WWW.LIT.I-DOCX.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - различные публикации
 


«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» пгтСиндор РАССМОТРЕНО школьным МО учителей естественного цикла МБОУ «СОШ» пгтСиндор Протокол № 4 от «06» ...»

Вышестоящий орган управления:

Управление образования администрации муниципального района «Княжпогостский»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» пгтСиндор

РАССМОТРЕНО

школьным МО учителей

естественного цикла МБОУ

«СОШ» пгтСиндор

Протокол № 4 от

«06» мая 2016 года

Рабочая программа учебного предмета

БИОЛОГИЯ

(основное общее образование, индивидуальное обучение, ) (Рабочая программа по БИОЛОГИИ для 7классов разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,примерной программы основного общего образования «Биология»,утвержднной Министерством образования РФ на основе авторских программ: Биология «5/9 –Н.И. Сонина, В.Б. Захарова,. авторы-составители И.П. Чередниченко, М.В. Оданович,-М. Глобус,2007 г.) .

Автор программы:Тарасенко И.Б. .

Количество часов (70 часов): 7 кл. — 70 ч, Возраст учащихся:14 лет, 7 класс, Новопашин Алексей Срок реализации: 2016 -2017 учебный год Синдор 2016 г .

СОДЕРЖАНИЕ

Стр .

Пояснительная записка………………………………………………………… 3-5 Общая характеристика учебного предмета…………………………………... 5-6 Место предмета в федеральном базисном учебном плане………………… 6 Требования к уровню подготовки и достижений обучающихся 7 6-7 класса…………

Содержание учебного предмета……………………………………………….. 7-12 Формы промежуточной аттестации…………………………………………… 12-15 Критерии и нормы оценки……………………………………………………... 15-18 Ресурсное обеспечение программы………………………………………….. 19-20 Учебно-тематический план………………………………………………..…... 21 Приложение 1. Календарно-тематическое планирование…………………… 22-29 Приложение 2. Контрольно-измерительные материал………………………. 30-31 Пояснительная записка

Рабочаяпрограмма по биологии для 7классаразработана на основании:

Приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 06.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69);

Приказа Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, 01.02 2012 № 74);

Учебного плана основного общего образования МБОУ «СОШ» пгт Синдор Положением о рабочей программе учебных предметов (курсов) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» пгт Синдор .

Основной общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ»

пгт Синдор

Авторских программ для общеобразовательных учреждений:

Биология «5/9 –Н.И. Сонина, В.Б. Захарова,. авторы-составители И.П. Чередниченко, М.В .

Оданович,-М. Глобус,2007 г.)

Для реализации программного содержания используются учебники:

- Сонин Н.И., Захаров В. Б. «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс»: учеб.для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2014 г .





Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству обучающихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе .

Цели обучения:

Освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказание первой помощи себе и окружающим; для соблюдения правил поведения в окружающей среде и норм здорового образа жизни, для профилактики заболеваний, травматизма и стрессов .

Задачи обучения:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний .

Курс «Многообразие живых организмов» и рабочая программа построены на основе сравнительного изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности .

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различныхуровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся .

Результаты обучения представлены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту .

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы .

Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у обучающихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях .

В 7 классе обучающиеся получают углубленные знания о строении, жизнедеятельности и многообразии бактерий, грибов, растений, животных, вирусов, принципах их классификации;

знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием организмов .

Данная программа реализует национально-региональный, характеризующие особенности разных регионов, в том числе, Республики Коми, через использование материалов с региональным содержанием направленных на:

повышению интереса к изучению биологии;

усилению практической направленности школьного курса биологии;

повышению качества биологических знаний и умений .

изучению проблем родного края Программа раскрывает многообразие растительного и животного мира Республики Коми, особенности сред жизни и факторов, влияющих на организмы, результаты антропогенного воздействия на окружающую среду .

Цели и задачи национально-регионального компонента данной программы логически включаются в общую структуру целей биологического образования. Основной принцип, который лег в основу отбора учебного материала позволяет знакомить школьников с многообразием живого мира Республики Коми и возникающими экологическими проблемами .

Кроме того, региональный материал служит основой для формирования общеучебных навыков:

наблюдать, сравнивать, высказывать гипотезы, работать с информацией, делать выводы .

Материал национально-регионального компонента обладает большим воспитательным потенциалом, так как позволяет развивать экологическую культуру учащихся, способствует воспитанию любви к своей малой Родине, бережному отношению к природе.

В программе предусматриваются вопросы экологического воспитания школьников:

рассматриваются отдельные растительные организмы, популяции, биоценозы;

показаны взаимосвязи организма со средой обитания;

многообразие видов северных растений и их значение в природе и жизни человека;

меры, направленные на охрану редких видов, оздоровление окружающей среды, е рациональное использование и восстановление .

Общий объм материала с региональным содержанием в программе составляет не менее 10 %. .

Содержание регионального компонента включено не целым блоком, а изучается во время урока (5 – 10 минут) .

Рабочая программа выполняет две основные функции: информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся .

Данная программа учитывает психолого-педагогические особенности и поведенческие навыки учащегося 7-го класса Новопашина Алексея .

Алексей работоспособный, проявляют интерес к предмету, активный, инициативный, хорошо воспринимает материал, добросовестный, трудолюбивый, с удовольствием выполняет задания творческой направленности. Общий уровень развития высокий. Алексей спокоен, адекватно реагирует на замечание учителей, позитивно относится к учбе, на уроке с интересом изучает материал, легко включается в предложенную работу, может критично оценить свою работу на уроке преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой .

Общая характеристика учебного предмета Курс биологии на ступени основного общего образования в 7 классе направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о е многообразии и эволюции .

Отбор содержания проведн с учтом культурологического подхода, в соответствии с которым обучающиесядолжны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности .

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»

обеспечивает:

-формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

-овладение научным подходом к решению различных задач;

-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

-формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путм применения межпредметного анализа учебных задач .

Курс биологии 7 класса направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях животных, как части живой природы, их многообразии и эволюции .

Основу изучения курса биологии 7 класса составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия животных переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах .

Важнейшие особенности данной программы:

-усиление внимания к биологическому разнообразию как исключительной ценности органического мира; к изучению живой природы и бережному отношению к ней;

-усиление внимания к идеям эволюции органического мира, о взаимосвязях и зависимостях в структуре и жизнедеятельности биологических систем разных уровней организации; к идеям устойчивого развития природы и общества .

Место предмета в федеральном базисном учебном плане Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение географии в 7 классе отводится не менее 70 ч из расчета 2 ч в неделю, 35 недель в году Рабочая программа по географии индивидуального обучения учащегося 7 класса Новопашин Алексей рассчитана на 70 часов в год, из расчта 2 часа в неделю, из них 1 час в неделю, подлежащих финансированию, рассчитан на изучение предмета с учителем и 1 час для самостоятельного изучения .

Требования к уровню подготовки и достижений обучающихся 7 класса

Требования к результатам обучения

Называть:

- общие признаки живого организма; -основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;

Приводить примеры:

- усложнения растений и животных в процессе эволюции;

- наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;

Характеризовать:

- строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов, лишайника как комплексного организма;

Сравнивать:

- семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы .

Применять знания:

- о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

- о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами4 оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных;

соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

Наблюдать:

- результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов .

Соблюдать правила:

- приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

- наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных;

- бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе .

Содержание учебного предмета Введение (3 часа) Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Основные положения учения Ч .

Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы .

Царство Прокариоты Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространенность и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии) .

-Демонстрация. Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов; развитие царств растений и животных, представленных в учебнике. Строение клеток различных прокариот. Строение и многообразие бактерий .

-Основные понятия. Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка - элементарная структурно-функциональная единица всего живого .

-Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом .

Царство Грибы Общая характеристика грибов Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическое значение. Отдел Настоящие грибы, особенности жизнедеятельности, распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Отдел Оомицеты; распространение и экологическая роль .

-Демонстрация. Схемы строения представителей различных систематических групп грибов. Различные представители царства Грибы. Строение плодового тела шляпочного гриба .

и практические работы

-Лабораторные Строение плесневого гриба мукора .

Распознавание съедобных и ядовитых грибов .

Лишайники Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников .

-Демонстрация. Схемы строения лишайников. Различные представители лишайников .

-Основные понятия. Царства живой природы. Доядерные (прокариотические) организмы; бактерии, цианобактерии. Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро .

-Умения. Объяснять особенности организации клеток прокариот; строение грибов и лишайников .

Приводить примеры распространенности прокариот, грибов и лишайников и характеризовать их роль в биоценозах .

Царство Растения Общая характеристика растений Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений .

Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах .

Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений;

фотосинтез, пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения .

Демонстрация. Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов .

Низшие растения Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение .

-Демонстрация. Схемы строения водорослей различных отделов .

-Лабораторная работа Изучение внешнего строения водорослей .

Высшие растения Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений .

Споровые растения. Общая характеристика, происхождение .

Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах .

Отдел Плауновидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоце нозах.,v Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозах .

-Демонстрация. Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов. Различные представители мхов, плаунов и хвощей. Схемы строения папоротника; древние папоротниковидные .

Схема цикла развития папоротника. Различные представители папоротников .

Отдел Голосеменные растения Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение .

-Демонстрация. Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны. Различные представители голосеменных .

-Лабораторная работа Изучение строения и многообразия голосеменных растений .

Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения Происхождение иособенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные семейства (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных растений). Многообразие, распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности .

-Демонстрация. Схема строения цветкового растения; строения цветка. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение). Представители различных семейств покрытосеменных растений .

и практические работы

-Лабораторные Строение семени двудольного и однодольного растения .

-Основные понятия. Растительный организм. Низшие растения. Отделы растений. Зеленые, бурые и красные водоросли .

Мхи, плауны, хвощи, папоротники; жизненный цикл; спорофит и гаметофит .

Голосеменные растения; значение появления семени; жизненный цикл сосны; спорофит и гаметофит .

Высшие растения. Отделы растений. Покрытосеменные растения; значение появления плода; жизненный цикл цветкового растения; спорофит и гаметофит .

-Умения. Объяснять особенности организации клеток, органов и тканей растений. Приводить примеры распространенности водорослей, споровых, голосеменных и цветковых растений и характеризовать их роль в биоценозах .

Царство Животные Общая характеристика животных Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных .

Регуляция жизнедеятельности животных; нервная, эндокринная и иммунная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные .

Подцарство Одноклеточные Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм;

особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности .

Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых .

Тип Споровики, споровики — паразиты человека и животных. Особенности организации представителей .

Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах .

-Демонстрация. Схемы строения амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки. Представители раз личных групп одноклеточных .

работа

-Лабораторная Строение инфузории туфельки .

Подцарство Многоклеточные животные Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных .

Простейшие многоклеточные — губки; их распространение и экологическое значение .

-Демонстрация. Типы симметрии у многоклеточных животных. Многообразие губок .

Двухслойные животные. Тип Кишечнополостные Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы. Роль в природных сообществах .

-Демонстрация. Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных .

Трехслойные животные. Тип Плоские черви Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний .

-Демонстрация. Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печеночного сосальщика и бычьего цепня .

Первичнополостные. Тип Круглые черви Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды человеческой; меры профилактики аскаридоза .

-Демонстрация. Схема строения и цикл развития аскариды человеческой. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей .

Тип Кольчатые черви Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды);

вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые „ черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах .

-Демонстрация. Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа кольчатых червей .

-Лабораторная работа Внешнее строение дождевого червя, поперечный срез дождевого червя .

Тип Моллюски Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы брюхоногих, двустворчатых, и головоногих моллюсков. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности .

-Демонстрация. Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков .

работа

-Лабораторная Внешнее строение моллюсков .

Тип Членистоногие Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек .

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах .

Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах .

Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом. Многообразие и значение насекомых в биоценозах .

Многоножки .

-Демонстрация. Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса. Схемы строения насекомых различных отрядов; многоножек .

-Лабораторная работа Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих .

Тип Иглокожие Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение .

-Демонстрация. Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонногобиоценоза .

Тип Хордовые. Бесчерепные животные Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения .

-Демонстрация. Схема строения ланцетника .

Подтип Позвоночные (Черепные) .

Надкласс Рыбы Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб .

-Демонстрация. Многообразие рыб. Схема строения кистеперых и лучеперых рыб .

-Лабораторная работа Особенности строения рыб в связи с образом жизни .

Класс Земноводные Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных .

Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки .

Экологическая роль и многообразие земноводных .

-Демонстрация. Многообразие амфибий. Схема строения кистеперых рыб и земноводных .

-Лабораторная работа Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом жизни .

Класс Пресмыкающиеся Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурно-функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение имногообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся .

Многообразие пресмыкающихся .

-Демонстрация .

Схема строения земноводных и рептилий .

Класс Птицы Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности .

-Демонстрация. Многообразие птиц. Схема строения рептилий и птиц .

-Лабораторная работа Особенности внешнего строения птиц в связи с образом жизни .

Класс Млекопитающие Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные) .

-Демонстрация схем, отражающих экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схема строения рептилий и млекопитающих .

-Экскурсии. Млекопитающие леса, степи; водные млекопитающие .

-Основные понятия. Животный организм. Одноклеточные животные. Многоклеточные животные .

Систематика животных; основные типы беспозвоночных животных, их классификация .

Основные типы червей, их классификация. Лучевая и двусторонняя симметрия;. Вторичная полость тела (целом) .

Моллюски. Смешанная полость тела .

Систематика членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек .

Тип Хордовые. Внутренний осевой скелет, вторичноротость .

Надкласс Рыбы. Хрящевые и костные рыбы. Приспособления к водному образу жизни, конечности, жаберный аппарат, форма тела .

Класс Земноводные. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. Приспособления к водному и наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания .

Класс Пресмыкающиеся. Многообразие пресмыкающихся: чешуйчатые, крокодилы, черепахи .

Приспособления к наземному образу жизни, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания .

Класс Птицы. Многообразие птиц. Приспособления к полету, форма тела, конечности, органы воздушного дыхания .

Класс Млекопитающие. Многообразие млекопитающих .

-Умения. Объяснять особенности животного организма. Приводить примеры распространенности простейших и характеризовать их роль в биоценозах .

Объяснять особенности организации многоклеточного животного организма. Приводить примеры распространенности многоклеточных и характеризовать их роль в биоценозах .

Приводить примеры распространенности плоских и круглых червей и характеризовать их роль в биоценозах .

Объяснять особенности организации многощетинковых и малощетинковых кольчатых червей .

Приводить примеры распространенности червей и характеризовать их роль в биоценозах .

Объяснять особенности организации моллюсков. Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах .

Объяснять особенности организации членистоногих. Приводить примеры их распространенности и характеризовать роль в биоценозах .

Объяснять принципы организации хордовых животных и выделять прогрессивные изменения в их строении .

Объяснять принципы организации рыб и выделять прогрессивные изменения в их строении .

Объяснять принципы организации амфибий, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — рыбами .

Объяснять принципы организации рептилий, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — амфибиями .

Объяснять принципы организации птиц, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — рептилиями .

Объяснять принципы организации млекопитающих, выделять прогрессивные изменения в их строении и проводить сравнительный анализ с предковой группой — рептилиями .

Вирусы Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека .

Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов .

-Демонстрация. Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний .

-Основные понятия. Вирус, бактериофаг. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусные инфекционные заболевания, меры профилактики .

-Умения. Объяснять принципы организации вирусов, характер их взаимодействия с клеткой .

Заключение Формы промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положение о порядке, формах и периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Текущий контроль Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года и осуществляет проверку знаний обучающихся в соответствии с учебной программой .

Тексты письменного текущего контроля хранятся у учителя или ученика в течение 3 дней с момента объявления отметки .

При контроле учитель имеет право на свободу выбора и использования методов оценки знаний обучающихся по своему предмету .

Учитель обязан ознакомить с системой текущего контроля по своему предмету обучающихся на начало учебного года .

Учитель обязан своевременно довести до обучающихся форму проведения текущего контроля на следующем уроке .

Учитель обязан своевременно и тактично довести до обучающихся отметку текущего контроля, обосновав ее и выставить отметку в классный журнал, дневник обучающегося .

Обучающемуся, пропустившему 75 и более процентов учебных занятий в течение аттестационного времени, может быть выставлена отметка за четверть только после успешной сдачи зачета (форму и дату зачета утверждает педагогический совет) или делается запись н/а (не аттестован) .

Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на обучающего, его родителей (лиц их заменяющих), учителя-предметника .

Порядок выставления текущих и промежуточных отметок В классном журнале в клетках для отметок учитель имеет право записывать только один из следующих символов: 2, 3, 4, 5, н, н/а. Выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» или «плюс» не допускается. .

Итоговая отметка за четверть выставляется на основании не менее трех текущих отметок .

Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок или отметок за I, II полугодие как среднее арифметическое этих отметок в соответствии с правилами математического округления (например, 334 — 3; 554 — 5) .

Отметка н/а (не аттестован) может быть выставлена только в отсутствии трех текущих отметок и пропуска обучающимся более 75 % учебного времени по болезни .

Необходимо учитывать, что выставление неудовлетворительных отметок на первых уроках после длительного отсутствия обучающихся, а также после каникул сдерживает развитие успехов обучающихся и формирует у них негативное отношение к учению .

Между зачетами, тематическими контрольными работами следует аттестовать обучающихся по изученной теме путем устного опроса .

Учитель индивидуального обучения, выставляет текущие и итоговые отметки в специальном журнале для индивидуальных занятий, а также в классном журнале и электронном классном журнале .

Учитель выставляют четвертные отметки за I и II полугодие не позднее даты, указанной в приказе директора школы об окончании четверти .

Итоговые отметки обучающихся за четверть должны быть объективны и обоснованы, т.е .

соответствовать текущей успеваемости ученика, учитывать не только среднюю арифметическую величину, но и все образовательные достижения обучающихся, учитывать качество знаний по письменным, практическим и лабораторным работам .

Промежуточный контроль Формы, порядок и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся определяются педагогическим советом, утверждаются приказом директора образовательной организации Предмет для проведения промежуточной аттестации определяются педагогическим советом не позднее 30 октября текущего года из числа предметов, изучавшихся в данном учебном году в рамках учебного плана, утверждаются приказом по образовательной организации .

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце второго полугодия в форме годовых контрольных работ Организация и порядок проведения промежуточной аттестации Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации в виде итоговой контрольной работы по уважительным причинам, переводятся в следующий класс по результатам четвертных оценок .

Обучающемуся, получившему неудовлетворительную оценку за годовую контрольную работу, разрешается пересдача в течение двух дней .

Оценка за годовую контрольную работу вносится в дневник и классный журнал и доводится до сведения родителей (законных представителей) .

Требования к выставлению отметок Оценки за ответ при любой форме проведения промежуточного контроля выставляются по 5ти балльной системе, в соответствии с рекомендациями об оценивании знаний по учебному предмету, отражающими требования образовательного стандарта .

При выставлении четвертной оценки учитываются все сильные и слабые стороны ребенка .

-Большую значимость имеют баллы, заработанные за проверочную или контрольную работу .

Оценки за классную работу и ответы у доски рассматриваются как менее значимые .

Результаты домашних работ имеют небольшой вес, так как при их выполнении ребенок имеет возможность воспользоваться дополнительными материалами и посторонней помощью, он не ограничен во времени, а потому оценка домашней работы является довольно субъективной и учитывается при выставлении оценок лишь в спорных случаях, как показатель старательности учащегося .

-Если в четверти ребенок имел хотя бы одну неудовлетворительную оценку по предмету, то при аттестации ему не может быть выставлен высший балл .

Но и из этого правила могут быть исключения .

Если в итоговой контрольной работе были задания на тему, по которой у ребенка ранее был неудовлетворительный результат, но сама работа выполнена на высший балл, то на усмотрение учителя четвертная оценка также может быть отличной .

-Суммируйте все оценки, полученные за домашние задания, и вычислите общий результат .

Таким же образом посчитайте средний балл за классные работы .

Если результаты классных и домашних работ совпадают, можно считать, что это объективная оценка знаний учащегося .

Если балл за классные работы выше или ниже, чем за домашние, следует считать именно его приоритетным .

и оцените общий результат контрольных работ .

-Посчитайте Если он совпадает с оценкой за домашние и/или классные работы, следует считать его четвертным итогом. Если баллы за контрольные работы выше или ниже, приоритет отдается баллам за контрольные работы .

-В спорных случаях следует проанализировать результаты и попытаться понять причину низких оценок. Если проверочные задания выполнены хуже из-за медлительности или неаккуратности ученика, но объективно его знания выше полученного результата, можно поставить более высокий балл .

-Учитываются и индивидуальные особенности ребенка при выставлении четвертных оценок .

Если устные ответы школьника всегда намного лучше письменных в силу его личностных качеств, оценку можно немного повысить, заостряя внимание на результатах вербальных методов работы с ним. Возможна и обратная ситуация: если ребенок успешнее в письменных работах, чем в устных, обращайте внимание на соответствующие отметки. Это поможет более объективно оценивать имеющиеся у учащегося знания, учитывая уровень его коммуникативных способностей .

Итоговая оценка за год выставляется с учетом предшествующих оценок за четверти .

-Годовая оценка по предмету определяется на основании четвертных оценок .

-Оценка «5» за год выставляется при наличии всех отметок «5», а также возможны варианты:

год

I II III IV

-Оценка «4» за год выставляется при наличии всех отметок «4» при отсутствии неудовлетворительных оценок, а также возможны варианты:

год

I II III IV

-Оценка «3» за год выставляется при наличии всех оценок «3», а также возможны варианты:

год

I II III IV

-Оценка «2» за год выставляется при наличии трех неудовлетворительных оценок .

При наличии спорных оценок итоговая оценка выставляется в пользу ученика .

Формы контроля знаний, умений, навыков .

Контроль результатов обучения осуществляется через использование следующих видов оценки и контроля ЗУН: входящий, текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы оценки и контроля ЗУН: контрольная работа (КР), домашняя контрольная работа (ДКР), самостоятельная работа (СР), домашняя практическая работа (ДПР), домашняя самостоятельная работа (ДСР), тест(Т), контрольный тест (КТ), математический диктант (МД), устный опрос (УО) .

Формы промежуточной аттестации обучающихся Итоговым контролем считается контрольная работа или тестирование .

Критерии и нормы оценки Оценка умений проводить наблюдения по биологии .

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение .

2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса) .

3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы .

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение .

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное .

3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов .

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя .

2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые .

3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов .

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя .

2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса) .

3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов .

4. Не владеет умением проводить наблюдение .

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений .

2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью .

3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы .

4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы) .

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы) .

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием .

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений .

2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета .

3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные .

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы .

2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов .

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя .

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов .

2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно .

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3» .

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя .

Оценка «1» ставится, если ученик:

Совсем не выполнил работу (Оценка снижается во всех случаях, если ученик не соблюдал требования по ТБ) Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ по биологии

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов .

2. Допустил не более одного недочета

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета .

2. Не более двух недочетов .

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

3. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов .

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок недочетов превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3» .

2. Если правильно выполнил менее половины работы .

Оценка «1»:

1.Не приступил к выполнению работы .

2.Правильно выполнил не более 10% всех заданий .

Примечание .

-учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте;

-оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на следующем уроке;

предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях .

Общая классификация ошибок При оценке знаний, умений и навыков, учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты .

Грубыми считаются следующие ошибки:

1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

2. незнание наименований единиц измерения

3. неумение выделить в ответе главное;

4. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

5. неумение делать выводы и обобщения;

6. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

7. неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

8. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

9. нарушение техники безопасности;

10. небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам .

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде .

Недочетами являются:

1. нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий;

2. ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);

3. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;

4. орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка) .

Критерии оценки выполнения тестового задания и уровня усвоения учебной программы .

1.Критерии оценки выполнения тестового задания .

-оценка «2» - менее 50% правильных ответов;

- оценка «3» - от50% до69% правильных ответов;

- оценка «4» - от70% до85% правильных ответов;

- оценка «5» - от85% до100% правильных ответов;

2.Уровень усвоения учебной программы .

- критический уровень – 49% и ниже;

- допустимый уровень – от 50% до 79%;

- оптимальный уровень – от80% до 100% Критерии выставления оценок за проверочные тесты .

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов .

1. Время выполнения работы: 10-15 мин .

2. Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов .

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов .

1. Время выполнения работы: 30-40 мин .

2. Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов .

Критерии оценивания мультимедийных презентаций Максимальное Оценка Оценка Создание слайдов количество баллов группы учителя Титульный слайд с заголовком 5 Минимальное количество 10 слайдов 10 Использование дополнительных эффектов 10 (смена слайдов, звук, графика) .

Библиография 5 Содержание Использование эффектов анимации 10 Вставка графиков и таблиц 15 Грамотное создание и сохранение 5 документов в папке рабочих материалов Организация Текст хорошо написан и сформированные 15 идеи ясно изложены и структурированы .

Слайды представлены в логической 15 последовательности Красивое оформление презентаций 10 Общие баллы 100 Окончательная оценка

Форма оценивания:

Отличная работа – 100 – 90 баллов;

Хорошая работа – 89- 80 баллов;

Удовлетворительная работа – 79 – 70 баллов;

Презентация нуждается в доработке – 69 – 60 баллов;

Слабая работа - 59 баллов .

Критерии оценивания мультимедийных презентаций .

Параметры Критерии оценивания Максимальное оценивания количество презентации баллов ученика Содержание - Содержание раскрывает цель и задачи исследования. 5

- Использование коротких слов и предложений. 5 15

- Заголовки привлекают внимание. 5 Оформление - В презентации есть фотографии, рисунки или диаграммы. 5

- Текст легко читается на фоне презентации. 5

- Используются анимационные эффекты. 5 20

- Все ссылки работают. 5 Грамотность - Нет орфографических и пунктуационных ошибок. 5

- Используются научные понятия (термины). 5

- Информация дается точная, полезная и интересная. 5 20

- Есть ссылки на источники информации. 5 45-55 баллов оценивается как «отличная работа»

35-45 баллов оценивается как «хорошая работа»

25-35 баллов оценивается как «удовлетворительная работа»

Презентация нуждается в доработке – менее 25 баллов;

Критерии оценивания проектных работ

–  –  –

Ресурсное обеспечение программы Перечень учебно-методического комплекса

Литература для учителя:

-Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 кл: Справ. пособие.- М.: Дрофа, 2004 .

-Животные России. Красная Книга. – М.:ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2012 – 240с .

-Иллюстрированная энциклопедия школьника пер. с англ. В.Чуткова, С.Бородина, Е.Угаровой и др. – М.: АСТ:Астрель, 2007. – 317с .

-Растения Республики Коми. Деревья, кустарники, кустарнички. – Изд. 2-е, переработ. Допол. – Томск: Изд-во «Печатная мануфактура», 2010 – 64с .

-Бабенко В.Г. Птицы/ научно-поп. изд. для детей. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2012 – 96с .

-Володина Е.В., Малофеева Н.Н., Травина И.В. Живая природа./ научно-поп. изд. для детей. – М.:

РОСМЭН-ПРЕСС, 2011 – 96с .

-Паруасьен Э. Живая планета./ пер с фр. А. Гиляров. – М.: «Махаон», 2010 – 127с .

-Азбука природы / под.ред. Н.Ярошенко. М.: Изд. дом «Ридерз Дайджест», 1997. – 336с .

-Бабенко В.Г. Птицы/ научно-поп. изд. для детей. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2012 – 96с .

-Большая книга животных. – М.: Изд-во «Белый город», - 2007. – 428с .

-Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 кл: Справ. пособие.- М.: Дрофа, 2004 .

-Красная книга Республики Коми –

-Биология в школе. ЗАО «Новый диск», 2005 .

-Учебник: Сонин Н.И., Захаров В. Б. «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс»:

учеб.для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2012. – 225 с .

-Рабочая тетрадь на печатной основе: Захаров В. Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику Захарова В. Б., Сонина Н.И. «Биология .

Многообразие живых организмов». – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012. – 139с .

-ВысоцкаяяМ.В. Биология 7 класс: поурочные планы по учебнику Захарова В. Б., Сонина Н.И. – Волгоград: «Учитель», 2006 – 447с .

-Илларионов Э. Ф. Биология 7 класс: поурочные разработки. – М.: «Вако», 2003 – 320с .

-Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Биология 7 класс. Универсальные поурочные разработки. – М.:

«Вако», 2006 – 432с .

Литература для учащихся:

-Азбука природы / под.ред. Н.Ярошенко. М.: Изд. дом «Ридерз Дайджест», 1997. – 336с .

-Бабенко В.Г. Птицы/ научно-поп. изд. для детей. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2012 – 96с .

-Большая книга животных. – М.: Изд-во «Белый город», - 2007. – 428с .

-Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 кл: Справ. пособие.- М.: Дрофа, 2004 .

-Красная книга Республики Коми –Биология в школе. ЗАО «Новый диск», 2005 .

-Иллюстрированная энциклопедия школьника пер. с англ. В.Чуткова, С.Бородина, Е.Угаровой и др. – М.: АСТ:Астрель, 2007. – 317с .

Материально-техническое обеспечение ведения предмета Компьютер, Экран, Мультимедиапроектор, Комплект портретов путешественников. (2 комплекта) .

Микроскоп КЦИР. 201131.004 ПС. № 0101982 Производитель ОМ РУП «Зенит» 30.09.2001 г .

Лупы диаметром 100 мм 2 шт .

Постоянные препараты:

- эпидермис листа элодеи,

- срез ветки липы .

Плакаты:

- скелет – опора организма,

- питание и пищеварение .

-выделение

-кровеносная система

-Уровни организации живого

- Эволюционное древо

-Морские рыбы

-Речные рыбы

-Искусственное разведение рыб

-Питание и пищеварение

-Дыхательная система человека

-Половая система человека

-Выделительная система человека

-Пищеварительная система человека

-Кровеносная система человека

-Строение зрительного анализатора

-эволюционное древо

-уровни организации живого .

Наглядные пособия:

Скелет ящерицы, скелет лягушки, коллекция семян злаков, гербарий для VI класса .

Оборудование:

-Наглядные пособия строение млекопитающих (Musmusculus)» 2 шт., строение беззубки (Anodonta), скелет ящерицы AgamacaucasicaEich., скелет лягушки .

-Микропрепараты: ветка липы (Tilia), заросток папоротника (Dryopterisflix-mas), зерновка ржи (Secalecereale), конечность пчелы (Apismellifera), мужская шишка сосны (Pinussylvestris), плесень мукор (Mucor), пыльник, сорус папоротника (Dryopterisflix-mas), спирогира (Spirogyra), спорангий кукушкина льна (Polytrichumcommune), строение зерновки хлебных злаков (Gramineae), эвглена зеленая (Euglenaviridis), эпидермис листа герани (Geranium) .

-Коллекции представителей насекомых: «Вредители леса», «Вредители огорода», «Вредители поля»

2 шт .

Гербарии:

-Отделы растений, Культурные растения, Основные группы растений. Коллекция семян к гербарию 2 шт .

Коллекции представителей насекомых:

«Вредители леса», «Вредители огорода», «Вредители поля» 2 шт .

–  –  –

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По биологии__________________________________________________________________________

Класс(ы) 7___________________________________________________________________________

Учитель Тарасенко И.Б.________________________________________________________________

Количество часов (70 часов):7 кл. — 70 ч Рабочая программа по БИОЛОГИИ для 7-9 классов разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,примерной программы основного общего образования «Биология»,утвержднной Министерством образования РФ на основе авторских программ: Биология «5/9 –Н.И. Сонина, В.Б. Захарова,. авторы-составители И.П. Чередниченко, М.В. Оданович,-М. Глобус,2007 г .

Учебники:

- Сонин Н.И., Захаров В. Б. «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс»: учеб.для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2014 г .

________________________________________________________________________________________

(автор, название, издательство, год издания)

–  –  –

Приложение 2. Контрольно-измерительные материалы 7 класс Годовая контрольная работа по курсу « Биология .

Многообразие живых организмов» 7 класс Задание №1. Выберите один правильный ответ из предложенных .

1. Наука о животных, называется:

А) анатомия Б) микробиология В) зоология Г) генетика Д) ботаника

2. Эта система органов обеспечивает передвижение животных:

А) пищеварительная Б) мышечная В) нервная Г) дыхательная

3. Какая система выполняет функции связи организма с внешней средой, регуляции работы органов, образования условных рефлексов:

А) кровеносная Б) дыхательная В) нервная Г) эндокринная

4. Непостоянная форма тела характерна для:

А) амебы Б) эвглены В) инфузории Г) трипаносомы

5. Выбери паразитические формы простейших:

А) амеба обыкновенная Б) фораминиферы В) радиолярии Г) лямблии

6. Окончательным (основным) хозяином бычьего цепня является:

А) человек Б) корова В) обыкновенный прудовик

7. Финны - это личинки:

А) печеночного сосальщика Б) бычьего цепня В) аскариды Г) дождевого червя

8. Для каких представителей характерно наличие радулы (трка на языке):

А) черви Б) моллюски В) ракообразные

9. Органы чувств прудовика (брюхоногий моллюск) имеют следующие особенности:

А) глаза расположены у оснований щупалец Б) глаза находятся на вершине щупалец

В) глаза отсутствуют

10. Тело насекомых имеет : а)один отдел ; б) два отдела; в) три отдела .

11. Какие структуры практически всех насекомых служат органами осязания и обоняния:

а) конечности; б) усики .

12..Органами дыхания насекомых являются : а) трахеи; б)жабры и легкие;

в) легкие

13. Признак приспособленности птиц к полету :

1) появление четырехкамерного сердца 2) роговые щитки на ногах

3) наличие воздуха в костях 4) наличие копчиковой железы

14. Признаки усложнения в строении дыхательной системы млекопитающих (по сравнению с пресмыкающимися)

1)появление правого и левого легких 2)наличие трахеи и бронхов

3)увеличение дыхательной поверхности благодаря многочисленным легочным пузырькам

4) формирование ноздрей и носовой полости

15. Все современные птицы:

а) не имеют зубов; б) имеют зубы только во взрослом состоянии;

в) имеют зубы в птенцовом возрасте .

16. Наружный скелет членистоногих образован:

а) мускулатурой; б) хитиновой оболочкой; в) известковой раковиной .

17. Продукты, выделяемые почками у земноводных, удаляются из организма:

а) через кишечник; б) через мочевой пузырь; в) через клоаку .

18.Скелет верхней конечности млекопитающих образован:

А) бедром, голенью Б) плечом, предплечьем

19. Позвоночные с трехкамерным сердцем, легочным и кожным дыханием, Земноводные 2) Хрящевые рыбы 3) Млекопитающие 4) Пресмыкающиеся

20.Определите последовательность этапов эволюции позвоночных животных

1)рыбы – земноводные – пресмыкающиеся – птицы – млекопитающие

2) рыбы – земноводные - пресмыкающиеся

3)рыбы – пресмыкающиеся - земноводные - птицы - млекопитающие

4) рыбы - земноводные - пресмыкающиеся - млекопитающие – птицы

21. Установите последовательность систематических категорий, характерных для царства животных, начиная с наименьшей .

A)род Б) вид B)класс Г)семейство Д)отряд Е) тип Ж) Царство

22.Кровеносная система в процессе исторического развития впервые появляется у:

1)моллюсков 2)плоских червей

3)кольчатых червей 4)кишечнополостных

23. Какие животные дышат с помощью легких и кожи?

1) ящерицы 2)крокодилы 3) змеи 4) лягушки

24. Костный киль, расположенный на грудине:

а) обеспечивает обтекаемость тела птицы;

б) является местом прикрепления летательных мышц .

25 К скелету задней конечности позвоночных относятся:

А) плечо, предплечье Б) бедро, голень

26. Определите последовательность этапов эволюции позвоночных животных:

1)рыбы – земноводные – пресмыкающиеся – птицы – млекопитающие

2) рыбы – земноводные - пресмыкающиеся

3)рыбы – пресмыкающиеся - земноводные - птицы - млекопитающие

4) рыбы - земноводные - пресмыкающиеся - млекопитающие – птицы Задание №2. Установите соответствие между животными и таксономическими группами представители Таксономические группы

1. Эвглена А) тип членистоногие

2. медуза Б) тип плоские черви

3. планария В) тип простейшие

4. осьминог Г) тип кишечнополостные

5. паук Д) тип моллюски

6. акула Е) класс пресмыкающиеся

7. лягушка Ж) класс птицы

8. ящерица З) класс земноводные

9. страус И) класс млекопитающие

10) ехидна К) класс рыбы Всего – 27 балла 24 - 27 баллов – «5»

20 – 23 балла – «4»

13 – 19 баллов – «3»

Меньше 13 баллов – «2»






Похожие работы:

«/ / I 05002226 ПОСПЕЛОВ АЛЕКСЕЙ ЛЬВОВИЧ РОЛЬ МУТАЦИЙ НЕКОТОРЫХ ГЕНОВ ЕСТЕСТВЕННОГО И ПРИОБРЕТЕННОГО ИММУНИТЕТА В ТЕЧЕНИИ ВПЕРВЫЕ ВЫЯВЛЕННОГО ТУБЕРКУЛЕЗА У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. 14.03.09 клиническая иммунология, аллергология 03.02.07 генетика А...»

«1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа составлена в соответствии с требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Предлагаемая программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего обра...»

«A C TA U N I V E R S I TAT I S L O D Z I E N S I S FOLIA LINGUISTICA ROSSICA 12, 2016 http://dx.doi.org/10.18778/1731-8025.12.07 Елена Иванян Самарский государственный социально-педагогический унив...»

«008674 Изобретение относится к медицине и ветеринарии, в частности, к эмбриологии и может быть использовано для хранения микроскопических биологических объектов. К уникальным единичным микроскопическим биологическим объектам могут быть отнесены едини...»

«Journal of Siberian Federal University. Chemistry 4 (2010 3) 369-386 ~~~ УДК 665.777.43 Нефтяной кокс для алюминиевой промышленности. Технология и свойства В.П . Твердохлебова, С.А. Храменкоа*, Ф.А. Бурюкина, И.В. Павловб, С.Е. Прошкинб Сибирский федеральный университ...»

«1С • ггп: МАЛЫШЕВА Зинаида Георгиевна ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СЕМЯН ОРЕХОПЛОДНЫХ ПОРОД к ПОСЕВУ (на примере Ростовской области) П.00.11 Охрана окрз^ающей среды и рациональное и...»

«На  равах  укописи п р БЛГИРОВ Вугар Алинияз оглы БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ  СОХРАНЕНИЯ ГЕНЕТИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ЖИВОТНЫХ 03.00.23 - Биотехнология 03.00.13 - Физиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Дубровицы - 2004 Работа  выполнена  в  отделе  биотехнологи...»







 
2018 www.lit.i-docx.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.