирается на т.е. моменты «отстранения» рисунка от того, что необходимо индивидуальный стиль деятельности и окраску эмоциональ- выразить, и это является закономерным этапом познавательных переживаний. ного процесса. Движение познания к объекту всегда диалекВ процессе обучения рисунку интерпретация как способ тично: отойти, чтобы вернее понять [5]. В связи с этим основстановления конструктивно-графической компетентности ным принципом конструктивного подхода в обучении рисунбудущего дизайнера формируется в понимании языка, станов- ку с натуры является «познание в ходе преобразования». В лении специализированного конструктивно-графического и в преобразующие возможности студента включаются диффетоже время индивидуального стиля деятельности. ренциация и иерархия признаков изучаемого объекта [6] .

Индивидуальная интерпретация соотносится с опытом Познавательный процесс соотносится с противополождеятельности и когнитивным стилем в выполнении рисунка, в ными компонентами познания – операционными и абстракткотором проявляется то или иное взаимодействие между вер- но-логическими конструктами теории и конкретными данныбальными и невербальными формами мышления. ми моделей, исследуемыми с натуры, с понятиями и символиИзвестно, что вне специального пространственного раз- зацией теоретического познания в графике пространственного вития нет должного взаимодействия между рациональными и языка. Соединение в одной системе абстрактно-логических и чувственными компонентами познания. Люди обладают раз- перцептивных структур познания приводит к формированию личными системами мышления, зависимыми от фактора меж- когнитивно-оценочных микроструктур действия, объединяюполушарной асимметрии мозга. Познавательной составляю- щих в одном процессе понятийно-логические (анализ и оценка щей соответствует деятельность левого, аналитико- признака ситуации) и наглядно-образные средства (оценка дискурсивного полушария, а пространственно-образной – места и формы знака). Способом формирования когнитивноценностно-эмоциональная и целостно-интуитивная работа оценочных структур графического языка является геометрипредставления. ческое обобщение действительности в структурноКогда рациональные и чувственные способы познания не семиотическом аспекте .

взаимодействуют, то в рисунке проявляют различные искаже- Художественная интерпретация, выполняемая в рисунния. Естественно, что неоправданные искажения реальности ке, соотносится с процессом конкретизации теоретических индивидуальными интерпретациями не являются. Исходя из обобщений и индивидуализации знаковых средств. «Художеэтого, мы провели исследование, выявляющее характер ри- ственная интерпретация» как понятие идентично понятиям сунков, выполненных студентами первого курса, и проанали- «художественный образ», «художественный стиль», «эстетизировали направленность познания: на конкретно-чувственное ческое». Основными критериями интерпретации является воспроизведение характеристик модели или на стремление к стилевая завершенность в единстве содержания и формы и обобщенному построению. Выбор средств изображения осу- целостность рисунка. Художественная форма противопоставществлялся студентами самостоятельно. В исследовании изо- ляется природной форме особой выразительностью, которая бражений выявлены различные комплексы признаков, и все предполагает интегративную эстетическую оценку и комони были далеко не совершенные. В этом и состояла основная плексный способ интерпретаций: индивидуальной, грамматисложность обучения. ческой, исторической и стилистической. Художественная Студентов с пространственно-образным познанием мы интерпретация возможна лишь при наличии обоих полюсов определили как способных к изобразительной деятельности, образности, объективной и субъективной, каждый из которых но они были зависимы от конкретного восприятия модели. У по-своему преобразовывает действительность. К объективной учащихся с понятийным познанием логические умения разви- стороне образа относится понятийная модель, а к субъективты лучше, однако они не были ориентированы на специфиче- ной – ценностный идеал. При их взаимодействии образуется ское пространственно-образное содержание рисунка. Несо- эстетическая образность, соотносимая с многообразием индивершенство образа и логических умений вызывает противоре- видуальных стилей художественного обобщения .

чия, разрешение которых зависит от идеальных средств – по- Конструктивный подход в обучении рисунку основываетнятий и умственных действий студента. Понятие и его знак ся на углублении теоретических знаний, поэтому конструкимеют единое значение, как во внешнем, так и во внутреннем тивно-графическая компетентность по содержанию грамобразном плане действия. Учащимся необходимо научиться матическая, а по форме – профессиональное умение специасоздавать понятийную модель изучаемого и логически ее листа-дизайнера. Грамматика компетентности рассматриваетобосновывать в связи с различными положениями модели в ся в качестве детального и одновременно целостного «субъпространстве. ектного опыта», эффективно используемого в практике риОптимальное взаимодействие с объектом восприятия и сунка как комплексный способ интерпретаций в решении его изображения предполагает устойчивое развитие системы задач .

пространственно-образного и вербально-логического позна- Применительно к объемно-пространственному содержания, где каждый из элементов осуществляет свой функцио- нию конструктивно-графические компетенции / компетентнальный вклад в процесс восприятия окружающей действи- ность будущего дизайнера рассматриваются нами как оперительности и целенаправленной интерпретации его данных в рование дифференцированным и интегративным контекстом, рисунке. Смена активности человека происходит, когда по- как опора на принципы единства содержания и формы, смысISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 ла и значения. Все это соответствует однозначности понятий и и детализированный смысл [8]. В концепциях, используемых комбинаторной многозначности их эстетического выражения. нами в процессе экспериментального обучения рисунку с наКонструктивно-графическая компетентность рассматриваются туры, таких как «познавательное и конструктивное отношенами в когнитивно-оценочном аспекте. Известно, что в когни- ние», «произвольное внимание и самоконтроль», «ценностнотивном аспекте окружающая действительность воспринима- смысловая обусловленность образа», уже заложено противоется взаимосвязано, поэтому обучение, главным образом, на- поставление изначального и целенаправленного. Их осмыслеправлено на понимание конструктивных взаимосвязей и вос- ние требует от студента рефлексии .

Студент воспринимает питание ценностного отношения к ним. Оценка взаимосвязей внешний мир и затем посредством интерпретаций в рисунке показывает тесную связь процессов познания действительно- воздействует на него. Этот процесс рефлексируется на основе сти, эстетического осмысления и авторского конструктивного прямой связи – отражения действительности – и обратной отношения к ним. связи – активного и опосредованного конструктивным отноВ.С. Мерлин характеризует отношение личности к дейст- шением ее выражения .

вительности и к деятельности как высокоактивное и обоб- В учебном процессе, направленном на обучение рисунку щенное. Отношение содержит в себе целостную систему мо- с натуры и формирование конструктивно-графических компетивов и поэтому в большей или в меньшей степени влияет на тенций/компетентности будущего дизайнера, функционируют каждый из частных мотивов. С одной стороны, отношение две системы взаимодействия прямой и обратной связи: «педастудента к объекту определяется личностными характеристи- гог – учащийся» и «субъект – познавательный объект» .

ками, а с другой – индивидуально-типологическими свойст- В исследовании мы предположили, что при различной орвами. Ядро отношений личности детерминируется объектив- ганизации технологий обучения между компетенциями личными социокультурными факторами, определяющими смы- ности и когнитивным стилем ее деятельности могут быть как словую конструкцию «Я», самооценку и самоанализ. В теории однозначные, так и многозначные связи. Образованию связей Мерлина личностные и индивидуальные характеристики сту- способствуют требования деятельности, с одной стороны, дента связываются в отношении к деятельности при помощи объективные, а с другой – объективно-субъективные. Для динамичного компонента, отражающего внешние требования этих целей организовано две последовательно действующие к ней [7]. технологии обучения рисунку, основанные на конструктивЕсли рассматривать конструктивное отношение к дея- ном подходе: первая – адаптивная технология развития контельности, то оно включает личностные характеристики в трольного уровня рефлексии у учащихся при усвоении теории качестве системы мотивов и когнитивные, при которых чувст- и практики конструктивно-графической деятельности (1– ва учащегося отражают понятийные значения пространствен- 2 курс); вторая – технология профессионально-творческого ных явлений – ощущения ориентируются понятиями, а цело- развития студентов и формирования конструктивного уровня стное восприятие – системным мышлением. В системе «ком- рефлексии (3–5 курс). Предполагалось, что на адаптивном петенции – когнитивный стиль» опосредованным звеном мо- этапе обучения будут развиваться исполнительские и техножет быть теоретико-содержательная рефлексия студента. С логические компетенции-умения, а на этапе творчества – проодной стороны, рефлексия контролирует, а с другой – конст- фессионально обусловленные компетенции и интегративная руирует содержательные и процессуальные изменения в дея- конструктивно-графическая компетентность будущего дизайтельности. Динамичные свойства рефлексии позволяют про- нера .

пустить через внутренний план действия содержание деятель- В выполнении рисунка с натуры выделено четыре ведуности и оценить его. С рефлексией связан процесс интерпре- щих процесса, которые характеризуются четырьмя попарно тации, который дает студенту возможность формировать про- сопряженными компетенциями: организационнофессионально обусловленные образы и смыслы действий и управленческими и комбинаторного моделирования; аналитивыбирать из них наиболее эффективные. Внутренний мир ко-синтетическими и координационно-пространственными .

рефлексии у каждого студента индивидуален. Каждая из компетенций основывается на трех умениях (покаВ любой из сфер культуры, в том числе и в визуально- зателях), которые включают в свою структуру знания и навыграфической культуре изображения (основной критерий кон- ки. Вместе с конструктивным отношением к деятельности и структивно-графической компетентности), обнаруживают системой профессионально-важных качеств (ПВК) компетенсебя процессы придания объекту смысла. Предмет, наделен- ции-умения образуют структуру конструктивно-графической ный смыслом в одной системе представлений, в другой сис- компетентности будущего дизайнера (табл. 1). Качества контеме представлений приобретает вторичный смысл. При этом структивности в выполнении рисунка с натуры требуют попроцесс интерпретации складывается из двух этапов. Первич- стоянного взаимодействия прямой и обратной связи между ная интерпретация проводится в рамках одной системы Затем попарно сопряженными компетенциями. Связующим звеном в рамках другой системы производится более осмысленная между ними являются единые ценности и цели личности, осинтерпретация объекта, придающая ему более определенный мысленные студентом посредством рефлексии .

–  –  –

Цель системы прямой и обратной связи – эффективное Векторы целей адаптивного обучения направлялись на выполнение студентами поставленных в обучении задач ри- выявление объективных перспективно-пространственных сунка, достижение более совершенных компетенций и значи- закономерностей действительности. Осмысливая формировательных личностных результатов. Система прямой и обратной ние компетенций у студентов и структурно обусловленное связи представляет собой конструктивный процесс, в резуль- обучение рисунку, педагог типизировал конкретные протате которого осуществляется взаимообмен между двумя ви- странственные ситуации и наглядно показывал их содержание дами информации: рациональной и чувственной, обобщенной в операционных (система признаков и операций понятия) и и конкретной, т.е. осуществляется процесс интерпретации, в логических конструктах (взаимосвязи ситуации). Свое объясданном случае между результатами попарно сопряженных нение он направлял на дедуктивную и комбинаторную основу умений. Обратная связь между умениями способствует на- понятий и правил деятельности. Этим он ориентировал пониполнению их общим понятийно-знаковым контекстом, в ре- мание отдельных конструктивных особенностей формы и зультате проявляется динамика развития. комбинаторные процессы самоуправления учащихся. ОриенПри контрольной рефлексии петля обратной связи деск- тируясь на конструкты, студенты создавали понятийную мориптивная. Она ориентируется на систему мотивов как обоб- дель действительности, прогнозировали свои действия, управщенных, существенных, устойчивых и повторяющихся отно- ляли и контролировали их содержание в рисунке .

шений и графических знаков их выражения. При конструк- Метод геометрического обобщения в структурнотивной рефлексии обратная связь проявляется в основе конст- семиотическом аспекте позволяет студентам анализировать руктивного отношения студента к к деятельности. Общеизве- системные признаки пространственных объектов. Самым простно, что личностный смысл порождается отношением мотива стым видом обобщения является схема. В объекте познания к цели. Поэтому динамика петель обратной связи функциони- это один уровень закономерной связи, читаемый совместно с рует между системой личностных смыслов концепции когни- линейным анализом. Конструктивный рисунок является более тивного образа деятельности и знаково-символическим выра- сложным геометрическим обобщением, так как строится в жением их в рисунке – оперативными образами действия. В процессе многоуровневого анализа и синтеза. Каждый из его этом случае она становится не только целостной, но и деск- уровней имеет свою схему связи. На основе анализа и синтеза риптивной, т.к. происходит сразу после каждого действия и любая форма обобщается до точечной системы, при этом восприятия его результата в рисунке. строится система геометрических плоскостей. При выделении В адаптивной технологии обучения цели и учебные зада- существенных связей из всей совокупности конкретных чи ставит для студентов педагог. В основе контрольной реф- свойств объекта студенты вырабатывают относительно иделексии и применения аналитико-синтетической и координа- альную смысловую модель, и она имеет ограниченную сферу ционно-пространственной компетенций студенты решают познания – изучение признаков понятий перспективы и светоконструктивно-логические задачи на геометрическое обобще- тени .

Идеальным признаком перспективной связи является ние действительности. направление линии, а светотеневой – тон по отношению к В технологии творческого формирования студенты сами световому лучу .

ставят промежуточные цели и выбирают те или иные эври- Целостная структура изображения моделируется на осностические принципы, которые позволяют им выполнить рису- ве языка геометрических символов и знаков. Знаки языка нок более выразительно. Основываясь на конструктивную строятся на синтезе предметно-содержательной, когнитивнорефлексию и целостную структуру конструктивно- оценочной и контрольно-регулятивной информации и выграфических компетенций, они осуществляют концептуальное страиваются в знаково-символические системы, которые пемоделирование в решении конструктивно-графических задач. реводят содержание социально-культурного опыта в индивиАдаптивная технология обучения направлялась на тен- дуально-личностный план действия. Знаки признаков понятий денции развития познавательной интерпретации, когнитив- выявляются в качестве точек, прямых и кривых линий и но-оценочных подструктур деятельности и на усиление од- транслируют в рисунке общезначимый смысл, способствуя, нозначных связей, позволяющих контролировать процесс таким образом, процессам коммуникации педагога со студенусвоения. тами и обучению. В практике рисунка знаково-символические системы графического языка в совокупности типовых смыКогда процесс обучения технологически обоснован, то слов и конструктивных значений организуются в алгоритмы – существует быстродействующая обратная связь [9]. В этом цепочки ценностных средств, способствующих самостоятельслучае анализируются устойчивые основания деятельности .

ному выполнению рисунка с натуры .

Известно, что чем более устойчив процесс, тем более он деЛинии-знаки предполагают два слоя. Первый слой – это терминирован и тем меньше на него могут повлиять случайсистема рационально-чувственного познания, в которой проные внешние и внутренние воздействия, в том числе и индистранственно-образный и понятийно-смысловой компоненты видуальные особенности студентов. Устойчивым обучение действуют как единое целое, второй слой – знаковый. Во становится тогда, когда основывается на принципе «от абствзаимодействии с объектом тот и другой познавательный слой рактного к конкретному», а система взаимодействия педагога требуют от студента оценок признаков понятия в пространстсо студентами основывается на концепции понимания. В освенной ситуации и признаков знака, его выражающего. Этот нове понимания у студентов разрешаются противоречия в процесс интерпретации, осуществляемый посредством прямой когнитивно-оценочной системе переработки информации, при и обратной связи. В выполнении рисунка с натуры прямые этом неоправданные искажения действительности в рисунке связи с объектом замкнуты на зрительном восприятии объекисключаются, т.к. формируется произвольный самоконтроль. та, основанном на понятиях о взаимосвязях целостной формы Развитие самоконтроля начинается от внешней ориентировки мышлении и представлении. Обратные связи осуществляются и активизации произвольного внимания к внутренней работе в процессе выполнения дискретных действий рисунка – отконтрольной рефлексии, а на ее основе – к формированию дельных линий, содержанием которых являются знакововзаимодействий в подсистеме аналитико-синтетических и символические структуры. Через руку и проведение линиизнака студент воздействует на рисунок, который служит ему координационно-пространственных компетенций исполниисточником обратной связи и корректировки дальнейшего тельского и технологического уровня деятельности .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 взаимодействия с объектом. Так, в выполнении рисунка с При решении конструктивно-эвристических задач ставитнатуры глаз и рука учащегося оказываются связанными друг с ся общая цель для всех. Каждый из студентов самостоятельно другом прямыми и обратными связями, образуя, таким обра- определяет промежуточные цели. Для того чтобы «субъективзом, функциональную систему «глаз – рука». ное» имело художественно-эстетические критерии в выражеВ процессе последовательного освоения комплекса про- нии «объективного», учебный процессе построен на сопоставстранственных ситуаций студенты принимают их и осознают лении рисунков, в которых есть организация, порядок и худокак ценностные. В основе способа геометрического обобще- жественная выразительность, с теми, в которых они отсутстния у студентов развивается система обобщенных мотивов, вуют. Система нормативов, с одной стороны, способствует система ПВК личности: когнитивные, волевые и личностные общезначимой выразительности, а с другой – формирует этакачества. Г.К. Селевко характеризует ПВК личности как уме- лоны идеальных эмоций, которые отличаются от реальных ния деятельности, от которых зависит темп, уровень, испол- переживаний тем, что являются обобщенными и художестнительское или творческое отношение к выполнению дейст- венными эмоциями. В эмоциональном отношении к художевий [10]. Однако содержанием качеств (умений) является не ственной действительности студенты выражают сформироспособ действия, а определенного рода отношение к нему. ванные у них ценности .

Поэтому ПВК студента – это качества проявляемых умений, и Рисунок становится объектом самоуправления, основанони формируются параллельно с конструктивным отношени- ным на конструктивно-графическом опыте и системе управем к деятельности. Учащиеся аккумулируют опыт конструк- ления. В адаптивной технологии обучения деятельностью тивно-графической деятельности в виде произвольных спосо- учащегося управляет педагог, в этом случае система «учабов восприятия, мышления, познания, переживания и дейст- щийся – познавательный объект» разомкнутая. В технологии вия, а также в виде нормативов знаний, инструментальных творческого развития студент самостоятельно, на основе ценностей и критериев оценки знаковых средств. Объемно- внутренних средств выполняет деятельность, поэтому система пространственное построение рисунка ориентируется крите- его самоуправления и взаимодействия с объектом замкнутая .

риями. Когда познавательные процессы учащегося синтези- В процессе выполнения рисунка с натуры студент осуществруются со знаниями и в таком качестве применяются на прак- ляет когнитивную обработку информации, при этом познаватике, то развивается их произвольная основа. Развиваясь в тельный объект и система его самоуправления замкнуты друг единстве рационального и чувственного, познавательные про- на друге цепями прямых и обратных связей. Самоуправление цессы студента постепенно становятся когнитивными качест- образует с объектом познания цикличную кольцевую замкнувами личности. В произвольном выполнении рисунка с нату- тость, поэтому имеет адекватную объекту структуру. В этом ры учащиеся активизируют волевые качества, а в достижении случае самоуправление студента становится структурным, успешного результата – личностные. При этом полярные целостным и подчиненным системе целей. Когда отдельные свойства (абстрактное/конкретное) когнитивного стиля ниве- цели не выполняются, то действия или концепция деятельнолируются. Индивидуальность проявляется только в недораз- сти переосмысливаются .

витии ПВК до нормы, также в малопонятных для студента Направление в формировании конструктивномоментах деятельности и при выполнении системы операций. графической компетентности у студентов – проблемное обуМетод геометрического обобщения в семиотическом ас- чение в эвристическом аспекте. Обучение художественным пекте является не только обучающим, но и позволяют диагно- интерпретациям направлялось на исследование модели в констировать в рисунке усвоение студентами понятий, правиль- тексте проблемных ситуаций и на решение эвристических ность выполнения познавательных интерпретаций и уровень задач, направленных на поиск средств эстетической выразисформированности у студентов компетенций-умений. тельности и организацию в рисунке художественного образа .

Технология профессионально-творческого формирования Рациональная и геометрическая организация рисунка направлялась на личностный характер художественной ин- сменяются другой моделью. Конструктивно-аналитическая терпретации и самовыражение, поэтому предполагала синтез направленность восприятия углубляется на основе художестразнообразного опыта. На творческом этапе обучения студен- венно-образных оснований, которые в своей сущности платы разрешали противоречие между объективным выражением стичны и синтетичны. Как геометрическая, так и пластическая и субъективным самовыражением. В выполнении рисунка с выразительность основываются на обобщении, но у пластики натуры самовыражение возможно, но только на ступени кон- обобщение другого рода, оно художественное. Пластическая центрированного опыта и богатого мировосприятия, и это выразительность формируется в синтезе многих подобных характеризует личностный характер изображения. Художест- вариантов образной пластичности. Но чтобы приобрести хувенный образ рисунка рефлексивно осмысливается студентом дожественность, образное обобщение должно взаимодействов единстве содержания и формы. вать с рациональным, т.к. значимые моменты образа заостряЦели технологии направлены на нелинейный характер ются на основе эвристических принципов эстетической выраэвристического познания, взаимодействие когнитивно- зительности. Синтез в рисунке – это упорядочение знаний и оценочной и конструктивно-эстетических подструктур дея- чувственных данных в целостную концепцию художественнотельности на формирование компетенций организационно- го образа и когнитивный образ деятельности. Что касается управленческих и комбинаторного моделирования и конст- синтетичности познания, то оно предполагает личностный руктивной рефлексии у студентов. уровень смыслообразующей активности, основанной на взаиИзменение технологии обучения влечет за собой приме- мообогащении различных форм видения целостного и детальнение новых средств изображения, однако не порывает с ного, интеграции опыта рационального и образного обобщеприменением закономерностей построения пространствен- ния, набора компетентностных процедур .

ных форм. Ориентация на когнитивное познание и геометри- Одни проблемные ситуации направлены на выявление зированный стиль рисунка дополняется креативным и эстеглавных характеристик в содержании образа – поэтичности тическим использованием средств интерпретации и выразиили трагичности, а другие – на графический стиль в основе тельности рисунка. Студент сам определяет замысел своей новых и неожиданных технических приемов. В следующих работы, который может захватить его как личность, однако проблемных ситуациях знаково-символическая основа геоспособствует самовыражению лишь в том случае, если субъметризированного рисунка интерпретируется при помощи ект обладает соответствующими замыслу умениями. Субъприменения тех или иных принципов, например таких, как ективную оценку объективного порождает сравнение пряопределение центра, ритмов, иерархии планов, статики и димой связи (восприятие объекта) с обратной связью, содернамики, контраста или нюанса и т.д. Каждая из проблемных жанием которой является частичное преобразование геометситуаций имеет те или иные «стилистические рамки», огранирической и знаково-символической основы рисунка в соотчивающие содержание задачи, что и способствует целенаветствии с тем субъективным опытом деятельности, который имеется у студента. правленному формированию у студентов компетенций .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 В творческом выполнении рисунка студенты преобразо- ло времени, а некоторые из них допустили ошибки в выявлевывают полученные в процессе обучения логические и опера- нии пропорций .

ционные конструкты и строят в индивидуальном сознании Исследование после творческого этапа обучения осущеинтерпретационные конструкты. С одной стороны, они до- ствлялось на одном тест-задании – рисунке городского пейзаполняют их концептуальной моделью художественного об- жа. На основе выполненных в рисунке художественных инраза реальности, а с другой – когнитивным стилем деятельно- терпретаций исследовались ценностные ориентации личности .

сти, формируя, таким образом, компетентность. Методика исследования включала наблюдение за процессом В реализации художественных интерпретаций наряду с деятельности студентов, беседу с каждым и оценку результата компетенциями присутствуют игровые моменты деятельно- его деятельности – рисунка. Студентам предоставлялась свости, а также послепроизвольной активности и спонтанности бода, каждый сам выбирал способ деятельности, решал простудента. Обобщенный характер эвристических принципов блемы в контексте интерпретации и контролировал этапы включает в процесс выполняемого рисунка элементы вероят- выполнения работы. В беседе осуществлялась ненавязчивая ности и неопределенности, что и делает его результаты инди- корректировка выбранного студентом способа интерпретации .

видуальными и многовариантными. Каждый из студентов по Педагог задавал учащимся вопросы, но не все студенты иссвоему усмотрению включает в выполнение рисунка те или кренне на них отвечали и принимали корректировку, многие иные знания, интуицию и воображение, что вызывает целый отстаивали свою точку зрения .

диапазон индивидуальных различий и в связи с этим много- В эксперименте у всех студентов выявлено конструктивобразие связей субъекта с объектом деятельности. ное отношение к деятельности, причем оно показало разнообНа творческом уровне обучения формируются интегра- разие способов интерпретации. По способу организации контивные свойства и многозначные связи личности с объектом цептуальной задачи мы сгруппировали работы студентов в деятельности. Многоуровневая система связей компетенций три типа. Типы работ определяли различные интерпретационстудента с когнитивным стилем его деятельности увеличивает ные концепции и разные ценностные ориентации, причины тенденции многозначного проявления личности в его творче- которых коренились в когнитивном стиле деятельности стустве, т.е. при развитии структуры компетенций каждая лич- дентов .

ность формирует индивидуальный стиль художественной К конструктивно-художественному типу (15 чел., 50%) деятельности. Это важно, т.к. студенты имеют дело не только были отнесены студенты с объединенным пространственнос грамотным, но и с творческим выполнением рисунка с нату- образным и понятийно-логическим познанием. Наблюдения ры. показали, что художественные интерпретации для них значиВ Институте сервиса, моды и дизайна (ИСМД) Владиво- мы и носят свободный и системный характер. Эти студенты стокского государственного университета экономики и серви- стремились к анализу и конструктивному синтезу интерпреса (ВГУЭС) на протяжении пяти лет, с 2005 по 2010 годы мы таций формы с интерпретациями содержания. Перед длительвели лонгитюдное исследование формирования конструктив- ным рисунком они выполнили несколько композиционных но-графической компетентности у одних и тех же лиц – сту- эскизов расположения элементов и взаимосвязей, где пытадентов-дизайнеров (с первого по пятый курс). В эксперимен- лись, упорядочив множественность смысловых отношений, тальных группах (30 чел.) по этапам исследования выявлялись дойти до содержания и формы; сами выбрали наиболее выраиндивидуальные особенности студентов и уровень сформиро- зительный вариант для исполнения. Их суждения носили двуванности у них компетенций. направленный аналитико-синтетический характер, т.е. эти Исследование на адаптивном этапе обучения диагности- студенты владеют как целостным восприятием модели, так и ровало грамматический аспект компетентности и связь компе- структурным и определяют взаимосвязь концепции интерпретентности с когнитивным (абстрактно-конкретным) стилем таций со способом исполнения, что позволило им выстроить деятельности. Методика исследования включала наблюдение эстетический объект как целостность в единстве содержания и за процессом деятельности и два тест-задания: 1) длительный формы .

аналитический рисунок с натуры (рисунок головы человека), К образно-пространственному типу (8 чел., 26,5%) были на который отводилось 20 академических часов и цель кото- отнесены студенты, у которых эмоционально-чувственная рого – целостное детально-аналитическое выявление про- основа в выражении образа преобладает над понятийностранственной формы и грамматики графического языка; логической, но благодаря их хорошей зрительной памяти и

2) краткосрочный набросок той же головы человека, но в дру- пространственно-образным ориентациям, им хватает средств гом пространственном положении, на рисунок отводилось создавать оригинальные образы .

Эти студенты обладают цемин, его цель – быстрое целостное схватывание ситуации. лостным синтетическим восприятием и ассоциативноРезультаты контрольного среза показали, что в длитель- образным способом интерпретации. Для них значим в основном рисунке по выявлению геометрического обобщения в ном однонаправленный тип интерпретаций, имеющий содерсемиотическом аспекте не выявлены индивидуальные особен- жательный аспект. А концептуально-образные идеи, которые ности студентов. Все студенты выполнили рисунок грамотно, ими создаются, в основном связаны с выражением настроения за исключением незначительных ошибок. Поэтому можно и поэтичности. Эти студенты немногословны в объяснениях .

заключить, что геометрическое обобщение в семиотическом Их композиционные зарисовки и длительный рисунок, не аспекте формирует грамматические компетенции и однознач- ломая геометрической основы форм, имеют все же более реаные связи студента с объектом деятельности. листичный стиль .

Однако наблюдение за процессом выполняемого рисунка К формально-стилистическому типу (7 чел., 23,5%) отвыявило, что студенты с пространственно-образным познани- носятся студенты, у которых преобладают интерпретации ем выполняют работу быстрее, чем с понятийно-логическим формы. Концептуальность у этих студентов носит однонапознанием. У первых лучше развиты целостное восприятие, правленный характер. Для них значима выразительность ризрительная память и глазомер, а у вторых – структурное вос- сунка посредством формальных, в основном технических инприятие, мышление и самоконтроль, работа выполняется с терпретаций. У этих студентов развит анализ и абстрактноопорой на инструменты измерения (визирование каранда- логические смысловые суждения, внутрисистемные связи и шом). Можно заключить, что индивидуальные особенности в стилевые приемы, но на содержание образа они почти не обвыполнении рисунка сохраняются, хотя явно и не проявляют- ращают внимание. Работают медленно и в основном по аналося в однозначно ориентированной деятельности. гии с каким-либо известным стилем. В качестве композициРезультаты краткосрочного рисунка (наброска) выявили, онного эскиза предоставляют схему, а в беседе пытаются дечто студенты с пространственно-образным познанием выпол- тально объяснить характеристики элементов формы и их нили наброски безошибочно и выразительно, студенты же с взаимосвязи .

понятийно-логическим познанием выполнили краткосрочные В эксперименте педагог оценивал в структуре каждой из рисунки несколько хуже. Многим из этих студентов не хвати- компетенций три показателя (умения) по десятибалльной ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 шкале. Совокупную оценку умения определяли: результат значительно превышает критическое (0,36 для Р0,05). Как на деятельности студента (рисунок), наблюдение преподавателя адаптивном, так и на творческом этапе обучения связь между за процессом деятельности учащегося и беседа с ним. Между умениями-показателями компетенций сильная и это значит, попарно сопряженными умениями мы вычисляли коэффици- что попарно сопряженные компетенции взаимосвязаны (рис .

ент ранговой корреляции Спирмена с учетом поправок на 1, 2). В хорошо отлаженном процессе целостная структура одинаковые ранги. Эмпирическое значение коэффициента конструктивно-графической компетентности интегрируется .

–  –  –

Из всего вышесказанного можно сделать следующие дента. Экспериментальные данные показали, что все студенты выводы. имеют достаточно высокие результаты. В исследовании выявВо-первых, технология обучения рисунку с натуры, с на- лено три типа интерпретирования: конструктивноправленностью на углублении теоретических знаний и методе художественный, образно-пространственный и формальноинтерпретаций, является инновационной. стилистический. Ценностные ориентации интерпретационных Во-вторых, адаптивная технология обучения, основан- стилей личности взаимосвязаны с индивидуальными когниная на геометрическом обобщении в знаково-семиотическом тивными стилями познания и деятельности. И, что особенно аспекте, позволила сформировать фундаментальную основу важно, все они могут быть востребованы в многообразной грамотного рисунка у всех студентов, невзирая на первона- профессиональной деятельности дизайнера .

чальные способности и индивидуальные типологические В-четвертых, благодаря опосредующей роли требований особенности, поэтому она является технологией полного деятельности и рефлексии студента в их контрольном и конусвоения. структивном звене, в эксперименте сформированы корреляВ-третьих, технология профессионально-творческого ционные связи между отдельными компетенциями и во всей формирования компетентности будущего дизайнера, базиру- структуре конструктивно-графической компетентности будуясь на прочном фундаменте, целенаправленно направлялась щего дизайнера .

на формирование интерпретационных умений личности сту

<

Библиографический список

1. Гераимчук, И.М. Философия творчества. – Киев: «ЭКМО», 2006 .

2. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации. – Дубна: Феникс+, 2002 .

3. Интерпретация как историко-научная и методологическая проблема: сб. ст / под ред.В.П. Горана. – Новосибирск: Наука, 1986 .

4. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003 .

5. Эстетика: Словарь / под общ. ред. А.А. Беляева [и др.]. – М.: Политиздат, 1989 .

6. Дьяченко, М.И. Краткий педагогический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Хэлтон, 1998 .

7. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986 .

8. Евлампиев, И.И. Два измерения интерпретации // Метафизические исследования. – Р/д: www.belb.net/obmen /Evlampiev.pdf

9. Мельников, В.П. Управление качеством / В.П.Мельников, В.П.Смоленцев, А.Г. Схиртладзе. – М.: Академа, 2005 .

10. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1 .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

Bibliography

1. Geraimchuk, I.M. Philosophy of creativity. – Kiev: «ЭКМО», 2006 .

2. Slavskaya, А.Н. The person as the subject of interpretation. – Dubna: Phoenix +, 2002 .

3. Interpretation as an historical -scientific and methodological problem: collection of articles / Ed. by V.P. Goran. – Novosibirsk: Science, 1986 .

4. Piazshe, Z. Psychology of intelligence. – St. Petersburg: Piter, 2003 .

5. An esthetics: the Dictionary / Ed. by A. A. Belyayev, etc. – Moscow: Politizdat, 1989 .

6. Djachenko, M.I. The short pedagogical dictionary: Personality, education, self-education, profession / M.I. Djachenko, L.A. Kandybovich. – Minsk: Halton, 1998 .

7. Merlin, V.S. Sketch of integrated research of individuality. – Moscow: Pedagogics, 1986 .

8. Evlampiev, I.I. Two dimensions of interpretation // Metaphysical researches. – An access mode: www.belb.net/obmen /Evlampiev.pdf

9. Melnikov, V.P. Quality Management / V.P. Melnikov, V.P. Smolentsev, A.G. Shirtladze. – Moscow: Academa, 2005 .

10. Selevko, G.K. The encyclopedia of educational technologies. – Moscow: Scientific research institute of school technologies, 2006. – Vol. 1 .

Статья поступила в редакцию 12.03.11

УДК 378.14.014.13

Kargina Z.A. READINESS OF A FUTURE TEACHER TO ORGANIZE COMPLEMENTORY EDUCATION OF

CHILDREN AS PROFESSIONAL PEDAGOGIC NEW FORMATION. The article is an attempt to systematize and supplement modern theoretical conceptions of readiness of future teachers for organizing complementory education of children – an essential component of professional training for a future teacher now .

Key words: complementory education of children, specialized secondary education and higher teacher training, readiness, a teacher, professional pedagogic new formation .

З.А. Каргина, соискатель ученой степени д-ра пед. наук МГПУ, г. Москва, E-mail: karginazoya@rambler.ru

ГОТОВНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ

Данная статья представляет собой попытку систематизации и дополнения современных теоретических представлений о готовности будущих педагогов к организации дополнительного образования детей – необходимой составляющей профессиональной подготовки будущего учителя .

Ключевые слова: дополнительное образование детей, среднее и высшее педагогическое образование, готовность, учитель, профессионально-педагогическое новообразование .

–  –  –

Обобщая различные подходы к формулированию понятия шать стандартные и нестандартные педагогические задачи;

«готовность» с позиций системного подхода, принятого нами создавать и реализовывать авторские образовательные проекв качестве методологического, готовность будущего педаго- ты и программы; б) организаторские умения: инициативность, га к организации ДОД может быть представлена как: коммуникативность; умения реализовывать различные педапромежуточное состояние между профессиональной гогические роли – консультанта, руководителя, участника и подготовкой и реальной педагогической деятельностью в др.; в) методические умения: владение средствами личностносфере ДОД, характеризующееся стремлением будущего пе- ориентированного взаимодействия с ребенком; методиками дагога к активному участию в организации данного типа творческого развития детей .

образования; Рефлексивный компонент включает: 1) диагностические

– психологическое состояние будущего педагога, пони- умения; умения использовать данные мониторинга для планимаемое как потребность в организации ДОД; рования и организации педагогической деятельности; 2) спопрофессиональное новообразование в личности буду- собность к критичному осмыслению различных аспектов собщего педагога, соответствующее профессиографическим ха- ственной деятельности; 3) способность к осуществлению всерактеристикам ПДО; стороннего анализа осуществленной педагогической деятельпрофессиональная характеристика будущего педагога, ности; 4) склонность к объективной оценке собственных проотражающая его теоретико-методическую подготовленность к фессиональных возможностей .

организации ДОД. Психологический компонент предполагает сформированВторым аспектом исследования заявленной проблемы ность: а) положительной мотивации профессиональной деяявляется изучение содержательной структуры готовности к тельности в сфере ДОД; б) способности сохранять самоконорганизации ДОД. Обобщение научно-педагогических иссле- троль и мобильно перестраивать свою деятельность; в) внутдований по названной проблеме (О.А. Аяшев, Л.М. Гура, ренних сил и психологического состояния личности, опредеВ.Н. Запорожец и др.) позволяет включить в структуру го- ляющих успешность взаимодействия с детьми в сфере свотовности следующие компоненты: 1. мотивационный; 2. ког- бодного времени; г) уверенности специалиста в своих силах и нитивный; 3. технологический; 4. рефлексивный; 5. психоло- возможностях, потребности педагога в персонализации .

го-педагогический; 6. эмоциональный; 7. волевой; 8. личност- Эмоциональный компонент – это комплекс высших ный; 9. социальный; 10. креативный [9; 7; 8]. чувств педагога, включающий: чувство ответственности; увеТретьим аспектом исследования заявленной проблемы ренность в успехе ребенка, воодушевление; эмоциональноявляется определение конкретного содержательного на- ценностный опыт .

полнения названных компонентов. Анализ научно- Волевой компонент предполагает наличие: работоспособпедагогических исследований позволяет определить сле- ности, готовности жертвовать свободным временем; активнодующее. сти в управлении деятельностью учащихся – проявление воли, Мотивационный компонент включает следующие эле- энергии действия, самостоятельности и активности .

менты: а) профессионально-педагогическая направленность Личностный компонент – это совокупность ряда личноустойчивая потребность в осуществлении педагогической стных качеств: 1) личностной предрасположенности к продеятельности, осознание ее важности и т.д.); б) заинтересо- фессиональной деятельности в условиях ДОД; сформированность в качестве и эффективности процесса ДОД (направ- ванности особых черт характера; мобильности мышления и ленность на достижение конкретного педагогического резуль- речи; 2) психолого-педагогического такта, способности детата, устойчивость и осознанность критериев педагогической лать образовательный процесс увлекательным; 3) нравствендеятельности); в) потребность в общении с детьми в сфере ной культуры, эмпатии, педагогического оптимизма; 4) высвободного времени (ориентация на организацию диалогиче- сокого уровня общей культуры, эрудиции; 5) мотивации на ского, творческого, личностно-ориентированного педагогиче- подлинное развитие личности учащегося и его творческого ского взаимодействия); г) потребность в совершенствовании потенциала, готовности к дальнейшему развитию собственпрофессиональной деятельности (увлеченность, целеустрем- ных творческих потенций; 6) ориентации на успешное соленность, инициативность и т.д.); д) ценностная мировоззрен- трудничество с детьми в неформальной социальноческая установка (совокупностью социальных, психологиче- педагогической среде .

ских, педагогических ценностей). Социальный компонент включает следующие элементы:

Когнитивный компонент (интеллектуально-педаго- владение современной социально-педагогической ситуацией гическая готовность) предполагает наличие: 1) общетеорети- в системе ДОД; социальная активность; социальная адаптической готовности (определенного объема теоретических зна- рованность, способность осмысленно самоопределяться ний), способствующей формированию целостного взгляда на в социальной жизни; гражданское мировоззрение; социальная образовательный процесс как на интеграцию основного и зрелость .

ДОД; 2) технологической готовности (содержательно- Креативный компонент – это совокупность следующих операционных знаний в конкретной области предметной дея- элементов: а) личной мотивационно-творческой активности и тельности); 3) методологической готовности (знание фило- творческих способностей; б) готовности к самотворчеству, софско-методологических основ ДОД); научно-мировозпотребности в творческой самореализации; в) независимости зренческой подготовки (понимания глубинного смысла педав суждениях, находчивости и оригинальности в способах регогической деятельности в сфере детского досуга); общекульшения педагогических задач; г) инновационности педагогичетурной подготовки (знаний в области социологии, общественского мышления, авторского своеобразия профессиональной но-политических наук, эстетики); 4) методической готовности деятельности .

(знаний психолого-педагогических условий и средств реалиАналитическое обобщение теоретических исследований зации учебно-воспитательного процесса в условиях внеучебпроблем формирования готовности студентов педагогических ной деятельности); 5) психологической готовности (знаний специальностей к воспитательной, внеучебной работе и ДОД специфики проявления личности в разных социальных ситуастало основой для разработанной нами «Модели готовности циях развития); 6) специальных знаний в области ДОД (его студентов педагогических специальностей к профессиональсущности, особенностях организации, особенностях педагоной деятельности в сфере дополнительного образования дегического процесса) .

тей» (таблица) .

Технологический компонент имеет следующие составляющие: а) проективные умения: ставить и эффективно ре

–  –  –

Библиографический список

1. Алимская, Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению: дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2001 .

2. Порошина, Н.А. Формирование готовности студентов педвуза к эстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки:

дис. … канд. пед. наук. – Шадринск, 2000 .

3. Батчаева, Н.А. Формирование общепедагогической готовности студентов музыкального колледжа к педагогической деятельности:

учеб. пособие для студентов III курса очно-заочного отделений музыкального колледжа. – М.: Компания Спутник+, 2008 .

4. Фокеева, С. Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: дис. … канд. пед. наук. – Тюмень, 1997 .

5. Бухалова, С. В. Формирование готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. – Самара, 2007 .

6. Слепцова, И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.... канд. пед. наук. – Москва, 2007 .

7. Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук. – Иркутск, 1994 .

8. Запорожец, В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: дис. … канд. пед. наук / В.Н. Запорожец. – Челябинск, 2001 .

9. Аяшев, О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя в воспитательной работе средствами физической культуры: дис. … д-ра пед. наук / О.А. Аяшев. – М., 1991 .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

Bibliography

1. Alimskaya, L.F. Forming of readiness of students to music pedagogic intercourse: dis. … cand. of pedag. science. – Saratov, 2001 .

2. Poroshina, N.A. Forming of readiness of students to aesthetic education of primary school children by means of music: dis. … cand. of pedag .

science. – Shadrinsk, 2000 .

3. Batchaeva, N.A. Forming of common pedagogic readiness of music college students to pedagogic activity: texs-book for the III course full-time – postal tuition department of music college. – Moscow: Companiya Sputnik+, 2008 .

4. Fokeeva, S.N. Forming of readiness to personal interaction in the process of training a primary school teacher in pedagogical college: dis. … cand. of pedag. science. – Tyumen, 1997 .

5. Bukhalova, S.V. Forming of readiness of a future teacher to realization personal approach to learners in out-of-school institutions: dis. … cand. of pedag. science. – Samara, 2007 .

6. Sleptzova, I.F. Forming of readiness of future educators to interaction with little children in the process of professional training: avtoreferat dis .

… cand. of pedag. science. – Moscow, 2007 .

7. Gura, L.M. Pedagogical principles of forming social psychological readiness of students to professional activity: dis. … cand. of pedag. science .

– Irkutsk, 1994 .

8. Zaporozhetz, V.N. Forming of readiness of teachers’ training institute students to social pedagogic activity at school providing general education:

dis. … cand. of pedag. science / V.N. Zaporozhezt. – Chelabinsk, 2001 .

9. Ayashev, O.A. Forming of professional readiness of a future teacher in educational work by means of physical training: dis. … cand. of pedag .

science. – M., 1991 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 378.147

Kolchikova N.L. ETHNIC SELF-CONSCIOUSNESS PECULIARITES OF KHAKASS STUDENTS. The article deals with the problem opf national self-consciousness of the personality including the interaction of structural components of personality`s national personality self-consciousness of Khakass teenagers. The analysis of different approaches to the problem in Russian and foreign science is represented .

Key words: personality, ethnic, structure, identity, psihology, personality .

Н.Л. Кольчикова, канд. пед. наук, доц. кафедры литературы ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», г. Абакан, E-mail: pollik21@mail.ru

СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ У УЧАЩИХСЯ-ХАКАСОВ

В данной статье рассматривается еще не достаточно изученная проблема национального самосознания учащихсяхакасов, в том числе взаимосвязь структурных компонентов национального самосознания личности. Автор статьи опирается на различные подходы характеристики национального самосознания в отечественной и зарубежной науке .

–  –  –

5) если социальная идентичность не удовлетворяет чле- модальных автостереотипов; установки, выявляющие направнов группы, они стремятся либо покинуть ее, либо поднять ее ленность этнических отношений на уровне системы модальстатус [2, с. 626-629]. ных гетеростереотипов; социокультурные установки и оценВ отечественной психологии сложился деятельностный ки, выявляющие отношение к национальной истории и нациоподход к анализу социальной идентичности. В центре анализа нальной культуре; этнически обусловленные модальные ценобъективные условия, в которых находится группа. К ним ности на уровне системы предпочтений, обусловливающих относятся: степень законности статусных различий между социальное поведение [4, с. 102] .

группами, принадлежность к большинству или меньшинству, В понимании индивидуального национального самосозконкурентный или кооперативный характер взаимодействия, нания сложилось два подхода. Первый из них принадлежит степень зависимости индивида от группы, успех или неуспех этнодемографу В.И. Козлову, который придерживался узкого групповой деятельности и ряд других Трансформации этниче- понимания национального самосознания и трактовал его как ской идентичности как составной части национального само- осознание человеком своей принадлежности к тому или иносознания в постсоветском пространстве изучаются Т.Г. Сте- му этносу, самоотнесение к нему. Этой точки зрения в нафаненко, Н.М. Лебедевой, Г.У. Солдатовой, В.Н. Павленко, стоящее время придерживаются многие психологи – Т.Г. СтеЛ.И. Науменко, Н.Л. Ивановой. Проблемы этнических мигра- фаненко, Г.У. Солдатова, Т.Ц. Тудупова, Э.Р. Хакимов и др .

ций и аккультурации – в центре внимания Н.М. Лебедевой, Другой подход мы находим в работах Ю.В. Бромлея. ОпВ.В. Гриценко, межэтнической напряженности и этноцен- ределяя национальное самосознание как важный компонент и тризма – Г.У. Солдатовой, И.Б. Андрущак, СВ. Рыжовой. непременное условие функционирования этноса, он сущестНаибольшее количество исследований по проблеме на- венно расширил данное понятие, введя в его определение не ционального самосознания личности посвящено изучению его только национальную идентификацию, но и комплекс всех структуры. Большинство авторов полагают, что национальное представлений человека о своем этносе: о культуре, языке, самосознание имеет сложную структуру, и выделяют в нем общности исторического прошлого, территориальной и госуряд компонентов. дарственной общности, материальных и духовных ценностях Так, В.Ю. Хотинец и Б.А. Вяткин выделили в психологи- народа, автостереотипы [5, с. 177]. Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дроческой структуре национального самосознания личности бижева, А.А. Сусоколов вслед за Ю.В. Бромлеем ввели в шесть компонентов: структуру национального самосознания такие важные элеменосознание особенностей этнической культуры своей ты, как этнические интересы и этнические чувства. В соответэтнической общности. К элементам этнической культуры от- ствии с этим Л.М. Дробижева определяет национальное самоносятся этноним, происхождение и историческое прошлое сознание не только как идентификацию – отнесение человечленов этноса, этническая территория, язык, религия, культу- ком себя к той или другой национальности, но и как его предра, экономика. Этническая культура имеет ряд подсистем: ставления о своем народе, его характерных чертах, культуре, производственная (производство и воспроизводство матери- языке, территории проживания, историческом прошлом, осозальных благ, т.е. экономика), жизнеобеспечивающая (жилище нание субъектом своих национальных связей и своего отнои поселение, одежда, питание), соционормативная (право, шения к ним .

мораль, обычаи, обряды, традиции, ритуалы и т.д.), познава- Сложность исследования проблемы национального самотельная (совокупность научных и эмпирических знаний и сознания связана с тем, что при описании его нет терминолоопыта, профессиональное искусство и национальная литера- гической определенности. Для обозначения осознания человетура, народное творчество, сказки, народные песни и преда- ком собственной этнической принадлежности привлекается ния); сразу несколько понятий: национальное самосознание (B.C .

2) осознание психологических особенностей своего этно- Мухина, О.С. Новикова); этническое самосознание (Ю.В .

са, которые делятся на статичные (национальный характер, Арутюнян, Ю.В. Бромлей, Л.М. Дробижева, В.П. Левкович, национальный темперамент, способности, этносоциальная И.А. Хотинец); этническая идентичность (Э.Ц. Данзанова, направленность – моральные убеждения, ценностные ориен- Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко). В некототации, взгляды, идеалы и т.д.) и динамичные (национальные рых случаях используется термины «этничность» и «этнинастроения, чувства, интересы, аттитюды, межэтнические ческая самоидентификация». Отметим, что отчасти термиустановки, автостереотипы и гетеростереотипы); нологическая путаница вызвана неточным употреблением

3) осознание тождественности со своей этнической общ- терминов «нация», «этнос», «национальность» и «народ». В ностью, результатом которого является формирование этни- нашей стране долгое время использовалось только понятие ческой определенности (или идентичности); «национальное самосознание». Это было связано с преимущеосознание собственных этнопсихологических особен- ственным исследованием титульных народов союзных и автоностей как перенос фиксированных психологических свойств номных республик, с использованием в традициях отечестэтноса на самого себя в процессе деятельности и общения; венной науки понятия «нация» в значении этнонации – этниосознание себя в качестве субъекта своей этнической ческой общности. Сейчас, когда начали изучаться народы, не общности – понимание и ощущение себя как части своей эт- имеющие своей государственности, этнические группы, а нической общности. Условием этого является овладение че- нация стала приобретать значение согражданства, стало все ловеком системой ценностей своего этноса; чаще использоваться понятие «этническое самосознание» .

6) социально-нравственная самооценка этничности как В последние годы в отечественной литературе широко интегральный показатель этнического самосознания, как «... используется термин «этническая идентичность», пришедший самоотношение на основе переживаний, возникающих в ходе из работ западных психологов («ethnic identity»). При этом генезиса этнического самосознания на различных этапах его Г.А. Солдатова, Т.Г. Стефаненко считают, что, поскольку в становления» [3, с. 72]. «этнической идентичности» подчеркивается наличие бессозАнализ содержания выделенных этими авторами компо- нательного слоя, то это понятие не может использоваться как нентов национального самосознания личности показывает, синоним «этнического самосознания», в котором акцентиручто они фактически могут быть сведены к двум – когнитив- ется факт осознания человеком своей принадлежноСТИ к ному (осознание своего национального Я) и эмоциональному определенному этносу .

(самоотношение, самооценка этого национального Я). Мы придерживаемся точки зрения, высказанной Ю.В .

Другие авторы кроме когнитивного и эмоционального Бромлеем. По мнению ученого, расовые (антропологические) компонентов выделяют еще и поведенческий. Так, З.В. Сике- признаки – внешние, весьма наглядные, устойчивые – выполвич в качестве элементов национального самосознания опре- няют этноотличительные функции в тех случаях, когда сопосделяет: этническую самоидентификацию, включающую пред- тавляемые народы принадлежат разным расам. Роль этого ставление об этноконсолидирующих и этнодифференцирую- индикатора национального самосознания, соответственно, щих признаках; национальный характер на уровне системы будет незначительной, если исследуются народы, принадлеISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 жащие к одной расе и не имеющие явных различий во внеш- ческих и этнопсихологических исследований в области наности (цвете волос, глаз, разрезе глаз, пигментировании, рос- ционального самосознания хакасского этноса (cтатьи те...). О.Г. Ултургашевой, М.Н. Чарковой, О.Л. Якоцуц.) .

Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева в когнитивный компо- На специфику национального самосознания хакасов (в нент, или «образ мы», включили следующие составляющие: том числе хакасских подростков) могут влиять такие историавтостереотипы – как представления о характерных чертах ко-культурные особенности Республики Хакасия как: относисвоего народа; представления о родной земле, об общности тельно продолжительное межэтническое взаимодействие хаисторической судьбы; представления о территориальной и касского и русского населения по сравнению с остальными государственной общности; национальные интересы. Возрас- народами Сибири, Крайнего Севера, Дальнего Востока, обутные особенности подростков и связанные с ними фундамен- словленное ранним вхождением Хакасии в состав России тальные изменения в сфере самосознания – появление реф- (1707 г); в составе населения республики жителей коренной лексии, способности проникать в собственный мир, выработка национальности – хакасов 12 %, из них большая часть – жисобственной независимой системы эталонов самооценивания тели сел. Мы акцентируем на последнем внимание по двум и самоотношения, – позволяют определить подростковый причинам: во-первых, в селах больше сохраняются язык, навозраст ключевым периодом развития национального само- циональные традиции и обычаи, что, несомненно, оказывает сознания личности. влияние на национальное самосознание. Во-вторых, отсутстРазвитие национального самосознания личности в под- вие межэтнического взаимодействия у жителей села приводит ростковом возрасте предполагает взаимосвязанное развитие к более позднему формированию у них национального самокогнитивного, эмоционального и поведенческого компонен- сознания. Национально-психологические особенности хакастов в его структуре: рост этнической информированности ского народа: чувство единой родоплеменной и национальной подростков, интерес к культуре и истории своего и других принадлежности, сплоченность, привычка взаимопомощи и этносов способствует росту знаний об этническом Я. По мере др., зафиксированные в исторических источниках .

углубления самопознания происходит формирование эмоцио- Таким образом, в силу указанных причин хакасы в целом нального отношения к себе как представителю этнической сохранили традиционную культуру, родной язык. Этническая группы. На основе первых двух компонентов формируется принадлежность ребенка-хакаса все-таки играет немаловажсаморегуляция этнического поведения (национальные уста- ную роль. Хакасы, например, медлительны, малоразговорчиновки, которые могут воплощаться в реальном поведении). вы, лаконичны в ответах, стеснительны, скупы в проявлениях Анализ литературы показывает, что основы этнической толе- эмоций, для них характерна растянутость речи. В психологирантности личности закладываются в подростковом возрасте ческой науке давно установлено, что психические свойства (Л.С. Выготский, Т.Г. Стефаненко, И.А. Снежкова, О.Л. Ро- людей определяются не только нейрофизиологической струкманова, В.П. Левкович, и др.). турой, но и условиями проживания в определенной климатиСреди отечественных исследований подросткового этапа ческой среде, образом жизни и способами деятельности. Для в развитии национального самосознания наибольший интерес современных хакасских подростков характерны, на наш вызывают исследования Т.Г. Стефаненко [6], выполненные на взгляд, ориентация как на традиционные восточные ценности подростках – представителях разных этнических групп. В (уважение к старшим, гостеприимство, заботливость, чутчастности, изучались изменения в этнической идентичности кость, любовь к своей природе, культуре, вежливость, терпиподростков в условиях радикальных перемен в российском мость, религиозные установки), так и ценности европейской обществе. Было обнаружено, что у подростков, восприни- (в том / числе российской) культуры (образованность, стреммающих социальную ситуацию как нестабильную, разрушает- ление к повышению культурного и интеллектуального уровня, ся позитивный автостереотип, что приводит к негативной самостоятельность, раскованность, коммуникабельность, выэтнической идентичности. При этом устанавливаются психо- сокое притязание своего Я) .

логические границы между собой и группой, которые выра- Проведенное нами исследование показало, что хакасские жаются в приписывании негативных характеристик не себе, а подростки отличаются такими качествами как скромность, другим членам своего этноса. Для подростков, успешно адап- застенчивость, сдержанность в проявлениях чувств, уважение тировавшихся к условиям радикальных социальных перемен, к учителям, немногословность. Кроме того, в связи с усиленихарактерна когнитивная стратегия, состоящая в приписывании ем в последние годы миграционного притока из сел республичленам своей этнической группы наиболее ценимых в ней ки в столицу в ее школах увеличилось количество учеников из качеств. На формирование этнической идентичности влияет сельских школ, недостаточно владеющих русским языком .

статус этнической группы. Подростки, воспринимающие свою Подростки, приехавшие из сел, испытывают затруднения при группу как этническое меньшинство, как и сверстники группы общении на русском языке, поэтому многое им приходилось большинства, характеризуются «размытой» идентификацией переводить на родной язык. Городские подростки, прожисо своей группой и вместе с тем реализованной биэтнической вающие в условиях межэтнического общения, имеют больше идентификацией. возможностей для приобретения знаний о своей и других этВ работах отечественных психологов (Н.М. Лебедева, нических групп, обладают более развитыми коммуникативТ.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец, B.C. Мухина и др.) показано, ными навыками .

что национальное самосознание является устойчивым образо- Анализ данных, полученных при проведении анкетированием личности и важной частью ее самосознания, посколь- вания, исследующего отношение к себе как члену этноса и ку обеспечивает удовлетворение потребности человека в пси- члену более широкой общности – к себе как гражданину Росхологической стабильности, выполняя приспособительную, сии, свидетельствует о положительном отношении большинзащитную, ценностно-экспрессивную, познавательную и ре- ства подростков к себе как хакасу (55,1 %) и к себе как росгулятивную функции. Поэтому развитие национального само- сиянину (49,3 %). Но в то же время у определенной части сознания является непременным условием для всестороннего (27,5 %) в оценке себя как хакаса выявлено эмоциональнои гармоничного развития личности. негативное отношение. У 17,4 % выявлено нейтральное отноТаким образом, национальное самосознание личности шение к себе как хакасу, что на 12 % меньше, чем при оценке имеет сложную взаимосвязанную структуру, включающую себя как россиянина. Таким образом, оценка себя как хакаса когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты остается небезразличной для испытуемых .

(Т.Г. Стефаненко, Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, По мнению З.В. Сикевич, изучение феномена этничности З.В. Сикевич, З.В. Сикевич, Г.У. Солдатова). Специальных требует учета нескольких моментов, связанных, во-первых, с работ, посвященных анализу личности и специфики нацио- тем, что этничность является эмоционально-чувственной, нального самосознания хакасских подростков, к сожалению, иногда неосознаваемой, даже иррациональной категорией .

мало. Поэтому мы опираемся как на данные своих наблюде- Этничность человеком «переживается». Во-вторых, этничний, так и на результаты этносоциологических, этнопедагоги- ность относится к сокровенным, интимным областям человеISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Бердяев, Н.А. Судьба России. – М.: Мысль, 1990 .

2. Агеев В.С. Психология самосознания / В.С. Агеев, А.К. Толмасова: Хрестоматия. – Самара. 2000 .

3. Алексеев, А.П. Аргументация. Познание. Общение. – М.: МГУ, 1991 .

4. Сикевич, З.В. Социология и писхология национальных отношений: учебное пособие. – Спб., 1990 .

5. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса. – М.: Наука, 1983 .

6. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология. – М.: Институт психологии РАИ, Академический проект, 1999 .

Bibliography

1. Berdyayev, N.A. The Destiny of Russia. – M.: Mysl. 1990 .

2. Agyeyev, V.S. Psycology of self-consciousness / V.S. Agyeyev, A.K. Tolmasova: Reader. – Samara. 2000 .

3. Aleksyeyev, A.P. Argumentation. Cognition. Communication. – M.: MSU. 1999 .

4. Sikevich, Z.V. Soziology and psychology of national relations Manual. – St.-Petersburg, 1990 .

5. Bromley, J.V. Essays on theory of ethnicity. – M.: Nauka. 1983 .

6. Stefanenko, T.G. Ethnopsychlogy. – M.: the Academik project. 1999 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 378.02

Krasinskaya L.F. PROFESSIONALLY-PSYCHOLOGICAL DIFFERENCES OF LECTURERS FROM DIFFERENT DEPARTMENTS OF A TECHNICAL UNIVERSITY. Professionally-psychological differences of lecturers with technical and liberal higher education are exposed in this article. Results of research in thinking style, which define the specificity of lecturers professional perception, and specificities of their pedagogical activities and communication with students are analyzed .

Key words: lecturer, higher technical school, thinking style, professional perception .

Л.Ф. Красинская, канд. пед. наук, доц. СамГУПС, г. Самара, E-mail: lfkras@yandex.ru

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РАЗНЫХ КАФЕДР ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

В статье раскрываются профессионально-психологические различия преподавателей с техническим и гуманитарным образованием. Анализируются результаты исследования стилей мышления, которые определяют специфику профессионального сознания преподавателей, а также особенности их педагогической деятельности и общения со студентами .

Ключевые слова: преподаватель, технический вуз, стиль мышления, профессиональное сознание .

Профессия вузовского преподавателя объединяет специа- ва, В.П. Симонова и др. Проведенное нами исследование листов с разным базовым образованием, которые при этом индивидуально-психологических особенностей преподавазанимаются одной научно-педагогической деятельностью. теля (исследование темперамента, мышления, мотивационВыполнение одинаковых функций сближает представителей ной сферы) показало, что выраженные различия между данной профессиональной группы, формирует схожие по- представителями разных кафедр технического вуза проявтребности, мотивы, установки, профессионально-личностные ляются именно в стилях мышления, которые в совокупности качества. Однако характер базового образования и сформиро- с базовым образованием определяют специфику профессиованные в соответствии с этим способы мышления не могут не нального сознания [1] .

влиять на специфику профессионального сознания и особен- У преподавателей технических кафедр изначально наности педагогической работы преподавателей разных кафедр. блюдается дуализм мышления: базовое образование и опыт Дифференцированный подход к повышению квалификации работы на производстве приводят к развитию технического (ПК) профессорско-преподавательского состава технического интеллекта и связанного с ним мышления, более логического, вуза требует изучения профессионально-психологических рационального, ориентированного на конкретный результат .

различий преподавателей разных дисциплин, так как их базо- У преподавателей естественнонаучных кафедр, не имеющих вая профессиональная подготовка и сформированный на этой базового педагогического образования, также преимущестоснове стиль мышления не только обуславливают стиль дея- венно развивается научный интеллект, опирающийся на абсттельности, но и предопределяют специфические проблемы и рактно-логическое мышление. Педагогическая работа, в свою трудности в педагогической работе. очередь, требует развития социального интеллекта и таких Следует отметить, что в психолого-педагогических нау- механизмов мышления, как рефлексия, социальная перцепция, ках уделяется недостаточное внимание изучению индивиду- атрибуция, активизирующихся в процессе межличностной ально-психологических особенностей личности вузовского коммуникации. Научный интеллект обеспечивает умение абпреподавателя. В этой связи можно отметить лишь отдельные страгироваться и разбираться в сложных явлениях окружаюработы ученых В.П. Андронова, З.Ф. Есаревой, Э.Ф. Зеера, щего мира, технический интеллект – в инженерных устройстГ.А. Карповой, Н.В. Кузьминой, А.В. Морозова, В.А. Попко- вах, схемах, чертежах, мысленно оперировать с предметами в ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 пространстве и представлять устройство механизмов. Соци- реалистический стили мышления, у женщин – идеалистичеальный интеллект связан с умением адекватно воспринимать ский, синтетический и прагматический стили мышления. С и интерпретировать личность и поступки другого человека, возрастом незначительно увеличивается количество преподанаходить оптимальный подход к нему, разбираться в жизнен- вателей с идеалистическим стилем мышления, и уменьшается ных ситуациях. количество преподавателей с реалистическим стилем .

В связи с этим возникает ряд вопросов. Способны ли пре- Вместе с тем, в ходе исследования выяснилось, что стиль подаватели технических и естественнонаучных дисциплин, мышления во многом определяется характером базового прокоторые имеют развитое научное и техническое мышление, фессионального образования, что существенно различает претак же успешно решать педагогические задачи? Насколько подавателей разных кафедр технического вуза. У преподавастиль мышления определяет стиль преподавания и характер телей технических и естественнонаучных дисциплин больше общения со студентами? Чтобы ответить на этот вопрос, было выражены аналитический (30% и 34%), реалистический (15% проведено исследование стиля мышления преподавателей и 13%) и аналитико-реалистический (11% и 10%) стили мышразных кафедр технического вуза. В исследовании приняли ления. Это сближает представителей данных кафедр, но резко участие 225 преподавателей разного возраста и с разным пе- отличает их от «гуманитариев», у которых преобладают недагогическим стажем; из них 110 – это преподаватели техни- выраженный (30%) и идеалистический (21%) стили мышлеческих дисциплин, 52 – преподаватели гуманитарных дисцип- ния. Таким образом, можно констатировать, что стиль мышлин, 63 – преподаватели естественнонаучных дисциплин. ления во многом детерминирован характером базового обраПод стилем мышления обычно понимают систему интел- зования преподавателей .

лектуальных стратегий, операций, приемов, которую исполь- Наблюдение за педагогической деятельностью преподазует человек в соответствии со своей индивидуальной пред- вателей разных кафедр технического вуза, проведение с ними расположенностью и уровнем развития. Для получения эмпи- занятий в системе ПК дает нам основание утверждать, что рических данных использовалась тестовая методика, предло- характер базового образования и связанный с ним стиль мышженная А.А. Алексеевым и Л.А. Громовой [2]. Авторы выде- ления во многом влияют на стиль преподавания и общения со ляют пять основных стилей мышления: синтетический, анали- студентами, а также наряду с другими факторами обуславлитический, идеалистический, реалистический и прагматиче- вают формирование профессионального сознания. Для подский. Синтетический стиль проявляется в способности чело- тверждения этого тезиса, проведем сравнительный анализ века комбинировать несходные, часто противоположные идеи, педагогической деятельности двух групп преподавателей – с взгляды, подходы, творчески подходить к решению задач. техническим и гуманитарным образованием .

Аналитический стиль мышления характеризуется способно- В силу присущих преподавателям технических дисципстью к многоаспектному рассмотрению вопроса с опорой на лин особенностей мышления (аналитического, реалистическологические процедуры, позволяющие тщательно, с акцентом го), они вырабатывают собственный стиль преподавания .

на детали, изучать факты и давать их научную интерпрета- Проводя лекционное занятие, преподаватель излагает знания цию. Идеалистический стиль мышления характеризуется ин- дискурсивным способом, то есть через логические построетересом к решению социальных, психологических проблем и ния, с опорой на технические и математические понятия, подпроявляется в способности человека к интуитивным решени- крепляя выводы конкретными фактами и результатами опыям, связанным с нравственными и мировоззренческими оцен- тов. В отличие от преподавателей гуманитарных дисциплин, ками. Реалистический стиль мышления предполагает опору на которые стараются содержательно и методически разнообраобъективные факты, он не исключает использование фор- зить занятия, включают в лекцию интересные примеры, метамально-логических процедур для решения задач, но при этом форы, сравнения, обращают внимание на эмоциональность нацелен на получение конкретного, ощутимого результата. подачи материала, «технари» оперируют научными положеПрагматический стиль мышления проявляется в способности ниями, фактами, терминами, языком цифр. Поэтому их речь человека интуитивно схватывать сущность проблемы и, опи- более конкретна, используемые понятия однозначны, вместо раясь на собственный опыт, принимать оперативные решения, абстрактных рассуждений чаще используются примеры из получать полезный, выгодный результат. Таким образом, ана- производственной практики. Все логично, конкретно, ничего литический и синтетический стили мышления являются в лишнего. Кроме того, многие из них не стремятся войти в большей степени теоретизированными и имеют важное значе- контакт с аудиторией и слабо учитывают «обратную связь», ние для научной и творческой работы. Реалистический и что лишает преподавание гибкости, творческости, эмоциопрагматический стили проявляются, прежде всего, в практи- нальности .

ческой деятельности. Идеалистический стиль мышления свя- Конечно, преобладание сведений фактического характера, зан со сферой «человековедения» и позволяет хорошо разби- технической терминологии не заменяет живой образности, раться в существе социально-этических проблем. глубины интеллектуальных поисков и раздумий. Однако стуРезультаты тестирования показали, что 17% преподавате- денты технических вузов, по их отзывам, лучше воспринималей, в основном молодого возраста, не имеют выраженного ют именно рационально-логический способ преподавания, стиля мышления и пользуются разными мыслительными стра- когда «новый вопрос вытекает из предыдущего, и все увязано тегиями, 58% – предпочитают определенный стиль, остальные в систему», «когда используются точные, однозначно понихарактеризуются интегрированным стилем, то есть, сочетают маемые термины», когда «нет абстрактных отступлений от обычно две стратегии для решения задач. Если говорить о темы занятия». К этому стоит добавить, что преподаватели выраженных стилях мышления, то в преподавательской среде технических дисциплин, в отличие от своих коллег с гуманидоминирует аналитический стиль (28%), на втором месте – тарных кафедр, увязывают лекционный материал с запросами реалистический стиль (11%), на третьем месте – идеалистиче- производства и стараются показать студентам, каким образом, ский стиль (8%) и на последних местах – синтетический (6%) знания, получаемые по предмету, понадобятся им в професи прагматический (6%) стили. Интегрированные стили мыш- сиональной деятельности .

ления чаще всего представляют комбинацию аналитического Вместе с тем, у преподавателей технических кафедр есть с другими стилями. По убыванию частоты их можно распо- и уязвимые стороны. Предельная логичность мышления, инложить следующим образом: аналитико-реалистический (9%), терес к сложным инженерным устройствам, к организации аналитико-идеалистический (6%), аналитико-практический технологических процессов – все это ведет к тому, что у этой (4%), идеалистически-реалистический (3%), аналитико- группы преподавателей в первую очередь развивается технисинтетический (2%). ческий интеллект, а сложная сфера межличностного взаимоКак показали результаты исследования, стиль мышления действия часто остается без должного внимания. Технократолько отчасти зависят от гендерных и возрастных характери- тичность взглядов наиболее отчетливо проявляется именно в стик респондентов. Так, у преподавателей-мужчин несколько процессе общения со студентами, организации взаимодейстчаще встречается реалистический и аналитико- вия с ними, как с некоторыми «инженерными устройствами», ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 без понимания тонких механизмов психологического влияния, новой науки – инженерной педагогики. Примечательно, что от которого и зависит, в конечном итоге, успешность обуче- преподаватели технических дисциплин ищут ответы на актуния и воспитания. Преподаватели технических дисциплин, альные для себя вопросы не в классической (гуманитарной) особенно пришедшие с производства, склонны использовать педагогике, а создают свою науку и, опираясь на логические авторитарный стиль общения со студентами, что проявляется схемы и понятия, заимствованные из точных дисциплин, пыв жесткости указаний, беспрекословности требований, иногда таются по-своему решать педагогические проблемы. Сравнев подавлении личности студента. Решая учебно- ние инженерной и гуманитарной ветви педагогики показало, воспитательные задачи, они действуют более прямолинейно, а что «технарей» больше интересует внешняя, технологическая зачастую, и педагогически неверно. В данном случае можно сторона преподавания, в том числе, вопросы внедрения инговорить о несформированности «надситуативного» педаго- формационных технологий обучения, организации учебногического мышления, позволяющего преподавателям под- производственного процесса, критериев результативности няться над конкретной ситуацией и рассмотреть ее в контек- учебной деятельности др. Преподавателей с гуманитарной сте главной цели воспитания личности студента. подготовкой больше волнуют психологические и нравственСлабое понимание некоторых педагогических проблем во ные аспекты педагогической деятельности: вопросы установмногом объясняется также тем, что преподаватели техниче- ления целесообразных отношений со студентами, развития их ских дисциплин, в отличие от своих коллег с гуманитарных способностей, мотивационной сферы, использования психокафедр, менее склонны к рефлексии. Многолетнее общение логических механизмов взаимовлияния .

автора со слушателями ПК, имеющими техническое образо- Преподаватели технических дисциплин, склонные к равание, показало, что у них больше развиты «деятельностные», циональности и ориентированные на достижение конкретного а не рефлексивные слои сознания. О недостаточности рефлек- результата, не воспринимают слишком абстрактную, с их точсии свидетельствует слабое понимание ими психолого- ки зрения, науку, в которой «много пустого теоретизировапедагогических проблем, связанных с межличностным взаи- ния». Преподаватели гуманитарной школы игнорируют размодействием, в оправдывании своих неадекватных действий работки «технарей» в области инженерной педагогики из-за по отношению к студентам, в использовании различных пси- недопонимания теми сути основных педагогических категохологических защит – проекции, рационализации, замещения, рий, отсутствия психологической проработки проблем, неввытеснения и др. Опасность неадекватных педагогических нимания к ценностно-смысловым аспектам профессиональной моделей заключается в том, что они мешают эффективно дей- деятельности. Однако в настоящее время существует необхоствовать в сложных, зачастую нестандартных педагогических димость организации сотрудничества преподавателей разных ситуациях, упрощают и искажают взаимодействие со студен- кафедр технического вуза. Это продиктовано тем, что препотами, ведут к появлению иллюзий профессиональной успеш- даватели технических дисциплин реально обеспечивают инности при внутренней, смутно осознаваемой напряженности и формационно-технологическую модернизацию образовательнеудовлетворенности. ного процесса. В то же время, расширение ими своего педагоСтиль мышления, опосредованный характером базового гического репертуара за счет освоения наработок «гуманитаобразования, во многом влияет на формирование профессио- риев» позволило бы преодолеть технократизм и более успешнального сознания преподавателя. Конечно, становление про- но решать проблемы взаимодействия со студентами .

фессионального сознания всех вузовских педагогов проходит Понимание различий в стилях мышления и особенностях одни и те же стадии, подчиняется одинаковым социальным и профессионального сознания, которые присущи преподаватепсихологическим закономерностям. Однако прослеживается и лям разных дисциплин, помогает более грамотно организонекоторая специфика, которая выражается как доминирование вать повышение квалификации профессорскотехнократического или антропоцентрического подхода к пе- преподавательского состава технического вуза. При осущестдагогической работе. Технократизм, наблюдаемый у предста- влении психолого-педагогической подготовки преподавателей вителей технических кафедр, проявляется в заметной ориен- технических и естественнонаучных кафедр в системе ПК жетации на внешнюю, технологическую сторону педагогическо- лательно, во-первых, давать конкретные знания, которые го процесса и в недооценке его психологических аспектов. слушатели могли бы апробировать в собственной практике;

Специфика профессионального сознания преподавателей тех- во-вторых, тренировать недостающие педагогические компенических дисциплин выражается не только в практической тенции, обеспечивающие эффективное взаимодействие со деятельности, но и в сфере научно-педагогических изысканий. студентами; в-третьих, уделять повышенное внимание ценноНеудовлетворенность результатами профессиональной стно-смысловым аспектам педагогической деятельности, а подготовки студентов, стремление оптимизировать и техноло- также развитию профессиональной рефлексии .

гизировать образовательный процесс привели к появлению

Библиографический список

1. Красинская, Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации. – Самара: СамГУПС, 2009 .

2. Алексеев, А.А. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми / А.А. Алексеев, Л.А. Громова. – Спб.: Эконом. шк., 1993 .

Bibliography

1. Krasinskaya, L.F. The forming of psycho-pedagogical competence of a lecturer of a technical university in the system development of competence. – Samara: SamGUPS, 2009 .

2. Alekseev, A.A. Understand me correctly, or a book of how to find peculiar style of thinking, to use intellectual resources properly and to gain common ground with people / A.A. Alekseev, L.A. Gromova – Saint-Petersburg, economiс school, 1993 Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 159.922;316.6

Mironov A.V. THE FEATURES OF SELF-TREATMENT BY TEENAGERS – REPRESENTATIVES OF DIFFERENT-STATUS ETHNIC GROUPS. The article presents the results of an empirical research on self-treatment by adolescents/teenagers from ethnic groups of different status. The research discovers the features of content characteristics for self-treatment and its structure in teenagers-dominant ethnic groups and ethnic minorities. The generalisation

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

shows that teenagers, included into ethnic groups with different ethnosocial status, are characterized by significantly different relationship to their ego .

Key words: self-treatment, identity, ethnic group, ethnosocial status, ethnicity, socialization, adolescence/teen-age .

А.В. Миронов, асп/ ЮГУ, г. Ханты-Мансийск, E-mail: Milan109@yandex.ru

ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ –

ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗНОСТАТУСНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП

Представлены результаты эмпирического исследования самоотношения подростков представителей разностатусных этнических групп. Выявлены особенности содержательных характеристик самоотношения и его структуры у подростков доминирующей этнической группы и этнических меньшинств. Показано, что подростки, включенные в этнические группы с разным этносоциальным статусом, характеризуются наличием значимо различающегося отношения к своему «Я» .

Ключевые слова: самоотношение, самосознание, этническая группа, этносоциальный статус, этническая социализация, подростковый возраст .

–  –  –

этнического меньшинства. Национальность участников ис- Первый фактор составляют шкалы внутренней честности, следования определялась по их самоотчетам. Количество уча- самоуверенности, саморуководства и отраженного самоотностников исследования в первой группе составило 48 человек, шения. В один фактор их объединяет то, что все эти шкалы во второй 40 человек, что соответствует требованиям эмпири- выражают оценку собственного «Я» респондента по отношеческих этнопсихологических исследований при изучении фе- нию к социально-нормативным критериям моральности, успеноменов связанных с личностью, количество опрашиваемых в ха, воли, целеустремленности, социального одобрения и т. п .

таком случае должно быть не меньше 30-50 человек в каждой Это дает основание интерпретировать данный фактор как сравниваемой группе [18]. самоуважение .

В нашем исследовании, мы объединяем народы ханты и Во второй фактор входят три шкалы: самоценность, саманси, учитывая их схожие социокультурные, бытовые, эконо- мопринятие и самопривязанность. Эти шкалы не связаны ни с мические основы жизни, условия этнической социализации, а социално-нормативными критериями, ни с теми или иными так же их групповой статус, занимаемый в обществе, не отри- чертами личности и характера объекта. Они в наиболее чисцая при этом этнической уникальности каждого народа. В поль- том виде отражают эмоциональное отношение к субъекта к зу объединения так же выступили результаты сравнительного своему «Я» и могут быть интерпретированы как шкалы аутоанализа по всем шкалам используемой методики, в результате симпатии .

которого не было выявлено ни одного статистически значимого Третий фактор, содержащий шкалы внутренней конотличия между данными этническими группами. фликтности и самообвинения, связан с негативным самоотИсследование проводилось на территории Ханты- ношением и получил название самоуничижения [19] .

Мансийского автономного округа-ЮГРЫ в сельских поселе- Обработка, анализ и интерпретация данных исследования ниях Казым Белоярского района и Саранпауль Березовского проводилась с использованием методов математической старайона, городском поселении Приобье Октябрьского района в тистики. Методы отбирались в соответствии с поставленной период с сентября 2009 по ноябрь 2010 года. целью и, а так же учетом характеристики выборки и переменВ качестве диагностического инструментария была ис- ных.

В результате в качестве методов были использованы:

пользована «Методика исследования самоотношения» (МИС) Параметрический критерий t-Стьюдента для независимых С. Р. Пантилеева. Разработка представляет собой многомер- выборок для определения специфики различий средних знаный психодиагностический инструмент, основанный на прин- чений двух генеральных совокупностей. Коэффициент корреципе стандартизированного самоотчета, направленный на ляции r-Пирсона для изучения взаимосвязи переменных, изисследование комплекса факторов отношения к себе. В каче- меренных на одной и той же выборке .

стве шкал выступают 9 факторов, которые наиболее сущест- Все вычисления производились на персональном компьвенно характеризуют самоотношение как чувство в адрес соб- ютере с помощью программного пакета «SPSS for Windows ственного «Я»: Закрытость-открытость, Самоуверенность, Version 12» .

Саморуководство, Отраженное самоотношение, Самоцен- Результаты и их обсуждение. В результатах обеих исность, Самопринятие, Самопривязанность, Внутренняя кон- следуемых групп параметры самоотношения выражены на фликтность, Самообвинение. среднем, нормативном уровне, отсутствуют завышенные и В методике можно выделить три независимых и хорошо заниженные показатели (рис. 1) .

интерпретируемых вторичных фактора .

Рис. 1. Параметры самоотношения подростков разных этнических групп

У подростков представителей КМНС самые высокие по- стержня, интегрирующего и организующего личность, деяказатели наблюдаются по параметрам «саморуководство» и тельность и общение зависит от таких качеств как уверенсамопривязанность». Саморуководство является одной из ность, самостоятельность и воля. По мнению Крупника Е.П .

важных характеристик самоотношения связывающее чувство саморуководство играет существенную роль в регуляции чеответственности, готовности к активности и переживания ловеком своего поведения и деятельности, взаимоотношений «Я». Переживание своего собственного «Я» как внутреннего с окружающими людьми. Саморуководство побуждает этносы ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 прикладывать большие усилия для саморегуляции, способно- ношении к себе как личности со стороны значимого для него сти противостоять судьбе и сложившимся обстоятельствам окружения [21] .

[20]. Результаты сравнения по аспектам самоотношения, покаВысокие значения по шкале «самопривязанность» отра- зывают, что, в целом отношение к себе подростков КМНС не жают нежелание представителей КМНС меняться на фоне существенно отличается от самоотношения их русских сверобщего положительного отношения к себе, консервативную стников. Достоверные различия обнаружены всего по двум самодостаточность, отрицание возможности и желательности шкалам «самоуверенность» (t= 2,786, P 0,01) и «самоценразвития собственного «Я» (даже в лучшую сторону). Тен- ность» (t= 2,526, P 0,01), по остальным параметрам и обобденции к сохранению такого образа является одним из защит- щенным факторам значения схожи, либо различаются, но станых механизмов самосознания. тистически незначимо, как например показатель «конфликтВ группе русских подростков выделяются высокие значе- ности» .

ния показателя «самоценность», они достаточно высоко ценят Подростки представители этнического большинства обсвою личность и проявляют большой интерес к своему внут- ладают более высоким уровнем самоуверенности, которая реннему миру. Так же достаточно высокие значения получили характеризуется отношением к себе как уверенному, самотакие аспекты как «самоуверенность», «саморуководство» и стоятельному, волевому человеку. Для них характерна более «самопривязанность». высокая социальная приспособленность, социальная смелость Необходимо заметить, что самые низкие показатели по- и более низкий уровень внутренней напряженности. Так же у лучены по шкале «самопринятие» это характерно не только русских подростков выше интерес к своему внутреннему мидля русских подростков, но и для подростков представителей ру, значимость и ценность своего «Я» .

КМНС. В основе данного аспекта самоотношения лежит чув- Уже было отмечено что, параметры самоотношения выство симпатии к себе, согласия со своими внутренними побу- ражены на среднем, нормативном уровне, отсутствуют завыждениями, принятия себя таким, какой ты есть, пусть даже с шенные и заниженные показатели во всех группах. Эти вывонекоторыми недостатками. Аспект связан с одобрением своих ды были сделаны на основе расчетов среднего арифметичепланов и желаний, снисходительным, дружеским отношением ского. Такой способ расчета усредняет значения по параметк себе. Таким образом, можно сделать вывод, что подростки рам самоотношения и не позволяет определить его полюс относятся к себе с определенной долей критичности, видят (позитивный/негативный) для каждого участника исследовасвои недостатки и в связи с этим могут переживать чувство ния в отдельности. Поэтому для определения направленности неудовлетворенности собой. Подобное отношение подростков системы отношения к себе каждого респондента было опредек себе, может быть связано с их возрастными особенностями. лено преобладание того или иного обобщенного фактора моТак, например Д.И. Фельдштейн отмечает, что критическое дальности в структуре самоотношения подростков представиотношение подростка к себе, переживание недовольства собой телей разностатусных этнических групп (рис. 2) .

сопровождается потребностью в общем положительном от

<

Рис. 2. Ведущий фактор в структуре самоотношения подростков среди КМНС и русских

В группе русских подростков преобладают участники ис- промахах, неудачах, собственных недостатках, для них харакследования с позитивным тоном самоотношения. Так доля терно чрезмерное самокопание и рефлексия, наличие внутреспондентов с доминирующим фактором «самоуважение», ренних противоречий, сомнений, несогласия с собой. Эти который связан со стремлением к социально желательному чувства могут сопровождаться внутренней напряженностью и образу «Я» составила 37,5%. Незначительно меньшее количе- тревожностью, низкой самооценкой, фрустрированностью ство респондентов с доминированием фактора «аутосимпа- ведущих потребностей. «Аутосимпатия» и «самоуважение» в тия», он встречается у 33,3%. В данном факторе фиксируется качестве ведущих факторов в системе самоотношения встресодержание самоотношения на основе эмоционального чувст- чаются у 32,5% и 20% подростков КМНС соответственно .

ва привязанности и расположенности к себе. В отличие от С целью более подробного изучения структуры самоотсамоуважения он не связан со стремлением к социально жела- ношения был проведен корреляционный анализ показателей тельному образу «Я», и даже, наоборот, за счет положитель- аспектов самоотношения в исследуемых выборках .

ного эмоционального отношения к себе индивид может более У подростков представителей КМНС число статистичечестно и открыто к себе относится. Реже всего в данной груп- ски значимых (от r=0,001 до от r=0,044) корреляционных свяпе встречаются участники исследования с доминированием зей между аспектами самоотношения равно 13, что составляет фактора «самоуничижение» 29,2% от числа опрошенных. 36% от общего количества возможных взаимосвязей. СтрукВ группе подростков КМНС, напротив, у большинства тура самоотношения схематично представлена на рис. 3, из респондентов доминирует фактор «самоуничижение» 47,5%, которого отчетливо видны взаимосвязи между факторами то есть почти у половины подростков представителей этниче- «самоуважение» и «аутосимпатия», фактор «самоуничижеских меньшинств отмечается негативный эмоциональный тон ние» довольно слабо вписывается в структуру взаимосвязей и самоотношения. Такой тип людей склонен к обвинению себя в занимает обособленную позицию .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 Симпатия к себе у таких подростков достаточно сильно щих положительный тон самоотношению, с фактором «самозависит от обобщенной самооценки, в особенности от отно- уничижение», показывает, что рост аспектов самоуважения и шения к себе как к уверенному, надежному и уважаемому аутосимпатии, не способствует смягчению негативизма по человеку, ощущение силы собственного «Я», влияет на эмо- отношению к себе, возможно именно с особенностями строециональный внутренний комфорт, вызывает чувство удовле- ния структуры связано высокое количество подростков КМНС творенности собой и симпатии к себе, согласия со своими с негативным тоном самоотношения .

внутренними побуждениями. Слабая связь факторов задаюРис. 3. Схема корреляционных взаимосвязей аспектов самоотношения в группе подростков представителей КМНС. Здесь и далее условные обозначения: 1 – «открытость»; 2 – «самоуверенность»; 3 – «саморуководство»; 4 – «зеркальное Я»; 5 – «самоценность»; 6 – самопринятие»; 7 – «самопривязанность»; 8 – «конфликтность»; 9 – «самообвинение». Прямые связи обозначены сплошной линией, обратные связи пунктирной .

Рис. 4. Схема корреляционных взаимосвязей аспектов самоотношения в группе русских подростков Снижение отрицательных эмоций в адрес своего «Я» в симпатию и уважение у других людей. Несмотря на то, что данной группе возможно лишь за счет представлений субъек- данный аспект связан с предвосхищаемым, отраженным отта о том, что его личность и деятельность способна вызвать ношением других людей, С. Р. Пантилеев отмечает о возможISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей. – Л.: Госиздат, 1924 .

2. Мясищев, В.Н. Психология отношений. – М.: ИПП; – Воронеж: НПО МОДЭК, 1995 .

3. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Прогресс, 1983 .

4. Шерозия, А.Е. Психика, сознание, бессознательное. – Тбилиси. : Мецниереба, 1979 .

5. Столин, В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983 .

6. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М.: МГУ, 1991 .

7. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977 .

8. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М.: МГУ, 1989 .

9. Айварова, Н.Г. Этнопсихологические особенности самоотношения подростков в условиях семейного воспитания (на примере марийского этноса): дис. … канд. психол. наук. – Казань, 2001 .

10. Архиреева, Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития. – Великий Новгород: НовГУ, 2008 .

11. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2004 .

12. Крысько, В.Г. Этническая психология. – М.: Академия, 2004 .

13. Савва, М.В. Этнический статус в молодежной среде // Социологические исследования. – 1992. – № 7 .

14. Дробижева, Л.М. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003 .

15. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996 .

16. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности. – М.: Смысл, 1998 .

17. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997 .

18. Резников, Е.Н. Методические проблемы этнической психологии. – М.: Институт психологии РАН, 2005 .

19. Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения. – М.: Смысл, 1993 .

20. Крупник, Е. П. Национальное самосознание. – М.: МПСИ, 2006 .

21. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. – М.: Педагогика, 1982 .

Bibliography

1. Lazurskii, A.F. Classification of personalities. – L.: Gosizdat, 1924

2. Myasishev, V.N. Psychology of relations. – M.: IPP; – Voronezh: NPO MODEK, 1995

3. Leontiev, A.N. Activities. Consciousness. Personality. – M.: Progress, 1983

4. Sheroziya, A.E. Psyche, consciousness, unconscious. – Tbilisi: Metsniereba, 1979

5. Stolin, V.V. Pesonality self-consciousness. – M.: MGU, 1983 .

6. Pantileyev, S.R. Self-attitude as an emotional-evaluative system. – M.: MGU, 1991

7. Chesnokova, I.I. The problem of self-consciousness in psychology. – M.: Nauka, 1977

8. Sokolova, E.T. Self-consciousness and self-evaluation of the personality with anomalies – M.: MGU, 1989 .

9. Aivarova, N.G. Ethno-psychological features of the self-attitude of the teenagers brought up in the families (Mari ethnos): thesis for a Candidate’s Degree in Psychology. – Kazan, 2001

10. Arkhireyeva, T.V. Critical self-attitude of junior schoolchildren and factors of its development. – Velikii Novgorod: NovGU, 2008 .

11. Mukhina, V.S. Age psychology: fenomenology of development, childhood, teens. – M.: Akademia, 2004 .

12. Krys’ko, V.G. Ethnic psychology. – M.: Akademia, 2004 .

13. Savva, M.V. Ethnic status in the youth milieu // Sociological research. – 1992. – №7

14. Drobizheva, L.M. Social problems of interethnic relationships in post-Soviet Russia. – M.: Center of Human Values, 2003 .

15. Erikson, E. Identity: youth and crisis. – M.: Progress, 1996 .

16. Soldatova, G.U. Psychology of interethnic tension. – M.: Smysl, 1998 .

17. Bozhovitch, L.I. Personality development problems. – M.: Institute of practical psychology, Voronezh: NPO MODEK, 1997

18. Reznikov, E.N. Methodological problems of ethnic psychology. – M.: Psychology Institute of Russia’s Academy of Science, 2005 .

19. Pantileyev, S.R. Methodology of self-attitude research. – M.: Smysl, 1993 .

20. Krupnik, E.P. National self-awareness. – M.: MPSI, 2005

21. Feldshtein, D.I. Psychological basis of teenagers’ social useful activities. – M.: Pedagogy, 1982 .

Статья поступила в редакцию 18.02.2011

–  –  –

УДК 371 Mordanova S.M. THE POSSIBILITY OF USING ETHNIC AND CULTURAL IN THE DEVELOPMENT OF INDIVIDUAL STUDENTS. The article «The possibility of using ethnic and cultural in the development of individual students » upbringing by means of widely interpretates the research material of the reasons of addressing to Ethnopedagogics in a view of actuality of the moral qualities upbringing.The questions of the ethnopedagogical development show the importance of the role of the means of this science to the moral upbringing of the person. The main aspects of the article show the actuality of this theme in modern conditions .

Key words: etnopedagogical potential, etnopedagogy, the Assamblyof Peoples of Kazakhstan, message from the President to the people Kazakhstan – 2030 .

С. М. Морданова, асп. ЧГПУ, г. Костанай, E-mail: smordanova@inbox.ru

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА

В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Статья «Возможности использования этнокультурного потенциала в развитии личности учащихся» обширно освещает исследовательский материал причин обращения к этнопедагогике ввиду актуальности проблемы воспитания нравственных качеств. Вопросы становления и развития этнопедагогики показывают важность роли средств данной науки для нравственного воспитания личности. Основные аспекты статьи доказывают злободневность данной темы в условиях современного образования .

Ключевые слова: этнопедагогический потенциал, этнопедагогика, Ассамблея народа Казахстана, Послание Президента страны народу «Казахстан – 2030» .

Культура любого народа является частью мирового куль- Созданы эффективные нормативно- правовые и концептурного пространства, в котором происходит взаимодействие туальные основы обеспечения межэтнического согласия. Конразличных этносов. Она может сохранить свою неповтори- ституция Республики Казахстан гарантирует защиту интеремость только в процессе диалога с другими культурами, тогда сов всех граждан независимо от этнической, расовой или иной как язык насилия и борьбы может привести к полной её гибе- принадлежности. Нормы Основного закона заложили основу ли. К сожалению, ведущиеся сегодня в мире войны нарушают для доверия и взаимоуважения между всеми этническими процесс межнационального развития и взаимодействия. группами. Приоритеты обеспечения межэтнического и межПротивостоять этим процессам можно совместными уси- конфессионального согласия отражены в программной работе лиями, возрождая и используя в воспитании подрастающих Президента н.А. Назарбаева «Идейная консолидация общестпоколений традиции народов Казахстана, сопоставляя различ- ва как условие прогресса Казахстана», Стратегии развития ные педагогические системы. Изучение традиционного педа- Казахстана до 2030 года, Концепции формирования государгогического опыта формирования нравственной культуры ственной идентичности РК. Эта тема всесторонне раскрыта в народов может служить средством модернизации воспита- книгах Главы государства «В потоке истории», «Критическое тельных систем в нашем отечестве. Именно поэтому на со- десятилетие», его докладах на сессиях Ассамблеи народа Кавременном этапе развития общества перед казахстанским об- захстана .

разованием стоит задача обеспечения дальнейшего развития В своём Обращении президент отмечает: «Но даже среди родной культуры, формирования нравственной культуры мо- приоритетов – образование занимает особое место, так как по лодого поколения, являющегося носителем национального сути образование стало проблемой национальной безопасноидеала. Обращение к национальной культуре и искусству – сти» .

это возможность «формировать общекультурный интеллект Таким образом, в Казахстане накоплен уникальный опыт личности», приблизить её к природе как «началу душеобразо- национальной политики, обеспечивающий мирное сосуществания» человека с обретением глубоко гуманной, одухотво- вование множества различных этносов и конфессий. При этом ряющей всё живое, позиции, сблизить нации и обрести плане- главным фактором успешности казахстанской модели межэттарное сознание, милосердие, терпимость, уважение к другим. нического согласия выступает сохранение баланса интересов Сегодня перед отечественной педагогической наукой по- населяющих страну этнических групп, не допускающего приставлена задача использования потенциала образования и вилегированного положения одних и ущемления прав других .

воспитания в целях консолидации общества, сохранения еди- Вместе с тем существует ряд факторов, который может ного социокультурного пространства страны, преодоления оказывать отрицательное влияние на межэтническую ситуамежнациональной напряжённости и социальных конфликтов, цию. Потенциальную опасность представляет проникновение равноправия национальных культур, ограничения социально- в Казахстан извне различных форм этно-религиозного экстрего неравенства [1]. мизма и радикализма. Этническую окраску могут приобретать Актуальность данной проблемы подчёркивается рядом и имеющиеся в обществе локальные социальные и бытовые правительственных и ведомственных документов. проблемы. Возможные упущения в работе по воспитанию С первых дней обретения независимости консолидация молодого поколения содержат опасность для преемственности казахстанского общества, обеспечение равноправного сосу- традиций межэтнической и межкультурной толерантности ществования всех этнических групп стали основополагающи- населения полиэтничного Казахстана. К сожалению, предстами направлениями национальной политики государства. В вители поколения, которому предстоит решать глобальные сложных условиях транзитного периода благодаря целена- проблемы современности, при моделировании собственного правленной и последовательной политике государства в Ка- мира во главу угла ставят утилитарные ценности, а не общезахстане не было столкновений на межэтнической почве, дес- человеческие, нравственные идеалы. Достижение высокого табилизации и раскола общества. материального благосостояния рассматривается ими в качестСегодня в Казахстане сформирована собственная модель ве важнейшего, а нередко и первого по значимости критерия межэтнического согласия, получившая высокую оценку в жизненного успеха. Для современности характерны видоизмировом сообществе. менения общественных ценностей и идеалов, социальных ролей, активизация адаптационных процессов. Перед людьми ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 встаёт задача осознания и осмысления объективных социаль- - организационной культуры, активной жизненной позиных перемен, определения своего места в настоящем и буду- ции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, щем. Эти и другие аспекты требуют повышенного внимания опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудкак со стороны государства, так и всего общества В решении ничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных комплекса задач нравственного воспитания должны прини- умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования мать участие все субъекты общественной жизни. Ведущая собственной деятельности .

роль в этом процессе принадлежит учебным заведениям. Для достижения поставленных целей в учебных заведеПроблемы формирования нравственной культуры подрас- ниях необходимо ведущим направлением деятельности постатающего поколения нашли свое отражение в трудах классиков вить изучение семьи через воспитание нравственных качеств отечественной и зарубежной педагогики и психологии, обще- [2]. На учебных занятиях гуманитарного цикла ( литература, ственных деятелей: В.Г. Белинского, К.Н. Вентцеля, Л.С. Вы- история) необходимо актуализировать следующие вопросы:

готского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, Л. Кольберга, Я.А. народные традиции воспитания в современной сеКоменского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоц- мье;приобщение детей к национальным истокам в двуязычци, Н.И. Пирогова, Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Тол- ных, многоязычных семьях;

стого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, И.Я. Яковлева использование элементов народного творчества в эстеПо мнению К. Д. Ушинского, для достижения успехов в тическом воспитании; основы религиозной культуры и их педагогике необходимо опираться на систему, созданную использование в семейном воспитании .

самим народом, в которой учитываются природные наклонно- семья и экологическое воспитание детей с опорой на сти человека, своеобразие национального характера, сложив- народные знания о природе;

шегося под влиянием среды и обстоятельств. Знание устного влияние народной культуры на воспитание детей;

народного творчества, отраженного в нем народного опыта традиции народа и нравственное воспитание;

воспитания, помогает глубже понять специфику историческо- подготовка детей к семейной жизни на основе традиго развития народа, его обычаи и традиции, семейные устои, и ций, обычаев семейной педагогики; возрождение традиций в условия, в которых происходило воспитание и развитие лич- современном семейном воспитании [3] .

ности каждого ребенка. Культура любого народа является Чтобы повысить уровень знаний и активизировать интечастью мирового культурного пространства, в котором проис- рес к национальным культурам был утверждён план проведеходит взаимодействие различных этносов. Она может сохра- ния мероприятий с использованием наглядного материала, нить свою неповторимость только в процессе диалога с дру- изделий декоративно- прикладного искусства, художественгими культурами, тогда как язык насилия и борьбы может ной, детской литературы, этнического фольклора, который привести к полной её гибели. способствовал Этнопедагогический диалог, диалог культур подчеркива- - пониманию учащимися значения сохранения нациоет межнациональное, общечеловеческое в нравственных цен- нальных культур .

ностях народов, которые говорят на разных языках, но духов- -возникновению уважения к этническим народам как но они очень близки к друг другу. уникальным и древним народностям нашей страны .

На сегодня существует несколько альтернативных кон- -включению учащихся в активную школьную деятельцепций, ориентированных на учёт этнических особенностей ность, направленную на создание народных декоративных детей в процессе обучения и воспитания, множество про- изделий .

грамм, почти половина из них- авторские. Работа внешколь- -воспитанию любви к родному краю, формированию поных учреждений по использованию народных традиций в ложительного эмоционально- оценочного отношения к окруучебно- воспитательном процессе ведётся по следующим на- жающей действительности, умению понимать и уважать кульправлениям: через кружки, центры, клубы по интересам и туру другого народа .

творческие объединения; посредством вовлечения в подготов- Обращение к национальной культуре и искусству – это ку в подготовку и проведение массовых мероприятий фольк- возможность «формировать общекультурный интеллект личлорных, культурно- досуговых; через методическую работу с ности», приблизить её к природе как « началу душеобразовапедагогическими кадрами дополнительного образования, об- ния» человека с обретением глубоко гуманной, одухотворяющеобразовательных школ. Основной традиционной эффек- щей всё живое, позиции, сблизить нации и обрести планетартивной формой деятельности внешкольных учреждениях яв- ное сознание, милосердие, терпимость, уважение к другим .

ляется кружковая работа, направленная на формирование у Человечество не может сделать и шага вперед, не оглядетей: дываясь назад и не переоценивая заново все духовные ценногражданственности, патриотизма, уважения к правам и сти далеких и близких поколений. Путь к пониманию будущесвободам человека; го любой науки, в том числе и педагогической, лежит через

- представлений о духовно- нравственных ценностях и постижение ее настоящего и прошедшего. Духовные ценноопыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соот- сти, накопленные в древности, Гегель сравнивал с матерьюветствии с общепринятыми нравственными нормами; землей, от соприкосновения с которой наука, как Антей, обэкологической культуры, предполагающей ценностное новляет свои силы. Поэтому мы и считаем, что традиционотношение к природе, людям, собственному здоровью; ность культуры есть важнейший признак высокой культуры

-эстетического отношения к окружающему миру, умения народа. Чем больше сохранившихся и широко бытующих видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выра- древних традиций, чем внимательней к ним народ, тем выше жать себя в различных, доступных и наиболее привлекатель- его культура [4] .

ных для ребёнка видах творческой деятельности;

Библиографический список

1. Полынская, И.Н. Воспитательный потенциал этнохудожественного образования школьников в условиях поликультурного образовательного пространства // Образование и наука. – 2009. – № 7 .

2. Гасанов, М.М. Этнокультурный диалог как средство воспитания студенческой молодёжи // Педагогика. – 2009. – № 9 .

3. Данилюк, А.Я. Духовно- нравственное воспитание российских школьников / А.Я. Данилюк, А.М. Кондраков, В.А. Тишков // Педагогика. -2009. – №4 .

4. Киселёва, М.П. Д.И. Тихомиров о духовно- нравственном воспитании // Педагогика. – 2009. – № 1 .

Bibliography

1. Polonckaya, I.N. Educational potential of the etho- art education of students in conventional multicultural education space // Education and Science. – 2009. – № 7 .

2. 2.Gasanov, M.M. Ethno- cultural dialogue as a means of educating student // Pedagogy. – 2009. – № 9 .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

3. Danyluk, A.J., Kondakov A.M., Nishkov V.A. Spiritual and moral education of Russian students / A.J. Danyluk, A.M. Kondakov, V.A. Nishkov // Pedagogy. – 2009. – № 4 .

4. Kiseleva, M.L. Tikhomirov D.I on the spiritual and moral education // Pedagogy. – 2009. – № 1 .

Статья поступила в редакцию 02.03.11

УДК 378: 001.8

Muravieva N.V. MODEL OF INDEPENDENT WORK PART-TIME STUDENTS` UNDER CONDITION OF INFORMATIZATION EDUCATION. The paper presents modeling students' independent work under conditions of informatization of education for the design, development and use of electronic means of organizing the independent work of students unchanged .

Key words: independent work, informatization of education, model .

Н.В. Муравьева, ст. преп. ЮУрГУ, г. Челябинск, Е-mail: mnvas_74@mail.ru

МОДЕЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В статье представлено моделирование самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования для проектирования, создания и применения электронных средств организации самостоятельной работы студентов-заочников .

Ключевые слова: самостоятельная работа, информатизация образования, модель .

–  –  –

Связь компонентов самостоятельной работы студентов не представлений); 2) оперативную (разнообразные действия, является линейной, несмотря на то, что по времени ее этапы оперирование умениями, приемами как во внешнем, так и во разворачиваются один за другим. Центральным элементом внутреннем плане действий); 3) результативную сторону (носистемы, прямо или косвенно влияющим на все остальные, вые знания, способы решений; новый социальный опыт, идеи, следует считать целеполагание. Однако и цели не являются способности и качества личности» [1, с. 108] .

чем-то раз и навсегда определенным и застывшим. В резуль- В работах Л.М. Кустова [4] и Е.А. Суховиенко [5] испольтате диагностических процедур может быть принято решение зован весьма плодотворный подход к анализу педагогической о коррекции не только результатов, но и целей самостоятель- деятельности, опирающийся на ее структурноной работы студентов. функциональный инвариант. Последний содержит объектную Заметим, однако, что выделение в самостоятельной рабо- и субъектную составляющие. Мы полагаем, что данный подте студентов таких компонентов, как мотивация, постановка ход применим к анализу любого вида деятельности, в том цели, выбор средств и способов деятельности, процесс дея- числе и самостоятельной работы студентов. Спроектируем на тельности, ее результат, оценка и коррекция, в точности соот- нее указанный структурно-функциональный инвариант. Субъветствуя классическому определению деятельности, тем не ектная часть деятельности включает в себя интециональный, менее недостаточно для создания средств организации само- когнитивный, операциональный компоненты и компонент стоятельной работы студентов на основе информационных опыта [3]. Субъектной части соответствует объектная, содертехнологий, поскольку среди компонентов одни относятся к жащая предмет деятельности, ее продукт, методы, средства и внутренней деятельности (такие, как постановка цели), другие условия деятельности. В работе Г.П. Щедровицкого [6] также

– к внешней, предметной ее стороне (средства, предмет и т.д.). присутствует разделение деятельности на объектную часть, Целостное концептуальное представление о деятельности включающую исходный материал объектного преобразоваразработано в работах А.Н. Леонтьева, в которых последова- ния, продукт деятельности, орудия преобразования и действия тельно используются принципы системного подхода. По (процедуры деятельности), и субъектную часть, к которой А.Н. Леонтьеву, деятельность – «…это система, имеющая относится индивид, интериоризованные средства и способностроение, свои внутренние переходы и превращения, свое сти, необходимые для оперирования средствами осуществлеразвитие» [2, с. 82]. В качестве системообразующего фактора ния деятельности и соответствующих процедур .

он рассматривает предметность – свойство деятельности, про- Субъектная часть самостоятельной работы студентов являющееся в свойствах психического отражения. Примене- (рис. 2) включает интенциональный компонент – цели самонию системного подхода соответствует положение, фикси- стоятельной работы; когнитивный компонент – знания в данрующее в категории деятельности единство проявления всех ной предметной области; операциональный компонент – умеформ человеческой активности. Единство таких компонентов ния самостоятельной работы; компонент индивидуального деятельности, как когнитивный, интенциональный и опера- опыта, содержащий подвергнутый анализу опыт практическоциональный и компонент опыта определяет деятельность как го осуществления самостоятельной работы. К объектной часцелостную, развивающуюся, самоорганизующуюся систему ти самостоятельной работы относятся: ее предмет (познаваП.И. Пидкасистый представляет самостоятельную познательная задача); продукт – результат выполнения самостоявательную деятельность «как систему, включающую в себя тельной работы; процесс, а также условия протекания деяследующие основные компоненты: 1) содержательную сторотельности .

ну (знания, выраженные в понятиях или образах восприятий и

–  –  –

Компоненты субъектной части соотносятся с объектной ционального, операционального, когнитивного и компонента частью самостоятельной работы. В частности, когнитивный опыта .

компонент охватывает знания о предмете деятельности и Главным признаком деятельности является ее предметпредполагаемом результате, средствах и методах выполнения ность, поэтому основой для организации самостоятельной самостоятельной работы. Интенциональный компонент на- работы является содержание обучения, представленное в правлен на продукт – результат выполнения задания. Опера- средствах обучения. Стоящая перед моделью конструктивная циональный компонент отражает умения выполнения само- задача – обеспечение студентов средствами организации састоятельной работы с помощью необходимых средств и мето- мостоятельной работы на основе информационных технолодов. Компонент опыта выполняет функцию синтеза и хране- гий требует учета не только внешних, но и внутренних комния информации, полученной с помощью остальных компо- понентов самостоятельной работы студентов, а также анализа нентов, и одновременно является ее источником, позволяя не деятельности педагога в процессе обучения .

выполнять каждый раз все необходимые мыслительные опе- Я.И. Мельниченко [7] в модели перспективного проектирации, связанные с выполнением задания, а извлекать их ре- рования и управления самостоятельной работой студентов зультат из хранилища индивидуального опыта. выделяет два блока – проектирования и управления. Первый Компоненты субъектной и объектной частей связаны ме- включает в себя принципы проектирования и собственно разжду собой в процессе осуществления самостоятельной работы работку системы заданий для самостоятельной работы. Втостудентов. Их функциональные связи показаны на рис. 2 рой предусматривает вариативное субъект-субъектное общестрелками. Основой самостоятельной работы является позна- ние студентов с использованием Интернет, индивидуальную вательная задача, выступающая как предмет учебной деятель- помощь студентам в проектировании и корректировке проности студента. Возникающая необходимость (поставленная цессов личностного саморазвития. Логика нашей работы трепедагогом познавательная задача) стимулирует работу интен- бует устранения такого искусственного разделения блоков, ционального компонента, направленного на постановку цели поскольку в условиях удаленного доступа управление самосамостоятельной работы. Принятая студентом познавательная стоятельной работой должно быть непосредственно включено задача превращается в мотив. в систему заданий внутри электронного средства поддержки Поставленная цель влечет обращение к компоненту опыта самостоятельной работы студентов. Однако ценным в подходе (Выполнялась ли ранее подобная работа? Каковы средства и Я.И. Мельниченко является рассмотрение деятельности педаметоды ее осуществления?). Поиск ответа на эти вопросы гога, поскольку деятельность учения и деятельность преподастимулирует обращение к когнитивному (актуализация зна- вания неразрывно, хотя и косвенно связаны в ходе самостояний) и операциональному (умения) компонентам. С привлече- тельной работы студентов .

нием знаний и умений цели самостоятельной работы конкре- Рассмотрим взаимосвязь деятельности педагога и обутизируются, выбираются средства и осуществляется собст- чаемого в традиционном обучении (рис. 3). Поставленная венно выполнение задания. Завершается цикл познавательной педагогом цель реализуется, с одной стороны, в создании у деятельности обращением к компоненту опыта с целью со- студентов положительных мотивов учения и в принятии ими хранить полученные результаты. Таким образом, познава- целей изучения конкретного материала, а с другой стороны, в тельные операции имеют место не только внутри самостоя- выборе преподавателем методов и средств обучения, осущетельной работы, но и связывают объектную и субъектную ствлении процесса обучения, диагностике и коррекции его части при выборе средств, постановке цели и т.д. результатов. Деятельность учения студента, с одной стороны, Личностно ориентированная парадигма требует рассмат- определяется целью его учения, а с другой стороны, каждый ривать студента как субъекта познавательной деятельности. В ее этап (выбор средств и методов, процесс деятельности и ее применении к самостоятельной работе это означает, что он результат) непосредственно организуется и направляется пеявляется субъектом обучения, а это требует формирования у дагогом .

него компонентов субъектной части деятельности – интенРис. 3. Взаимодействие студента и преподавателя в традиционном процессе обучения

–  –  –

В ходе самостоятельной работы из данной схемы исключается непосредственное руководство процессом деятельности обучения (рис. 4) .

Рис. 4. Взаимодействие студента и преподавателя в ходе самостоятельной работы студентов Однако в ходе самостоятельной работы в условиях применения информационных технологий в заочном обучении на долю педагога остается постановка цели и подготовка (или выбор) средств организации самостоятельной работы, которые и должны обеспечивать все компоненты деятельности студента, как внешние, так и внутренние (рис. 5) .

Рис. 5. Взаимодействие студента-заочника и преподавателя в ходе самостоятельной работы с применением информационных технологий Таким образом, в центр модели самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования мы ставим электронное средство организации самостоятельной работы студентов (рис. 6). Оно опосредует взаимодействие внешних и внутренних компонентов самостоятельной работы .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 Рис. 6. Модель самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования Рис. 7. Структура электронного средства поддержки самостоятельной работы студентов

–  –  –

В условиях отсутствия прямого контакта с преподавате- печивать функционирование и развитие как внешних, так и лем постановка познавательной задачи на различных этапах внутренних компонентов самостоятельной работы студентов .

обучения осуществляется с помощью электронного средства Реализация присутствующих в модели условий самостоятельподдержки самостоятельной работы. В субъектной части по- ной работы в отсутствие непосредственного общения с препознавательная задача превращается в мотив и служит основой давателем происходит также с помощью электронного учебпостановки цели самостоятельной работы (интенциональный но-методического пособия. Условиями эффективной органикомпонент). Далее следует обращение к опыту, а затем актуа- зации самостоятельной работы студентов на основе информализация имеющихся знаний и умений. Недостаток знаний и ционных технологий являются индивидуальная траектория умений для решения поставленной задачи заставляет студента самостоятельной познавательной деятельности, технология обратиться к электронному средству поддержки самостоя- самостоятельной работы студентов на основе структурировательной работы. Таким образом, электронное средство под- ния учебного материала, организация учебно-познавательной держки обеспечивает процесс самостоятельной познаватель- деятельности студента на основе интерактивных иллюстраций ной деятельности, его содержание, средства и методы. Заме- и мониторинг учебной деятельности студента на основе комтим, что в процессе самостоятельной работы электронное пьютерной диагностики и самодиагностики .

пособие обеспечивает дополнительную мотивацию деятель- Модель является основой как проектирования и создания ности за счет специфических для информационных техноло- электронных средств самостоятельной работы студентов, так гий способов представления информации, т.е. оказывает и непосредственного осуществления самостоятельной работы влияние на интенциональный компонент самостоятельной студентов-заочников на основе информационных технологий .

деятельности студента. Полученный студентом результат Стремясь установить соответствие электронного средства самостоятельной работы контролируется электронным посо- организации самостоятельной работы студентов-заочников бием и подвергается рефлексии с помощью компонента опы- модели, мы включаем в его состав три основных блока (рис .

та. Такая организация познавательного цикла указывает на 7): мотивационно-целевой, предметный и диагностикороль электронного средства поддержки самостоятельной ра- коррекционный .

боты студентов. Электронное учебное пособие должно обесРис. 8. Главная страница учебно-методического пособия по линейному программированию Созданное на основе построенной модели электронное государственного университета и подтвердило свою эффекучебно-методическое пособие по линейному программирова- тивность в организации самостоятельной работы студентовнию (рис. 8) внедрено в учебный процесс Южно-Уральского заочников .

Библиографический список

1. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М.: Педагогика, 1972 .

2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 .

3. Волков, А.М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А.М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М.: Издво МГУ, 1987 .

4. Кустов, Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории. Челябинск: ЧФ ИРПО, 1995 .

5. Суховиенко, Е.А. Информационные технологии педагогической диагностики в обучении: теория и практика: моногр. – Челябинск:

Южно-Уральское кн. изд-во, 2005 .

6. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993 .

7. Мельниченко, Я.И. Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернетресурсов: дис.... канд. пед. наук. – Казань, 2008 .

–  –  –

Bibliography

1. Pidkasisty, P.I. Independent activity of students. – Moscow: Pedagogy, 1972 .

2. Leontiev, A.N. Activity. Consciousness. Personality. – M.: Politizdat, 1975 .

3. Volkov, A.M. Activity: structure and regulation. Psychological Analysis / A.M. Volkov, Y.V. Mikadze, G.N. Solntseva. – Moscow: Moscow State University Press, 1987 .

4. Kustov, L.M. The research activities of engineer-teacher: fundamentals of educational theory. – Chelyabinsk: BSF IPRO, 1995 .

5. Sukhovienko, E.A. Information technology of pedagogical diagnostics in education: theory and practice: monograph / E.A. Sukhovienko. – Chelyabinsk: Publishing house South Ural, 2005 .

6. Shchedrovitskii, G.P. System of Educational Research (Methodological Analysis) // Pedagogy and Logic. – M.: Castalia, 1993 .

7. Melnichenko, Y.I. Student-centered approach to organizing the independent work of students using Internet resources: Thesis.... Cand .

Ped. Science. – Kazan, 2008 .

Статья поступила в редакцию 04.03.11

УДК 378:78

Petelina E.A. THE MUSICAL ABILITIES OF AN INDIVIDUAL AND THEIR MANIFESTATIONS IN MUSICAL

ACTIVITY. The author of the research enlarges on the issue of developing musical abilities in regard to specific individual and psychological aspects of personality which manifest themselves in cognitive psychological processes .

The study emphasizes the significance of the main components of musical abilities as well as the artistic and creative potential which predetermines the professional musician's formation .

Key words: musical abilities, sensation, perception, attention, conception, ear for music, imagination, memory, mentality .

Е.А. Петелина, доц. ВГПУ, г. Воронеж, E-mail: lemononline@mail.ru

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЕ

В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор исследования раскрывает проблему развития музыкальных способностей, рассматривая их как специфические индивидуально-психологические свойства личности, которые реализуются в форме познавательных психических процессов .

В работе подчёркивается значение основных составляющих музыкальных способностей, а также творческо-креативного потенциала без которого невозможно становление музыканта-профессионала .

Ключевые слова: музыкальные способности, ощущение, восприятие, внимание, представление, музыкальный слух, воображение, память, мышление .

Проблема способностей как признают ученые (С.М. Год- рования системы, будут меняться ее свойства, которые опреник, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, М. Цыпин, В.Д. Шадриков и деляются компонентами системы и их связями .

др.) является трудной и далеко неоднозначной в психологии и Указывая на локальный характер отдельных свойств, педагогике. Способности В.Д. Шадриков определял как свой- Б.Л. Яворский связывает способности с личностью музыканта, ства функциональных систем, реализующих отдельные пси- с его культурой в целом. Структура любой способности хические функции, которые имеют индивидуальную меру сложна и многогранна, не все ее компоненты развиваются выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном одинаково и одновременно, так как имеют разную природу .

своеобразии освоения и реализации какой-либо деятельности Следовательно, только «своеобразная иерархия этих струкОднако, говоря о способности, необходимо сказать об тур, наличие богатых компенсаторных механизмов» [4] оподаренности, которая представляет собой высокий уровень ределяют в каждом отдельном случае содержание способнонескольких способностей, определяющий диапазон деятель- сти и пути ее формирования. Рассмотрим содержание музыности, в которой субъект может достичь успехов. Одарен- кальных способностей .

ность, как заметили Д.Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, П. Тор- В музыкально-педагогической практике музыкальные ренс и др. пересекается с понятием интеллекта и предстает в способности рассматриваются как специфические индивидудвух видах: интеллектуальной и творческой. Одаренность ально-психологические свойства личности, которые реализуявляется основой развития музыкальных способностей, но ются в форме познавательных психических процессов сама представляет собой независимый от них фактор [2]. (Э.Б. Абдуллин, А.Л. Готсдинер, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков отмечает, что важнейшим вопросом совре- Г.М. Цыпин, В.Д. Шадриков и др.). К ним относятся: ощущеменной психологии представляется «установление взаимосвя- ние, восприятие, внимание, представление, музыкальный зи и отношений психической функции одаренности и способ- слух, воображение, память, мышление, чувство ритма, музыности» [1]. С. Л. Рубинштейн рассматривает психологические кальность и др .

функции как «продукт продолжительного анализа», выде- Ощущение – это процесс, в котором происходит отражеляющего различные психические процессы, соотнесенные с ние отдельных свойств музыкального явления и который свяокружающим миром, т.е. с предметами, их сущностью, свой- зан с практической деятельностью человека. Ощущение звука ствами, отношениями, качествами [3]. Одаренность определя- отражает в сознании его характеристики – высоту, силу, ет «более синтетические комплексные свойства личности», тембр, длительность, а также аффективные эмоциональные сложившиеся в результате разделения труда. Другими слова- переживания («грустно», «приятно», «торжественно» и т.д.) .

ми одаренность характеризуется синтетичностью, а способно- Восприятие – процесс построения целостного отражения в стям присущи аналитичность и конкретность (соотнесенность сознании музыкального явления, на который оказывают влияк условиям конкретной деятельности). ние прошлый музыкальный опыт субъекта, его мотивы и задачи Музыкальные способности и задатки есть свойства: пер- деятельности, установки, интересы, мировоззрение, эмоциовые – функциональных систем, вторые – компонентов этих нальное состояние. Восприятие не отвечает музыкальным систем. Поэтому необходимо говорить только о системном ощущениям одномоментно, а развивается во времени и проразвитии тех компонентов в музыкальной одаренности, кото- странстве. Постижение сущности восприятия музыкального рым эти свойства присущи. Отсюда следует, по мере форми- явления связано с двумя типами классификации восприятия .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 Первый основан на множестве анализаторов, в соответствии с слух (способность узнавать и воспроизводить высоту отделькоторыми различают слуховые, осязательные, кинестезические, ного звука путем сравнения с другим известным звуком). Музрительные восприятия. Другим классификационным призна- зыкально-слуховые представления являются основой гармоком является форма существования материи в качестве осно- нического, тембро-динамического, внутреннего слуха .

вы для восприятия – пространство, время, движение. Внутренний слух понимается как особая способность «к В музыкальной деятельности выраженность восприятия представлению и переживанию музыки вне опоры на внешнее музыкальной действительности определяется трехуровневой звучание» [7]. В процессе накопления музыкального опыта иерархической системой сенсомоторных, перцептивных и (музыкальной деятельности) внутренний слух постоянно разинтеллектуальных действий. Сенсомоторные действия обес- вивается, «эволюционируется», прогрессирует от первичных печивают слуховые, зрительные, осязательные ощущения, а представлений (Е. Эфрусии, И.Т. Назаров) через «произвольтакже первичные познавательные процессы при непосредст- ное» оперирование музыкально-слуховыми представлениями венном воздействии физических раздражителей (звучащей (Б.М. Теплов) до музыкальной деятельности, связанной с мумузыки, нотного текста) на рецепторные поверхности органов зыкальным воображением (С. Л. Рубинштейн). Без музыкальчувств. Посредством перцептивных действий осуществляется ного внутреннего слуха и представлений невозможно подобпереход от ощущений к восприятию элементов музыкальной рать по слуху мелодию, аккомпанемент, мысленно без инстпредметности (фактурных, ладовых, мелодических, ритмиче- румента проиграть нотный текст и т.д .

ских, тембровых, динамических особенностей музыкального Гармонический слух – это способность воспринимать каязыка произведения). В результате интеллектуального дейст- чество созвучий и характер их связи, а также создания музывия в сознании музыканта формируются разномасштабные кального образа с помощью одновременных сочетаний немузыкальные представления, связанные с познанием морфо- скольких звуков. Он базируется как развитых предшествуюлогии, синтаксиса и семантики музыкального языка произве- щим опытом музыкальных представлениях и проявляется в дения. Сообразно иерархии соподчиненных масштабно- процессе музыкальной деятельности. Гармонический слух временных уровней музыкальных построений различают и различает три стороны музыкальных представлений. К двум масштабно-временные уровни слуховых представлений – от сторонам – восприятию «характера звучания вертикали»

интонации и мотива, фразы и предложения до формы в целом. (Ю.Н. Тюлин) и восприятию ладовой функций аккордов необВнимание – процесс настройки обучающегося на воспри- ходимо добавить третью сторону – эмоциональноятие и воспроизведение музыкального явления. Динамическая художественную, без которой, как правило, слуховые предсторона внимания проявляется в степени направленности на ставления музыкального явления бывают неполными .

объект музыкальной деятельности с целью обеспечения адек- Разнообразное, целенаправленное движение гармонии, ватно необходимого времени для успешного решения постав- красочное гармоническое сочетание звуков вертикали, модуленной задачи. В этом случае внимание можно рассматривать лирование, смысловая связь меняющихся тональностей еще как систему контроля и самоконтроля музыкальной деятель- не дают полного представления музыкального образа, необхоности и как способность глубоко концентрироваться на какой- димо прочувствовать тембро-динамическую характеристику либо музыкальной проблеме в течение длительного времени. звучащего музыкального произведения. Проявление музыРазличают несколько видов и свойств внимания. Непроиз- кально-слуховых представлений в отношении тембра и динавольное внимание, наиболее прочно и генетически обуслов- мики обычно называют «тембро-динамическим слухом» (Г.М .

ленное, связано с неожиданностью, яркостью, новизной и т.д. Цыпин). Музыкальная действительность предстает перед В музыкальной деятельности субъект невольно обращает слушателем в огромном тембро-динамическом многообразии внимание на: фальшивую ноту, неверную интонацию, неожи- музыкальных инструментов, голосов и их сочетаний. Способданное forte, крик вместо пения, неожиданную паузу – оста- ность слышать тембровые оттенки вокалистов, хора, инструновку и другие отклонения от нормы. Произвольное внимание ментов, ансамбля, оркестра и т.д. позволяет субъекту интерсвязано с волевым усилием, совершаемым с целью выполне- претировать звуки в художественно-эстетических целях, созния определенной задачи. Оно не передается по наследству, а давать желаемый музыкальный образ, воплощать в жизнь формируется в процессе обучения. Прочтение нотного текста, замысел и идеи автора и исполнителя. Создание в процессе выявление артикуляционных, аппликатурных особенностей, музыкальной деятельности тембро-динамических коллизий исполнительский анализ, темп, динамика, стиль и т.д. требуют музыкального явления есть проявление художественноосознанного, избирательного, сосредоточенного внимания, эстетической категории искусства .

которое развивается в процессе обучения музыки. Послепро- Воображение – способность создания музыкальных явизвольное внимание связано с автоматизацией деятельности по лений посредством перестройки, переработки предшестконцентрации сознания на музыкальном явлении. Этот тип вующего опыта, трансформации интеллектуальных и музывнимания не требует волевых усилий, работа идет вдохновен- кально-эстетических представлений. Воображение является но в силу ценности изучаемого музыкального материала и базисом творчества, при этом оно детерминирует протекание соответствует внутреннему состоянию человека, а также связи конкретных познавательных, эмоциональных, интеллектус общей направленностью личности. альных, музыкальных, педагогических и других процессов, Представление – способность создавать слуховой образ подчеркивая их творческую природу, нередко предвосхищая музыкального явления, который возникает путем воспроизверезультаты соответствующей деятельности: «эмоциональнодения его в памяти или воображении на основе предшествуюго предвосхищения» (А.В. Запорожец), «продуктивного восщего музыкально-эстетического опыта (музыкально-слуховых приятия» (П.И. Зинченко), «двигательной активности»

ощущений, восприятий). Для человека представление важно (Н.А. Бернштейн) .

как условие, обеспечивающее анализ многоголосной ткани Воображение необходимо отличать от мышления, воспроизведения и выбор опорных сигналов по их значимости .

приятия, памяти. Основным содержанием мышления являютЗвучание любого произведения (кроме одноголосных мелодий) ся понятия, которые обобщают и опосредуют познание музыобладает всеми тремя измерениями пространства: глубиной кально-художественного мира, а воображение раскрывает мир (расслоение на функционально разнородные планы), вертикав конкретно-образных формах в виде ярких представлений .

лью (дифференциация линий по высотнорегистровому полоНельзя забывать и того, что образы, возникающие в воображению), горизонталью (время, необходимое для развертывания музыкальной формы-процесса) [5]. жении, достаточно отдалены от реальности (в восприятии, Музыкальный слух – способность человека воспринимать, напротив, проявляется непосредственное воздействие дейстпредставлять и воспроизводить высоту музыкальных слухов вительности) и возникают независимо от воздействия объекта [6]. Различают абсолютный слух (способность узнавать и на органы чувств. Память всегда восстанавливает прошлое, воспроизводить высоту отдельного звука без относительно которое уже прочувствовано. Воображение связано и с продругого известного звука) и относительный музыкальный шлым, и с настоящим, и с будущим .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 Музыкальное воображение синтезирует внутрислуховые понять логику организации разнородных звуковых структур, представления, использует весь технический и художествен- находить сходство и различие, устанавливать взаимосвязи и ный потенциал для воплощения художественного замысла на основе суждения вырабатывать понятия, что позволяет музыкального произведения. Оно всегда забегает вперед, уп- познать музыкальную действительность более глубоко, чем реждает и, тем самым, направляет исполнителя к созданию через чувственный опыт .

музыкального образа. В процессе развития мышления преобразование музыПамять – это одно из необходимых проявлений музы- кальной действительности в сознании музыканта происходит кальных способностей в плодотворной музыкальной деятель- неравномерно, выявляя разные грани мышления. В этом слуности личности. Музыкальная память – это способность при- чае можно выделить: инструментальное, гармоническое, лиобретать впечатления музыкальной действительности, а также неарное, полифоническое, креативное, латеральное и др .

запоминать, узнавать и воспроизводить музыку без нот путем мышление .

закрепления, сохранения и, главное, обязательного использо- Инструментальное мышление. Музыкальный инструмент вания человеком своего музыкального опыта. Индивидуаль- (точнее, способ звукообразования) оказывает огромное влияные особенности памяти могут проявляться через способность ние на становление музыкального мышления и долгое время запоминать и воспроизводить систему двигательных операций доминирует в осознании, оказывая влияние на создание музымоторика, ловкость пальцев, уверенная координация левой и кального образа. Например, у баянистов и аккордеонистов правой руки и т.д.). Двигательная память служит основой для мышление более абстрагировано и синтезировано (специфика быстрого и уверенного освоения музыкальных инструментов, инструмента – кварто-квинтовое построение левой клавиатуразвития навыков и автоматического непроизвольного запо- ры, связанное с функциональностью T, S, D и готовые аккорминания музыкального произведения. ды), что позволяет быстрее подбирать по слуху и т.д. У пиаПрактически одновременно с двигательной памятью нистов музыкально-слуховые представления более целостные, формируется эмоциональная память, представляющая собой красочные. Ладовые функции не сводятся к «трем аккордам», запечатление пережитых чувственных музыкальных эмоцио- а растекаются во всем многообразии аккордовых последованальных состояний, то есть эмоциональных реакций на по- тельностей. У пианистов следует также отметить заметное знание огромного и содержательного мира человеческих равновесие гармонического и линеарного мышления .

чувств (Б.М. Теплов). Эмоциональная память – это опыт му- Гармоническое мышление. Преобладают аккордовозыкального переживания, сохраненный, узнаваемый и вос- функциональные музыкально-слуховые представления, когда произведенный как в сознании человека, так и в реальном каждый музыкальный звук связан с определенной ладовой творчестве. Она сигнализирует о том, как удовлетворяются функцией. Гармоническое мышление чаще проявляется у баянаши музыкальные интересы и потребности во взаимоотно- нистов, аккордеонистов, гитаристов .

шениях с окружающим миром. Линеарное мышление проявляется в четких ощущениях, В формировании музыкального образа огромную роль восприятии и воспроизведении последовательного движения играет слуховая память. У музыканта дифференциация слу- звуков – мелодии, которая господствует над гармонией. Заховой памяти достигает поразительно высокого уровня: она метно преобладание мелодического, линеарного мышления у фиксирует звуковысотность ( в том числе абсолютную память вокалистов, скрипачей .

звука); тембр голоса, музыкальных инструментов, различных Полифоническое мышление отличается ощущением самотембровых сочетаний; лад; ритм; метр; жанр; стиль эпохи, стоятельности и равновесия голосов, выстроенных в опредекомпозитора; содержание музыкального произведения, музы- ленной ладовой системе. Специфика восприятия и отзывчивокального образа, структуры и т.д. Осязательную память сти заключается в понимании логики полифонического развиможно назвать в известном смысле профессиональным под- тия музыки. «Эмоциональные реакции на полифоническую видом памяти музыканта, так как без нее невозможна не толь- музыку зависят от системы развития интеллектуальных како исполнительская деятельность, но даже просто обучение честв, ибо сложность слухового восприятия и воспроизведения игре на музыкальном инструменте. полифонической фактуры требует дополнительной понятийной Зрительная память позволяет распознать живой, создан- ориентировки в изучаемом музыкальном материале» [8] .

ный звуком образ, который начинается, как отмечает Становление музыканта невозможно без развития его Г.М. Коган, с чтения нот с листа. Та застывшая музыка, кото- творческо-креативного потенциала. Под креативностью порая написана на листе нотной бумаги, не зазвучит без включе- нимают творческие возможности человека и его способность ния зрительной памяти. Она дает возможность представить проявлять значимую творческую активность. Креативность нотный текст музыкального произведения, клавиатуру, вооб- является сущностным человеческим фактором, проявляюразить графическое, пространственное изображение музы- щимся в мышлении, чувственности, волнении, и выступает кального произведения, цветовое решение создаваемого об- как творческая составляющая во всех сферах человеческой раза. Однако, зрительная память – это не только знаковое деятельности. Большое влияние на развитие креативности (символическое) изображение музыкального образа, но и тот оказывает личностные качества индивида: любознательность, зрительный ассоциативно-памятный ряд, из которого вырас- эмоциональность, музыкальность, способность конкретизиротает слышимая звуковая музыкальная панорама. вать и т.д. Среди выделенных факторов креативного музыМузыкальное мышление – процесс, отражающий в созна- кального мышления особое место занимают:

нии обобщение и переосмысление художественно- - доминирующая чувствительность к музыкально-эстеэстетический впечатлений и взаимодействия человека с явле- тическим проблемам (способность выбелить проблему);

ниями музыкальной действительности. Первоосновой музы- - беглость музыкального мышления, идей;

кального мышления выступает интонационное восприятия - музыкально-ассоциативная беглость (количество музысущности музыки, с помощью которого раскрываются средст- кальных, культурологических аналогий, синонимов, метафор ва музыкальной выразительности, понимается содержание и т.д.);

музыкальной композиции, стиля автора, исполнителя, эпохи. - спонтанная гибкость (способность переноса музыкальМузыкальное мышление позволяет рассмотреть не только ной практики и опыта в теорию и наоборот);

внешнюю сторону предмета – чувственное восприятие, но и - адаптивная гибкость к разным музыкальным стилям рассмотреть сущностные внутренние связи и отношения, за- (нешаблонное мышление);

кономерности развития. Мышление как вид деятельности - оригинальность (способность менять музыкальносовершается сознательно регулируемыми интеллектуальными слуховые представления о музыкальном произведении и иноперациями – сравнением, анализом, синтезом, абстракцией, терпретировать его по-новому) .

обобщением, конкретизацией и протекает в определенных В современных условиях содержание творческой деяединичных, частных, общих) формах – понятиях, суждениях, тельности характеризуется качественными показателями: дейумозаключениях. Мыслительные действия дают возможность ственностью, интенсивностью, уровнем, устойчивостью, шиISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

–  –  –

Библиографический список

1. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М., 1996. – 320 с .

2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества./ Д.Б. Богоявленская. – Ростов –на- Дону: Изд. РГУ, 1983. – 173с .

3. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 705 с .

4. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка./ Б.Л. Яворский. – М., 1964. – Т.1..- С. 285-287

5. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с .

6. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. – М.: Сов. композитор, 1988. – Кн. 1 .

7. Цыпин, Г.Н. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2001 .

8. Олейник, М.А. Формирование личностно-ориентированного мышления будущего учителя музыки: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 1998 .

9. Климов, Е.А. Психология личности. – М.: Просвещение, 1970 .

10. Карцев, С. В. Педагогические условия музыкально-ритмического воспитания будущих актеров в вузе: автореф. дис. …канд. пед. наук. – Тамбов, 2009 .

11. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА. – М., 2006 .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

12. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1993 .

13. Теплов, Б.М. Избранные труды. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1, Т. 2 .

14. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология. – М.: МИП «МВ Магистр», 1993 .

Bibliography

1. Shadrikov, V.D. Psychology of activity and human abilities. – Moscow, 1996 .

2. Bogoyavlenskaya, D.B. Intellectual work as an issue of creative activity. – Rostov-on-Don: Publishing house of RSU, 1983 .

3. Rubinstein, S.L. Fundamentals of general psychology. – St. Petersburg: Piter Kom, 1998 .

4. Yavorsky, B.L. Articles, memoirs, letters. – Moscow, 1964. – Vol. 1 .

5. Tsypin, G.M. Teaching to play the guitar. – Moscow: Prosveschenie, 1984 .

6. Tsypin, G.M. The musician and his work: issues of creativity psychology. – Moscow: Soviet composer, 1988. – Vol.1 .

7. Tsypin, G.M. The art of musical performance: theory and practice. – St. Petersburg: Aleteya, 2001 .

8. Oleynik, M.A. Formation of personality-oriented mentality of a future music teacher: abstract of the the doctoral thesis candidate of science in pedagogy. – Volgograd, 1998. – 19 pp .

9. Klimov, E.A. Psychology of personality/ E. A. Klimov. – Moscow: Prosveschenie, 1970 .

10. Karstev, S.V. Pedagogic conditions of musical and rhythmic training of future actors at university: abstract of the the doctoral thesis (candidate of science in pedagogy). – Tambov, 2009 .

11. Philosophical encyclopedic dictionary. – Moscow: INFRA, 2006 .

12. Tarasova, K.V. Ontogenesis of musical abilities. – Moscow, 1993 .

13. Teplov, B.M. Selected works. – Moscow: Pedagogika, 1985. – Vol. 1-2 .

14. Gotsdiner, A.L. Music psychology. – Moscow: MIP “MV Magistr”. 1993 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 371.351.851

Osinceva L.M. TNE TNEORETICAL MODEL OF TNE IMPROVEMENT MORAL-LEGAL QUALITIES OF STUDENT’S PERSONALITY, MVD RUSSIAN’S INSTITUTES. In this artical the author has described the theoretical model of the improvement moral-legal qualities of student’s personality MVD Russian’s institutes .

The base of the model is technological algorithm, which includes three main components:

The problems moral-legal bringing up students of MVD Russian’s institutes;

The acting program of teachers in bringing up students;

The model of moral-legal qualities of student’s personality .

Key words: theoretical model, moral-legal qualities of students, educational process of students in MVD Russian’s institutes .

Л.М. Осинцева, асп. каф. управления образованием и прикладной психологии АлтГПА, г. Барнаул, E-mail: osinal77@mail.ru

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УЛУЧШЕНИЯ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫХ КАЧЕСТВ

КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ

В этой статье автор описала теоретическую модель улучшения нравственно-правовых качеств личности курсантов вузов

МВД России. Базой модели является технологический алгоритм, который включает три главных составляющие:

– проблемы нравственно-правового воспитания курсантов вузов МВД России;

– исполняющую программу педагогов по воспитанию курсантов;

– модель нравственно-правовых качеств личности курсантов .

Ключевые слова: теоретическая модель, морально-нравственные качества курсантов, образовательный процесс курсантов в вузах МВД России .

–  –  –

Рис. 1. Комплексная теоретическая модель связей и противоположений нравственно-правовых качеств личности курсантов

Примечания:

1. Духовность тесно связана с трудолюбием .

2. Трудолюбие оказывает влияние на развитие всех положительных качест .

3. Развивая смелость, выдержку и самоотверженность личность повышает мужество .

4. Развивая вежливость, великодушие, скромность и благородство личность повышает чуткость .

5. Развивая правдивость, верность, принципиальность, искренность и идейность (которая связана с честностью через верность и принципиальность личность повышает честность .

6. Развитие чуткости и честности повышает человечность .

7. Развивая мужество, трудолюбие, человечность, терпимость, бережливость, чувство юмора личность повышает в течении жизни духовность .

8. Таким образом, личность, развивая каждое положительное качество, постепенно изживая противоположное отрицательное, приближается к общечеловеческому идеалу, повышая тем самым духовность (например: развивая вежливость – изживаем грубость) .

Из чего следует сделать вывод, что самосовершенствование (улучшение) личности курсанта и объединение правового воспитания с нравственным в соответствии с разработанной комплексной теоретической моделью связей и противоположений нравственно-правовых качеств поможет курсантам в их будущей профессиональной деятельности более точно ориентироваться в морально-психологической обстановке, верно квалифицировать как свое поведение, так и действия других людей, проникать в систему их мотивации, подвергать критическому пересмотру устаревшие взгляды .

Библиографический список

1. Торндайк, Э. Принцип обучения, основанный на психологии. – М.: Учпедгиз, 1930 .

2. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. – М.: Политиздат, 1989 .

3. Монтень, М. Опыты // Собр. соч.: в 2-х томах. – М.: Политиздат, 1960. – Т. 1 .

4. Андреева, А.Г. Педагогические основы духовного воспитания в Учении Живой Этики: дис.... канд. пед. наук. – М., 1996 .

Bibliography

1. Torndike, E. The principal of education, based on psychology. – M.: Uchpedgiz, 1930 .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

2. Ethics dictionary / in A. Gusseinov and I. Kon reduction. – M.: Politizdat, 1989 .

3. Monten, M. Experience. Work in two volumes. – M.: Politizdat, 1960. – Volume 1 .

4. Andreeva, A. Pedagogical basis of spiritual education in the Theory of Living Ethics-thesis, Master of Pedagogics. – M., 1996 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 371

Ivanova S.V. THE MECHANISM SUPPORT OF RESOCIALIZATION OF INNOVATION IN THE NON-FORMAL

TEACHER EDUCATION. Non-formal teacher education contributes to the integration of innovative behavior in the structure activites of the teacher. The mechanism of support re-socialization of innovation based on the triad model is shown in the article .

Key words: informal teacher education, the rehabilitation, the triad- system approach .

С. В. Иванова, канд. пед. наук, с. н.с. УРАО ИПО, г. Санкт-Петербург, E-mail: s.ivanova@iporao.ru

МЕХАНИЗМ СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИЙ

В НЕФОРМАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Неформальное педагогическое образование способствует включению инновационного поведения в структуру деятельности педагога. Механизм сопровождения ресоциализации инноваций на основе триадной модели показан в статье Ключевые слова: неформальное педагогическое образование, ресоциализация, системный триадный подход .

–  –  –

Инновационные процессы определяются двойственной ной педагогической культуры, подлежащих воспроизводству природой нововведения: как непосредственного опыта, фор- в процессе их освоения новыми поколениями педагогов или мирующегося в рамках конкретного вида педагогической дея- современными педагогическими сообществами .

тельности (учебной, воспитательной, исследовательской, ди- Из приведённых характеристик инновационных процесагностической, научно-методической, проектной и др.) – с сов следует, что полностью, абсолютно классическим. мехаодной стороны, и как нового опыта, устойчиво воспроизводи- нистическим процесс ресоциализации инноваций быть не мого общего элемента педагогической практики в целом, яв- может. Это дихотомический, стохастический, дискретный ления, факта педагогической культуры – с другой. Таким об- процесс, который, скорее, подчиняется законам синергетики, разом, инновационный процесс представляет собой механизм чем административному управлению. И собственно нефорперевода нововведений из сферы непосредственного опыта в мальное педагогическое образование в процессе ресоциализасферу нормативов, технологий и методик. Такой переход ции инноваций играет переходную роль от идеального аттракосуществляется в различных формах. Инновационный про- тора (реальная структура комптетентностей педагога) к класцесс может выступать в форме прагматизации новых продук- сическому (идеальная структура будущих определённых нортов педагогического труда, в результате которой они перево- мативами компетентностей педагога) .

дятся, переоформляются в нормы практической профессио- В.С. Лазаревым, В.А. Сластёниным, И.Ф. Исаевым, нально-педагогической деятельности. Е.Н. Шияновым и др. описан процесс управления инновацияНовое знание, возникающее как непосредственный опыт ми в образовательном учреждении и варианты участия в нём в рамках работы исследовательского, проектного и творческо- педагогов, условия развития инноваций в педагогическом го характера, выводится из сферы познавательного процесса и коллективе [5, с. 114; 6, с. 240-241]. Однако существует попереоформляется в инновационный процесс в новых системах требность в появлении оптимального варианта алгоритма технологий педагогической деятельности. В свою очередь, этого механизма: для администратора, для участника админипедагогическая наука выступает как механизм инициации или стративной или временной творческой группы важно предкак механизм сопровождения инновационных процессов по ставлять себе последовательность этапов, алгоритм ресоциаотношению к различным формам практической деятельности, лизации инноваций в неформальном педагогическом образотогда как она делает своим объектом эмпирически возникаю- вании .

щие новшества, становящиеся в последствии нововведениями, Механизм сопровождения ресоциализации инноваций дает им рациональную интерпретацию, превращает их в фор- может быть рассмотрен прежде всего как деятельность .

мы теоретического знания. Наряду с прагматизацией и идеа- Структурные характеристики элементарного акта деятельнолизацией, важной формой инновационных процессов в не- сти по В.С. Стёпину [7, с. 106] могут быть представлены в формальном педагогическом образовании выступает трансля- виде триадной последовательности (см. табл.1) .

ция нововведений в систему норм и образцов профессиональ

–  –  –

Человек при этом может выступать и как субъект, и как ностью конкретного человека. В частности, данные многообъект практического действия. В субъектной структуре – как летних исследований подтверждают, что в большинстве пепреобразующий действительность, в предметной структуре – дагогических коллективов распределение сторонников, прокак подверженный воздействию и влиянию. На основе триад- тивников и индефферентных по отношению к инновациям ного подхода И.Б.Герасимова предложила системную модель находится в соотношении 30% – 30% – 40%. Это подтвердостижения цели. Ею предложена методология формирования ждает, что не теряет своей актуальности методическое соструктуры инновационной деятельности как абстрактной провождение инновационных процессов. Поэтому в связи с трёхуровневой системы. На каждом уровне структура рас- рассмотрением последней триадной модели важно учитысматриваемых организационных действий одинакова в том вать такие психологические свойства личности, как готовсмысле, что цель достигается в результате действия и отрица- ность в инновациям, способность к адаптации, инновационтельных, и положительных факторов. Положительные факто- ная восприимчивость, инновационная активность и др. Кроры, утверждает автор, формируются с помощью систем пла- ме того, личностные проявления педагога в процессе ресонирования, управления (регулирования) и прогнозирования. В циализации инноваций зависят от среды педагогического множестве интегрированных триадных моделей автором коллектива и множества его характеристик .

предложена система управления качеством обучения, а также Итак, на основании анализа и синтеза философских, мев числе других – системная модель, учитывающая желание и тодологических, практикоориентированных подходов в предмотивацию специалиста в освоении профессиональных ком- лагаемой нами модели (рис. 1) сопровождения инновационпетентностей [7, с. 10]. ных процессов в неформальном педагогическом образовании Прежде, чем предложить наш вариант механизма ресо- избрана триадная структура и применена к трём уровням социализации инноваций, вслед за Н.Н. Суртаевой заметим, провождения: организационном научно-методическом, психочто в отличие от инновационных процессов в других облас- логическом, компетентностном .

тях, инновации в образовании более всего сопряжены с личISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011 Вектор сопровождения направлен от менее равновесного Нам представляется, что применение данного алгоритма компонента структуры триады к более равновесной. в нефор- механизма ресоциализации инноваций оптимизирует научномальном педагогическом образовании педагогического сооб- методическую деятельность сопровождения инновационных щества. процессов. Вместе с тем в данной структурной модели нами Цикл алгоритма данного механизма сопровождения за- не рассматриваются такие важные факторы, как принадлежмыкается от первого к третьему уровню, как только имею- ность педагогических сообществ школы к определённой педащаяся содержательная и технологическая база неформального гогической парадигме, стиль мышления педагога, особеннопедагогического образования потребует преобразований на сти влияния факторов риска – это потребует дальнейшего уровне актуальных моделей компетентностей специалиста. расширения, либо детализации данной модели .

Библиографический список

1. Педагогический словарь [Э/р]. – Р/д: http://slovo.yaxy.ru/87.html

2. Суртаева, Н.Н. Методология инновационых процессов. Педагогика и психология. – 2010. – № 4 .

3. Мухлаева,Т.В. Международный опыт неформального образования взрослых // Человек и образование. – 2010. – № 4 (25) .

4. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия. Политэкономия / под ред. С. Ю. Солодовникова. – МН:

МФЦП, 2002 .

5. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008 .

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (27) 2011

6. Сластёнин, В.А. Общая педагогика, учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред .

В.А. Сластёнина: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003 .

7. Герасимова, И.Б. Методология управления социальными процессами в научных и образовательных системах на основе когнитивных и динамических моделей: автореф. д-ра техн. наук. – Уфа, 2010 .

Bibliography

1. Pedagogical dictionary [electronic resource]: http://slovo.yaxy.ru/87.html

2. Surtaeva, N.N. The methodology of innovation processes. Pedagogy and Psychology. – 2010. – № 4 .

3. Muhlaeva, T. International experience of informal adult education // А man and Education. – 2010. – № 4 (25) .

4. Large Encyclopedic Dictionary: philosophy, sociology, religion. Political Economy / S.Yu. Solodovnikov. – MN: MFTSP, 2002 .

5. Lazarev, VS Managing Innovation in the school. Textbook. – M. – Teacher Education Center, 2008 .

6. Slastenin, V.A. Textbooks for students V.A. Slastenin: In 2 hours / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. – M.: VLADOS, 2003 .

7. Gerasimov, I.B. Methodology of social processes in scientific and educational systems based on cognitive and dynamic models. – Candidate for obtaining the step of Doctor of Technical. Sciences. – Ufa, 2010 .

Статья поступила в редакцию 15.03.11

УДК 792:378

Kasimanova L.A. ROLE OF THE NATIONAL AMATEUR CHOREOGRAPHY IN ART EDUCATION STUDENTS .

The article describes the peculiarities of the national amateur art on the example of Indigenous Peoples of the North, shows its role in the artistic education of students the Institute of Choreography .

Key words: amateur choreography, choreographic art of northern indigenous peoples, art education .

Л.А. Касиманова, канд. пед. наук, зав. каф. современной хореографии Института декоративноприкладного искусства, Санкт-Петербург, E-mail: Ludmila.hakimova@mail.ru

РОЛЬ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

В статье раскрываются особенности самодеятельного национального художественного творчества на примере коренных народов Севера, показана его роль в художественном воспитании студентов хореографического вуза .

Ключевые слова: самодеятельное хореографическое творчество, хореографическое искусство коренных народов Севера, художественное воспитание .

–  –  –

современных образов потребовало разработки новых изобра- шись за руки, ходили вокруг жертвенной нарточки с идолом зительных средств, хотя по-прежнему широко используется (сядэй), просили духа грома сохранить им жизнь, не разрутрадиционная пластика при изображении людей, животных, шать их жилища. Обрядовые танцы часто были связаны птиц и отдельных предметов. Рожденная в определенной ло- с символикой плодородия. У нганасан во время праздника кальной среде, она передается от поколения к поколению чистого чума женщины пляской испрашивали себе плодорои хорошо понятна коренному населению. дие, мужчины – оплодотворяющую силу. У селькупов ритуРазвитие сценического хореографического искусства ко- альный танец входил в свадебный обряд: пляска невесты перенных народов Севера идет по-разному в однонациональных ред женихом обеспечивала ей в будущем потомство. Особняселах, поселках и городах с многонациональным составом ком в системе обрядовых танцев стоят танцы-пантомимы населения. Для однонациональных селений характерна ориен- и экстатич. пляски шаманов. В танце во время камлания шатация на развитие своей собственной хореографической пла- ман имитировал повадки зверя или птицы, в которых он якостики, но и она не остается неизменной, впитывает традиции бы перевоплощался .

фольклора других народов, проживающих рядом. В многона- Игровые танцы исполнялись для веселья в разное врециональных городах и поселках сильнее проявляется взаимо- мя и по любому поводу, но особенно во время праздников, влияние и взаимообогащение различных народных традиций когда происходили состязания на лучший танец. У народов и проникновение современных сценических танцев. Северо-Востока преобладали подражательные игровые танцы Анализ хореографической пластики (положения головы, (сольные или парные, с линейным построением): чукотские рук, плеч, корпуса, ног; основные позы, ходы и движения), «Куропатка – пестрый хвост», «Журавль», «Танец уток», «Посозданной коренными малочисленными народами Севера лет чайки» и др., эскимосские «Охота на моржа», «Полет чайв далёком прошлом не утрачивает свое значение и сегодня. ки против ветра», «Танец ворона», «Сбор яиц на скале» и др., В наши дни она выступает не только в качестве арсенала изо- корякские «Млавытын», «Чайки», «Топорок», «Горбуша»

бразительных средств, но и как своеобразный «живой источ- и др. У народов Восточной Сибири распространены круговые ник» питающий фантазию хореографа при создании хорео- хороводные игровые танцы. Они исполняются под запев имграфических произведений. провизатора, с ритмически повторяющимися выкриками. ТаСовременная хореография коренных народов Севера Рос- ковы эвенк. «Ёхорье», «Ехор», «Екурье», «Дэрэдэ», «Гасигар»

сии представляет собой своеобразный сплав традиционной (локальные варианты), эвен. «Хэдэ», долган. «Хейро», юкаи новой сценической составляющей, базирующейся на сохра- гир. «Лондол». Круговые танцы имеют 3 части: зачин, основнении и ревитализации её национальных черт, дальнейшее ной ход (по солнцу), заключительную быструю часть. Колиразвитие которых может быть осуществлено лишь на основе чество танцующих не ограничено, состав может быть смевзаимообогащения и обращения к истокам традиционных шанным. При смене запевал такие танцы длятся по нескольку народных культур, и прежде всего фольклора. часов подряд .

Особая роль в сохранении и распространении в обществе Традиционное пластико-хореографическое воплощение традиций коренных народов Севера отводится сегодня сфере жизни коренных народов Севера России в игровой культуре общего и профессионального образования. В связи с этим рассматривается как синтез хореографии и игры в культуре большое значение приобретает подготовка специалистов коренных народов Севера. У ненцев устраивались игры и сов области народного художественного творчества, которая стязания (метание копий, перетягивание, накидывание аркана ведётся во многих вузах культуры и искусств России. и др.). Эти представления с плясками сопровождались звукоТанцевальное искусство народов Севера уходит своими подражанием голосам зверей и птиц, различными костяными корнями в глубокую древность. Предки чукчей танцевали еще погремушками, свистками и подвесками (в форме кольца с в 1-м тысячелетии до н.э., о чем свидетельствуют наскальные нанизанными трубочками), которые могли пришиваться рисунки, обнаруженные на Чукотке, за Полярным кругом. к одежде в качестве звукового оберега .

В танце отразились религиозные верования народов Севера, К подвижным играм якутов относятся прежде всего дьиих быт и хозяйственный уклад. Первые сведения о танцах эрэнгкэй – подскоки. Это особый вид бега, при котором попенародов Севера появляются в трудах русских и иностранных ременно каждой ногой два раза переступают вперед на новое ученых и путешественников начиная с XVIII в. место, причём свободная нога непременно должна быть приТипологически танцы народов Севера подразделяются: по поднята вперед. П.Л. Ойунский движение дьиэрэнгкэй отножанрово-тематическому принципу на обрядовые и игровые; сит к танцу и считает, в нём изображается игра жеребят на по числу исполнителей – на сольные, парные, групповые поле. Эта игра распространена в Якутии повсеместно. Поди коллективные; по составу участников – на мужские, жен- скоки с ноги на ногу часто рассматриваются как выражение ские, смешанные, детские; по композиционному принципу – радости и сопровождается пением. Основоположник якутской на круговые, линейного построения, свободные. У народов литературы .

Севера почти к каждому ритуальному празднику были при- На многих праздниках береговых и оленных чукчей устурочены свои обрядовые танцы тесно связанные с промысло- раивались своеобразные состязания – игры, которые, в частвыми обрядами, они обычно имели имитационный, подража- ности, проходили по окончании традиционного обмена протельный характер. Обрядовые танцы исполнялись на мед- дуктами оленеводства и морского промысла. За лето береговежьем празднике хантов, манси, нивхов, ульчей и удэгейцев; вые чукчи заготавливали нерпичьи и лахтачьи шкуры, шедтанцы, имитирующими преследование зверя, сопровождались шие на изготовление ремней и подошв, а оленные – шкурки охотничьи обряды у эвенков; у эскимосов, береговых чукчей и оленей и пыжиков. В определенное время в заранее выбранкоряков на празднике кита танцы воспроизводили весь про- ное место собирались береговые и тундровые чукчи. Играли в цесс охоты, начиная со спуска байдары в море и завершая мяч, метали копья и накидывали арканы и др. С ударов в буподтягиванием убитого кита к берегу. бен (ударить в него должен был каждый) начиналась церемоОбрядовому танцу часто придавалось охранительное зна- ния праздника игр, а когда она заканчивалась, забивали оленя чение. У чукчей-оленеводов на празднике под названием и устраивали угощение. После трапезы чукчи показывали свое «Возвращение стада с летовки» женщины во время танца мастерство в пении и танцах .



Pages:     | 1 || 3 |



Похожие работы:

«УДК 556.51/54 ОЦЕНКА ИРРИГАЦИОННЫХ СВОЙСТВ ВОД РЕКИ РАЗДАН А.К. Сагателян, М.А. Налбандян, Л.П. Григорян Центр эколого-ноосферных исследований НАН РА Ключевые слова: качество воды, ирригация, ионы, осолонцевание. Х озяйственная деятельность человека часто приводит к деградации различных компонентов природных систем, ярким пр...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра микробиологии, эпизоотологии и вирусологии Государственное управление ветеринарии Краснодарского края Государственное учре...»

«Вышестоящий орган управления: Управление образования администрации муниципального района "Княжпогостский" Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа" пгтСиндор РАССМОТРЕНО школьным МО учителей естественного цикла МБОУ "СОШ" пгтСиндор Протокол № 4 от "06" м...»

«Journal of Siberian Federal University. Chemistry 4 (2010 3) 369-386 ~~~ УДК 665.777.43 Нефтяной кокс для алюминиевой промышленности . Технология и свойства В.П. Твердохлебова, С.А. Храменкоа*, Ф.А. Бурюкина, И.В. Павловб, С.Е. Прошкинб Сибирский федеральный университет, а Институт нефти и газа, Россия 660041, Красноярск,...»

«1. Цель освоения дисциплины Целью изучения дисциплины является формирование у студентов навыков проведения хирургических операций на животных и умения осуществлять диагностику, разрабатывать лечение и меры предуп...»

«Сушилка\Холодильник кипящего слоя Сушка, охлаждение, обжиг, придание растворимых свойств, агломерация, кристаллизация, кондиционирование, дополнительное кондиционирование, кальцинирование порошкообразных и зернистых продуктов VIBRA MASCHINENFABRIK SCHULTHEIS GmbH & Co. Im Groen Ahl 41 51 D-63075 Offenbach am Main www.vibra-sch...»

«1. Пояснительная записка Место учебного предмета в учебном плане 1.1. Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по биологии, а также Программы основного общего образования по биологии. V IX классы....»

«Приказ Минтруда России от 11.04.2014 N 233н Об утверждении профессионального стандарта Специалист по управлению жилищным фондом (Зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2014 N 32945) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.consultant.ru Дата сохранения: 11.03.2015 Приказ Минтруда России от 11.04.2014 N 233н Документ пр...»

«1С • ггп: МАЛЫШЕВА Зинаида Георгиевна ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СЕМЯН ОРЕХОПЛОДНЫХ ПОРОД к ПОСЕВУ (на примере Ростовской области) П.00.11 Охрана окрз^ающей среды и рациональное использо­ вание природных ресурсов 06.03.01 Лесные культуры, селекция и семеноводство АВТОРЕФЕРАТ...»

«/ / I 05002226 ПОСПЕЛОВ АЛЕКСЕЙ ЛЬВОВИЧ РОЛЬ МУТАЦИЙ НЕКОТОРЫХ ГЕНОВ ЕСТЕСТВЕННОГО И ПРИОБРЕТЕННОГО ИММУНИТЕТА В ТЕЧЕНИИ ВПЕРВЫЕ ВЫЯВЛЕННОГО ТУБЕРКУЛЕЗА У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. 14.03.09 клиническая иммунология, аллергология...»

«Жамурина Надеязда Алексеевна ПОПУНЯЦИОННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ ДИК0РАСТУ1ДИХ ВИДОВ POPULUSL. НА ТЕРРИТОРИИ ОРЕНБУРГСКОГО ПРИУРАЛЬЯ 03.00.05.-ботаника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических н^к V V. Оренбург, 2006 Работа выполнена в ФГОУ ВПО "Оренбургский государственный аграрный университет" в...»

«АЛГОРИТМЫ РАБОТЫ С ПРОГРАММОЙ "Gr-I-B" 2014-02 версия 1.9.2 Gr-I-B: GrГрафические, IИндивидуальные ("IM@GO"), BБио-хроно-кибернетические циклы.1. Запуск программы. (кликаем "мышью" ярлык): появляется тематическая заставка программы Gr-I-B: ХРОНОБИОЛОГИЯ, иллюстрирующая формирование хронобиологических биоритмов: ЗИМА, ВЕСНА, ЛЕТО, ОСЕ...»

«П. М. ЗАЛКАН КЛИНИЧЕСКАЯ МИКРОСКОПИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ПРАКТИКЕ ВРАЧА—ВЕНЕРОЛОГА Изд-во Пермск. Биолог. Научн.-Иссл. Ин-та П. М З А К А Н. Л Ассистент Пермского Медицинского Института КЛИНИЧЕСКАЯ МИКРОСКОПИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ПРАКТИКЕ ВРАЧА—ВЕНЕРОЛОГА Из-во Пермск. Биологическ. Научно-...»

«Вестник Тюменского государственного университета. Экология и природопользование. 2018. Том 4. № 1. С. 61-75 Леонид Александрович ШУМАН1 Екатерина Владимировна ЕФРЕМОВА2 Кристина Александровна ДЕДУЛЬ3 УДК 597.5: 639.3.05: 591.465.12 ИЗМЕ...»

«A C TA U N I V E R S I TAT I S L O D Z I E N S I S FOLIA LINGUISTICA ROSSICA 12, 2016 http://dx.doi.org/10.18778/1731-8025.12.07 Елена Иванян Самарский государственный социально-педагогический университет (Самара, Россия) ПРОБЛЕМЫ ЛИНГВОЭКОЛОГИИ РУССКОЙ РЕЧИ Важной составляющей духовного...»

«ГРУНТОВЕДЕНИЕ БИОТЕХНОЛОГИИ В ИНЖЕНЕРНОЙ ГЕОЛОГИИ BIOTECHNOLOGIES IN ENGINEERING GEOLOGY MAKSIMOVICH N.G. МАКСИМОВИЧ Н.Г. Head of the Laboratory of Technogenic Processes Geology and deputy Заведующий лабораторией геологии техногенных процессов и science director of the Institute of Natural Sciences of...»

«1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа составлена в соответствии с требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования . Предлагаемая программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного...»

«Ископаемые водоросли УДК 551.77:561.26(265.2) В.С. ПУШКАРЬ1,3, М.В. ЧЕРЕПАНОВА2, О.Ю. ЛИХАЧЕВА1 Дальневосточный геологический ин-т ДВО РАН, пр. 100-летия Владивостока, 159, Владивосток 690022, Рос...»

«УТВЕРЖДЕНО Приказ Министра образования Республики Беларусь от 01.11.2017 № 677 Программа вступительных испытаний по учебному предмету "Биология" для лиц, имеющих общее среднее образование, для получения высшего образования I...»

«Самсонова Наталья Николаевна Клонирование  и  функциональная  характеристика  гена ygjG  из Escherichia  oli  12. cK 03.00.03  - Молекулярная  биология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологи...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.